望月課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的望月課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：望月課文范文

近年來，由于課件、師資質量的逐年提高以及教學管理的日趨完善，網絡大學吸引了不少人士進行自我“充電”。目前，在上網絡大學的學員達到250萬。由于90%的網絡大學生是在職人員，

因此網絡大學畢業生也就基本上不存在就業的問題，而是職業發展的再次提升。而用人單位是否認可網絡大學文憑則成為關鍵點。

用人單位注重實際效果

為了了解網絡大學生的畢業工作情況和用人單位的態度，筆者特意走訪了北外網院的幾個畢業生及其所在單位。釣魚臺國賓館去年有8名學生就讀北外網院，由于效果不錯，今年又有12名學生就讀北外網院。其人力資源經理表示，作為國家級賓館，經常接待各國外賓，賓館一直在考慮怎樣用合適的方法來培訓員工，提升賓館工作人員和服務人員的英語水平和整體文化素質，以展現賓館整體對外形象。既然北外網院的培訓效果不錯，他們理所當然把網院培訓作為提高賓館工作人員素質的重要環節之一。

網通項目經理關傳江認為，通常企業把求職者招聘進來后，經過培訓等方式評估他們的能力和潛力，然后再安排到合適的工作崗位上，教育背景不是主要的決定因素。中國國際航空公司周蕊是一名空姐，由于工作需要，報考了北外網院，單位非常支持，跟她同時報名的，還有幾位同事，效果也不錯。德國RAG集團北京辦事處陳曉蓉擔任公司行政總監，由于經常處理英文信函，工作中經常需要用英文與老外溝通，就選擇報考了北外網院，現在她的聽說讀寫能力非常強，工作起來更加得心應手。

據了解，目前已有19萬人陸續走出網絡大學的“校門”，就此，在前不久，一家市場調查公司對北京的40家用人單位進行了網絡大學生就業問題的調查。調查結果顯示，網絡大學文憑已經得到多數用人單位的認可，學校的品牌、教學質量、開設專業成為用人單位首先考慮的因素。此次所調查對象分為國營企業、民營企業、外企（獨資或合資）和行政事業單位共4類，每一大類選擇了10家。調查結果顯示，對網絡大學生表示認可，可以接受的用人單位有29家，占總量的72.5%，由此可見，其用人單位在親眼目睹了他們在上網絡大學后工作能力上的提高后，對文憑的認可也就成了順理成章的事情，這也是用人單位普遍認可網絡大學生的原因。

網絡教育更能培養主觀能動性

網絡大學由于時間的機動靈活，就成為了多數在職人員的首選。在學習過程中，學員們不僅要學會如何利用網絡這個工具進行學習，還要學會在有限的時間內妥善處理事業、家庭、學習這三者之間的關系，做到學習認真、事業投入、家庭和睦。這無形中增強了網絡大學學員們的時間觀念，提高了他們的辦事效率，工作能力也上了一個臺階。

希爾頓酒店前廳經理劉浩然表示，網院學生的多樣性以及學習時間不確定性，決定了每個網院畢業生都需要具有極強的學習毅力。這種學習的積極主動也會潛移默化的影響工作，使工作更有積極性。而工作是否積極投入，有沒有出色的工作成果才是用人單位衡量員工的關鍵。

釣魚臺國賓館部門負責人鄒靜告訴筆者，由于網校生大多利用業余時間進行學習，能堅持把整個專業的課程全部進修完，通過所有考試并不容易，這表明他們有很強的進取心和毅力，用人單位很看中這點。唐宮金閣人力資源總監于女士告訴筆者，從去年公司招聘的幾名網校生來看，他們做事的原則性和自律性很強，思想和經驗又比很多高校畢業生成熟和豐富。因此，企業在招聘時會量才錄用，擇優錄取。

網絡教育質量是生命

第2篇：望月課文范文

有時候成功與失敗只在一瞬間，失敗是成功之母，人生只要一次成功就夠了，當你明白成功地喜悅之后，你就會為了這種感覺不停得奮斗，因為心里很渴望被別人關注，追求成功地激情，去贏得命運的轉機。

我曾經了解過，一個成功人士的一生，他五歲時父親去世，十四歲開始流浪，十六歲參軍，十八歲之后，他做過無數次職業，但都以失敗結束，直到六十五歲，他領取了救濟金一百零伍美元，他用這筆錢做了最后一搏，八十八歲時，他的事業終于獲得成功，他就是肯德基的創始人——哈萊德·桑德斯。

