土木工程課程體系精選(九篇)

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第1篇：土木工程課程體系范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；土木工程；交叉學(xué)科；研究生課程

作者：鄭鑫，楊光，葛建銳

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2013）08-0040-02

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大。面對(duì)這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)背景的復(fù)合型人才，是當(dāng)下研究生教育需要認(rèn)真解決的問題，也是未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的必經(jīng)之路，更是研究生教育教學(xué)改革的主要方向。要想達(dá)到這種要求，合理設(shè)置交叉學(xué)科的課程體系是成功的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系的意義

（一）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)保障

交叉學(xué)科設(shè)置課程可以幫助研究生夯實(shí)數(shù)、理、化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)技術(shù)等基本知識(shí)，為參與交叉學(xué)科項(xiàng)目研究提供基礎(chǔ)保障。在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，該研究院下設(shè)有理論生物學(xué)中心（CenterforTheoreticalBiology，CTB）。CTB的課程由4門必修課程、13門專業(yè)選修課程、20門專業(yè)限選課程、15門跨專業(yè)選修課程和8門跨專業(yè)限選課程組成。研究生必須根據(jù)不同的專業(yè)背景進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，50%為跨學(xué)科專業(yè)課程[1]。在國(guó)外，美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校（theUniversityofWisconsin-Madison，簡(jiǎn)稱UWM）于1998年發(fā)起了一項(xiàng)大學(xué)/州伙伴關(guān)系創(chuàng)新性計(jì)劃（ClusterHiringInitiative，簡(jiǎn)稱CHI）[2]。在教學(xué)上，CHI中幾乎每個(gè)研究集群都開發(fā)了新的課程，一些研究集群甚至已開發(fā)出新的跨學(xué)科計(jì)劃[3]。

（二）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的有效手段

交叉學(xué)科的課程體系，會(huì)結(jié)合跨學(xué)科課題所涉及的知識(shí)面的寬度及學(xué)科的前沿性調(diào)整研究生教學(xué)的選課及授課內(nèi)容。交叉學(xué)科的課程體系一般涵蓋不同學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程、選修課及相關(guān)方向的補(bǔ)修課。一個(gè)人具備了廣博的知識(shí)才能從整體上把握知識(shí)間的縱橫關(guān)系，充分發(fā)揮知識(shí)間的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用[4]。因此，如何構(gòu)建合理的交叉學(xué)科課程體系是研究生增強(qiáng)創(chuàng)新能力的有效手段。

（三）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)興趣的必要途徑

交叉學(xué)科一般涉及學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域，通過對(duì)多學(xué)科課程內(nèi)容的整合，課程的精彩程度和趣味性會(huì)有很大提高。研究生在交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中，會(huì)結(jié)合自身的長(zhǎng)處、特點(diǎn)，在交叉學(xué)科領(lǐng)域的課題研究中找到落腳點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有益于開發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

二、當(dāng)前跨學(xué)科課程體系的弊端

（一）課程體系固化，以專業(yè)為主

從高校研究生培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，研究生的課程受專業(yè)限制很大，這就導(dǎo)致本專業(yè)研究生與跨專業(yè)研究生幾乎沒有什么區(qū)別，個(gè)體差異關(guān)注不夠，課程內(nèi)容前沿性、綜合性不夠，交叉學(xué)科課程、綜合性課程較少[5]。

（二）跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，研究生課程體系構(gòu)建導(dǎo)師起主導(dǎo)作用

首先，由于理工類研究生大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，受導(dǎo)師自身專業(yè)背景的局限與依賴，各學(xué)科之間存在著較大跨度等原因，致使學(xué)生很難進(jìn)行跨學(xué)科研究[6]。其次，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師的課題方向決定研究生的選課方向。

（三）院系設(shè)置以學(xué)科為主導(dǎo)，不利于跨學(xué)科課程整合

目前，我國(guó)高校主要以學(xué)科為主導(dǎo)設(shè)置院系，而以跨學(xué)科設(shè)置院系的高校較少。現(xiàn)有院系設(shè)置不利于不同學(xué)科之間的溝通與交流，不利于不同專業(yè)之間的課程整合。這樣的局面勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求熱情，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的科研積極性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、農(nóng)業(yè)工程與土木工程跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建

前面系統(tǒng)地討論了建立跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系的意義及目前存在的弊端，現(xiàn)結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程與土木工程兩個(gè)學(xué)科的實(shí)際，對(duì)北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用和設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)兩個(gè)方向進(jìn)行跨學(xué)科課程體系分析。在確立課程體系時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了《農(nóng)業(yè)工程和土木工程跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系建設(shè)調(diào)查問卷》。在制作調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮兩個(gè)交叉專業(yè)可能出現(xiàn)的課程共通性，盡可能設(shè)計(jì)更多的課程，力求使交叉學(xué)科的研究生具有寬泛的理論基礎(chǔ)，使交叉學(xué)科的研究生所學(xué)到的知識(shí)適應(yīng)兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的需要。

（一）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

本次發(fā)放調(diào)查問卷的對(duì)象是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院的在職教師，共收到23份有效問卷。參與問卷調(diào)查的教師年齡集中在28―38歲和38歲以上兩個(gè)年齡區(qū)間，具有碩士研究生以上學(xué)歷的占95.65%，具有副教授職稱和教授職稱的總和占65.20%，問卷填寫教師的任職專業(yè)主要集中在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)和土木工程專業(yè)，其他專業(yè)總和低于10%。

（二）交叉學(xué)科課程體系分析

1.北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)術(shù)型研究生所修學(xué)分總數(shù)大于等于30學(xué)分，扣除英語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究及自然辯證法概論等必修課外，交叉學(xué)科研究生必須選修不少于五門的基礎(chǔ)必修課，其中數(shù)值分析是學(xué)位必修課，還需要選修4門基礎(chǔ)必修課。基礎(chǔ)必修課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：在備選的15門課程中，數(shù)值分析得票最高23票，土壤水文過程模擬得票最少僅為8票。考慮到交叉學(xué)科研究?jī)?nèi)容的寬泛性，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去掉土壤水文過程模擬、土壤物理化學(xué)、噴微灌理論與技術(shù)三門課程。這樣在北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向就剩下12門課在基礎(chǔ)必修課模塊內(nèi)供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、土壤水動(dòng)力學(xué)、水工建筑物健康監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、節(jié)水灌溉工程學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)、水土資源規(guī)劃與評(píng)價(jià)、高等水工建筑物、新型建筑材料及其應(yīng)用、灌溉原理與技術(shù)、地下水資源評(píng)價(jià)理論與方法、流體仿真與軟件應(yīng)用。研究生培養(yǎng)方案要求在選修課模塊所修學(xué)分大于等于10學(xué)分，而每門課的學(xué)分分配是1.5或2學(xué)分。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選修課模塊去除土壤學(xué)與肥料學(xué)及環(huán)境水利學(xué)兩門課，保留其余12門得票較多的課程供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱如下：水生態(tài)工程學(xué)、粘性流體動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、生態(tài)水文學(xué)、現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制、環(huán)境水動(dòng)力學(xué)、土壤學(xué)與農(nóng)作物學(xué)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水工混凝土、水文學(xué)與水利計(jì)算、農(nóng)田水利學(xué)水力學(xué)。

2.設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求研究生所修學(xué)分大于等于30學(xué)分。去掉中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論、英語(yǔ)及學(xué)位課數(shù)值分析，每位交叉學(xué)科的研究生必需選擇不少于4門基礎(chǔ)必修課。問卷結(jié)果表明，除設(shè)施環(huán)境工程學(xué)獲得11票外，其他13門課，每門課程所得票數(shù)比較均衡，最低票數(shù)是15票，最高票數(shù)是22票。考慮到設(shè)施環(huán)境工程學(xué)和防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)聯(lián)性不是很大，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果把設(shè)施環(huán)境工程學(xué)去掉不作為基礎(chǔ)必修課的選用課程，這樣基礎(chǔ)必修課就改成13門課，供交叉學(xué)科研究生選擇。課程名稱如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、農(nóng)業(yè)設(shè)施概論、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、計(jì)算力學(xué)、有限元原理、工程結(jié)構(gòu)加固技術(shù)、建筑火災(zāi)安全新技術(shù)、地震工程學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第2篇：土木工程課程體系范文

