對(duì)管理學(xué)的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

作為一名從事多年化學(xué)試驗(yàn)儀器管理的工作者，我深知儀器、藥品在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用。在認(rèn)真做好自己本職工作的同時(shí)，我也在思索，如何最大限度的應(yīng)用好這些儀器和藥品，更好的為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，這是我作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)工作者的職責(zé)和義務(wù)。

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)模式帶來(lái)了新的理念，同時(shí)也帶來(lái)了新的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)化學(xué)的儀器、藥品的管理方式已不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)。教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要的是完整的實(shí)驗(yàn)，而儀器管理員管理的對(duì)象是儀器、藥品，二者之間時(shí)有脫節(jié)現(xiàn)象，在尋找儀器、藥品時(shí)要花一定時(shí)間，有時(shí)還需另做儀器。針對(duì)這個(gè)矛盾，我認(rèn)為應(yīng)該把儀器、藥品管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，把管理儀器、藥品與管理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，即建立一套完整的系統(tǒng)來(lái)管理。在教研組和教師們的建議下，以演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我提出一些自己的看法。 關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的配套化管理。也就是把每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)所需要的全部?jī)x器、藥品組成固定的實(shí)驗(yàn)排序；各排序的放置順序按照各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)先后依次排列在規(guī)定的位置；系列中的通用儀器、藥品單獨(dú)放置，以便共同使用，危險(xiǎn)藥品例外。比如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第二、三節(jié)氣體的制取和性質(zhì)這兩個(gè)主要演示實(shí)驗(yàn)，需要鐵架臺(tái)一個(gè)，試管(20×200)2支，帶橡皮塞的導(dǎo)氣管2支，橡皮管2支，導(dǎo)氣管(彎管)2支、酒精燈1個(gè)、火柴1包、高錳酸鉀各1瓶、集氣瓶4個(gè)、水槽1個(gè)等十余種儀器組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)系列，鐵架臺(tái)存入共用儀器柜，其余的放在同一個(gè)柜的同一柜格，注明“制氣系列”，該章其他實(shí)驗(yàn)系列依次排在其后。每次講到氣體，實(shí)驗(yàn)員只要取出“制氣系列”，就可以供實(shí)驗(yàn)教師作演示實(shí)驗(yàn)，完畢后實(shí)驗(yàn)員將該系列放回原處，如有丟失和損壞，必須補(bǔ)充齊全，保障系列處于完整狀態(tài)。可以看出，用這種管理法，制氣體實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品只需放在一個(gè)地方，并且可以隨用隨取，如果按分類(lèi)管理，制氣體實(shí)驗(yàn)用的儀器最少要放10多個(gè)地方，而且要組裝后才能夠?qū)嶒?yàn)，用完要拆裝又要存放。 在實(shí)驗(yàn)系列的組成方式、放置的順序、使用和復(fù)位要求方面，一是實(shí)行編號(hào)制：指每個(gè)學(xué)生、每件儀器、藥品和每張實(shí)驗(yàn)臺(tái)都編排有固定實(shí)驗(yàn)組號(hào)，要求各教學(xué)班編排實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)學(xué)生的組號(hào)在畢業(yè)前不變。組長(zhǎng)一人，化學(xué)課代表一人，并分班編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)組花名冊(cè)，交實(shí)驗(yàn)室備查；各實(shí)驗(yàn)組使用的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)臺(tái)都編上組號(hào)；各個(gè)分組實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行，但組號(hào)始終不變； 二是按號(hào)就位制：每次上分組實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)臺(tái)的組號(hào)為準(zhǔn)，儀器、藥品按號(hào)放置，學(xué)生按號(hào)就坐；三是組員管理制：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組既是一個(gè)實(shí)驗(yàn)單位又是一個(gè)管理單位，小組對(duì)實(shí)驗(yàn)程序、藥品使用進(jìn)行雙重管理。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，組員對(duì)照《儀器、藥品明細(xì)表》核對(duì)本組儀器的編號(hào)和數(shù)量，不符者請(qǐng)教師糾正；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組員按照《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》要求，分步實(shí)驗(yàn)，一人操作，大家觀察，輪流進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組員整理儀器、藥品，發(fā)現(xiàn)丟失損壞儀器向教師說(shuō)明，登記在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)丟損儀器、藥品登記本》上，聽(tīng)候處理；教師成了分組實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)師，對(duì)各組巡回指導(dǎo)，切實(shí)保障了實(shí)驗(yàn)效果，課代表協(xié)助教師驗(yàn)收各組儀器。

與傳統(tǒng)的儀器藥品管理模式相比，我認(rèn)為的管理模式有以下特點(diǎn)： 1、提高了管理工作效率。實(shí)驗(yàn)員把各件儀器、藥品組裝成完整的演示實(shí)驗(yàn)系列和分組實(shí)驗(yàn)系列，依次存放；根據(jù)各個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，隨用隨取，準(zhǔn)備時(shí)間短了，管理效率提高了； 2、擴(kuò)展了管理職責(zé)范圍。排序分列管理把管理工作的職責(zé)延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，除實(shí)驗(yàn)管渺卜實(shí)驗(yàn)教師和每個(gè)學(xué)生既是藥品、儀器設(shè)備的使用者，又是管理者，管理力量得到加強(qiáng)，管理質(zhì)量得到提高。

儀器管理的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，儀器管理員除應(yīng)有一定的業(yè)務(wù)能力外，必須具備事業(yè)心強(qiáng)、工作責(zé)任感強(qiáng)，敢于堅(jiān)持原則、熱愛(ài)集體財(cái)物的品德；而“勤”則是上述素質(zhì)的集中表現(xiàn)。要勤學(xué)：學(xué)大綱、學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)說(shuō)明書(shū)；要勤思、勤干：儀器重于勤，在勤字上下工夫，實(shí)驗(yàn)上出成績(jī)，管理上結(jié)碩果，做到眼勤：經(jīng)常觀察儀器室各種儀器設(shè)備的數(shù)量規(guī)格、質(zhì)量、性能及存放。室內(nèi)衛(wèi)生、儀器藥品的有效期等特別是對(duì)危險(xiǎn)藥品、易碎、易腐、易爆的儀器藥品分類(lèi)存放；手勤：建好實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施檔案，整理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資料，做好資料的人檔工作。根據(jù)儀器存放情況，設(shè)計(jì)出適合不同規(guī)格型號(hào)的儀器存放柜架和配套設(shè)施。對(duì)各種儀器按類(lèi)編號(hào)存放，做到賬與賬、賬與卡、柜卡與數(shù)量相符，一目了然；嘴勤：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則的講解，教育學(xué)生認(rèn)真搞好實(shí)驗(yàn)操作；及時(shí)和各科任教師保持聯(lián)系，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)檢查各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃完成情況；和各科任教師共同研討實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展情況，明確教學(xué)目的要求，搞好實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定期舉行學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽；勤儉持家：愛(ài)護(hù)和管理好實(shí)驗(yàn)室所有儀器，珍惜點(diǎn)滴藥品，節(jié)約各種實(shí)驗(yàn)器材，這些都是―個(gè)實(shí)驗(yàn)員必備的職業(yè)道德。在實(shí)驗(yàn)中是及時(shí)做好修補(bǔ)工作，為集體節(jié)省開(kāi)支。

第2篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；探析

近些年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，各種經(jīng)濟(jì)改革繼續(xù)深化，社會(huì)上急需高素質(zhì)的管理人才，但由于我國(guó)高校中管理學(xué)教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能快速適應(yīng)社會(huì)的需要。因此必須對(duì)此進(jìn)行改革，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

1.我國(guó)管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）重理論，輕實(shí)踐。管理學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)管理學(xué)人才的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師只重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握和基本概念的理解，而往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠期末考試成績(jī)。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖人才更無(wú)從談起。

（3）教材建設(shè)落后。管理學(xué)是發(fā)展比較迅速的一門(mén)學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法不斷出現(xiàn)，管理學(xué)的教材建設(shè)必須跟上社會(huì)的發(fā)展。但在我國(guó)的很多高校中所使用的管理學(xué)教材仍然是多年前出版的老教材，這大大影響了學(xué)生對(duì)最前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。

