高一語文重點精選(九篇)

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第1篇：高一語文重點范文

一、“士貳其行”中“行”的讀音

《詩經?衛風?氓》（高中第三冊）中“士貳其行”的“行”應當讀“háng”，理由如下。

首先，這是韻腳決定的。這一節的詩句為：“淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。”顯然，湯、裳、爽都是ang韻，行也應如此，才能夠章節和諧。

其次，這是詞義決定的。行，是品行的意思。現代漢語“行”如按“品行”解釋應該讀xíng，但是這一義項在古代卻讀háng。“高山仰止，景行行止”出自《詩經?小雅?車轄》。“景行”為“大道”的意思，比喻行為正大光明。《漢語大字典》解釋“行”，在讀音háng下的第一個義項就是“道路”。而在一些舊版詞典中，“景行”之“行”的注音就是háng。

再次，上古沒有舌面音。根據章炳麟、黃侃等眾多學術大家的考證，上古是沒有舌面音jqx的，到了近古的元、明時代，才從舌根音gkh里分化出舌面音jqx。這樣的話，凡現在聲母為jqx的字在上古都在gkh里，如“柜”本來聲旁是“巨”，但卻不讀jù而讀guì，“殼”既有qiào的音又有ké的音等等，所以《詩經》時代的“行”應該讀háng。

如果以上說法成立的話，自然而然就會牽扯出本節“極”和“德”的讀音來。或者，它們和“湯”“裳”“爽”“行”為同一韻腳，但由于語音經過幾千年的變化已十分復雜，并且現代漢語中這兩個字又無其他相應的讀音，所以只好作罷。但是“行”卻不同；或者，只是它們二者押韻，與前邊的韻腳無關，本節詩在這里又換了一次韻。

二、“三年釋其征”中“征”的釋義

《勾踐滅吳》（高中第一冊）中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”，課本注釋：政，通“征”，指賦稅徭役。而《勾踐滅吳》下文又有：“十年不收于國。民俱有三年之食。”收，征收。這樣，問題就出來了。“十年不收于國。民俱有三年之食”的意思是：十年都沒有向老百姓征收賦稅，這樣，老百姓家里都存有可以吃三年的糧食。十年免稅是對于每個國民的普遍政策，而“三年釋其征”、“三月釋其征”又是特殊的撫恤政策，因此，就不存在“免除三年或三月賦稅”的必要。所以，“三年釋其征”、“三月釋其征”中的“征”是不是只指“徭役”而不含“賦稅”？但是《古代漢語詞典》解釋“征”是“賦稅”和“征稅”的意思，沒有“徭役”一說。《中國歷代文學作品選》在解釋這兩句中的“征”時說，征，指徭役。這種說法就比較合理，但又和詞典產生了矛盾，而筆者認為還是采用這種說法好。

三、“必哭泣葬埋之如其子”的翻譯

《勾踐滅吳》（高中第一冊）中的“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政：必哭泣葬埋之如其子”，這句的翻譯有多種答案。“……庶子死了，免去他家三個月的徭役（多譯為賦稅徭役，上段已作討論），并且也一定像埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他”是最為普遍的一種。按這個翻譯的口氣來推斷，哭泣埋葬支子的應該是他的父親。而嫡子也好，支子也罷，他們都是自己的親生兒子，感情都是一樣的，不存在厚此薄彼的事，所以，這種“哭支子如嫡子”的翻譯顯然于理不通。那么，究竟是誰在“哭泣葬埋”呢？如果承上文“免去他家三個月的徭役”，主語應該是“官府”或者“勾踐”，那么這里的“其子”就不該是“嫡子”而是“自己的兒子”。還有很重要的一點，“必哭泣”這句之前是“冒號”，是對“當室者死”和“支子死”兩句的總括，所以這句應該理解為，不論是當室者死了，還是支子死了，官府或勾踐“都一定像自己的親生兒子死了那樣哭泣著埋葬他”。《中國歷代文學作品選》翻譯為：“勾踐哭泣葬埋他們，和自己的兒子一樣。”基于讓勾踐親自去各地埋葬是不現實的，不是懷疑他的誠意，而是客觀條件制約，他不可能處處都去、家家都去的，所以這句主語采用“官府”也就是“當地官員”比較好。