成功與失敗往往是相對而立的，成功很令人向往，然而失敗也并不可怕，二者都要我們用一顆平常心去對待。如果我們能夠不斷認識成功和失敗的諸多因素，就會為我們的成功提供更多可能。

第3篇：望月課文范文

關鍵詞：網絡閱讀教學；優勢；存在的問題；可行性

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近年來，網絡的發展使人們的各個方面都發生了變化，同時也使廣大中學生的閱讀習慣發生了變化。網絡閱讀是一種基于網絡環境下的閱讀方式，是以數字化信息為閱讀對象，通過與計算機互動來獲取包括文本、聲音、圖像以及動畫在內的一種閱讀行為。從紙質文獻到電子圖書，閱讀載體的改變決定了閱讀的方式，網絡閱讀應運而生，在以后的教學活動中，網絡閱讀一定會成為新時代中學生的閱讀方式。

一、開展中學生網絡閱讀教學的優勢

1.具有高效性

開展網絡閱讀教學能夠開闊中學生的視野，讓他們對時事新聞進行及時了解，從而獲取各種最新的知識與信息。例如，以往查閱資料要翻箱倒柜，存在一定的困難；現在只需將關鍵詞輸入，點擊鼠標，就輕松搞定了。有谷歌、百度等強大的搜索引擎，有最新的資訊，有浩如煙海的資源，有最銳利的觀點等等，可以說是應有盡有。計算機網絡讓人們掌控了“地球村”的每一個角落。

2.具有交互性

閱讀網絡中的文章，學生可以跟帖，發表自己的觀點和見解，與廣大網友互動，切磋交流，還可以在博客和論壇中發表自己的見解，傾吐心事，減輕課業負擔，緩解身心壓力，能夠獲得展示自我的機會。網絡的交互性是紙質文獻望塵莫及的。比如，網絡可以形成人機互動、相互交流的操作環境和身臨其境的場景等多種形式與他人進行及時的交流與溝通。這種交流能開闊中學生的思路，讓他們產生更加強烈的參與愿望，從而感受到閱讀的樂趣，促使中學生的想象力、思維力以及創造力得到最大限度的激發。

3.具有資源共享性

在網上讀書，既能在線閱讀也能下載閱讀，十分方便快捷，節省了中學生很多逛書店的時間與購書的費用。還可一邊聽音樂一邊閱讀，增添了很多樂趣。網絡以超文本的組織形式，通過鏈接，縱橫天下。其獨有的開放性讓中學生的思路更加開闊，也讓他們接受了更多的信息量。網上有豐富的圖片、音頻以及視頻，這是傳統紙質文獻很難承載的。還有，電子媒體的儲存量十分驚人，一張薄薄的DVD盤片所儲存的文本就相當于一家規模不小的圖書館。

二、開展中學生網絡閱讀教學存在的問題

1.泛濫的信息資源，降低了學生的閱讀效率

對于大部分人來說，網絡閱讀一般都以“淺閱讀”為主，淺嘗輒止，不求甚解。比如，網絡上泛濫的信息資源，使得很多中學生不能做到堅定自己的目標，導致“迷途”難返，閱讀效率低下。且Internet是一個包羅萬象、無邊無際的知識海洋，信息的可信度不高。而超文本的固有特性使網絡結點間的關系非常復雜，每一結點上都有多個并行選擇，不同岔路指向不同目標，頻繁跳轉容易使中學生喪失自己在網絡中的位置，在網絡世界里迷失。

2.不良信息的影響和侵害

網絡上的信息和資源魚龍混雜，很多網站為吸引人們的眼球，獲得自身經濟效益的提高，在網頁上掛些花花綠綠的東西。網上有很多不良信息與陷阱，中學生非常容易被誘惑而分心，白白浪費很多寶貴的時間。比如，上網時注意力高度集中，眼睛與大腦非常容易疲勞，而且缺少人與人之間的對話和交流，這更會影響青少年的健康成長。所以，網上閱讀需要煉就一雙慧眼，還必須具備非常強的定力，這樣才能對自己真正需要的知識做出正確的選擇。