（4）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足管理學(xué)教學(xué)的需求。

2.新形勢(shì)下管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

（1）科學(xué)編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是老師進(jìn)行課程教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。一份科學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的管理能力。因此在編制管理學(xué)的教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐部分在總課時(shí)的比重等。

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過(guò)程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的管理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時(shí)又有一定的深度，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。一方面可以在一些企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在假期自己找機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以不斷增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些管理類(lèi)的比賽，提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上獲得冠軍的隊(duì)伍將會(huì)獲得10萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類(lèi)的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平。

做好新形勢(shì)下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠(yuǎn)。本文對(duì)當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學(xué)教學(xué)的工作者提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過(guò)程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的管理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時(shí)又有一定的深度，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

一方面可以在一些企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在假期自己找機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以不斷增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些管理類(lèi)的比賽，提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上獲得冠軍的隊(duì)伍將會(huì)獲得10萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類(lèi)的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平。做好新形勢(shì)下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠(yuǎn)。

第4篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一的就是考核，通過(guò)考核結(jié)果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足。目前，高校管理學(xué)課程的教學(xué)考核方法上形式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性的題目比較少，這樣一來(lái)，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，很難檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、獨(dú)立院校管理學(xué)教學(xué)效果不佳的原因

（一）新社會(huì)就業(yè)形勢(shì)下學(xué)生的“考研考證”風(fēng)氣

在當(dāng)前非常嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)狀況下，很多學(xué)生趨向考研或者考各種從業(yè)證書(shū)。因此，大部分學(xué)生在大學(xué)期間就會(huì)做相應(yīng)準(zhǔn)備工作，對(duì)于其他課程就會(huì)敷衍對(duì)付。大學(xué)很多的課程對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上是形同虛設(shè)。

（二）不同校園文化下的學(xué)習(xí)態(tài)度

大家都知道，西方學(xué)校的育人理念是寬進(jìn)嚴(yán)出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得很辛苦，然而他們也會(huì)學(xué)有所成。但是，我國(guó)的很多高校都是是嚴(yán)進(jìn)寬出，致使有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)投入不夠，從而影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）教師對(duì)管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

我國(guó)純理論的大學(xué)教師居多，這不僅是教師自身沒(méi)有參與社會(huì)實(shí)踐的意愿和能力，學(xué)校也缺乏支持政策和措施。沒(méi)有管理工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師很難做到將理論與實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái)。并且缺乏理論分析的深度和廣度，對(duì)于一些非常抽象的管理問(wèn)題很難掌握其本質(zhì)，也將會(huì)影響其課程教學(xué)的效果。

（四）大學(xué)生自身的認(rèn)知不足和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

大學(xué)生是具有活力的群體，有些時(shí)候難免盲目、沖動(dòng)。因?yàn)閷?duì)管理方面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的缺乏，其認(rèn)知能力往往有限，也難免會(huì)對(duì)管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯(cuò)誤看法。此外，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使很多學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。管理學(xué)課程恰恰是一種思維的訓(xùn)練，然而這正好是許多大學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、提高獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的措施

管理學(xué)的內(nèi)容比較寬泛，需要有效綜合各學(xué)科知識(shí)并做到融會(huì)貫通。提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是需要社會(huì)和學(xué)校共同努力的。全方面積極推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，提高管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的主要措施有以下幾個(gè)方面。

（一）在教學(xué)的理念上

應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)管理學(xué)課程本身的性質(zhì)與意義，并根據(jù)素質(zhì)教育的要求，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)塑造融為一體，并貫穿于課程教學(xué)的始終。為此，國(guó)家需要從宏觀層面積極推進(jìn)教學(xué)改革，端正教學(xué)思想，形成依靠教育、發(fā)展教育、崇尚教育的先進(jìn)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)文化，掌握課程本質(zhì)。

（二）在教學(xué)的內(nèi)容上

搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)是不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素之一，我們應(yīng)該規(guī)范學(xué)校教學(xué)大綱與制度，提高理論與實(shí)踐水平，加大力度宣傳和教育師德師風(fēng)。始終保持新穎性、規(guī)范性、參與性、系統(tǒng)性相結(jié)合原則，并且要不斷完善管理學(xué)的教學(xué)大綱，使其內(nèi)容科學(xué)合理。轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的教學(xué)方式，增強(qiáng)自主性教學(xué)方式。在講課過(guò)程中要不斷地探索教學(xué)方法，將理論、案例和實(shí)踐相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，開(kāi)展參與式課程教學(xué)活動(dòng)。

（三）在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上

最近幾年，以ERP實(shí)驗(yàn)室為主，以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為輔，構(gòu)建起了“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系。因?yàn)闂l件的限制，管理學(xué)課程很難在真正的企業(yè)管理實(shí)際中去體會(huì)。但管理學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，改進(jìn)管理教育的模式可以通過(guò)探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)軟件涵蓋了管理的諸職能。比如：用友公司的ERP沙盤(pán)模擬電子信息化與手工相結(jié)合的訓(xùn)練軟件；以及在國(guó)外最早產(chǎn)生的GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國(guó)賽區(qū)的競(jìng)賽應(yīng)用的軟件等。學(xué)生們可以把用友公司的ERP作為對(duì)管理知識(shí)的入門(mén)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，同時(shí)也可以檢驗(yàn)對(duì)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。如果想通過(guò)賽事來(lái)對(duì)學(xué)生的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的話可以參加GMC國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽，這個(gè)賽事不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的掌握情況，還可以進(jìn)一步提升其運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，如果想將這兩個(gè)賽事融合到實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中的話，用友公司的ERP沙盤(pán)比較適合。可以在理論課程結(jié)束后，安排一到兩周的實(shí)訓(xùn)課程集中進(jìn)行。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系是管理課程教學(xué)迫切的要求，我們應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)高管做專(zhuān)題講座，使企業(yè)家走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，與學(xué)生展開(kāi)交流，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和求知欲。

（四）在教學(xué)考核方式上

第5篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；班級(jí)管理學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2012年度山東省博士后創(chuàng)新項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（201202033）和2012 年山東省教改一般項(xiàng)目“新課改視域下高校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐模式研究”的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-001-2

班級(jí)管理學(xué)以研究班級(jí)管理過(guò)程中成員個(gè)體及群體的行為特點(diǎn)及其規(guī)律性，以促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)化的一門(mén)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合才能取得其預(yù)期的教學(xué)效果。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在著“重理論，輕實(shí)踐”、“重教師，輕學(xué)生”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過(guò)程”的弊端，一些教師在教學(xué)中以教師為中心，只注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有很好將教學(xué)跟實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不能讓學(xué)生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學(xué)生也就很快忘了所學(xué)內(nèi)容，不能很好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，教學(xué)效果不夠理想。決定了在課程教學(xué)中應(yīng)實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，并以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)法改革，這既是遵循課程教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式和手段。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，采用典型案例為教學(xué)材料，將學(xué)生置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)討論、啟發(fā)方式使師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種開(kāi)放式教學(xué)模式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，已被實(shí)踐證明是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學(xué)中使用的案例基本上是選取跟教學(xué)主題高度相關(guān)具有真實(shí)生活情境的案例，引入課堂，營(yíng)造一種真實(shí)的生活情境，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中進(jìn)行討論、分析甚至論辯，從而有利于發(fā)展學(xué)生的思考問(wèn)題的方式和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，學(xué)生主體性。案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教師在課堂上講學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體性。第三，內(nèi)容綜合性。教學(xué)使用的案例比一般的舉例內(nèi)涵更深刻更豐富，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。第四，深刻的啟發(fā)性。對(duì)于選取的案例，一般都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和正確的答案，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)循循善誘的啟發(fā)性和研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己建立解決問(wèn)題的思維方式。第五，過(guò)程動(dòng)態(tài)性。使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)教師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，正是在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維方法得以養(yǎng)成，教學(xué)目的和教學(xué)效果得以呈現(xiàn)。

二、在班級(jí)管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的選擇

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例的選擇應(yīng)兼具針對(duì)性、時(shí)代性、啟發(fā)性。在班級(jí)管理學(xué)課的教學(xué)中，可以選為教學(xué)案例的材料和資料很多。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。