室土木工程材料課程是土建類相關(guān)專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程實(shí)用性強(qiáng)，與專業(yè)緊密相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程理論部分涉及的各類材料間缺乏必要的橫向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性較差，學(xué)生普遍感到枯燥乏味并因此對(duì)課程失去興趣，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響[1]。由于這門課實(shí)踐性極強(qiáng)，因此，合理安排課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)可在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果。由于以往該課程的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的，且學(xué)時(shí)少，無(wú)課程實(shí)習(xí)，所以教學(xué)效果較差[2]。為此，對(duì)于該課程的教學(xué)應(yīng)以拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)。并以此目標(biāo)構(gòu)建土木工程材料課程教學(xué)體系。

1.改善理論教學(xué)體系

1.1 土木工程材料課程的地位與作用

土木工程材料是以高等數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)、化學(xué)等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又與建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑工程經(jīng)濟(jì)等課程有著密切的聯(lián)系，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，土木工程材料的教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生具備常用建筑工程材料的基本知識(shí)，為在建筑工程實(shí)踐中具有合理選擇與使用建筑工程材料的能力，并為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)的使命[3]。結(jié)合我院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)方針，要求學(xué)生掌握適度專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的工程實(shí)踐能力，為適應(yīng)未來(lái)就業(yè)環(huán)境和自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，土木工程材料這門課程應(yīng)兼顧理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上改革創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。

1.2 精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)體系

土木工程材料課程內(nèi)容龐雜，毗鄰知識(shí)多。如何根據(jù)課程特點(diǎn)，組織好教學(xué)內(nèi)容，使主線分明，簡(jiǎn)潔明了，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，是精選教學(xué)內(nèi)容首先考慮的問題。雖然每一種土木工程材料的性能各異，但相互之間都存在著一定的聯(lián)系，因此，每堂課所教的內(nèi)容不是孤立的，前后教學(xué)都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，授課時(shí)必須考慮內(nèi)容的過渡與銜接，應(yīng)與本專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程有機(jī)地結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。

1.2.1 突出重點(diǎn)、刪繁就簡(jiǎn)

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，確定課程內(nèi)容和要求，分清主次，哪些是必須講深講透的，哪些是適合學(xué)生自學(xué)的，哪些內(nèi)容應(yīng)該刪減，哪些內(nèi)容必須更新；各章講授時(shí)必須抓住“重點(diǎn)”，突破“難點(diǎn)”，系統(tǒng)講授“基本理論”。精選內(nèi)容的原則是既要保證學(xué)生學(xué)到最必需的知識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要有一定的時(shí)間與精力去獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容還要有一定的廣度，避免過窄，使教學(xué)的對(duì)象具有一定的建材知識(shí)面。應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)，即材料的基本性質(zhì)與結(jié)構(gòu)材料。材料的基本性質(zhì)是研究材料具有的共性的問題，通過研究如何充分利用材料的各種性質(zhì)來(lái)滿足建筑物各部位的要求，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)較詳盡講授材料的微觀結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與力學(xué)性質(zhì)，不僅要清楚基本概念，還要把這些概念與工程實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生分析解決實(shí)際問題打下理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)材料能否正確使用，直接影響建筑物的安全，應(yīng)圍繞當(dāng)前土木工程中應(yīng)用最普遍的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等方面考慮，把水泥、混凝土及鋼材三章列為重點(diǎn)。同時(shí)，將土木工程中使用較少的材料、敘述性的部分以及先后課程重疊覆蓋部分的內(nèi)容刪減，或安排自學(xué)。如木材、裝飾材料等。

1.2.2 加強(qiáng)理論

土木工程材料是建立在相關(guān)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科，就整個(gè)土木工程材料課程而言，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等都是它的基本理論，各類材料又有各自的基本理論。在教學(xué)中，可以以材料科學(xué)的觀點(diǎn)去充實(shí)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在重點(diǎn)章節(jié)中，應(yīng)盡可能以基本理論為綱領(lǐng)，覆蓋全章內(nèi)容，深入淺出地闡明問題，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握材料性質(zhì)及應(yīng)用的途徑和方法提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富文化底蘊(yùn)，加快知識(shí)更新，儲(chǔ)備豐富的有關(guān)材料研究和應(yīng)用的實(shí)例，是精選教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果的必要條件。

1.2.3 追蹤前沿

為了使學(xué)生更好地掌握基本理論知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展方向，必須深化課程內(nèi)容設(shè)置，精心組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，對(duì)當(dāng)前大量使用的傳統(tǒng)材料，要介紹其成熟的理論和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；對(duì)不斷涌現(xiàn)的新材料、新技術(shù)和新的研究成果要有選擇地及時(shí)向?qū)W生介紹。首先在課程內(nèi)容設(shè)置上要求新，就是將最新的材料方面的科技信息安排在教學(xué)內(nèi)容中，如近年來(lái)高性能混凝土發(fā)展迅速，在講述混凝土這一章時(shí)，就應(yīng)增加高性能混凝土的制備、使用性能及國(guó)內(nèi)外應(yīng)用高性能混凝土的現(xiàn)狀等內(nèi)容；再如節(jié)能建筑使用的保溫隔熱材料；高等級(jí)公路使用的新型路面材料等，以使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的材料發(fā)展動(dòng)態(tài)有個(gè)基本的了解，以保證教學(xué)始終追蹤學(xué)科發(fā)展前沿。其次要及時(shí)地將教學(xué)研究和科研成果引入教學(xué)中，讓學(xué)生了解老師的科研情況及成果，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。第三是注重前后內(nèi)容的銜接，就是處理好課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系；處理好經(jīng)典理論知識(shí)與現(xiàn)論的關(guān)系；處理好課程內(nèi)容的詳略安排。在授課時(shí)將相關(guān)知識(shí)理成一條主線：即各種土木工程材料的制備—→各種土木工程材料的組成—→各種土木工程材料的建筑性能—→各種土木工程材料在建筑工程中的實(shí)際應(yīng)用，貫穿始終。采用這條主線編排教學(xué)內(nèi)容，使之章節(jié)分明，詳略得當(dāng)，具有系統(tǒng)性。要求學(xué)生了解前沿知識(shí)，并及時(shí)查閱相關(guān)資料，掌握其特點(diǎn)，與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，理解其理論上的發(fā)展和應(yīng)用上的創(chuàng)新，同時(shí)要求學(xué)生用掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析解決相關(guān)問題[4]。

1.3 不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法

第3篇：土木工程課程體系范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間最長(zhǎng)的一次實(shí)習(xí)，它以鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，豐富實(shí)踐操作知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立工作能力，理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于土木工程專業(yè)而言，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、積極的工作態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)依托施工現(xiàn)場(chǎng)，目的在于通過學(xué)生的親身實(shí)踐，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特別是施工技術(shù)和施工管理有更深刻的認(rèn)識(shí)。但目前土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式、管理方法已暴露出不少問題，影響了實(shí)習(xí)效果。

1.現(xiàn)行土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的困境

1.1生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式單一

目前開設(shè)有土木工程專業(yè)的高等院校很多，絕大多數(shù)院校采取的實(shí)習(xí)組織方式是：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，集中實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶隊(duì)到某些建筑設(shè)計(jì)院或施工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；分散實(shí)習(xí)則采取學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散進(jìn)行實(shí)習(xí)。

集中實(shí)習(xí)方式，在教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)習(xí)時(shí)間是第六學(xué)期末（第19—20周）至第七學(xué)期初（第1—2周），中間含6—7周的暑假，共計(jì)10—11周的時(shí)間。實(shí)習(xí)時(shí)間雖然較以前4—6周時(shí)間有了較大幅度的增加，但因?yàn)橄募居晁^多，往往工程進(jìn)度較慢，不利于學(xué)生系統(tǒng)了解一個(gè)完整單位工程的施工過程，實(shí)習(xí)收獲不大；另外，集中組隊(duì)到施工企業(yè)的實(shí)習(xí)，雖然便于統(tǒng)一的安排和教學(xué)的組織，但不利于學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，而且找一個(gè)能接受較多實(shí)習(xí)生又能滿足實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)單位比較困難。分散實(shí)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是一種比較好的實(shí)習(xí)方式，但也存在管理難度大、難以聯(lián)系到理想實(shí)習(xí)單位、缺乏教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證等問題。