三、開展中學生網絡閱讀教學的可行性

1.網絡閱讀能夠促進學生網絡學習素養的提高

網絡學習素養指的是中學生具備一定的網絡閱讀知識，并可以對這些知識加以利用，在網絡上正確檢索、篩選、組織和利用各種數字化信息的能力。此外，中學生還要能夠對網絡價值規范加以認同，遵守網絡道德，對于一些不道德甚至是不合法信息的侵襲要自覺抵制。比如，中學生在面對浩如煙海的網絡信息世界時，要將眼睛擦亮，練就一副“火眼金睛”，對那些假冒的、低級的信息進行識別，自覺地用實際行動去抵制那些惡俗的、無價值的信息。

2.網絡閱讀能夠使學生的自我保護意識增強

在網絡上海量的信息面前，中學生非常容易使自己迷失，忘記自己上網的初衷，等意識到時，很可能已經浪費了太多寶貴的時間。所以，我們在網上沖浪時一定不能圖一時之快，而忘卻自己的目的。為了避免發生這種情況，我們可以在上網之初就給中學生制定一個明確的目標，將上網的時間與內容安排好，并要時刻提醒自己，當任務完成時還有時間再去瀏覽其它的信息，從而使網絡資源得到最優化的利用，促進學習效率的提高。這樣做還有一個好處就是到時間時可以強迫自己下機，使自己在網絡上逗留的時間得到減少，增加在現實中鍛煉人際交流的機會，預防和減少身體疾病和“網絡依賴癥”的發生。

3.網絡閱讀能促進學生學習積極性的提高

在網絡閱讀環境中，中學生可以從網上海量的信息資源中收集相關資料，并通過加工、整理、思考以及內化形成自己的認知方式與知識體系，運用獲取的知識，通過探索和實踐去解決問題，促進了學生理解能力、邏輯性以及綜合能力的大大提高。比如，中學生在網絡閱讀過程中若遇到了疑難問題，通過計算機網絡功能與教師及同學進行答疑，可以向教師提問，教師會將問題的答案用E-mail的形式向學生做出回復。還可根據學生需要，定期安排教師在線與學生進行交流，學生可以通過文字或語音兩種方式向教師直接提問，教師即時作答。通過網絡閱讀教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，拓寬學生的知識面，從而使中學生的學習積極性得到了極大的提高。

總之，開展中學生網絡閱讀教學是為了改進教學，提高學習效率，培養中學生正確的網絡閱讀習慣以及開拓學生的視野，豐富學生的知識。在指導中學生進行網絡閱讀的過程中，必須對網絡閱讀教學的意義有一個充分的認識，明確網絡閱讀的目的，這樣才能發揮其優勢，避免產生客觀問題。而網絡教學作為一種新生事物，在教學實踐中出現問題也實屬正常，廣大教師應對它的深刻影響進行進一步研究和探討。

參考文獻：

第4篇：望月課文范文

本文以小學語文閱讀教學現狀基礎，采用多種方法對小學語文教學中現存的的問題進行研究，并就互聯網時代小學語文閱讀教學微課程提出提高小學語文閱讀能力的建議。

【關鍵詞】

小學 語文閱讀 微課程 互聯網+

閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。而在互聯網時代，微課程成為目前課堂改革的重點，互聯網的發展為語文閱讀微課程的發展奠定了基礎。

1.微課的定義

微課是互聯網發展的產物，互聯網在在當前的發展形勢下已經成衍生性發展，通過市場，以往很多與互聯網毫不相關的行業與這一產業建立了聯系，實現了兩大行業的結合，衍生出了很多新的產物。互聯網已經滲透到了人們生活的方方面面，這新型的發展模式被人們稱作互聯網+，而微課便是互聯網與教育結合的產物。

微課程是伴隨著電子教學技術的普及而誕生的一種新型的課堂輔助教學模式。微課堂是以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將課堂中的重點內容進行直觀的概括，將課堂中的重點內容濃縮到視頻中。這是互聯網發展過程中微課程的視頻時間不長，一般不會超過10分鐘，所以微課堂的內容大多是教師圍繞課堂重點展開講解的全過程，教師在進行視頻制作的時候可以將視頻做的盡可能生動精彩，并突出表現重點內容。這樣教師便可以在微課程中對課堂的教學內容進行適當的補充，幫助學生不斷地強化語文閱讀課堂的重點內容。