（一）文本類(lèi)

文本類(lèi)的案例主要指的針對(duì)我國(guó)有關(guān)班級(jí)管理、班主任工作的文本資料等，如中小學(xué)班主任工作手冊(cè)，《班主任之友》雜志上面的典型案例和一些論述班主任工作出版專(zhuān)著等。

文本類(lèi)案例資料在班級(jí)管理課教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，在講授班級(jí)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)以具體現(xiàn)實(shí)的案例為素材進(jìn)行論述。班級(jí)管理學(xué)的核心是探討班級(jí)中的個(gè)體和群體的行為特點(diǎn)和規(guī)律，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和主觀性，如何將這些實(shí)踐中的具體案例來(lái)解釋理論運(yùn)用與理論就顯得尤為重要，這也是班級(jí)管理的關(guān)鍵。涉及班級(jí)管理理論教學(xué)需要以具體的實(shí)例或者特定情境為藍(lán)本，才能使教學(xué)生動(dòng)和有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第二，在講授班級(jí)管理的原則、內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案時(shí)以文本為案例。在班級(jí)管理的原則、內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要講具體的原則和方法以及設(shè)計(jì)方法等，這一切的教學(xué)需要進(jìn)行訓(xùn)練，可以以基礎(chǔ)教育的實(shí)際作案例，闡述班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì)，否則很可能紙上談兵。

第三，在講授班級(jí)管理的基本理論和方法論時(shí)選用經(jīng)典的教育案例。如以魏書(shū)生的班級(jí)管理案例來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，以此加深理解，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第四，在考試時(shí)也可以案例內(nèi)容作為考試題目。在班級(jí)管理學(xué)的考試中，我們可以在試題的設(shè)計(jì)上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結(jié)合班級(jí)管理中的具體案例內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)題目，改變以往學(xué)生只背答案的局面，可以提高學(xué)生的邏輯思維和理解問(wèn)題的能力。

（二）視頻資料類(lèi)

我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，國(guó)家采用了各種手段進(jìn)行教學(xué)改革，比如實(shí)施國(guó)家精品課程建設(shè)等政策，在國(guó)家精品課程網(wǎng)站中，一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、好的視頻資料在網(wǎng)中得以呈現(xiàn)。在教學(xué)備課過(guò)程中，筆者就不斷搜集這方面的質(zhì)量?jī)?yōu)良的視頻資料，為班級(jí)管理學(xué)課程的教學(xué)增添了不少的光彩。再如，在講授班級(jí)管理學(xué)的一些抽象的概念和方法時(shí)，可以通過(guò)視頻資料加以闡述。

教學(xué)案例的選取需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，案例選擇要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性就是所選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題緊密相關(guān)，不能選擇與教學(xué)主題關(guān)系不大或者沒(méi)有關(guān)系的案例材料，否則會(huì)適得其反。

第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在班級(jí)管理的教學(xué)中具有代表性，能真正反映價(jià)班級(jí)管理的本質(zhì)屬性。教學(xué)中以典型案例為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓設(shè)計(jì)的案例能涵蓋所要教學(xué)的知識(shí)，呈現(xiàn)與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的班級(jí)管理情境和事件，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成對(duì)案例的共同研討。

第三，案例選取要有實(shí)用性。案例教學(xué)選取的案例必須切合時(shí)展的主旋律，必須將具體的班級(jí)管理內(nèi)容跟當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿，跟學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用班級(jí)管理學(xué)的理論、方法或者觀點(diǎn)來(lái)深入分析教育發(fā)展中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的，教師能嫻熟和靈活地運(yùn)用這些材料，學(xué)生也能將這些案例材料作為訓(xùn)練的材料。

三、案例教學(xué)在班級(jí)管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）在導(dǎo)言課中的使用

每一門(mén)課的前言或者導(dǎo)言部分對(duì)師生來(lái)講都是至關(guān)重要的。導(dǎo)言課講授得好有利于該門(mén)課程的進(jìn)一步深入講授和展開(kāi)，導(dǎo)言課上好了，能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)收到良好的效果；反之，則會(huì)影響后續(xù)課程的進(jìn)展是否順利和課堂教學(xué)有效性。

按一般的常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師在講授班級(jí)管理學(xué)的導(dǎo)言課時(shí)，基本上是先介紹班級(jí)管理學(xué)的概念，再講班級(jí)管理學(xué)的的主要內(nèi)容，然后講學(xué)習(xí)班級(jí)管理學(xué)的方法和意義，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)班級(jí)管理學(xué)的要求。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)沒(méi)有什么新意，而案例教學(xué)法運(yùn)用到導(dǎo)言課則會(huì)收到良好效果。

第一堂課，我讓學(xué)生先觀看視頻資料――《魏書(shū)生的班級(jí)管理藝術(shù)》，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)思考視頻資料所提供的信息和啟發(fā)，希望以此來(lái)完成班級(jí)管理學(xué)的導(dǎo)言課的講授。魏書(shū)生是我國(guó)新時(shí)期教育改革家，其班級(jí)管理的理念和思想很值得教育工作者特別是班主任的借鑒，魏書(shū)生在班級(jí)管理過(guò)程根據(jù)教育規(guī)律和班級(jí)管理的理論及教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能將一個(gè)大家認(rèn)為是后進(jìn)的班級(jí)帶成現(xiàn)金班級(jí)。這樣的案例切合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，能提起學(xué)生興趣。看完后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“你如何看待魏書(shū)生老師的班級(jí)管理？”并告訴學(xué)生如果有不同意見(jiàn)可以發(fā)表自己的看法。經(jīng)過(guò)一番討論，不同的人基于不同的立場(chǎng)可能會(huì)存在不同的觀點(diǎn)和看法。筆者針對(duì)討論結(jié)果趁熱打鐵引出班級(jí)管理的概念問(wèn)題，跟大家一起歸納出班級(jí)管理的內(nèi)涵和核心，告訴大家班級(jí)管理的目的是教育的發(fā)展。這樣，學(xué)生接受起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得突然和乏味枯燥，大家也樂(lè)意參與討論，課堂也充滿(mǎn)了活力。接著，筆者又講了這門(mén)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法。“下面，我們就看一看班級(jí)管理學(xué)的任務(wù)和目的是什么？”“班級(jí)管理學(xué)的作用是什么？也就是說(shuō)，為什么要通過(guò)班級(jí)管理學(xué)來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展這一根本目的呢”……就這樣，班級(jí)管理學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)言課在師生互動(dòng)和理解中過(guò)去了，筆者感覺(jué)這樣的上課方式是成功的，學(xué)生也很認(rèn)同這種教學(xué)方式。

（二）在課程教學(xué)中的使用

在講授班級(jí)管理的方法和具體的基礎(chǔ)班級(jí)管理過(guò)程時(shí)也可以根據(jù)需要和課程特點(diǎn)使用教學(xué)案例。第一，在講授班級(jí)管理的方法和方案設(shè)計(jì)時(shí)候，選取一些典型的成功班級(jí)管理設(shè)計(jì)教材上提供的案例跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，通過(guò)師生互動(dòng)和小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生怎么設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案；第二，在講授班級(jí)管理的基本理念的時(shí)候，以《班主任之友》上面的典型案例，讓學(xué)生首先了解評(píng)班級(jí)方案設(shè)計(jì)的基本框架，使用設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的思考，讓學(xué)生理解班級(jí)管理的基本內(nèi)容方法等；第三，在講授班主任工作時(shí)候，選取正反兩方面的班主任工作教育現(xiàn)象為案例，例如，最近幾年的最牛高考班等來(lái)解釋說(shuō)明班主任工作的要求等。通過(guò)這樣的案例設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)案例設(shè)計(jì)各種基礎(chǔ)班級(jí)管理方案的內(nèi)容、方法和原則等，能讓學(xué)生形成良好的邏輯思維方式和解決問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)案例一旦選取，就具有相應(yīng)的權(quán)威性，師生必須充分利用這一案例解決教學(xué)中各種班級(jí)管理問(wèn)題，教學(xué)案例不在多，而在精和透。第二，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生對(duì)案例的理解，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間。第三，教師對(duì)所選取的教學(xué)案例有自己的價(jià)值判斷，就好像對(duì)某一個(gè)問(wèn)題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)。

杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必然性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。因此，上述的班級(jí)管理學(xué)中案例教學(xué)就是在尋找理論與實(shí)踐相接觸與相互聯(lián)系的一種有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008：33.