四、“所守或匪親”中的“匪”通不通“非”

高中語文第五冊教材在注釋李白《蜀道難》中的這句時說，“匪”通“非”。“匪”本來就有“不是”的義項，沒必要通“非”。《古代漢語詞典》等很多詞典都這樣解釋。常用的成語“匪夷所思”就是典型的例子。奇怪的是高中語文第三冊《氓》“匪來貿絲”的課下注釋直接將“匪”解釋為“不是”，出現注釋不一的現象。翻閱很多古典文學作品集，對這一“匪”字都沒有作通假解釋。

第2篇：高一語文重點范文

【關鍵詞】建構主義高中語文教學方法

成功的教育，是建立在厚重的理論基礎上的，沒有嚴格和科學的理論基礎，教育就無法發展到今天，也無法繼續發展下去。因此，在教育之上需要理論，而在理論知識則需要方法論去解析，最后在落實到具體的教學手段上。也就是說，高質量的教育，是通過具有一定理論基礎之上的教學方法來實現的。高中語文教育也是如此，沒有良好的理論知識作為支撐，教學活動就會顯得蒼白，這也是為什么存在教育理論的原因。而當處于教學第一線的教師進行教學時，也必須要在符合一定理論基礎之上進行，如在建構主義的基礎之上進行。所謂建構主義，其實是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。它是關于知識與學習的理論，主要研究什么是認識以及個體如何認識的問題。在這一理論基礎之上，教育就會存在不同的取向，如教師與學生的知識觀、學習觀等會存在差異，但是他們的共同點是建立在個體對事物的認識的基礎之上。在素質教育觀下，發揮教學雙方的主觀性和能動性是題中之義，因此，在高中語文教學中采用建構主義的方式進行教學，有重要的意義和作用。以下是筆者在建構主義下的一些教學方法探索：

一、強調學生知識框架的建構

所謂學習，其實就是對自己尚未清楚或者了解的事物進行探索，從中學到相關的知識，但是并不是所有的學習都是面對陌生事物的情況下進行的，特別是對高中生而言，他們處于個人意識的覺醒時期，具有強烈的個人主觀色彩，但是這種主觀色彩往往會被應試教育所壓制，因此，在學習中往往處于被動狀態，在個人知識結構的組織上，缺乏主動性和意識，這樣的知識框架不是僵化的是就極易散架的，這不利于學生的長遠發展。因此，高中語文教師在素質教育下，應該要注意對學生個人知識體系的建構。而這就涉及到本文所講的建構主義，也就是“怎么認識”的問題。對高中學生而言，如何去認識問題，是學好知識的關鍵，而學好知識的關鍵就是要有自己的知識體系，這對高中學生而言具有一定難度，因此需要教師在教學中進行指引。如在課堂教學中，教師要避免將課本及自己對事物的觀點權威化，不要給學生“老師的觀點是唯一正確的觀點”的想法。如，教師在講解《離騷（節選）》中，會對屈原的人格給予強烈的正面解析，教材本身也是對屈原的愛國精神和正直人格進行贊頌的。但是，如果教師把這樣的觀點，強化輸出到學生那里，學生就會失去自己的觀點，就會認為課本上和老師，及一些練習資料中，都是這么說，然后答案就是唯一。教師應該引導學進行個人思考，學生從個人已有的認知基礎上進行解讀，去認識的現象一定要重視，如有學生問“如果屈原得到重用，那楚國就會強大，那在當時的情況下，楚就會侵略其他國家，此時，生靈涂炭，屈原是否想過？”或者有學生問“屈原投河而死，始終也是愚忠。”對于這樣的個人見解，教師是不應該否定的，畢竟這是學生建構個人認知的前提也是開始，對學生個體思考能力幫助極大。教師應該做的就是，把各種觀點進行融合，對問題進行兩分法處理。這樣學生在得到個人思考的同時，也在建構個人認知方法，也吸收了他人的觀點，這無疑是幫助學生建構個人知識體系的良好開始。

二、鼓勵學觀察生活，從生活者的角度去看待問題

第3篇：高一語文重點范文

漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題：

1、重在尊重、協助與促進。尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結。現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。