2.小學生語文閱讀教學中采用微課堂教學的意義

微課堂最早起源于美國，早先很多美國的教師通過互聯網將自己制作的教學視頻分享給學生，這便是早期的微課。隨時信息技術的發展互聯網的運用，正使我們的生活發生著深刻的變革，這使得學生可以利用自己的電子終端觀看教學視頻。因此微課的概念也由此誕生，而作為微課一般會遵循小的特點，并將知識盡可能的濃縮，學生在課下便可以利用自己的零散時間進行學習，這種碎片時間的運用也是信息時代的顯著特點之一。隨著人們生活節奏的加快，碎片化時間的利用成為人們關注的焦點，而微課堂正式充分的利用了這一點，將學生零散的時間利用起來，將課堂搬到課下，這種教學模式十分適用于目前的語文閱讀教學。

2.1有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。二運用微課教學可以幫助學生及時的掌握日常中的遇到的生字，加深學生的對知識的印象。

2.2有利于培養學生的信息收集能力。微課可以幫助學生擴大閱讀量，通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。這對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。

2.3有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。微課程的內容相比于傳統的閱讀課堂內容更加豐富，看可以幫助學生涉獵更為廣泛的知識。

d.有利于培養學生的寫作能力。現在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。

3.互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中運用的方法

3.1運用微課程為同類課文共同營造氛圍

人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學中只需要將單元內的文章相互聯系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學生理解一個單元內的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養成正確的人生觀和價值，而在這個過程中微課的利用可以鋼架細致的幫助學生掌握必要的知識。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態度與應對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養學生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學生認識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養崇高的思想感情，養成嚴謹的治學態度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學習方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術的描寫，學生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術，維護民族團結，并且優秀作家的描寫方式，可以鍛煉學生的寫作能力，提高W生的寫作水平。因此教師在制作微課時可以將這一階段的學習內容進行總結從而幫助學生掌握知識脈絡，同時這種微課對學生掌握閱讀的方法至關重要。

3.2影視資料創造氛圍

相似的思想感情可以幫助學生理解文章，創造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學生更直觀的認識文章的內容，方便學生換位思考，理解文章思想感情。例如在學習第二單元的文章時，教師將一些國家滅亡的片子剪輯進微課中，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀錄片：圓明園、風云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學生認識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學生回家向社區內或者家中的老人了解當時的人民的思想感情與生活情況。

【結 語】

微課在小學閱讀課堂中的運用可以幫助學生更好的掌握課堂的內容，同時充分的利用學生的課下時間幫助其擴展詞匯量，提升學生的閱讀技能。因此如何借助互聯網優勢開發微課的教學方法成為我國教育工作者亟待解決的問題，通過微課的利用提升我國小學閱讀教學的質量。

【參考文獻】

第5篇：望月課文范文

一、用教師的“激勵評價”點燃學習熱情

教師是語文課堂的重要組織者和引導者，在師生共同參與的課堂學習時空中，學習的主動參與者――學生的學習積極性則需要教師予以喚醒與激發。而課堂中教師的這種喚醒行為并不能僅僅依靠教師的簡單說教。民主平等是新課程改革下新型課堂的重要特征，在這樣的重要思想指引下，課堂中教師只有通過實事求是、客觀親切的評價行為才能在學生心目中激蕩起熱情與活力，從而有效促進學生正確的學習觀和競爭意識。

《望月》這篇課文以充滿詩意的文字描寫了我和小外甥在輪船甲板上望月對詩的美好時光，將小外甥活潑可愛、充滿幻想的兒童天性展現得淋漓盡致，也讓讀者感受到了詩意情境中的詩意氛圍。在本課教學中，教師則需要根據課文內容的情感基調，在課堂中適度、準確地把握充滿詩意的評價語言，促進學生的語文素養、人文素養雙提升。

飽含真情的激勵。《望月》一課的教學內容交融著現代語言的清新優美與古典文字的精煉含蓄，既有對現實美景的觀察與想象，又有對關聯內容的詩句互補，這樣的學習內容對于班級學生而言，明顯生發出兩種分歧，對于“學習力強”的學生而言，這樣的文字充滿著美感與活力，能夠引發學生的無限樂趣與向往;而對于“學習力弱”的學生而言，這樣的文字則帶給他們很大的障礙，讓他們無所適從，學習的節奏明顯拖沓。