[2]倫肇亮.案例教學(xué)法淺談[J].西江教育論叢，2009，（3）：40―41.

第6篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

在學(xué)科的屬性上，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)都是十分獨(dú)立的,但是在學(xué)科發(fā)展上看,經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)卻是能夠有所借鑒的，并能相互促進(jìn)。1.管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展都是依托經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)的。亞當(dāng)•斯密提出的分工理論深深的影響著企業(yè)里的作業(yè)管理與職能管理。他提出了，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看作是持有利己主義本性的經(jīng)濟(jì)人的活動(dòng)觀點(diǎn),這個(gè)觀點(diǎn)直接引導(dǎo)了后來(lái)泰羅的科學(xué)管理思想“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的出現(xiàn)。歷經(jīng)一百多年的不斷發(fā)展之后“,在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的研究上大多會(huì)出現(xiàn)兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的兩棲性,使得幾乎很分辨清哪種是純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)抑或是純粹的管理學(xué)”。與此同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)、數(shù)學(xué)融合到一起，形成了管理學(xué)中的理論基礎(chǔ),給管理學(xué)共享了分析的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，特別是微觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們?cè)谳^為一般的意義上，對(duì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行了揭示。這使得企業(yè)的管理學(xué)有了基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)理論作為支撐,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就成為了把這當(dāng)作己任的經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。2.管理學(xué)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展。在實(shí)際問(wèn)題上對(duì)管理學(xué)進(jìn)行研究,這將會(huì)修正并發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論,例如：西蒙在研究管理性組織的決策中,發(fā)現(xiàn)并提出了“有限理性”與“令人滿(mǎn)意準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本的決策理論命題,進(jìn)而向微觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本命題發(fā)起挑戰(zhàn),使得經(jīng)濟(jì)理論能夠更好的發(fā)展。3.在具體的分析工具、方法運(yùn)用上,能夠相互支持補(bǔ)充。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合統(tǒng)一了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué),并將它越來(lái)越廣泛地在管理學(xué)的分析之中使用。總而言之,這兩種學(xué)科之間不斷的相互借鑒促進(jìn)，會(huì)使得兩門(mén)學(xué)科都會(huì)更加的完善，有更好的發(fā)展。但是,因?yàn)閷W(xué)科的屬性與研究方法有很大的不同,這兩門(mén)學(xué)科也會(huì)有很大的借鑒程度差異。管理學(xué)在剛誕生的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法不斷的關(guān)注,為了使自身的闡釋能力、預(yù)測(cè)能力、分析能力以及決策的能力都可以不斷提高。這其中最關(guān)鍵的方法就是下面兩大內(nèi)容:其一就是要對(duì)他們的關(guān)系作出假設(shè)并進(jìn)行簡(jiǎn)化;再放下作出的假設(shè),不斷的向現(xiàn)實(shí)逼近。比如，先作出一系列的假設(shè)，在這個(gè)前提之下，再去建立基本的模型,最后逐漸的對(duì)限定條件進(jìn)行放松,繼而不停地對(duì)原有的模型進(jìn)行揚(yáng)棄和修正完善。就像最佳的經(jīng)濟(jì)批量模型一樣,它就是在作出嚴(yán)格的假設(shè)之后，才得出的最基本的模型,之后又放寬了條件,得出了存在的數(shù)量折扣與有缺貨的狀況下的最佳的經(jīng)濟(jì)批量模型。其二是要不斷關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的研究以及對(duì)研究方法的實(shí)證,即為對(duì)理論模型的實(shí)證檢驗(yàn)要倍加重視。同管理學(xué)作比較,經(jīng)濟(jì)學(xué)更為崇拜理性、對(duì)科學(xué)主義進(jìn)行追求,然后找到了自己所固有的研究分析方法。不管是在理論的研究上，抑或是實(shí)證的研究上,數(shù)學(xué)都是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究里面，能夠不斷運(yùn)用，并日益強(qiáng)化自身的學(xué)科。所有不用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)，都很難擠進(jìn)主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，同時(shí)也很難得到經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的接受。這中on個(gè)狀況的原因是,對(duì)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證的研究能夠?qū)?shí)證的分析構(gòu)建在理論的基礎(chǔ)之上,同時(shí)可以從整個(gè)系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)里面，作出定量地驗(yàn)收理論假說(shuō)與對(duì)參數(shù)的數(shù)值進(jìn)行估算。這使得經(jīng)驗(yàn)性分析之中所有的表面化與偶然性均可減少一些,然后發(fā)掘出定量性的結(jié)論,然后再分開(kāi)確定它在統(tǒng)計(jì)方面與經(jīng)濟(jì)的意義之下的顯著程度。經(jīng)濟(jì)學(xué)希望在研究的方法上做到“獨(dú)善其身”，這無(wú)疑是為了保持經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的純潔性與科學(xué)性,期望經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)能夠長(zhǎng)期的積累,可是，這在一定程度上使得了經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，在數(shù)學(xué)之外，其他的學(xué)科都不能汲取一定的營(yíng)養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)習(xí)借鑒知識(shí)。這也許就是經(jīng)濟(jì)學(xué)為什么只有少數(shù)的管理學(xué)知識(shí)的。但是這在管理學(xué)的研究方法上“，兼容并蓄”就是把損失管理學(xué)的科學(xué)性這樣的代價(jià),這成為了管理學(xué)缺乏“弱科學(xué)屬性”的重要原因。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的研究方法逐漸融合

因?yàn)槔碚撏椒ǘ季哂卸鄻有浴挿盒?所以使得管理學(xué)研究的理論框架漸漸變得更加雜亂無(wú)章，不能做到相互的兼容,更加不能充分的進(jìn)行規(guī)范,使得理論更容易分散，出現(xiàn)理論邏輯更加混亂的現(xiàn)象,個(gè)別時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)失去學(xué)科的方向,同時(shí)又會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與其他學(xué)科方法的融合產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。若想扭轉(zhuǎn)這種局面,就要把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為典范來(lái)運(yùn)用,繼而要發(fā)展出可以超越各自的方法,還有要關(guān)注技術(shù)方面的確定性。不過(guò)也出現(xiàn)了一些管理學(xué)者，將這些不以為然,他們覺(jué)得普遍的復(fù)雜的多變的管理問(wèn)題不能使用統(tǒng)一的看法與應(yīng)對(duì)方法,而管理的理論又往往是在這種較為分散的研究分工之中得到更大的發(fā)展。要不然,就需要使用其本質(zhì)的抽象與邏輯推理的不同方式來(lái)進(jìn)行分析，分析其中不同的重要因素,而且要把它們的相互作用與最終結(jié)果展示出來(lái),故而要能夠真實(shí)地高效地了解組織的大環(huán)境以及管理的過(guò)程,當(dāng)然,過(guò)度的強(qiáng)調(diào)操作的實(shí)際效用，卻不對(duì)理論的框架管理學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，是尤為力不心的。故而,經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和管理學(xué)的研究方法必須進(jìn)行融合、借鑒。正是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)為他們提供了一種建立這種理論的強(qiáng)效工具與方法。這在很大程度上說(shuō)明并強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)是具有互補(bǔ)性的,也表現(xiàn)出了他們之間能夠相互的滲透、相互的交融，這是他們自身發(fā)展的需要。二者不斷的結(jié)合，然后進(jìn)行拓展，突破自身固有的限制,彌補(bǔ)自身方法的缺點(diǎn),才能出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兩個(gè)部分簡(jiǎn)單相加的結(jié)果。也正是這些方面的有益嘗試，才使得的學(xué)者能夠像所指出的那樣,做到不斷的探索“才剛剛開(kāi)始”。這也說(shuō)明著了有著一些無(wú)限的理論空間。這幾年,通過(guò)借力于方法論變革,使得能夠擴(kuò)展現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域,不斷的使研究?jī)?nèi)容能夠得到深化,抑制住脫離經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)。特別是把實(shí)證分析的思維邏輯與動(dòng)態(tài)的研究特色作為特色發(fā)展起來(lái)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、演化的經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)分支在不斷興起和發(fā)展,可以對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)不能同現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的缺點(diǎn)作出彌補(bǔ)。在發(fā)展這些新經(jīng)濟(jì)學(xué)分支時(shí),要做到直擊現(xiàn)實(shí)的世界,牢牢圍住現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，作出描述和透視,并能夠在修正和假設(shè)上,將時(shí)間的維度增加,放寬一些尤為抽象且不和實(shí)際相符的約束條件,像對(duì)知識(shí)不完全的強(qiáng)調(diào)、信息不完全的強(qiáng)調(diào)、信息獲取以及在交流的過(guò)程中出現(xiàn)的成本、一些有限的理性與企業(yè)家的作用等的強(qiáng)調(diào),這些都在不斷地激勵(lì)著人們對(duì)企業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題以及運(yùn)作力量有更為深刻的理解。繼而人們可以去探索企業(yè)依舊存在的緣由，以及多樣的推動(dòng)力、企業(yè)在內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響。如此,才能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)以嶄新的面貌同現(xiàn)實(shí)的世界結(jié)合起來(lái),并漸漸的向受管理的決策領(lǐng)域去發(fā)展。并且由于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的成功是具有經(jīng)驗(yàn)性的,可以與現(xiàn)實(shí)中持續(xù)相接的推動(dòng)可以發(fā)展的超出正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的限定,在相關(guān)的社會(huì)科學(xué)里面可以汲取到營(yíng)養(yǎng)。使得管理學(xué)的方法可以融合并借鑒到其中最具有前景的方向去發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