4、重在牽引、護航與調控。第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

第4篇：高一語文重點范文

首先是以專題組織學習材料，構建多重對話平臺。教科書以學習專題統整積累與整合、感受與鑒賞、應用與拓展、發現與創新等方面的發展目標。每個專題形成塊狀結構，進而構成新的框架體系。改變傳統的選文方式，打破時代、國別和話語方式等界限，根據專題需要，把各種有助于學生探究學習的材料（如篇章、原始資料、問題設計、音像材料、圖表、索引、網絡資源等等），有創意地進行組合。專題努力創設新的語文學習情境，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地。每個專題都能衍生出豐富的語文活動內容，為學生提供多樣化的學習途徑，在學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與編者之間，構建多重對話的平臺。

其次，以人文母題統領專題，體現工具性與人文性的統一。教科書汲取中國傳統文化中的人文觀念，融化現代人文主義學說，對相關的文化內涵進行梳理和整合，提煉出一組人文母題，有助于高中生獲取精神滋養，形成正確的人生觀和價值觀。同時，教科書十分重視工具性與人文性相統一。各個專題都有閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求，并在應用、審美、探究方面有所側重，高中語文必修階段知識教學、能力培養的目標均得到了較好落實。在所有專題研習、探討和活動的設計上，都力求工具性和人文性的統一。“積累與應用”則使語文能力的培養得到強化。其中“寫作實踐”既是相關專題內容的自然生發，又自成相對完整的系列。

第三，以探究為核心設計專題，引導學習方式和教學方式的變革。編寫組從語文課程的特點出發，十分重視學習方式和教學方式的變革，在呈現方式上大膽創新，創設了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等全新的呈現方式。同時又不拘泥于單一的呈現方式，部分專題靈活地采用了多種呈現方式。教科書這種新穎而靈活的呈現方式，有效地促進學生的學習方式的變革，同時也將引導教師改革教學方式。

第5篇：高一語文重點范文

一、準確把握教學目標，認真備好每一節課

俗話說：“不打無準備的仗。”語文課堂教學也是如此。要想構建高效語文課堂，教師在上課之前，就要做好充分的準備。首先，要準確把握教學目標，這是構建高效課堂的前提和基礎。教師要具體問題具體分析，根據教學內容和學生的實際學情來制定符合學生需求的全面、具體、適當的三維教學目標，包括知識技能、能力方法、情感態度等。教師還要以促進學生的全面發展、提高學生的綜合能力為目的。需要注意的是，教學目標要根據學生的具體情況進行制定，貫穿于課堂教學的始終，教師不能隨意地拔高或降低標準。其次，認真備好每一節課。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”可見，備課是構建初中語文高效課堂的關鍵步驟。在備課時，教師一要備教材，認真鉆研教材，解析教材，掌握教材內容和特點，從而確定教學目標和重難點；二要備學生，了解學生的具體學習情況，掌握學生的學習心理，針對學生的心理選擇合適的教學模式，激發并保持學生的學習積極性和主動性，調動學生的學習情緒；三要備教法，選擇適合學生的教學方法和教學模式，合理設計教學活動。教師還要對課堂環節的銜接和具體細節細細斟酌，對于可能出現的各種情況要做到心中有數，以確保課堂教學能夠順利進行。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師只有認真備課，才能為高效課堂奠定堅實的基礎。

二、構建和諧融洽的師生關系，營造寬松的課堂氛圍

首先，構建和諧融洽的師生關系。羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧融洽的師生關系是打造高效課堂的必要前提。正如古人所說的“親其師，信其道；愛其智，樂其教”，只要師生之間形成良好和諧的師生關系，那么，學生在心理上就愿意接受教師的引導，從而能提高課堂教學效率。因此，教師應真誠地關心愛護學生，把自己真摯的愛傳遞給學生，關注學生的心理健康和精神狀態，營造平等、民主的師生關系，信任學生、尊重學生、鼓勵學生，讓學生積極投入到課堂教學活動中，形成正確的學習和生活的態度。同時，師生之間要加強溝通和交流，增加互動。這樣有助于問題的解決和情感的培養，也有利于和諧師生關系的構建。