在這樣的現狀下，需要發揮出教師“激勵評價”的強大作用，敏銳發覺學生發言中的閃光點和進步點。對于能力強的學生，教師要及時關注他們反饋信息中的獨創性和示范性，如學生在回答“小外甥和我在背誦有關月亮的詩句，文中的省略號的內容中，你還知道哪些詩句呢？”這樣的問題已經有了明顯的難度，此時學生能夠補充出的詩句就能充分展示他們的課外閱讀力和良好的語文學習積累習慣。在這樣的情況下，教師及時給予評價“你的課外知識真是豐富，值得我們大家學習。”

直擊弱處的指導。對于能力弱的學生，在學習朗讀描寫月亮的語句時，如果能夠做到正確、流利，則教師就需要加以鼓勵“讀出了作者對月亮的贊美和喜愛，如果能夠將語速再慢點，注意詞語的停頓，那么月亮的清幽與寧靜就能讓我們感受到，試一試，好嗎？”這樣的評價語言直擊學生學習中的弱點與問題，也在親切與關心中幫助學生找到了正確的方向。

引人思考的啟迪。在班級中，還有一大部分的學生處于學習的中游，對于他們的評價，教師則需要引發他們的思考，讓他們在自主、自覺的探究和交流中發展能力、啟迪智慧。如學習“月亮出來了……”這段文字，我讓學生用一個詞語來概括自己的感受，不少學生都想到了“寧靜、安寧、幽靜”這樣的詞語。學生的理解是正確的，但學習不能僅僅滿足于知道是什么，還應要探尋為什么會這樣。于是，我追問“你從哪些文字中感受到的呢？”從而引導學生感受到作者借助“流動的江水、兩岸的剪影、銀色的花邊”等詞語來反襯月夜的寧靜清幽。

二、用學生的“相互評價”點亮學習之路

學生對于同伴的認知和評價不但能夠幫助他們形成客觀公正的評判意識，也能在很大程度上指引學生自己的發展目標，促使學生形成良好的競爭意識。在《望月》教學中，教師針對學生的朗讀背誦和理解表達，適時運用“你覺得他讀得怎樣？你有一些怎樣的建議？他的哪些方面值得你學習呢？”等評價問題讓學生自主交流，相互評價。學生在評價前認真傾聽、評價時注意表達，評價后互相學習，這樣將良好的學習習慣、有效的語言訓練和積極的學習態度融合進課堂，促進課堂學習效率在合作、和諧中不斷提升。

三、用學生的“自我評價”點撥學習困惑

學生在課堂中是自由的學習個體，課堂效率的高低就取決于這些個體的自我認同。學生的自我評價就是對課堂中自己參與學習情況的自我體驗和認知。讓學生善于進行“自我評價”，可以有效點撥學生學習中的困惑，幫助他們逐步尋找到屬于自己的學習方式。教學《望月》“夜色下的江景”時，要讓學生充分體驗月夜的美麗幽靜是學好課文的重要起點，課堂中教師指導學生充分朗讀，之后，讓學生進行自我評價“為什么要這樣讀？覺得自己讀得如何？自己有哪些滿意或不滿意的地方？”在這樣的評價中，學生能夠有意識地關注個人學習行為的成效，保障個體學習高效率的實現。

第6篇：望月課文范文

一、課堂氣氛平等、和諧

新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”要改變傳統教學的高壓型，必須建立一種平等、民主、和諧的師生關系，師生雙方以對話、包容、平等的關系相處。學生的心情舒暢了，求知欲才會旺盛，思維才會活躍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。

蘇教版小學語文第十冊有篇課文是《望月》，下面是我在導入課文時的課堂實錄：

師：同學們，你們喜歡夜空嗎？

生：我最喜歡皓月當空的時候。

師：在夜空中我們喜歡的景物很多。你們猜猜，老師最喜歡什么？讓你們猜個謎語就知道了：它是夜空里的大圓盤，每個月都會發出銀白色光芒。它是什么呀？

生：（齊聲答道）月亮。

師：月亮，你喜歡嗎？為什么？

生：月亮讓我想起了“嫦娥奔月”的故事。

師：是呀，月亮可真是天上的美麗仙子。它讓人們想到夜光的清靜，夜空的澄明。今天就讓我們一起隨著舅甥倆去江輪甲板上望月亮。板書課題：望月（誰來讀題目）。

通過師生之間的平等對話，在教學的一開始就給學生創造一個輕松、和諧、平等的課堂氛圍。因為只有師生之間心理相融，和睦互動，學習才有可能成為學生的內需。

二、愉悅學生心情

學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據高年級學生的身心特點和認知規律，我經常通過圖畫再現、語言描述等多種教學手法，從多方面、多角度激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每一個學生積極主動地參與到語文學習活動中；點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，心情也會特別愉悅。