1 引 言

“管理學(xué)”是管理學(xué)科群中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講授管理學(xué)的基本理論和方法，理論性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)。實(shí)踐化教學(xué)是一種教學(xué)方法，主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程中，用實(shí)踐的方法來(lái)組織教學(xué)，改變師生的主客體地位，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的工具。因此，在“實(shí)踐化教學(xué)”思想的指導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)背景下，研究“管理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)方法，研究如何通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力，對(duì)提高課程的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 實(shí)踐化教學(xué)的理論闡述及依據(jù)

實(shí)踐化教學(xué)，就是要徹底改變老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生從用耳朵聽(tīng)變?yōu)閯?dòng)手去做。實(shí)踐化教學(xué)要緊密?chē)@“兩個(gè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，即在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

國(guó)外的大學(xué)教育理念和本文提倡的實(shí)踐化教學(xué)理念實(shí)際是一致的。赫瑞瓦特大學(xué)亞洲區(qū)負(fù)責(zé)人王忠義教授認(rèn)為課堂應(yīng)由學(xué)生講解研究結(jié)論，對(duì)于學(xué)生的研究結(jié)果，老師只作必要的提示性輔導(dǎo)或概括。此外，應(yīng)設(shè)立學(xué)習(xí)方法課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。澳大利亞大學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主體，教師的職責(zé)是在學(xué)生有需要的時(shí)候提供指導(dǎo)，上課的主要目的是告訴學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是通過(guò)廣泛而合理的課程，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 傳統(tǒng)“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 重理論、輕實(shí)踐或重實(shí)踐、輕理論

傳統(tǒng)大學(xué)“管理學(xué)”課程的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有考慮教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生知識(shí)面雖然廣，卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也有一些大學(xué)把實(shí)際操作技能的傳授作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑，但充其量只是為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師習(xí)慣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，教師是主角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。教師不注重教學(xué)方法的研究，不會(huì)采用多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

3.3 教學(xué)環(huán)境沒(méi)有職業(yè)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一般是以個(gè)體的角色，單一地聽(tīng)教師講授課程。教室只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，沒(méi)有職業(yè)情景設(shè)定和職業(yè)人的角色定位，學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和合作體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難培養(yǎng)出學(xué)生就業(yè)時(shí)需要的崗位能力。

3.4 評(píng)價(jià)體系重結(jié)果、輕過(guò)程

傳統(tǒng)的“管理學(xué)”課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)決定學(xué)生在整個(gè)課程中的努力和學(xué)習(xí)效果，不夠全面，而且這種考核機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)研究

“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)，以課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為目標(biāo)。因此，其實(shí)踐化教學(xué)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索。互聯(lián)網(wǎng)背景下，實(shí)踐化教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來(lái)。

4.1 “管理學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力分析

“管理學(xué)”課程的教學(xué)，不僅希望能使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、方法、技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論；熟悉管理者角色，同時(shí)使學(xué)生獲得以下能力。

4.1.1 專(zhuān)業(yè)技能

4.1.2 可轉(zhuǎn)移技能

4.2 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)的內(nèi)容研究

任何一種人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)課程的實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)課程的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行主觀的先行判斷，什么知識(shí)最有價(jià)值（通常指教學(xué)內(nèi)容），什么方法最有效（通常指教學(xué)形式）是進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)的核心問(wèn)題。關(guān)于“管理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐化教學(xué)的理念，可從以下幾方面設(shè)計(jì)。

4.2.1 根據(jù)課程在課程群中的定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“管理學(xué)”在整個(gè)課程體系中的地位、角色和任務(wù)，明確其應(yīng)教授的內(nèi)容。在尊重知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)與其他課程交叉重復(fù)的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，不講、略講或換角度講，節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源。因此，對(duì)于“管理學(xué)”中“管理溝通”、“組織人事與行為管理”以及“建立有效的團(tuán)隊(duì)”部分，在教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，可略講或不講。

4.2.2 以“實(shí)際工作任務(wù)”為中心選擇和組織課程內(nèi)容

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體講授，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。如通過(guò)最新企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的案例、關(guān)于財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)時(shí)事的視頻、自己所觀察和經(jīng)歷的一些真實(shí)事件等作為管理知識(shí)講授的情景，使學(xué)生在具體的企業(yè)管理案例、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和抽象的理論知識(shí)之間尋找到一個(gè)可以鏈接的橋梁。盡量做到兩個(gè)結(jié)合：一是教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合；二是教材內(nèi)容與管理實(shí)踐相結(jié)合。

4.2.3 理論知識(shí)適用、夠用即可，但一定要尊重知識(shí)體系

大學(xué)教育一定要幫學(xué)生在這樣一個(gè)較長(zhǎng)、較穩(wěn)定的時(shí)間段內(nèi)形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和系統(tǒng)的思維方式。所以在課程內(nèi)容安排時(shí)，要尊重學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但不必講得過(guò)于精深，能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)工作對(duì)知識(shí)的基本需要即可。“管理學(xué)”課程，在教學(xué)內(nèi)容安排上以“少而精”為原則，把重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的教學(xué)內(nèi)容安排成結(jié)合理論知識(shí)的案例或問(wèn)題的思考討論，鍛煉學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力。而對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，通過(guò)列出專(zhuān)業(yè)書(shū)清單、推薦大量學(xué)術(shù)論文和著作的方式，幫助他們提升對(duì)理論知識(shí)部分的掌握。

4.3 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)方法研究

澳大利亞大學(xué)的教學(xué)方法比較豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導(dǎo)課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為“管理學(xué)”課程需要把重點(diǎn)放到讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力的“三位一體”培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下方法。

4.3.1 演講法

課前3分鐘，安排學(xué)生演講《我欣賞的管理者》，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和演講能力。同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，通過(guò)不同同學(xué)介紹的優(yōu)秀管理者身上的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們心中的夢(mèng)想和斗志，幫助他們樹(shù)立將來(lái)奮斗的榜樣和目標(biāo)。

4.3.2 模擬教學(xué)法

課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)情景，讓學(xué)生模擬。如在組織權(quán)利部分的授權(quán)部分，可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分別扮演不同類(lèi)型的管理者和被管理者，模擬授權(quán)過(guò)程；組織沖突處理部分，讓學(xué)生模擬不同類(lèi)型的沖突情境，并運(yùn)用組織沖突處理策略，實(shí)際模擬不同類(lèi)型組織沖突的處理方法。通過(guò)演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，深刻理解以后在企業(yè)實(shí)際工作中，面對(duì)不同的沖突該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.3.3 辯論法