其次，營造寬松愉悅的課堂氛圍。心理學研究表明，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。如果教師能夠營造寬松愉悅的課堂氛圍，那么學生的學習情緒就被調動起來了，自然能開動腦筋、發散思維，進而自覺主動地參與學習，而且還有利于知識的生成。所以，教師在教學中要有意識地營造寬松愉悅、能讓學生自由呼吸的課堂氛圍，民主、平等地對待學生，“一碗水端平”， 注重保護學生的自尊心，鼓勵學生積極發言，讓學生變“被動”為“主動”，敢想、敢說，真正成為語文課堂學習的主人。

三、優化教學方法，讓課堂生機勃勃

“教無定法，貴在得法。”合適的教學方法可以使枯燥的知識生動化，沉悶的課堂活潑化，也能透徹地展示教學內容，激發學生的學習興趣，感染學生的情緒，讓學生全身心地投入到課堂學習中來，進而提高課堂教學效率，構建高效課堂。因此，在日常教學工作中，教師首先要靈活運用多種教學方法。教師要根據教學內容和學生實際選擇合適的教學方法，如情境教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法、小組學習法，個別輔導法等，讓合適的教學方法為教師的講授插上騰飛的雙翼，讓整個教學過程更生動、更活潑、更有效。其次，教師要注意教學技巧，講究教學藝術。教師在講授時要注意教學技巧，在關鍵處多用巧思，吸引學生的注意力，才能取得事半功倍的教學效果。比如在課堂導入部分，教師可以采用學生感興趣的導入方法，或游戲引入，或質疑問難，或情境激發等等，做到“課伊始，趣味生”，調動學生的全部感官參與教學，激發學生的學習積極性，這樣就能取得不錯的教學效果。

四、授之以漁，構建“自主、合作、探究”的學習方式

素質教育培養的人才不僅要掌握知識，而且要掌握獲得知識的能力，即不僅“學會”，更要“會學”。語文教學秉承這個理念，在教學中就要指導學生掌握“學法”，培養學生的自主學習能力。具體而言，教師要做到以下兩點：一是授之以“漁”，教會“學法”。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師講解的再精彩，如果學生沒有掌握學習方法，沒有發現問題、解決問題的能力，那么也只是接受知識的“容器”，而不是能獨立學習的高素質人才。因此，教師必須引導學生不斷提高學習能力，掌握學習方法，在課堂上積極思考、質疑問難，課下能夠自主學習。這也是構建高效課堂的途徑之一。二是構建“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主探究的能力。新課程標準指出，學生是學習的主人，并倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過組建學習小組等方式引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習。這樣學生就成為教學活動的積極參與者，成為學習的主人，樹立了學習主體意識，同時，也促進學生掌握正確的學習方法，培養了學生自主探究的能力，自然也就為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

五、引進多媒體教學手段，激活課堂

第6篇：高一語文重點范文

關鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；

初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學，但是通過對初、高中古典詩詞教學課堂進行仔細研究和比較之后，就會發現初中和高中階段雖然都進行古典詩詞教學，但是教學的側重點和重難點等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學中的差異性，才能夠在實際的教育教學工作中更有針對性，從而提高教學效率，讓古典詩詞在語文課堂教學中煥發出真正的價值光芒。

一、初高中古典詩詞教學進行差異分析的必要性

（一）實現初高中古典詩詞教學銜接的需要

初中和高中的語文古典詩詞教學應該是一個有機的整體。學生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進性的熏陶，才能夠真正地領悟古典詩詞學習的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學的差異性，才能夠讓古典詩詞的學習從初中到高中實現完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實際教學中只要求學生能體會詩詞的感情、節奏韻律，重點在讀讀背背，了解詩詞內容，而對于品味詩詞的語言、展開聯想和想象等方面則不需要重點掌握。而高中階段的古典詩詞教學則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現手法和結構形式，更要求學生能發揮想象，感受真情，培養審美能力。