1.2聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難

目前因?yàn)閷?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)所限，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的項(xiàng)目經(jīng)理部不可能因?yàn)榻哟龑?shí)習(xí)工作獲得額外收入。實(shí)習(xí)單位一般憑老師和學(xué)生的個(gè)人關(guān)系聯(lián)系，由于學(xué)生到工地實(shí)習(xí)的目的是以學(xué)習(xí)為主，一般不能給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，反而給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)一定的安全擔(dān)憂。現(xiàn)行的市場(chǎng)中，施工企業(yè)普遍實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)工程的進(jìn)度、質(zhì)量和安全負(fù)全面責(zé)任，實(shí)習(xí)單位擔(dān)心學(xué)生的安全問題成為施工企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生的最大障礙，實(shí)習(xí)單位聯(lián)系起來(lái)就非常困難。

1.3實(shí)習(xí)師資力量不足

淮陰工學(xué)院土木工程專業(yè)，近幾年來(lái)經(jīng)過擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為350左右，而能夠承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)任務(wù)的教師僅10余人。因此，學(xué)院每年都動(dòng)員大部分學(xué)生自己聯(lián)系工地實(shí)習(xí)。這些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)人帶隊(duì)，缺乏有效的管理、指導(dǎo)和約束，普遍存在著實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)習(xí)紀(jì)律渙散等現(xiàn)象，實(shí)習(xí)效果令人擔(dān)憂。

1.4實(shí)習(xí)紀(jì)律難以保障

由于大三學(xué)生面臨就業(yè)和考研壓力等原因，在管理制度不甚嚴(yán)格、項(xiàng)目部疏于管理的情況下，部分學(xué)生不能按照教學(xué)要求全力投入實(shí)習(xí)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間聯(lián)系就業(yè)單位、參加考研輔導(dǎo)班等，實(shí)習(xí)紀(jì)律比較渙散，學(xué)生出勤率難以保證。

2.提高土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的措施

2.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，深化校企合作

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要保障，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，原有的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要；另一方面，由于建筑企業(yè)的特殊性，每個(gè)項(xiàng)目部所能接收的學(xué)生很有限（一般1—2人），因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)基地對(duì)保證土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

目前，我校土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)大多依靠院領(lǐng)導(dǎo)等人的人脈關(guān)系建立，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量顯得嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為解決實(shí)習(xí)基地問題應(yīng)該充分發(fā)揮廣大教師的人脈資源，通過加強(qiáng)校企深度合作，培養(yǎng)感情等措施來(lái)建立實(shí)習(xí)基地。例如：合作開發(fā)、申報(bào)科研項(xiàng)目，學(xué)校發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的人才資源和實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)具有資金和開發(fā)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，雙方合作開發(fā)科研項(xiàng)目，成果共享，共同受益。通過校企深度合作，加深了校企雙方的友誼，為安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)；另外，學(xué)校還可以為企業(yè)職工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等提供服務(wù)。聘請(qǐng)建筑企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師、承擔(dān)部分課程的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面，企業(yè)工程技術(shù)人員也因?yàn)樽约旱闹R(shí)和能力得到更有效地發(fā)揮而感到自豪。總之，通過各種形式的校企深度合作，促進(jìn)了相互了解，增進(jìn)了友誼，雙方獲得了實(shí)實(shí)在在的利益，從而為建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，企業(yè)自身的發(fā)展與壯大，也需要引進(jìn)人才。為了引進(jìn)符合企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，企業(yè)往往也想通過一定時(shí)間的實(shí)習(xí)和了解，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)正是為企業(yè)提供認(rèn)識(shí)學(xué)生、選拔人才的良好平臺(tái)，所以，一些聰明的建筑企業(yè)也希望通過這種方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)人才。例如：在與我校長(zhǎng)期的合作中，江蘇信聯(lián)建筑工程有限公司、淮安交通規(guī)劃設(shè)計(jì)院、淮工工程監(jiān)理咨詢有限公司等每年都為我校提供10多名學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一段時(shí)間的了解和認(rèn)識(shí)，從中擇優(yōu)引進(jìn)2—3名學(xué)生。事實(shí)證明：這種方式更有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選擇人才、縮短學(xué)生見習(xí)期，是一種很好的校企雙方共贏的合作方式。

2.2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，建立一支高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)正常運(yùn)行、發(fā)揮效能的關(guān)鍵。青年教師剛剛從高校畢業(yè)，具有較豐富的理論水平，可塑性強(qiáng)，學(xué)校要積極為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件，開辟通道，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)、吸引專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師（特別是青年教師）走出去，利用實(shí)習(xí)基地的平臺(tái)，經(jīng)常到企業(yè)去汲取營(yíng)養(yǎng)，參與企業(yè)的技改項(xiàng)目、社會(huì)兼職以及和施工技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流等形式提高他們的實(shí)踐能力，為學(xué)校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。指導(dǎo)老師和基地施工技術(shù)人員長(zhǎng)期交流的過程中得到鍛煉，不僅可以從他們那里了解到新工藝、新技術(shù)、新材料等方面的信息，也可以在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離的地方，還可以利用自己的專業(yè)知識(shí)解決工程在施工過程中遇到的困難及技術(shù)難題，這有利于教師從事相關(guān)的科研活動(dòng)。

2.3豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)綱的要求以及具體的實(shí)習(xí)條件來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既涉及設(shè)計(jì)階段的構(gòu)成、內(nèi)容及要求，又涉及施工組織與管理及各種工程的施工技術(shù)。

在實(shí)習(xí)過程中為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量還應(yīng)注意以下方面：

2.3.1實(shí)習(xí)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在實(shí)習(xí)之初，明確學(xué)生的主要實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中結(jié)合后續(xù)即將進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的要求進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，回校后所安排的設(shè)計(jì)內(nèi)容一般以實(shí)習(xí)的工程類型為依據(jù)，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)生實(shí)習(xí)興趣。

2.3.2實(shí)習(xí)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)中結(jié)合對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的要求，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中完成一定的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。主要的做法有以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合實(shí)習(xí)所見、所聞，在實(shí)習(xí)過程中寫出報(bào)道或論文，并且擇優(yōu)推薦到有關(guān)刊物上予以發(fā)表，這種做法在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、善于觀察的良好習(xí)慣，也提高了工科學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行關(guān)于新工藝、新材料、新的施工方法的社會(huì)調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從工程實(shí)踐中獲取信息的能力。

2.4積極探索多種實(shí)習(xí)模式，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織形式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)（前面已述），同時(shí)還可以利用課堂演示（或?qū)ｎ}講座）進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充，還可以采用流動(dòng)交叉式實(shí)習(xí)方式。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，不是所有的施工工藝都可以在施工現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)并參與，對(duì)工程中少見和難見的施工方法、施工機(jī)械，比較抽象的理論、施工原理，指導(dǎo)老師可以準(zhǔn)備多媒體課件，在實(shí)習(xí)期間集中進(jìn)行課堂演示，通過典型工地相片、特殊施工工藝錄像、施工方法動(dòng)畫的形式予以介紹，以完善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，這種方法需要廣大指導(dǎo)老師尤其是實(shí)習(xí)基地兼職教師注意平時(shí)收集相關(guān)素材，通過不斷積累、補(bǔ)充，最后形成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)資料庫(kù)，可以為更多學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)服務(wù)。

過去學(xué)生的實(shí)習(xí)多固定在一個(gè)工地，加之工程建設(shè)周期較長(zhǎng)，許多學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間只能學(xué)習(xí)建筑活動(dòng)的某一過程的有關(guān)知識(shí)，比如主體澆筑或打樁。而對(duì)一個(gè)建筑產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過程不能全面了解。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新即形成動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)工地的教學(xué)組織模式，具體地講就是以一個(gè)實(shí)習(xí)工地為主，以其他工地為輔，有計(jì)劃地安排學(xué)生到其他工地學(xué)習(xí)本工地不能提供的技術(shù)或管理，使實(shí)習(xí)任務(wù)充分化，實(shí)習(xí)內(nèi)容全面化，以提高實(shí)習(xí)效果。