對(duì)于管理學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，安排學(xué)生通過(guò)辯論形式，更深刻、更清晰地理解難點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)于“管理是科學(xué)還是藝術(shù)”以及對(duì)于一些企業(yè)真實(shí)案例問(wèn)題的解決，不同的學(xué)生可能有不同的看法和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)辯論法，幫助學(xué)生更清晰地理解一些容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思辨能力。

4.3.4 故事教學(xué)法

“上海交大最受學(xué)生歡迎教師”王維克教授會(huì)講述許多故事來(lái)增進(jìn)同學(xué)們對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解。通過(guò)豐富的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)更活潑更有趣。“管理學(xué)”課程在每次課堂上，也可以以開(kāi)篇故事作為課程的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于枯燥難懂的理論，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓适拢屨n程更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3.5 情境教學(xué)法

“管理學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)境可設(shè)定成類(lèi)似企業(yè)的工作環(huán)境，格子工作間或者圓桌會(huì)議的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就融入到未來(lái)真實(shí)工作的情景，有更早的實(shí)境感；課程教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生著職業(yè)裝、配合使用道具、工作情景中遇到的管理問(wèn)題的模擬，使課程更具情境感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.4 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)手段研究

4.4.1 課堂和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生能在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，可以安排學(xué)生課后完成一些任務(wù)。如“管理學(xué)”課程中，學(xué)完計(jì)劃部分的知識(shí)后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成一份“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；安排學(xué)生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)和管理實(shí)境的感性認(rèn)識(shí)。

4.4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段

互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分。而現(xiàn)代化的企業(yè)和行政事業(yè)單位的管理過(guò)程，也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育改革的指導(dǎo)思想。因此，“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革也應(yīng)緊跟信息化發(fā)展的步伐，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，例如在百度貼吧里設(shè)置各種管理問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論；教授學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，利用微信、QQ等方式發(fā)放問(wèn)卷等。充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和熱情，將互聯(lián)網(wǎng)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使管理學(xué)的課程變得更有趣，對(duì)學(xué)生更具吸引力；也使學(xué)生能將管理知識(shí)與現(xiàn)代科技手段結(jié)合起來(lái)，成為掌握現(xiàn)代科技手段的管理者。

第8篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

關(guān)鍵詞: 高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)應(yīng)用

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用案例、開(kāi)展案例教學(xué)是新形勢(shì)下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對(duì)案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)工作中存在的對(duì)案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問(wèn)題仍比較普遍和突出。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。

筆者針對(duì)上述突出問(wèn)題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了案例教學(xué)在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。

一、案例與案例教學(xué)

欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點(diǎn)。

1.案例與案例教學(xué)

確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開(kāi)發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。案例不是信手拈來(lái)的,而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇而編輯起來(lái)的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實(shí)的情景,案例中常常充滿(mǎn)疑難問(wèn)題,充滿(mǎn)多個(gè)分析問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實(shí)的。

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),積極參與,平等對(duì)話和研討,促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)體合作能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例教學(xué)的類(lèi)型

總的來(lái)看,案例教學(xué)可分為兩種類(lèi)型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例,經(jīng)過(guò)自主合作,群體思維撞擊,尋找知識(shí),形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從案例的用途來(lái)看,案例教學(xué)可分為三種類(lèi)型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過(guò)小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例自主進(jìn)行思考與討論,以達(dá)到系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)并使之融會(huì)貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來(lái)源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn):第一,案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過(guò)去那種松散的獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”,在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn);第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論,進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。

二、高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái),人們不是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于空洞,脫離管理的現(xiàn)實(shí),就是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于膚淺,對(duì)管理實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總是被置于一種人為的對(duì)立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚(yáng)此抑彼的思維來(lái)討論理論與實(shí)踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來(lái)代替這一關(guān)鍵問(wèn)題,而是將理論與實(shí)踐兩者置于一個(gè)特定的教學(xué)情境之中,同時(shí)給予研討和辯證地運(yùn)用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實(shí),但卻是管理實(shí)踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實(shí)管理者所處當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開(kāi)放地進(jìn)行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實(shí)踐與理論的時(shí)空中更加自由地穿梭,由此推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力提供了平臺(tái)

巴納德曾指出,組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。組織要成為一個(gè)整體,必須具備三個(gè)基本條件:一要有能夠互相進(jìn)行信息交流的人們,二要這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn),三要有一個(gè)需要共同實(shí)現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識(shí)和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團(tuán)體合作意識(shí)和能力是人們?cè)诟鞣N具體的大量的日常工作中,通過(guò)實(shí)踐合作而日積月累地生長(zhǎng)起來(lái)的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴(lài)并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。通常,人們所具有的表達(dá)自己的想法并為其辯護(hù)的能力、勸告他人的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力,以及與周?chē)撕献鞑⒁坏罉?gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過(guò)組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來(lái)。而且在一個(gè)彼此協(xié)作、支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對(duì)案例和管理情境的集體研討中,各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多樣起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)他本人負(fù)責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

3.為學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際管理工作提供了舞臺(tái)

案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會(huì)管理工作的復(fù)雜性,防止對(duì)管理行為做出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問(wèn)題實(shí)際上就是管理情境中真實(shí)發(fā)生的管理難題,除了時(shí)空有所變化以外,其真實(shí)性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過(guò)程中,學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過(guò)換位思考,學(xué)生進(jìn)一步了解到他人的觀點(diǎn)和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì);通過(guò)扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進(jìn)一步感受到來(lái)自各方不同意見(jiàn)的壓力,體會(huì)到問(wèn)題解決過(guò)程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會(huì)諸如此類(lèi)的管理問(wèn)題過(guò)程中逐步成熟起來(lái),為未來(lái)從事實(shí)際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則

在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

1.明確目標(biāo)的原則

案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),管理學(xué)的案例教學(xué)必須達(dá)成以下目標(biāo):通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力;增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)不同行業(yè)、不同競(jìng)爭(zhēng)狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)激勵(lì)的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開(kāi),教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,即使各方意見(jiàn)不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨(dú)立的見(jiàn)解并存。另外,學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中,很可能會(huì)提出一些不正確的觀點(diǎn),甚至與管理案例的要求相去甚遠(yuǎn),教師絕不能直接批評(píng)學(xué)生,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,使其自動(dòng)修正自己的不正確看法,真正增強(qiáng)學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開(kāi)拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的觀點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)捕捉并給予表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng),肯定學(xué)生多角度地思考問(wèn)題的精神,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力和體驗(yàn)真實(shí)管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標(biāo)、引導(dǎo)激勵(lì)及鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.

[2]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.

第9篇：對(duì)管理學(xué)的看法范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)方法論；管理專(zhuān)業(yè)研究生；研究能力；培養(yǎng)

Analysis of Management graduate research methodology and management ability

Li Xiangyu

Guangxi Normal University, School of Politics and Administration

Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.

Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training

如何提高管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力是高校管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的一個(gè)非常普遍而又非常重要的問(wèn)題。從研究能力上看，管理專(zhuān)業(yè)研究生與本科生的最重要的區(qū)別之一就在于研究生已基本形成獨(dú)立的研究能力。但研究生形成這種獨(dú)立的研究能力是不容易的，它需要在培養(yǎng)研究生獨(dú)立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國(guó)外管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力培養(yǎng)的情況看，他們?cè)诠芾韺?zhuān)業(yè)研究生研究能力培養(yǎng)上很重要的途徑就是通過(guò)開(kāi)設(shè)管理學(xué)方法論課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，在西方國(guó)家管理學(xué)院（商學(xué)院）的研究生課程中，大都開(kāi)設(shè)有一門(mén)叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經(jīng)營(yíng)研究方法論”，也可稱(chēng)之為管理學(xué)研究方法論，或者就叫做管理學(xué)方法論。通過(guò)管理學(xué)方法論這樣一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，他們的目的就是借此途徑來(lái)提高管理專(zhuān)業(yè)研究生的研究能力。相比之下，國(guó)內(nèi)由于管理學(xué)這門(mén)學(xué)科在大學(xué)的設(shè)立比較晚，而且剛開(kāi)始時(shí)管理學(xué)還依附于經(jīng)濟(jì)學(xué)自身并不獨(dú)立，而管理專(zhuān)業(yè)研究生的招收則要晚幾年，因此，國(guó)內(nèi)高校對(duì)管理學(xué)方法論這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻(xiàn)而難以開(kāi)設(shè)；另一方面也因?yàn)閹熧Y匱乏而無(wú)法開(kāi)設(shè)。因此，管理學(xué)方法論這門(mén)課程在國(guó)內(nèi)高校的開(kāi)設(shè)是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)和提高。近幾年，國(guó)內(nèi)一些高校或科研院所像西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在管理專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)上陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)設(shè)了管理學(xué)方法論這門(mén)課。這幾年，我也在我校行政管理專(zhuān)業(yè)研究生中開(kāi)設(shè)了管理學(xué)方法論這門(mén)課，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和探索，我認(rèn)為提高管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)管理專(zhuān)業(yè)研究生在方法論方面知識(shí)的傳授和研究。