三、活躍課堂氣氛，學得更輕松

陶行知先生創辦盲人學校十分重視教育學生，他曾經說過：“重要的不是學到一些現成的知識，而是要學會自己尋找知識的途徑與方法，讓學生按著個性自由發展。”

《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”根據高年級學生的特點，我在教學中采用以下學習方式，讓他們真正活躍起來。

1.演一演

在教學《負荊請罪》時，我先讓學生揣摩課文中藺相如和廉頗的性格特點，然后讓他們選擇自己最喜歡的角色有感情地自由朗讀一番。接著我說：“現在讓我們自由組合，既當編導，又當演員，把我們今天學的課文來演成課本劇。”經過一刻鐘的準備，學生們都爭先恐后要求表演。意料之中，學生們的表演相當的精彩。這樣的教學，我沒用一句多余的話，用“演一演”的形式，解放了學生們的手腳，讓他們和寬容大度的藺相如、急躁卻知錯就改的廉頗有了“近距離接觸”，獲取真實的體驗，同時也發展了學生們的語言表達能力。

2.畫一畫

形象思維是小學生的主要思維形式。學生們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識，將語音還原成畫面，可以加深學生對知識的理解。如教學《宿新市徐公店》和《游園不值》時，學生被這兩首詩里的優美語言和作者喜歡田園春色的感情感染了，這時我不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情……最后讓學生在紙上畫一畫自己眼中所看到的春天。這個充滿美意的要求，更將語文和美術交叉整合，極大地激發了學生學習的興趣。學生都積極地參與到課堂活動中來，真正成為學習的主人。

3.編一編

第7篇：望月課文范文

月亮意象語文教學月亮作為遙不可及、高懸于夜空的神秘天體，在華夏先民的觀念中積淀為具備了美的意蘊的形式，成為中華先民情感表達的一個象征物，并隨著時代社會的發展衍申出多重內涵。小學語文教材選文大多文質兼美、傳承經典，當然少不了月亮意象，本文試圖分析這些意象的呈現方式和不同內涵，談談如何根據意象的特點實施教學，高質高效地培養學生的閱讀和審美能力，陶冶他們的情操，達到提高語文素養的目的。

一、月亮意象在小學語文教材中的呈現

意象是漢語言文本傳情達意的重要形式，是創作主體通過感覺的想象而創造的一種具有強烈主觀色彩、能被讀者所感知的具象，是主客觀融合的產物。月亮作為一種意蘊而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠為意象的塑造深化某種特定的意念，從而闡釋、實現“言外之意”的深層內涵，并被不同時代、不同作者沿用、發展、創新，以表達某種特定的思想感情，它們超越時空，成為凝聚漢民族精神意味、文化心理、思維方式的符號、載體。

月亮作為一種意象在蘇教版小學語文教材中主要通過課文和古詩詞這兩種途徑呈現。課文中出現月亮意象較典型的有《嫦娥奔月》《望月》《月光啟蒙》《二泉映月》等，課文中借對月亮的描寫、對月亮意象的運用，或表達了人們對宇宙的美好向往和無限想象（《望月》），或抒發了對親人的思念和流逝的美好時光的懷念（《月光啟蒙》），或襯托渲染人們的愁緒與孤獨（《二泉映月》）。

古詩詞中有10首直接借月抒懷的詩詞，這些作品中關于月亮的意象內涵大致可以分為四種：

1.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷。（“明月松間照，清泉石上流。”）

2.寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感。（“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）

3.渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。（“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”）

4.蘊涵時空的永恒，抒發人生短暫、人生無常的感慨。（“明月幾時有，把酒問青天”。）

其中以明月抒發對故鄉、親人、有人的思念之情的象征比較多。

由于意象的獨特特點，注定不能像定理、公式的教學那樣用概念化的方式去說明、印證，不能用條分縷析的方法去講解、傳授。應當采取合適的教學方法，引導學生在學習中獲得藝術的妙悟，領略母語學習的真諦，感受民族生命的律動。

二、月亮意象的教學方法

1.聯想想象，感受月情

運用形象思維，發揮聯想和想象，去把握月亮意象，這既符合文學欣賞的規律，又切合小學生的實際。由于文學素養和審美水平的限制，小學生一般不是從理性上去審視作品，而是從感性、經驗的角度去閱讀欣賞。引導學生展開想象的翅膀，使作者所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感受。