2.5改革實(shí)習(xí)考核方式，注重效能考核

前面已述：由于招生規(guī)模的擴(kuò)張和師資力量的相對(duì)短缺，給生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核帶來(lái)了較大難度。我校以往的考核方法是：依據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告綜合打分，這種考核方法的弊端是部分學(xué)生相互抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告，或者從網(wǎng)上搜集一些實(shí)習(xí)報(bào)告，這種報(bào)告大多內(nèi)容空洞、缺乏針對(duì)性和深度。采用答辯的方式是較為理想的考核方式，但由于學(xué)生數(shù)較多，逐個(gè)過堂工作量較大，所以實(shí)施起來(lái)難度較大。

現(xiàn)行的考核方法則結(jié)合答辯和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，具體的考核方法是：每位指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生集中到一個(gè)教室，或圍成圈而坐，每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容，闡述自己對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)或看法，不必面面俱到，主要講解自己對(duì)實(shí)習(xí)的收獲，時(shí)間控制在5分鐘，指導(dǎo)老師則邊聽學(xué)生講解邊看實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)答辯情況和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分。當(dāng)然，其他同學(xué)也可以針對(duì)該同學(xué)的認(rèn)識(shí)提出自己的不同意見。采用這種考核方法就杜絕了學(xué)生相互抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告、指導(dǎo)老師難以區(qū)分學(xué)生考核等第的窘境。通過近兩年的實(shí)踐證明：這種考核方法對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等都有很大效果，為今后的畢業(yè)答辯和就業(yè)面試奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)習(xí)改革實(shí)踐情況

我們對(duì)土木工程專業(yè)2006、2007、2008級(jí)三屆約三百名學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有70%以上的受訪同學(xué)有如下感受：

（1）由于考核方法的改變，對(duì)待生產(chǎn)實(shí)習(xí)非常重視，再也不敢抱著濫竿充數(shù)、蒙混過關(guān)的僥幸心理了；

（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相結(jié)合對(duì)于提高實(shí)習(xí)積極性和針對(duì)性有現(xiàn)實(shí)意義；

（3）邀請(qǐng)專家作課堂演示（專題講座）效果非常好：圖文并茂，對(duì)理解比較抽象的理論比較容易；拓寬視野，可以彌補(bǔ)工程中少見和難見的施工方法、施工機(jī)械的缺憾；

（4）實(shí)習(xí)答辯鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，對(duì)于那些很少接受過答辯的同學(xué)來(lái)說(shuō)，答辯鍛煉了自己的膽量、增強(qiáng)了自己的自信心，對(duì)自己將來(lái)求職面試很有幫助。

4.結(jié)束語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，抓好實(shí)習(xí)考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管力度，建立一支穩(wěn)定的“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，積極探索多種實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法改革的研究與探索具有十分重要的意義。

實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在一些困難需要進(jìn)一步思考、解決，例如：

（1）如何抓好實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控；

（2）如何在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

第4篇：土木工程課程體系范文

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；課程體系；復(fù)合型課程

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要分支，隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學(xué)性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對(duì)土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強(qiáng)而實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學(xué)技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢(shì)背景下，土木工程學(xué)科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學(xué)科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學(xué)科相互交叉和滲透，對(duì)土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標(biāo)。選取具有代表性的國(guó)內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學(xué)類等自然科學(xué)類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學(xué)等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學(xué)分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學(xué)術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識(shí)的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士課程體系存在4個(gè)方面的主要問題：（1）理論課程遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，學(xué)生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，知識(shí)體系陳舊；（3）未能將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，對(duì)面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動(dòng)態(tài)的過程，科學(xué)有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學(xué)系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運(yùn)輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強(qiáng)化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來(lái)土木工程發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。現(xiàn)代土木工程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)系統(tǒng)的思維，樹立交叉學(xué)科視野，鍛煉知識(shí)與技術(shù)的整合和重塑能力，對(duì)工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強(qiáng)交叉類課程的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標(biāo)體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺(tái)的復(fù)合課程目標(biāo)體系，見圖2所示。三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自下而上，同時(shí)相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺(tái)為基礎(chǔ)理論與知識(shí)，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識(shí)包括數(shù)值計(jì)算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進(jìn)行理論計(jì)算和試驗(yàn)分析；計(jì)算機(jī)類課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過程序設(shè)計(jì)幫助實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會(huì)房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識(shí)；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式；實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、校內(nèi)外實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語(yǔ)、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二平臺(tái)為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識(shí)的平臺(tái)上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨(dú)立地分析和解決實(shí)際工程問題的能力；設(shè)計(jì)能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，以及建筑工程項(xiàng)目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

第三平臺(tái)為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實(shí)現(xiàn)課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強(qiáng)實(shí)踐課程，包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、實(shí)習(xí)等，處理好理論課程與實(shí)踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實(shí)際問題的能力；二要加強(qiáng)交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強(qiáng)人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，使研究生熟悉研究方向的新動(dòng)向，增強(qiáng)科研興趣；同時(shí)要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習(xí)的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實(shí)現(xiàn)研究生從被動(dòng)接受到主動(dòng)鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實(shí)地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動(dòng)評(píng)價(jià)、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績(jī)。在論文或設(shè)計(jì)研究階段，要加強(qiáng)論文開題、階段報(bào)告、中期報(bào)告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)完成情況，形成多元化綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責(zé)任感、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師嚴(yán)格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊(duì)伍水平；要鼓勵(lì)導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進(jìn)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生有針對(duì)性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會(huì)上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊(duì)伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴(kuò)大的需求，而且將行業(yè)課題帶進(jìn)學(xué)校；另一方面通過加強(qiáng)與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達(dá)到其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，論文或設(shè)計(jì)選題來(lái)源于工程實(shí)踐的目的。

三、課程改革的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標(biāo)體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行方案層的優(yōu)先排序。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，由國(guó)內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對(duì)各指標(biāo)權(quán)重評(píng)判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)中，相對(duì)重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級(jí)指標(biāo)中，課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項(xiàng)內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程比例，形成以實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)減少人文課程學(xué)分和課時(shí)數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)為課程主線，增加實(shí)踐課程的時(shí)間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動(dòng)吸收知識(shí)和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對(duì)面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標(biāo)的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)對(duì)全日制工程碩士導(dǎo)師加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實(shí)踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重點(diǎn)，要積極帶動(dòng)學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐；爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建一個(gè)校企長(zhǎng)期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺(tái)；同時(shí)簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學(xué)和科研的雙重優(yōu)勢(shì)，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績(jī)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實(shí)處。

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Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

第5篇：土木工程課程體系范文

論文摘要：在對(duì)土木工程應(yīng)用型本科畢業(yè)生崗位（群）分析確定的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力。通過對(duì)目標(biāo)能力分解，提出了土木工程應(yīng)用型本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立使學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程能力等得到了較大提高，實(shí)踐效果明顯。

論文關(guān)鍵詞：土木工程應(yīng)用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；工程能力

21世紀(jì)，我國(guó)土木建筑業(yè)得到迅速發(fā)展，土木建筑業(yè)企業(yè)對(duì)土木建筑高級(jí)技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業(yè)的畢業(yè)生除具備較高的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力外，還能在較短的時(shí)間內(nèi)勝任土木工程施工企業(yè)項(xiàng)目部的各種技術(shù)管理工作崗位，使企業(yè)能快速適應(yīng)我國(guó)土木建筑業(yè)的發(fā)展需要。為此，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)服務(wù)于土木建筑業(yè)發(fā)展的需要，自2004年起對(duì)土木工程應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，確立了面向土木建筑業(yè)企業(yè)施工和管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才”的規(guī)格定位，建立了注重崗位針對(duì)性、以崗位（群）的實(shí)際需要為導(dǎo)向、以專業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識(shí)和技術(shù)技能為中心的課程體系，構(gòu)建了專業(yè)教育與行業(yè)崗位、行業(yè)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、技能訓(xùn)練與工程能力相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的實(shí)踐效果。

一、土木工程應(yīng)用型本科畢業(yè)生的崗位分析

土木工程專業(yè)是一個(gè)通用類專業(yè)，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業(yè)方向。我國(guó)各本科院校的土木工程專業(yè)由于其建立的背景各不相同，在大土木專業(yè)背景下設(shè)置的專業(yè)方向各有特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是應(yīng)用型教育還是學(xué)術(shù)型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業(yè)生，除專業(yè)理論深度存在一定差別外，都存在著實(shí)踐能力不足、單項(xiàng)技術(shù)能力熟練程度不夠、代表土木建筑業(yè)新技術(shù)趨勢(shì)的技術(shù)掌握有限、對(duì)與國(guó)際土木建筑業(yè)接軌的知識(shí)不了解等諸多問題。