一、學(xué)習(xí)管理學(xué)方法論的重要性

古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對(duì)于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”[1]（P125）法國(guó)天文學(xué)家拉普拉斯則說(shuō)：“認(rèn)識(shí)一位天才的研究方法，對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。科學(xué)研究的方法經(jīng)常是極富興趣的部分。”[2]（P445）以上說(shuō)明方法對(duì)于科學(xué)而言是至關(guān)重要的。方法對(duì)于科學(xué)研究之所以具有如此重要的地位，那是因?yàn)榭茖W(xué)與方法之間具有統(tǒng)一性。用英國(guó)著名學(xué)者皮爾遜的話說(shuō)就是：“科學(xué)的統(tǒng)一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說(shuō)明科學(xué)即方法，或者說(shuō)科學(xué)與科學(xué)方法具有合一性。易言之，科學(xué)方法和科學(xué)本身是合二而一的、不可分割的，科學(xué)即科學(xué)方法――在用科學(xué)方法研究的過(guò)程以及所得的最終結(jié)果都是科學(xué)意義上的；或者用通俗化一點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)講即科學(xué)方法是科學(xué)的精髓和真諦，是形成科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論、乃至統(tǒng)一科學(xué)的決定性因素。不僅如此，科學(xué)方法之所以重要，還因?yàn)榭茖W(xué)方法是對(duì)科研過(guò)程規(guī)律性的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，能使研究者通曉科學(xué)技術(shù)研究過(guò)程的一般規(guī)律，掌握科研中的各個(gè)基本過(guò)程和環(huán)節(jié)以及科研中應(yīng)遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門(mén)學(xué)科之所以稱(chēng)之為科學(xué)，是由于應(yīng)用了科學(xué)方法，科學(xué)的成功是由于科學(xué)方法的成功。在此意義上，著名學(xué)者巴甫洛夫說(shuō)：“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就而進(jìn)步的。研究法每前進(jìn)一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開(kāi)拓了一個(gè)充滿(mǎn)種種新鮮事物的、更遼闊的遠(yuǎn)景。因此，我們的頭等重要的任務(wù)乃是制定研究法。”[4]（P49）以上名人或?qū)W者的話得到了科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的確證，一些著名的科學(xué)家之所以能在科技發(fā)展上做出重大成績(jī)，除了其他條件之外，確與他們善于運(yùn)用正確的科學(xué)方法有關(guān)。例如，丹麥天文學(xué)家第谷?布拉赫經(jīng)過(guò)數(shù)十年對(duì)天象的觀察，積累了大量的行星運(yùn)行資料，但是由于他不能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，因而不能從這些資料中得出天體運(yùn)行的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。而開(kāi)普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)行三定律。歐幾里得成功地運(yùn)用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學(xué)的宏偉體系；伽利略巧妙地將實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律和慣性定律；愛(ài)因斯坦創(chuàng)造性地使用理想實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)立了相對(duì)論等等，都是這方面比較成功的例子。可見(jiàn)，掌握正確的科學(xué)方法，對(duì)于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說(shuō)的大多是科學(xué)或者自然科學(xué)，但對(duì)于作為社會(huì)科學(xué)的管理學(xué)而言依然是適用的，畢竟社會(huì)科學(xué)也是科學(xué)。而“社會(huì)科學(xué)……之本質(zhì)特征是它的方法，而正是通過(guò)擁有某種方法，其作為一門(mén)科學(xué)的主張才必須得到試驗(yàn)”，[6]管理學(xué)發(fā)展的歷程證實(shí)了布賴(lài)斯的上述看法。從科學(xué)管理時(shí)代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學(xué)管理時(shí)代與社會(huì)人時(shí)代兩個(gè)時(shí)代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會(huì)人時(shí)代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現(xiàn)代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創(chuàng)立的背后，無(wú)不隱含著方法論上的變革，可以說(shuō)，一部西方管理學(xué)發(fā)展的歷史，在很大意義上說(shuō)就是一部管理學(xué)方法論發(fā)展演變的歷史。

當(dāng)然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒(méi)有表明方法論的重要性有遜于此。問(wèn)題是，方法的重要性往往會(huì)掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對(duì)西方管理學(xué)方法論的研究和教學(xué)，大都停留在對(duì)方法的研究和教學(xué)而不是對(duì)方法論的研究和教學(xué)上。方法論指的是整個(gè)研究方法背后的知識(shí)論和本體論立場(chǎng)與觀點(diǎn)，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說(shuō)明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創(chuàng)造性與經(jīng)濟(jì)性等基本特征。方法有利于人們根據(jù)不同的對(duì)象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡(jiǎn)便和經(jīng)濟(jì)的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問(wèn)題就在于：“方法”并不能自身說(shuō)明自己，它無(wú)法確定在何種情形下應(yīng)當(dāng)使用哪種方法，也不能預(yù)示在某項(xiàng)具體的研究中，這種方法的采用是否適當(dāng)。同時(shí)，對(duì)于研究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最重要和最基本的，還要求指明科學(xué)研究所遵循的綱領(lǐng)或規(guī)范：究竟用什么眼光看待世界，體現(xiàn)出什么樣的傳統(tǒng)和風(fēng)格？因此，方法本身并不一定就能保證認(rèn)識(shí)主體能夠獲得預(yù)期的結(jié)果，這就產(chǎn)生了必需對(duì)方法進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價(jià)值。故此，進(jìn)行管理學(xué)方法論教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地以管理學(xué)方法的教學(xué)來(lái)代替。

二、影響管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的因素分析

美國(guó)是管理學(xué)的發(fā)源地，管理作為一種專(zhuān)業(yè)以及管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)最早就在美國(guó)。在美國(guó)，管理碩士研究生獲得的學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位。職業(yè)性學(xué)位有兩大本質(zhì)特征：學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，兩者缺一不可。因此，職業(yè)學(xué)位要求有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)層次，嚴(yán)格的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性。畢業(yè)研究生只有獲得這種學(xué)位才能進(jìn)入某一行業(yè)或領(lǐng)域從業(yè)，即學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專(zhuān)業(yè)的研究生在獲得學(xué)位前必須要參與社會(huì)(企業(yè))實(shí)踐，接觸整理大量管理案例，了解行業(yè)特點(diǎn)，擁有從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校學(xué)習(xí)與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業(yè)和政府，社會(huì)非營(yíng)利組織密切的聯(lián)系。可見(jiàn)，培養(yǎng)人才的質(zhì)量是本，學(xué)位的獲取是末。[7]