如《靜夜思》教學，教師一連設計了三個問題引導學生想象：“如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？”、“對看著明月的李白，你想問他些什么？”“讀了這首詩，你仿佛看到了什么、月光照到地上為什么稱霜呢？”學生由己推人，想到冰冷的月光灑在地上像白霜一樣寒冷，體會到李白孤身在外，月光如霜，心比霜還冷。學生不僅對月亮的意象理解得更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨情懷。由此可見，激發學生馳騁自己的想象力，可以激活情感.感受月亮所傳達的情感信息，深入體會作者的所思所想所感。

2.情境體驗，品悟月意

如何引領學生暢游“意象的河流”，將文本抽象枯燥的語言符號轉化為生動鮮活的形象，特級教師施建平執教《泊船瓜洲》運用的是創設情境、學生體驗的方法。施老師先范讀課文，用簡筆畫勾勒出詩人、船頭、江水以及一輪明月的形象，同時播放音樂《春江花月夜》。在栩栩如生的簡筆畫的引領下，在意蘊深遠的古典名曲的啟發下，在施老師娓娓動聽的話語的幫助下，學生迅速進入詩歌寫作的情境，充分體驗到在詩人肩負改革大計，為了國家大事，已經離家很久，現在雖近家門，卻又無法歸家的感慨；體驗到作者發出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的來自靈魂深層的呼喊；感悟作者通過月亮所表達的那種強烈的思鄉之情和復雜的人生況味。

詩歌如此，課文也如此。《望月》中寧靜的夜晚，皎潔的月光，銀色的海面，留給人們很大的想象空間，舅舅和小外甥的對話給學生帶來了經驗的比照和心靈的碰撞。教師首先和學生共同欣賞文本，讓文本的審美意蘊感動大家，接著引導學生討論：“你有沒有看過月景？誰來說說你看到的月景？”“在小外甥眼里，月亮是什么啊？”“長大的舅舅借著月亮想說什么呢？”通過一系列豐富、生動的教學情境，學生聯系自己的生活經驗，體會到小外甥眼里的月亮、舅舅眼里的月亮、引用古詩中的月亮和作者筆下的月亮，都是一個月亮，在不同的人看來卻是多樣的，寄托著不同的情思。正所謂披文顯象，顯象得意，月亮的意象也逐漸明晰。

3.拓展延伸，升華月韻

第8篇：望月課文范文

一、梳理資料，分類交流

一些課文的內容遠離學生的生活實際，這些課文的課題也不夠貼近學生生活，導致學生難以理解。例如《東方明珠》《我叫“神舟號”》《海底世界》等課題均屬此類。在進行此類課題的教學前，教師必須布置學生預習，要求學生通過互聯網、書籍等途徑收集與課題描述相關聯的材料，用大量的課外信息沖擊學生的視聽認識，為學生補齊因缺少生活經驗帶來的知識缺陷。同時，也為學生進一步學習課文奠定基礎，激發他們的學習興趣。如執教《恐龍》一課，由于恐龍早已滅絕，學生在實際的生活中沒有認識它的機會，因此教師要求學生交流有關恐龍的圖片、資料，加深學生對它的了解；這樣不但補充了學生知識的空白，拉近了學生與文本的距離，而且為學生理解課文內容建立了堅實的基礎。當然，在學生進行交流的時候，教師要把握好交流材料的不同類型，確保學生展示出不同類型、互不疊加的材料，既突出重點，又淡化雷同，保證材料既與日常生活聯系密切，又不失“語文”的味道。

二、反復朗讀，感悟課題

有一些課題文字優美，蘊含的信息比較豐富，如《花瓣飄香》《一路花香》《生命的壯歌》都是這類課題。對于此種類型的課題，我們在教授課文內容之前，要引導學生反復朗讀課文題目，感悟課題所表達的意思，幫助學生從不同的角度審視課題，促使他們深入了解題目的內涵，品味文字的魅力，并引導學生從對課題的感悟中，逐步感知課文的內容和文字。如，教授《愛如茉莉》一文，出示文題后，教者可以引導學生自讀文題并積極進行思考，嘗試提問：“你心中的愛是什么？”“茉莉花給你什么樣的印象？”“你認為茉莉和愛之間有什么聯系？”在討論的基礎上，學生們初步地感知到了愛和茉莉之間的某些關聯，較自然地從課題中觸摸到了文本的內涵。