同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前土木工程行業(yè)從業(yè)人員已達(dá)8000多萬(wàn)人，受過高等教育的從業(yè)人員僅占5%左右，而專業(yè)技術(shù)人員僅占從業(yè)人員的3%左右，其中設(shè)計(jì)與施工方面的從業(yè)技術(shù)人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業(yè)生。由于行業(yè)技術(shù)人員自身對(duì)土木建筑行業(yè)知識(shí)層面的認(rèn)知程度、職業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力缺乏，從而制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，行業(yè)急需大批層次較高的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

因此，根據(jù)土木建筑業(yè)企業(yè)對(duì)土木工程專業(yè)人才能力和崗位設(shè)置的要求，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設(shè)計(jì)人員：負(fù)責(zé)土木工程方面設(shè)計(jì)和設(shè)備選型工作。

（2）工程技術(shù)負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目?jī)?nèi)業(yè)管理，編制施工技術(shù)方案、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底、質(zhì)量管理等工作。

（3）工程施工負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、人員、材料及設(shè)備的調(diào)配與安排工作與施工測(cè)量工作。

（4）工程造價(jià)負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的工程量計(jì)算、預(yù)決算工作。

（5）項(xiàng)目經(jīng)理：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的資金、人員、材料調(diào)配，負(fù)責(zé)對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施全面管理。

二、土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力分析

土木建筑業(yè)企業(yè)對(duì)土木專業(yè)人才的需求表明：現(xiàn)代土木建筑業(yè)企業(yè)一方面需要大量的能夠?qū)⒐こ虉D紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的技術(shù)實(shí)施型高級(jí)工程技術(shù)人員，另一方面還需要較多能適應(yīng)不同崗位、土木建筑市場(chǎng)需要的且具有較高管理水平及新技術(shù)應(yīng)用能力的工程管理型高級(jí)技術(shù)人才。

1.目標(biāo)能力分析

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到現(xiàn)代土木建筑企業(yè)對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)生的要求，土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有四個(gè)方面的基本能力。

（1）具有較高的個(gè)人能力素質(zhì)。包括：較強(qiáng)的口頭、書面交流能力，組織與協(xié)調(diào)能力，準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析以及靈活處理人際關(guān)系的能力，熟悉財(cái)務(wù)、金融和法律方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及與國(guó)際接軌的合同、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的理解能力。

（2）具有較強(qiáng)的管理能力。如熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方法、手段及能進(jìn)行運(yùn)用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質(zhì)量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力。如一般土木建筑工程的設(shè)計(jì)能力，工程量計(jì)算與預(yù)決算能力，建筑施工測(cè)量能力，施工一線生產(chǎn)、人員、材料的調(diào)配能力及設(shè)備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進(jìn)步和應(yīng)用新技術(shù)、新材料及新設(shè)備的能力。即應(yīng)善于學(xué)習(xí)，了解建筑技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)向，具有對(duì)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加以運(yùn)用、推廣的能力。

2.目標(biāo)能力分解

為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到上述四項(xiàng)基本能力，一方面設(shè)置相應(yīng)課程，通過課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)；另一方面設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)，通過提高實(shí)踐技能和工程能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）基本能力：主要包括職業(yè)道德、協(xié)調(diào)能力、合同及法規(guī)、法律知識(shí)及交流能力等。

（2）制圖識(shí)圖能力：能夠繪制、識(shí)讀各類土木建筑施工圖。

（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力：能編制簡(jiǎn)單程序，熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作及軟件應(yīng)用，并能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，達(dá)到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預(yù)算能力、工程項(xiàng)目承包能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

（6）技術(shù)應(yīng)用能力：能夠進(jìn)行土木建筑工程設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇與設(shè)計(jì)、材料選取的能力以及編寫技術(shù)文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現(xiàn)場(chǎng)能夠組織調(diào)配各有關(guān)人員、設(shè)備、材料進(jìn)行建筑產(chǎn)品施工的能力。

三、土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

由于土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求具有鮮明的職業(yè)定向，各專業(yè)能力的培養(yǎng)又由相應(yīng)的課程來(lái)完成。因此，在其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上不同于傳統(tǒng)的教育模式。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)社會(huì)需求，突出土木工程的職業(yè)性、行業(yè)性特點(diǎn)，合理確定土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向及業(yè)務(wù)范圍，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向?yàn)榉课萁ㄖこ蹋饕嫦蚴┕ろ?xiàng)目部的崗位（群）以及附屬專業(yè)方向巖土與道路工程的設(shè)計(jì)與施工人員，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以工程技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛征求現(xiàn)場(chǎng)專家意見的基礎(chǔ)上合理確定畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先分析畢業(yè)生從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)完成崗位工作所需要的各項(xiàng)能力、整理出畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)表，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)和再發(fā)展的需要合理確定畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而再依據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的具體要求綜合確定畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（3）依據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)人才的需求構(gòu)建理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合滿足社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育既有明確的就業(yè)方向和崗位針對(duì)性又有較廣泛的崗位適應(yīng)性、既有畢業(yè)就能頂崗的主方向又有較寬的知識(shí)面、可滿足社會(huì)需求和就業(yè)需要的多個(gè)輔助方面的新的教學(xué)模式。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對(duì)理論教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。在職業(yè)能力方面突出針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性；在考慮理論課程體系時(shí)，建立以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，同時(shí)滿足社會(huì)需求和就業(yè)需要的模塊化課程體系。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系具有同等重要的地位，兩者相對(duì)獨(dú)立自成體系，但又圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系、相互滲透，共同完成專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)際工作能力培養(yǎng)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位綜合技能訓(xùn)練各自的特點(diǎn)來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練考核與社會(huì)職業(yè)資格考核、技術(shù)等級(jí)鑒定相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采取各種改革措施，確保土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的特色和教學(xué)質(zhì)量。

1）采用先進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)。

2）編寫與新教學(xué)體系配套的理論課教材、實(shí)踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學(xué)資料。

3）建立和完善與新教學(xué)體系配套的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地以及配套的教學(xué)、考核機(jī)制；實(shí)行外語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、技能資格證書等多證制的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的能力。

4）建設(shè)滿足教學(xué)、專業(yè)建設(shè)需要的理論和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。如努力改善教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教育能力，并從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍等。

5）校企聯(lián)合、政產(chǎn)學(xué)研用一體化辦學(xué)，通過崗位生產(chǎn)實(shí)踐和科技服務(wù)培養(yǎng)專業(yè)人才。

6）積極開展第二課堂活動(dòng)、科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7）建立科學(xué)的考核體系、教學(xué)管理體系和與新教學(xué)體系相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，確保教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

為了確保人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打破了原有的學(xué)科體系，在組織實(shí)施時(shí)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分四個(gè)模塊進(jìn)行。一是培養(yǎng)個(gè)人能力綜合素質(zhì)模塊，包括人文社會(huì)、法律知識(shí)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)等知識(shí)的基本能力方面模塊。二是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算能力及相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)能力、外語(yǔ)資料借鑒能力、制圖、識(shí)圖能力等。三是技術(shù)能力模塊，突出工程設(shè)計(jì)能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財(cái)會(huì)、金融、招投標(biāo)決策、質(zhì)量、安全管理等方面的能力。在教學(xué)組織和實(shí)施過程嚴(yán)格按人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)踐。

四、學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程能力及社會(huì)評(píng)價(jià)

山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施7年來(lái)，由于能夠與國(guó)際、現(xiàn)代土木的技術(shù)要求相適應(yīng)，注重能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，課程體系設(shè)置科學(xué)、合理、具有可操作性，取得了較好的實(shí)踐效果，主要表現(xiàn)為：模式有利于學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的提高及個(gè)性發(fā)展五個(gè)方面有較好的效果；理論教學(xué)既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與理論的能力，學(xué)生實(shí)際能力得到較大提高；實(shí)踐性教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的提高；畢業(yè)生獲得了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試合格證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力考試初級(jí)證書、工程測(cè)量高級(jí)職業(yè)資格證書、建筑CAD資格證書、項(xiàng)目管理師資格證書等；土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)已畢業(yè)四屆學(xué)生，已普遍得到社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)在95%以上。