在我國(guó)，管理專(zhuān)業(yè)研究生的招收和培養(yǎng)要比美國(guó)晚得多。1998年前，我國(guó)的管理專(zhuān)業(yè)是寄宿在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科之下的，盡管1990年清華大學(xué)等9所大學(xué)就被批準(zhǔn)試辦MBA，但自1991年起，我國(guó)才首次設(shè)立MBA學(xué)位。1998年之后，隨著管理學(xué)學(xué)科從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)才正式列入教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄。由此看來(lái)，管理專(zhuān)業(yè)研究生在我國(guó)招收和培養(yǎng)時(shí)間并不長(zhǎng)。從管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)類(lèi)別上看，它分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩種。從管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上看，它服從于我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)。2006年，我國(guó)提出“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。而中國(guó)能否建成創(chuàng)新型國(guó)家，則取決于是否擁有具有創(chuàng)新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創(chuàng)新能力。由此看來(lái)，高校培養(yǎng)出的研究生理應(yīng)是未來(lái)國(guó)家創(chuàng)新體系中重要的執(zhí)行主體，是國(guó)家創(chuàng)新制度的有力推進(jìn)者。因此，培養(yǎng)研究生研究能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。然而，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才，提高研究生的就業(yè)水平成為了最重要的問(wèn)題。有調(diào)查表明：在對(duì)100位高校碩士研究生的調(diào)查顯示：45%的研究生認(rèn)為自己的研究水平?jīng)]有顯著提高，有85%的學(xué)生認(rèn)為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專(zhuān)業(yè)研究生在研究能力的培養(yǎng)上常常只關(guān)注知識(shí)的傳授，即大都限于是什么的知識(shí)的傳授，而對(duì)于為什么的知識(shí)則相對(duì)傳授得較少。問(wèn)題在于：“是什么的知識(shí)”是比較容易傳授的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易接受以及記憶。而對(duì)于“為什么的知識(shí)”即方法論的知識(shí)而言確實(shí)是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們?yōu)槭裁闯Ｕf(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學(xué)生既有的知識(shí)，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。方法比知識(shí)更重要。誠(chéng)如英國(guó)劍橋大學(xué)動(dòng)物病理學(xué)教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認(rèn)為：多數(shù)人的創(chuàng)造能力很早就開(kāi)始衰退。對(duì)于一個(gè)科學(xué)家來(lái)說(shuō)，姑且假定他遲早會(huì)懂得怎樣最好地進(jìn)行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學(xué)會(huì)這種方法時(shí)，他最富有創(chuàng)造力的年華或許已經(jīng)逝去。因此，如果在實(shí)踐中有可能通過(guò)研究方法的指導(dǎo)來(lái)縮短科學(xué)工作者不出成果的學(xué)習(xí)階段。那么，不僅可以節(jié)省訓(xùn)練的時(shí)間，而且科學(xué)家做出的成果也會(huì)比一個(gè)用較慢方法培養(yǎng)出的科學(xué)家所能做的多。這只是一種推測(cè)，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創(chuàng)新能力密切相關(guān)。因此，在美國(guó)等西方國(guó)家管理學(xué)院（商學(xué)院）的研究生課程中，大都開(kāi)設(shè)有一門(mén)叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進(jìn)了管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的提高。相比而言，我國(guó)在管理學(xué)方法論方面的教學(xué)則要比他們晚得多。這在相當(dāng)大程度上影響了管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的提高。因此，在培養(yǎng)管理專(zhuān)業(yè)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力時(shí)，進(jìn)行方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是十分重要的。如果忽視管理學(xué)方法論知識(shí)的傳授，必然會(huì)扼制管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力提高。

三、提升管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的途徑

如上所說(shuō)，管理學(xué)方法論在提升管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強(qiáng)管理學(xué)方法論這門(mén)課程的教學(xué)。

從國(guó)外的情況來(lái)看，很多高校都十分注重管理學(xué)方法論知識(shí)的傳授與管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)。首先，要進(jìn)行管理學(xué)方法論知識(shí)的傳授，其前提就是對(duì)管理學(xué)方法論進(jìn)行研究。從國(guó)外的研究和教學(xué)狀況來(lái)看，國(guó)外不少知名學(xué)者都參與到管理學(xué)方法論的研究和教學(xué)上來(lái)。如美國(guó)華盛頓大學(xué)福斯特商學(xué)院組織管理系的陳曉萍教授、美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)凱里商學(xué)院摩托羅拉國(guó)際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實(shí)證方法》；美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)大師德魯克寫(xiě)了《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》的專(zhuān)著，英國(guó)管理學(xué)家保羅?格里斯利寫(xiě)了《管理學(xué)方法論批判:管理理論效用與真實(shí)性的哲學(xué)探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫(xiě)了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學(xué)舒立克商學(xué)院的譚勁松教授等，他們?cè)诠芾韺W(xué)方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別、管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍界定、中國(guó)管理學(xué)研究的定位、管理學(xué)的研究方法、管理學(xué)研究中的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法、管理學(xué)論文研究發(fā)表的旅程、管理的新范式、什么是管理學(xué)、管理研究范式的類(lèi)型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專(zhuān)業(yè)研究生的研究能力的培養(yǎng)上看，美國(guó)的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國(guó)的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專(zhuān)業(yè)研究生的研究能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，檢驗(yàn)管理專(zhuān)業(yè)研究生的研究能力的關(guān)鍵就是看他們能否在一流期刊發(fā)表管理學(xué)研究論文。而要在一流期刊發(fā)表文章，必須講究規(guī)范。現(xiàn)代方法論是規(guī)范性的和反思性的，因此，要達(dá)到上述目的，必須加強(qiáng)管理學(xué)方法論的教學(xué)。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學(xué)方法論知識(shí)，幾年來(lái)，徐淑英教授不僅在國(guó)內(nèi)出版了《組織與管理研究的實(shí)證方法》這本著作，而且還在全國(guó)許多地方舉辦管理學(xué)方法論的學(xué)術(shù)會(huì)議，這對(duì)于提高國(guó)內(nèi)高校管理專(zhuān)業(yè)教師的管理學(xué)方法論研究和教學(xué)水平起了重要的作用。

從國(guó)內(nèi)的管理學(xué)方法論的研究和教學(xué)狀況來(lái)看，在這方面研究成果最突出的當(dāng)推西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的羅珉教授。羅珉教授不僅寫(xiě)了《管理學(xué)范式理論研究》等與管理學(xué)方法論有關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，而且還發(fā)表了《管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義》等一系列管理學(xué)方法論方面的文章。其次是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學(xué)化與管理學(xué)方法論》這本國(guó)內(nèi)第一本以管理學(xué)方法論命名的著作，而且還撰寫(xiě)了《企業(yè)管理科學(xué)化及其方法論問(wèn)題研究》等論文。其他在管理學(xué)方法論上有突出貢獻(xiàn)的還有西安交通大學(xué)的李懷祖教授，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的崔援民教授，北京師范大學(xué)的唐偉教授，浙江大學(xué)的馬慶國(guó)教授，蘇州大學(xué)的魏文斌教授，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的孫國(guó)強(qiáng)教授、南京師范大學(xué)的張新平教授，蘇州大學(xué)的尹衛(wèi)東博士等，他們?cè)诠芾韺W(xué)方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學(xué)方法論的教學(xué)上看，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等高校和科研院所開(kāi)設(shè)了管理學(xué)方法論這門(mén)課程。

從我校的情況來(lái)看，我校對(duì)管理學(xué)方法論的教學(xué)和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學(xué)方法論的研究和教學(xué)上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學(xué)方法論新論》為題獲得學(xué)校博士基金課題立項(xiàng)以來(lái)，我所申報(bào)的《多元學(xué)科方法論影響下的西方管理學(xué)方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目立項(xiàng)。而我以《西方管理學(xué)方法論百年發(fā)展史及其啟示研究》為題所申報(bào)的課題亦獲得了2011年國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目立項(xiàng)。其中，黃啟慧同學(xué)就是因?yàn)槁?tīng)了我的管理學(xué)方法論課程而在《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2010第10期發(fā)表了《簡(jiǎn)析實(shí)用主義方法論與科學(xué)管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學(xué)學(xué)院的七位研究生因?yàn)閺墓芾韺W(xué)的邏輯起點(diǎn)的視角來(lái)探討管理學(xué)方法論而發(fā)表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊。可見(jiàn)，管理學(xué)方法論的教學(xué)在管理專(zhuān)業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)上是多么的重要，這也說(shuō)明了在管理專(zhuān)業(yè)研究生中進(jìn)行管理學(xué)方法論教學(xué)是十分必要的。

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[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學(xué)研究的藝術(shù)[J].北京：科學(xué)出版社，1979.

作者簡(jiǎn)介：

李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現(xiàn)為廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院副教授，哲學(xué)博士，法學(xué)在站博士后，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：管理學(xué)方法論。