（二）提高古典詩詞教學實效性的需要

在初、高中的古典詩詞教學中存在著很多的問題和不足，例如教學方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產生的原因之一就是語文教師沒有認識到初高中古典詩詞教學的差異性，從而在課堂上籠統地采用單一的教學方法，程式化地進行古典詩詞教學。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學，其實效性都大打折扣，達不到原有的教學目標。可見，要提高古典詩詞教學的實效性離不開對初高中詩詞教學中差異性的探究和理解。

二、導致初高中古典詩詞教學差異性的原因分析

（一）初、高中學生理解能力不同

古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內涵。當初、高中生學習這樣底蘊厚重的知識點時，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨立性不強；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優勢，他們的思維開始成熟，越來越表現出思維的獨立性和批評性。總之，對于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強于初中生。

（二）初、高中學生學習興趣不同

擁有數千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學思想、人生經驗與審美意蘊于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊含了豐富的世界觀、人生觀和價值觀。作為初中生還很難理解和體會古典詩詞中的深層含義。因為古典詩詞離現實生活比較遙遠，學生更易對眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時期的學生是世界觀和人生觀形成的重要時期，他們評價和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動地分析問題。當高中生們面對古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時，往往會產生濃厚的學習興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中。可見，初高中學生對于古典詩詞學習的興趣不同也是不同學段詩詞教學存在差異的重要原因之一。

（三）初、高中學生心理發展水平不同

初高中階段學生的心理發展水平不同，處于初中階段的學生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對于意蘊豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對于初中生來說心理發展水平提高，自我意識的高度發展，個性品質趨于成熟，情緒體驗更加深刻，自我評價的能力開始成熟。對于古典詩詞的分析會有自己的獨特見解。因此，鑒于初高中學生的心理發展水平的不同，在教授古典詩詞時要考慮到初高中學生不同的心理發展水平，從而選擇恰當的教學方法。

三、初高中古典詩詞課堂教學差異性表現

（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”

在實際的初中語文課堂中古典詩詞教學注重誦讀，教師既可以借助現代多媒體來輔助教學，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導學生誦讀古典詩詞；也可以自己給學生范讀，做到字正腔圓、抑揚頓挫、富含感情，根據詩詞內容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領學生走進古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經過耳濡目染也會激起對古典詩詞學習的興趣。同時教師在細節方面加以指導，教給學生有關詩詞的節奏、停頓、音律方面簡單地知識，更好地完成誦讀教學。

然而，對于高中學生來說，古典詩詞方面的教學則應該是積累性學習向鑒賞性學習的轉變，教學重難點側重于詩歌背后蘊含的情感及情感形成的歷史和社會原因等。在教學過程中，對于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學的重要環節，對高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學重在解讀文本。對于高中詩詞課堂而言，對每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”。總之，初中的古典詩詞教學中在誦讀，高中的古典詩詞教學重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學的差異，從而實現初高中古典詩詞教學的完美銜接。

（二）初高中古典詩詞教學中意象、意境分析的程度不同

初中學生也學習有關意象、意境方面的知識，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對意象意境有個初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現了幽清明凈的意境；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表現了深遠綿邈的意境。初中生只需要對一些常見意象、意境熟悉即可，從而進行零散的知識積累。高中教學對于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應該指導學生系統性地積累。同時，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。

（三）初高中古典詩詞教學目的不同

初中階段對古典詩詞的教學重點在于學生記誦積累的過程，希望學生們在誦讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學習奠定堅實的基礎。高中階段對古典詩詞的教學目的是讓學生加強詩歌體驗，閱讀優秀的古典詩詞，品味文學語言，感受古典詩詞的思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，幫助學生培養古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學名著的熏陶下積極探索個人價值，展開與文本的對話，在學習與思辨的過程中，提高自身的文學修養。（作者單位：魯東大學文學院）

參考文獻

[1] 丁治璽.語文課程中古典詩詞教學與現代詩詞教學的比較研究[D].武漢：華中師范大學出版社，2004（12）.