五、建議與結(jié)論

通過幾年對(duì)土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)踐，我們深深認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)與施工設(shè)備、滿足現(xiàn)代土木工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，其培養(yǎng)方案及模式必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新實(shí)踐中主要做好五個(gè)方面的工作。

一是創(chuàng)新理論教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新理論教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)依據(jù)土木工程專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對(duì)課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

二是創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。包括土木工程材料、土力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、各類實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的教學(xué)體系等。

三是創(chuàng)新課程模式。在構(gòu)建課程模式時(shí)可將課程分為“綜合素質(zhì)課”、“基礎(chǔ)理論課”、“技術(shù)能力課”等，使課程體系有利于完成培養(yǎng)目標(biāo)。

第6篇：土木工程課程體系范文

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺(tái)的復(fù)合課程目標(biāo)體系，見圖2所示。三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自下而上，同時(shí)相互配合，發(fā)揮整體作用。第一平臺(tái)為基礎(chǔ)理論與知識(shí)，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識(shí)包括數(shù)值計(jì)算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進(jìn)行理論計(jì)算和試驗(yàn)分析;計(jì)算機(jī)類課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過程序設(shè)計(jì)幫助實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等;專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會(huì)房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評(píng)價(jià)與優(yōu)化原理與方法;專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識(shí);交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式;實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、校內(nèi)外實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;人文課包括英語(yǔ)、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第二平臺(tái)為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識(shí)的平臺(tái)上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨(dú)立地分析和解決實(shí)際工程問題的能力;設(shè)計(jì)能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，以及建筑工程項(xiàng)目集成的基本能力;創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。第三平臺(tái)為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實(shí)現(xiàn)課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

(一)課程設(shè)置

一要加強(qiáng)實(shí)踐課程，包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、實(shí)習(xí)等，處理好理論課程與實(shí)踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實(shí)際問題的能力;二要加強(qiáng)交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強(qiáng)人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

(二)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，使研究生熟悉研究方向的新動(dòng)向，增強(qiáng)科研興趣;同時(shí)要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習(xí)的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實(shí)現(xiàn)研究生從被動(dòng)接受到主動(dòng)鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實(shí)地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動(dòng)評(píng)價(jià)、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績(jī)。在論文或設(shè)計(jì)研究階段，要加強(qiáng)論文開題、階段報(bào)告、中期報(bào)告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次，要將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)完成情況，形成多元化綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

(四)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責(zé)任感、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師嚴(yán)格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊(duì)伍水平;要鼓勵(lì)導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進(jìn)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生有針對(duì)性的指導(dǎo)能力。

(五)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會(huì)上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊(duì)伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴(kuò)大的需求，而且將行業(yè)課題帶進(jìn)學(xué)校;另一方面通過加強(qiáng)與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達(dá)到其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，論文或設(shè)計(jì)選題來(lái)源于工程實(shí)踐的目的。

課程改革的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標(biāo)體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行方案層的優(yōu)先排序。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，由國(guó)內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對(duì)各指標(biāo)權(quán)重評(píng)判，結(jié)果如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)中，相對(duì)重要程度依次為:課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級(jí)指標(biāo)中，課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項(xiàng)內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

課程改革的建議

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程比例，形成以實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)減少人文課程學(xué)分和課時(shí)數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)為課程主線，增加實(shí)踐課程的時(shí)間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動(dòng)吸收知識(shí)和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實(shí)際問題的能力。

(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對(duì)面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標(biāo)的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)對(duì)全日制工程碩士導(dǎo)師加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實(shí)踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

第7篇：土木工程課程體系范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)教學(xué)；貼近課程；土木工程

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0139-02

實(shí)習(xí)教學(xué)是土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量已勢(shì)在必行。地方本科院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、能解決工程實(shí)際問題的一線應(yīng)用型人才的重任，必須對(duì)目前土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)形式較為單一、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，這樣才能提高土木工程專業(yè)學(xué)生的整體工程素質(zhì)。

一、目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段土木工程專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)采取的模式大多相同或相近，學(xué)生的動(dòng)手能力及工程素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠突出。這些實(shí)習(xí)教學(xué)模式已跟不上新形勢(shì)的要求，存在一些亟待改進(jìn)的問題。

1.經(jīng)費(fèi)、師資等實(shí)習(xí)教學(xué)條件得不到保障[1][2]

近年來(lái)，大多數(shù)地方院校迅速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)明顯增加，但是學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并未顯著增長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)開展時(shí)，教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇都難以滿足教學(xué)要求。此外，投入到實(shí)習(xí)中的師資力量有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付，達(dá)不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的深度要求，也影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。例如，測(cè)量實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)必需開設(shè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于地方院校生師比通常偏高，因此，在實(shí)際操作中教師往往合班指導(dǎo)實(shí)習(xí)。理論課程的教學(xué)適當(dāng)合班也許可行，但是實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行合班指導(dǎo)，就只能顧此失彼，很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。

2.實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容跟不上形勢(shì)的發(fā)展

目前，土木工程實(shí)習(xí)教學(xué)的形式大多以集中實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)過程由指導(dǎo)教師組織和管理。這種單一的實(shí)習(xí)形式嚴(yán)重影響到了實(shí)習(xí)效果。例如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于一個(gè)實(shí)習(xí)基地常常要同時(shí)接納幾十人甚至上百人參觀，絕大多數(shù)學(xué)生很難聽清指導(dǎo)教師的講解，只能跟隨教師走馬觀花。這種實(shí)習(xí)模式根本無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)效果，只能流于形式。而實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主要是由指導(dǎo)教師選擇和確定。實(shí)習(xí)過程仍然主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員深入交流的機(jī)會(huì)不多，缺乏一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間參與工程實(shí)踐的過程，難以真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

3.實(shí)習(xí)時(shí)間不足，實(shí)習(xí)效果得不到保證[3]

受教學(xué)安排以及教學(xué)資源的限制，土木工程專業(yè)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短。例如，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)最為重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，卻只能安排幾周實(shí)習(xí)時(shí)間。而一般工程項(xiàng)目的建設(shè)過程常常以年為時(shí)間周期，學(xué)生在短短的幾周時(shí)間內(nèi)，所見所學(xué)內(nèi)容受到很大的局限。另外，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理的學(xué)生數(shù)量多，管理難以完全到位，學(xué)生如果自控能力較弱，不主動(dòng)參與實(shí)習(xí)，則在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)效果就更加得不到保證。

4.實(shí)習(xí)內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)

由于存在實(shí)習(xí)時(shí)間短與項(xiàng)目建設(shè)周期長(zhǎng)的矛盾，學(xué)生無(wú)法對(duì)項(xiàng)目建設(shè)全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能碎片化地了解一個(gè)或幾個(gè)分部工程的建設(shè)過程，沒有全過程的感性認(rèn)識(shí)。特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，如果實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，實(shí)習(xí)內(nèi)容必然是不完整、缺乏系統(tǒng)性的，實(shí)習(xí)效果根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。

二、“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式的提出與實(shí)踐

本文根據(jù)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段實(shí)習(xí)模式存在的問題，對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了改革探索，提出了“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式。

（一）實(shí)習(xí)模式改革的思路

1.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工程師培養(yǎng)教學(xué)理念

我們對(duì)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的力度，增設(shè)實(shí)習(xí)基地并簽訂細(xì)化的實(shí)習(xí)合作協(xié)議，切實(shí)保障實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)條件。在課程體系的設(shè)置及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上，突出工程師培養(yǎng)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，著重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱技術(shù)人員定期開辦講座；在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在安排校內(nèi)指導(dǎo)教師的同時(shí)，還聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)一線的技術(shù)管理人員作為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實(shí)習(xí)能密切聯(lián)系實(shí)際，貼近工程實(shí)踐。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容貼近課程體系，實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)

在安排實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)黾恿伺c理論課程相關(guān)的一些小實(shí)習(xí)。如認(rèn)識(shí)實(shí)了原有安排一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)外，還針對(duì)土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程等課程安排了課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。教師根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)根據(jù)課程的不同，安排的時(shí)間略有不同，一般安排6-12學(xué)時(shí)。生產(chǎn)實(shí)了原有的六周實(shí)習(xí)時(shí)間外，還結(jié)合第六、七學(xué)期的土木工程施工課程，安排了每周至少一次的項(xiàng)目施工跟蹤實(shí)習(xí)。通過以上實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)習(xí)內(nèi)容能緊貼理論課程，并與理論教學(xué)進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，這很好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量都能得到提高。

3.采用“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)模式，理論聯(lián)系實(shí)際

“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)模式的做法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容完整、系統(tǒng)。土木工程專業(yè)有大量的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在安排這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡可能安排同一個(gè)項(xiàng)目（或課題）的內(nèi)容供學(xué)生完成，使學(xué)生在完成全部實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)后，對(duì)工程項(xiàng)目有個(gè)整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)等重要實(shí)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)，將4～6周集中實(shí)習(xí)時(shí)間分散到一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年。學(xué)生通過對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行連續(xù)跟蹤實(shí)習(xí)，基本參與了工程建設(shè)的全過程，這樣學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)了解工程的施工技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理以及造價(jià)控制等熱藎實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)完整。此外，實(shí)習(xí)時(shí)課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程中的實(shí)際問題，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.實(shí)習(xí)采用“分散實(shí)習(xí)為主、集中實(shí)習(xí)為輔”的方式

目前普遍采用的集中實(shí)習(xí)方式對(duì)學(xué)校及指導(dǎo)教師造成了極大的壓力，學(xué)校及教師需要為大量的學(xué)生聯(lián)系適宜的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，難度很大；而且實(shí)習(xí)管理困難，指導(dǎo)教師往往忙于管理而疏于指導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我們進(jìn)行了實(shí)習(xí)方式改革，除了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)仍采用集中實(shí)習(xí)外，其他實(shí)習(xí)以學(xué)生自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)為主，這種實(shí)習(xí)方式取得了較好的效果。實(shí)習(xí)開始前，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉表達(dá)和溝通能力，而且可以為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。由于學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位及地點(diǎn)各有不同，分散實(shí)習(xí)后，每個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)接收的學(xué)生數(shù)量較少，這不僅滿足了實(shí)習(xí)單位安全管理的需要，而且學(xué)生實(shí)習(xí)效果也較好。在實(shí)習(xí)質(zhì)量保證方面，實(shí)習(xí)項(xiàng)目需得到指導(dǎo)教師審批才能開展；在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要經(jīng)常檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決工程實(shí)際問題，并定期巡視檢查。由于實(shí)習(xí)單位為學(xué)生配備了專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師相互配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，這有效地保C了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)習(xí)模式改革的成效

1.提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，保證了實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整、系統(tǒng)，保證了實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能深入生產(chǎn)一線向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論課程緊密結(jié)合，進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，拉近了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的距離，學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到明顯提高。

2.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才[4]，有效推動(dòng)了專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，客觀上加大了產(chǎn)教融合的力度，擴(kuò)大了校企合作的空間，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作的開展，有效推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)。“雙導(dǎo)師”制的實(shí)行，使校內(nèi)外指導(dǎo)教師密切配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，增加了教師和企業(yè)技術(shù)人員交流的機(jī)會(huì)，教師的工程實(shí)踐能力得到有效提高。

3.提高了學(xué)校和專業(yè)在社會(huì)上的影響

通過實(shí)施“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)，大量的學(xué)生能參與到實(shí)際工程項(xiàng)目的建設(shè)中，教師增強(qiáng)了與社會(huì)特別是建筑行業(yè)的聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量得到提高；學(xué)生在畢業(yè)后能迅速成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干，這些都能較好地提高學(xué)校和專業(yè)在社會(huì)上的影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是土木工程專業(yè)教學(xué)體系中極為重要的組成部分。“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式，可以有效提高土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)社會(huì)的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉強(qiáng).應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].福建建材，2014（3）：110-111.

[2] 王玉山，袁康，等.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（3）：30-31.

第8篇：土木工程課程體系范文

    關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式

    一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

    土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“高級(jí)應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應(yīng)用并重為宗旨構(gòu)建其教學(xué)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程和工程管理學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);獲得注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造工程師、注冊(cè)造價(jià)工程師和注冊(cè)監(jiān)理工程師基本訓(xùn)練;具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級(jí)土木工程專業(yè)技術(shù)人才。

    “高級(jí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級(jí)應(yīng)用型人才的教育是學(xué)科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點(diǎn)大學(xué)的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應(yīng)該是理論知識(shí)要有一定的深度和寬度,即學(xué)科基礎(chǔ)要體現(xiàn)工程學(xué)科平臺(tái)的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性而對(duì)工程實(shí)踐給予一定的重視,理論與實(shí)踐并重的學(xué)科通才教育;第二,高級(jí)應(yīng)用型人才的教育應(yīng)是基礎(chǔ)理論與工程能力、技能并重的教育。高級(jí)應(yīng)用型人才的教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)并重,在基礎(chǔ)理論知識(shí)滿足要求的前提下,對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要給予足夠的重視,注重實(shí)效,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)化工程訓(xùn)練,提高學(xué)生的工程意識(shí),力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的專業(yè)基本技能的應(yīng)用型人才;第三,高級(jí)應(yīng)用型人才的教育應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩方面的變革要求:[1]在國(guó)內(nèi),土木工程中多學(xué)科及其知識(shí)的融合,綜合性工程項(xiàng)目的增加,特別是經(jīng)濟(jì)體制、就業(yè)機(jī)制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)成為社會(huì)對(duì)人才的最基本要求;另一方面,我國(guó)開始實(shí)行注冊(cè)工程師制度,向著注冊(cè)工程師的國(guó)際互認(rèn)進(jìn)了一步,土木工程類企業(yè)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的占有率逐步增大,國(guó)外企業(yè)也逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系,主動(dòng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩方面對(duì)人才的要求,并把這種指導(dǎo)思想落實(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃中去。

    二、土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)和技能

    廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級(jí)學(xué)位、從事教學(xué)和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設(shè)計(jì)、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預(yù)算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和技能:

    第一,具有一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要方向及應(yīng)用前景;

    第二,掌握工程力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理方面的基本知識(shí),掌握有關(guān)建筑機(jī)械、建筑電氣、給水排水、工程測(cè)量、施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù);

    第三,具有工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、主要測(cè)試和試驗(yàn)儀器使用的基本能力,具有綜合應(yīng)用各種手段(包括外語(yǔ)工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

    第四,了解土木工程主要法規(guī);

    第五,具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

    三、教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施

    根據(jù)建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對(duì)土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了科學(xué)、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:

    1.制定和完善了切實(shí)可行的土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

    為了很好地貫徹教學(xué)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整了舊教學(xué)計(jì)劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野創(chuàng)造了條件(見表1)。考慮到學(xué)生考研、找工作的壓力,對(duì)各學(xué)期的開課量做了合理的安排,把課程適當(dāng)提前,減少四年級(jí)的開課量。

    2.保證各門課的知識(shí)鏈連續(xù)但不重復(fù)

    在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),仔細(xì)研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進(jìn)行整合優(yōu)化,打破各個(gè)課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)大綱的編寫,并嚴(yán)格按大綱的要求組織教學(xué)。如“基礎(chǔ)工程”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“高層建筑結(jié)構(gòu)抗震與設(shè)計(jì)”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對(duì)實(shí)踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會(huì)造成重復(fù)或遺漏,我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí),首先對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行梳理,然后對(duì)其進(jìn)行整合優(yōu)化;在教學(xué)大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”包括排架設(shè)計(jì)和淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“基礎(chǔ)工程”課程設(shè)計(jì)做樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要包括樓和框架設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)做框架-剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并調(diào)整了相關(guān)課程的學(xué)時(shí),保證了課程體系的完整性和科學(xué)性。

    3.強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

    土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo),新教學(xué)計(jì)劃中除了“兩課”社會(huì)實(shí)踐,還設(shè)立了:軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、房屋建筑課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程,共計(jì)39周。

    為配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們與設(shè)計(jì)單位、科研單位、施工單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,建立了多元化的實(shí)習(xí)基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學(xué)生的工程意識(shí)。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究和探討中,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和興趣,提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

    4.重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)

    英語(yǔ)課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、滾動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。第1~4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),根據(jù)學(xué)生能力采用分級(jí)教學(xué)的方法,以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo),進(jìn)行滾動(dòng)培養(yǎng)。第5~7學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或在專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)。在第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的英語(yǔ)水平。教學(xué)計(jì)劃中除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程外,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿整個(gè)四年的課程教學(xué)中,在理論課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時(shí)間總計(jì)不少于200機(jī)時(shí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