第7篇：高一語文重點范文

關鍵詞：高中；語文；現代文；閱讀；教學；經驗

一、首先要引導學生認識到閱讀的重要性

我們知道，學習態度對于學習的效果有著直接的影響意義，特別是在高中時期，學生的學習態度不僅影響著他們的當前階段學習，還影響著他們未來的發展深造，所以引導學生對于學習正確的態度對于他們的學習效果有著非常重要的影響。而在閱讀學習中，更多的是依靠學生自身的學習自主性，所以在這個過程中，就需要教師引導學生認識到現代文閱讀的重要性，以便能夠激發他們的閱讀積極性，提升閱讀效果。因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。古人也曾說過：“書讀百遍，其義自現”，因此在教學中要求學生要多讀，從瀏覽到精讀，由淺到深，循序漸進，效果也就越明顯。高中時期學生由于要處理各個科目之間的關系，對于知識的需求量是非常大的，做好閱讀學習對于他們的各項認知提升、各項能力提升都有主要的意義，多閱讀一些好的文章對于他們的影響是無法估量的。我們知道，現代文表達方式多樣、寫作手法也比較豐富，是高中時期學生語文學習過程中不可缺少的一項重要文體，多讀多記對于提升學生的語文素養意義非凡，所以需要學生認識到其重要性。

二、其次要培養學生良好的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，激發了學生的學習興趣，就能有效的提升學生的學習自主性與學習積極性，可以有效地提升學生的學習效率。特別是新課改一來，確定了學生在課堂上的主體地位，教師只是作為教學的引導者出現在課堂。這就更需要教師在教學的過程中培養學生良好的閱讀學習興趣，以便學生能夠認識到自身的學習意義，讓他們轉變傳統的被動式的學習方式，轉為積極主動的閱讀。因為教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。只有認知多了，才能有實踐的功用。在教學實踐中，充分調動閱讀主體的積極性則顯得尤為重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，引導學生閱讀閱讀的良好興趣，就能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會收到事半功倍的效果。因此要調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣，有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。有了閱讀的質和量，才能提高學生的文化品味和審美情趣，發展健康的個性，逐步形成健全的人格。同時讓學生由學習的客體變為學習的主體，充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自己獲取知識、信息，實現學習的遷移。現代文內容豐富，題材多樣，內容豐富，教師在教學的過程中多給學生介紹一些新的體裁、新的表達技巧，也能夠有效的培養學生的學習興趣，實現教學的有效進行。

三、再次要培養學生良好的閱讀習慣

有人說“習慣決定命運”，足可見習慣對于人的影響是非常大的。學習習慣也是如此，只有養成了良好的學習習慣，才能夠提升學習效率，才能夠使學習事半功倍的進行。而一旦學習習慣不對，那么就會導致學習過程中出現各種問題，影響學習的有效進行。所以在教學的過程中需要我們認識到，要提高學生閱讀能力，就要致力于對學生良好閱讀習慣的培養。在傳統的教學中，教師大多致力于自身教學規劃的實施，而很少能夠重視學生學習習慣的養成，所以在新的教學目標下，就需要我們能夠重視學生的學習習慣養成，以便能夠為學生的閱讀學習打下堅實的基礎。培養學生閱讀的良好習慣，首先是預習，預習是教師授課的前提，在預習時，教師可以提出明確具體的要求，列出預習提綱，以促使學生認真閱讀課文。預習提綱可涉及文中的字、詞、語法、修辭等基礎知識，也可從結構層次到人物分析等方面進行設計。通過預習，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。創新是人類最本質的特征，也是最有價值的素質之一，而閱讀是最能激發創造性思維的一種活動，因此，如何利用閱讀活動激發其創造性思維、樹立創新意識，進行創造性的閱讀一直是廣大語文教師面臨的重要課題。另外在閱讀習慣的養成過程中教師也要注重對于學生閱讀技巧的指導。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的閱讀內容也不如教給他們一些基本的閱讀方法與閱讀技巧，使他們能夠用方法、用技巧來指導自身的閱讀活動，促進閱讀的有效進行。閱讀的良好習慣是多種多樣的，比如朗讀、背誦、搜集整理材料、做讀書筆記等等都是良好閱讀習慣的體現。