    四、結(jié)語(yǔ)

    教學(xué)計(jì)劃是教育思想在專業(yè)人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn),它體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)方案。我校肩負(fù)著為華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高級(jí)建設(shè)人才的重任,因此,我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時(shí)俱進(jìn),充分考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的改變,使我們的教學(xué)計(jì)劃符合科技進(jìn)步與學(xué)生今后發(fā)展的雙重要求。

    參考文獻(xiàn)

第9篇：土木工程課程體系范文

[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)資格；港航專業(yè)；注冊(cè)考試；課程體系

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）33-0226-02

1、港航專業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度簡(jiǎn)介

執(zhí)業(yè)資格制度是國(guó)家對(duì)關(guān)系到社會(huì)責(zé)任較大、通用性強(qiáng)以及關(guān)系公共利益與人民生命財(cái)產(chǎn)安全相關(guān)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)人員實(shí)行的一種準(zhǔn)入制度，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格制度作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始陸續(xù)各行各業(yè)中推行執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的國(guó)際化，隨著國(guó)家重大工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、投資、建設(shè)、管理的規(guī)范化，對(duì)建設(shè)類專業(yè)的工程技術(shù)人員提出了越來(lái)越高的要求，特別是在許多方面要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，要與國(guó)際接軌，因此，按照國(guó)際慣例建立建設(shè)行業(yè)專業(yè)人才的執(zhí)業(yè)資格制度成為一種必然。

我國(guó)對(duì)從事港口與航道工程設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行執(zhí)業(yè)資格制度始于2003年。建設(shè)部、人事部和交通部共同負(fù)責(zé)注冊(cè)土木工程師（港口與航道工程）執(zhí)業(yè)資格考試工作。圖1顯示了從公民到成為注冊(cè)工程師的一般過程，包括接受不少于四年的專業(yè)教育，通過基礎(chǔ)考試，然后是不少于四年的職業(yè)實(shí)踐，最后通過專業(yè)考試，按要求注冊(cè)獲得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)土木工程師（港口與航道工程）執(zhí)業(yè)資格證書》，方可在規(guī)定執(zhí)業(yè)范圍之內(nèi)以注冊(cè)工程師的名義執(zhí)業(yè)。在此過程中，高等院校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任。

2、執(zhí)業(yè)資格制度對(duì)港航專業(yè)人才培養(yǎng)影響

注冊(cè)工程師所需的相應(yīng)的專業(yè)教育由高等院校為公民提供，因此，注冊(cè)土木工程師（港口與航道工程）執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容（表1-2），特別是基礎(chǔ)考試科目?jī)?nèi)容（表1）代表了工程界對(duì)港航專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)為我國(guó)高校制定教學(xué)改革計(jì)劃、確定人才培養(yǎng)規(guī)格和進(jìn)行課程體系的設(shè)置提供了重要參考[1]。

2.1 注冊(cè)考試內(nèi)容分析

從表1可以看出，港航工程界要求的是基礎(chǔ)厚、懂專業(yè)、會(huì)管理、素質(zhì)高的新型復(fù)合人才，但最重要的還是要求執(zhí)業(yè)人員基礎(chǔ)厚、懂專業(yè)。對(duì)于注冊(cè)考試來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)考試中學(xué)科基礎(chǔ)科目占36.67%，專業(yè)基礎(chǔ)科目占47.49%，兩者共占84.16%。注冊(cè)考試比重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能的考試，說(shuō)明了在將來(lái)在注冊(cè)土木工程師（港口與航道工程）的工作過程中，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一樣也起著相當(dāng)重要的作用。因此，在高等院校提供專業(yè)教育階段的課程體系也應(yīng)該相應(yīng)地重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而不能僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)也應(yīng)如此，因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)科目是專業(yè)基礎(chǔ)科目的先修課程，只有把學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)考試安排在4～12年的職業(yè)實(shí)踐之后，這時(shí)各從業(yè)人員已取得一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，表2顯示的專業(yè)考試的科目?jī)?nèi)容具體而細(xì)化，面面俱到，主要是港口和水工建筑物的具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、建筑物對(duì)周邊環(huán)境影響的分析以及建筑物經(jīng)濟(jì)特征分析。科目雖然只有11門，但所依據(jù)的相關(guān)工程技術(shù)規(guī)范規(guī)程繁多，達(dá)五十余部之多。跟隨科技發(fā)展的步伐，相關(guān)工程技術(shù)規(guī)范規(guī)程每隔一段時(shí)間總會(huì)推陳出新，因此考試內(nèi)容也會(huì)跟著變化。注冊(cè)專業(yè)考試的內(nèi)容注重實(shí)踐及規(guī)范的靈活應(yīng)用，所以在高等院校的專業(yè)教育階段也不能忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)或課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的初步培養(yǎng)（圖1）。

2.2 高等院校港航專業(yè)課程體系探討

高等院校港航專業(yè)課程體系應(yīng)包含注冊(cè)考試科目，而又不能僅僅局限于注冊(cè)考試科目，否則會(huì)有應(yīng)試教育之嫌疑，不利于學(xué)生德智體美全面發(fā)展。但鑒于執(zhí)業(yè)資格制度實(shí)施的必然趨勢(shì)，為本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)和將來(lái)職業(yè)發(fā)展著想，對(duì)注冊(cè)考試科目有所偏重也是理所當(dāng)然和無(wú)可厚非。目前，從各高校港航專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)看，高校港航專業(yè)的課程體系的科目實(shí)際上均超過注冊(cè)考試科目數(shù)量，并且基本包含了注冊(cè)考試科目的內(nèi)容（表1）。

（表3）為廣東海洋大學(xué)港口航道與海岸工程專業(yè)培養(yǎng)方案在課程體系的部分節(jié)選。對(duì)比（表1）同表3可以發(fā)現(xiàn)，除了《普通化學(xué)》與《職業(yè)法規(guī)》外，廣東海洋大學(xué)港航專業(yè)的課程體系基本包含了注冊(cè)基礎(chǔ)考試的科目，各科目學(xué)時(shí)所占的比重也基本吻合。《水力學(xué)》和《流體力學(xué)》雖然命名側(cè)重于不同的研究對(duì)象，但在教學(xué)內(nèi)容上基本一致的。《水力學(xué)》在線性小振幅波浪理論方面的缺失可由《海岸動(dòng)力學(xué)》課程給予補(bǔ)充。表3列出的課程設(shè)計(jì)給出了表2中有關(guān)港口規(guī)劃與布置、港口水工建筑物、航道工程等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，但在裝卸工藝、配套工程等方面還是有所欠缺。

化學(xué)基礎(chǔ)課程《普通化學(xué)》的缺席在各高校的港航專業(yè)課程體系中較為普遍，即使設(shè)置也往往作為選修課程出現(xiàn)，如大連理工大學(xué)及重慶交通大學(xué)的港航專業(yè)培養(yǎng)方案。《普通化學(xué)》的教學(xué)地位比不上高數(shù)和物理，與其相關(guān)的后續(xù)課程也僅有《建筑材料》，因此在高校考慮削減總學(xué)時(shí)的時(shí)候總會(huì)首當(dāng)其沖地被砍掉，這其實(shí)是很不利于學(xué)生工程學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)今環(huán)境保護(hù)倍受重視的年代。比如說(shuō)，考慮海岸某一碼頭建筑構(gòu)件的耐久性，除波浪海流對(duì)其有磨蝕作用外，高鹽度的海水對(duì)其的化學(xué)腐蝕作用也不容忽視。國(guó)外高校的做法，對(duì)于土木工程大專業(yè)類的學(xué)生，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三大基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求是同步的。

3、結(jié)語(yǔ)與展望

國(guó)家對(duì)港航專業(yè)技術(shù)人員實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度已成必然，高校響應(yīng)這一制度對(duì)專業(yè)課程體系做相應(yīng)的調(diào)整是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛及負(fù)責(zé)。伴隨注冊(cè)工程師制度的展開，高校工程專業(yè)教育認(rèn)證制度也被提上議事日程。已有專家學(xué)者提出，高校畢業(yè)生注冊(cè)工程師考試通過率將來(lái)有望作為高校專業(yè)認(rèn)證的評(píng)估指標(biāo)之一。因此，港航專業(yè)畢業(yè)生注冊(cè)考試通過率和高校的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。