四、最后要不斷擴展學生的閱讀知識面

在教學的過程中，很多教師大多要求學生去閱讀一些經典名著、名家名作，但是對于學生閱讀的一些科幻作品、武俠小說卻嚴厲制止，一旦發現就沒收或者批評。筆者認為，這種方式是不科學的：高中時期學生的自我意識較強，教師單純的制止是不能有效的教育學生學習的，反而容易引起學生的反抗意識，所以就需要教師進行合理的引導。如果教師只限于學生閱讀一些優秀現代文，那么學生的學習范圍就會受到限制，加上精選的一些現代文大多結構比較相似，寫作手法也比較相近，單純的讓學生閱讀這些內容就會限制學生的思維，影響學生的全面發展。所以在筆者看來，教師還要不斷的拓展學生的閱讀范圍，從詩歌、散文到科幻小說，上至天文下至地理都可以讓學生在課下進行閱讀、討論，并定期舉辦一定的閱讀心得，讓學生們進行閱讀的交流體會，促進學生閱讀形式的多樣化，實現現代文閱讀的有效進行。

參考文獻

第8篇：高一語文重點范文

【關鍵詞】:中學 語文 教學 措施

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0108-01

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容,這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點.作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律.掌握它的特殊性,才能為提高教學質量找到正確的方法。

一、認真備課,因材施教

現在的初中語文教材,是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求,這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元每篇文章內容的基礎上,圍繞總目標、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出.在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何.某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此,認真備課是上好每一節課的前提。

二、學生預習,強化訓練

上新課前,教師有意識地指導學生預習,在學生預習的基礎上,然后講授新課,可以節省課堂大量時間,增加課堂教學容量,擴大學生接收信息的總量.從而提高語文課堂教學效率。課前預習,一是要提出明確要求。比如:在閱讀時圈點字詞,劃出重點語句,最好做點旁批,概括文章內容.體會文章內容所表達的作者的感情,試看解答書后訓練題,提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生,使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了,預習得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過檢查,了解情況,心中有數,養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。

三、有的放矢,主體教學

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲,使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍,充分調動學生的積極性,把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學.不斷優化教學方法,靈活運用多種教學方法,如啟發式、導讀式、探究式、討論式等,激發學生學習的主動性,從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導,能力點的訓練設計要有點石成金之功,方法指導要有舉一反三之效,以達到提高聽說讀寫能力,培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化,找準教學重點和切人點,要有所教有所不教,使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內容一定要具體,讓學生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯,毫無考慮學生完成能力.無從考察完成情況。雖然出發點很好,但效果會非常差。

四、重視課堂,師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者,學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”,促進學生的”學”。以師生的互動,提高課堂教學效率。

教師的“動”,體現在課堂教學情境的設置.教學手段的選擇和運用.教學內容及進程的控制:教學重點、難點的點撥.課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”,體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手,能積極思考、踴躍發言。

師生的互動,活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中.學習熱情得到釋放和鼓勵,學習欲望得到增強和體現。除了師生互動,學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時,答案正確與否,教師不急于表態,而讓更多的其他同學發表意見,進行討論,參與評判,得出結論。學生間的這種互動熱情越高,說明學生參與學習的積極性越高.說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道,這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動.學生間的互動,是提高課堂教學效率的重要因素。

五、堅持練筆,培育寫作

作文是考試中必不可少的,也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目,就覺得無話可寫,腦子里一片空白;有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通,結果是文不對題,分數當然是不會高的。針對這些問題,我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記,日記的內容非常自由,學生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來,這樣學生會沒有顧慮,也沒有任何負擔,日積月累,學生的語言表達能力,語言感受能力都會有質的飛躍。第二,讓學生堅持每周練筆二至三次,重視實踐,不拘形式,講求實效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報有感,評論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓練,文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練:或者作些學生口述練筆訓練,也可以教師不失時機的作文示范指導。第三,鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”,學生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時,免不了學生對作文稿反復朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。

六、課后布置,作業適當

第9篇：高一語文重點范文

1.針對高中語文教學不足的分析思考

1.1 學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。

1.2 應試教育的不良影響。雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。

1.3 教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。

2.針對以上問題的改革措施

2.1 注重激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。

2.2 在高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，培養學生實踐能力和創新能力。高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質教育，必須要掌握課程改革的實質，并且要積極的轉變舊有的教學理念，創建新的教育觀念。在高中語文教學中轉變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規定的課程標準、課程綱要、課程機構以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養學生的實踐能力、創新能力，從根本上轉變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現完全自主。