三、分析思考，質疑提問

許多課題是作者對文章的中心或主要內容的高度濃縮和概括。《誠實與信任》《我應該感到自豪才對》《你必須把這條魚放掉》之類的課題就是如此，這類課題可以直接激發出學生對課文的興趣，產生進一步學習的欲望，還能幫助學生較為輕松地找尋到學習文章的重難點。這樣的文題，教學時，可以緊扣課文題目，引導學生分析思考，讓他們提出有價值的問題，然后帶著問題閱讀課文，既可以避免繁瑣無味的分析和機械重復的練習，又能為進一步深入探究課文、整體感知研讀課文打好鋪墊。如，教學《我應該感到自豪才對》一課時，在學生初讀文題之后，教者啟發談話“讀了題目，大家有什么想知道的？”學生質疑：“這個‘我’是誰？”“為什么應該感到自豪？”……一連串的提問激發了學生學習文本的興趣，孩子們帶著自己的問題進入了文本。在運用這種方法教學時，教師要善于培養學生的發散思維和質疑能力，并引導學生邊質疑邊把問題歸類，并進行甄別，篩選出優劣，逐個擊破，幫助學生進一步理清思維。

四、緊扣題眼，重點突破

文題都是作者經過反復推敲，精心提煉出來的，字數雖然不多，但卻統領著整篇文章，特別是文題中的“題眼”，這些中心詞往往具有“四兩撥千斤”的作用，起到“一通百通”“融會貫通”的作用。如《黃河的主人》《厄運打不垮的信念》《徐悲鴻勵志學畫》等課題都是這種類型的文題。教學時，教師若能緊緊抓住這些題目中的重點詞語，那么在新課導入、文路梳理、課文解讀、感受語言以及情感升華和審美體驗中，都會有很大收獲，師生之間的“教”和“學”就會變得輕松很多。如，教學《黃河的主人》這篇課文時，教者要抓住文題中的“主人”二字做文章。首先引導孩子們談談自己對“主人”這個詞的理解，然后說說哪些人可以稱某些方面的“主人”。緊抓關鍵字詞，從課題入手，引導學生仔細審題，解讀題意，以題目推想課文內容的教學方法，必將激發學生閱讀課文的興趣，為學生學習課文打下牢固的基礎。這樣的教學方法，教師要善于抓住學生思維的生成點，引導學生快速反映、適時地抓住文題的“題眼”，找準課題中最精華、最關鍵的字和詞，在進一步教學中起到提綱挈領、統領全篇的作用。

五、擴展課題，感知課文

第9篇：望月課文范文

蘇教版五年級下冊第七單元第25課。

二、教學目標

（1）感受課文中語言文字的優美，有感情地朗讀課文，領略中國月亮文化的源遠流長。

（2）通過不同形式朗讀有關月亮的古詩，積累描寫月亮的經典詩句，激發學生對古詩的興趣和對誦讀的深層理解。

（3）以小外甥關于月亮的比喻為切入點，鼓勵學生展開豐富的想象，寫出自己的心中月。

三、教學重點、難點

（1）引導學生用不同的朗讀方式來讀描寫月亮的詩，從而領悟不同的讀法，不同的理解，讀出不同的感覺。

（2）優美情境的熏染下，學生能寫出自己的心中月，從而進一步領略月亮之美，中國月亮文化之博大。

四、教學準備

樂曲《春江花月夜》及輕柔的鋼琴曲、教學課件、與月亮有關的散文和繪畫作品。

五、教學過程

（一）復習“江中月”，感受月亮之美

師：這節課我們繼續學習著名作家趙麗宏所寫的散文，讀――望月。

輕輕地讀――望月，柔柔地讀――望月。

師：望月所望的月亮不是一個，而是三個，一個是――江中月，一個是――詩中月，還有一個是――心中月。（板書：江中月 詩中月 心中月）

師：上節課我們已經走進了安詳柔美的江天月色，帶著你的感受，我們一起美美地讀。配樂齊讀第二小節。

【設計意圖：在學生的朗讀中，營造清幽靜謐的氣氛，學生一邊感受江中月的柔美，一邊體會語言文字的優美】

（二）走進“詩中月”，感受月亮之情

師：這就是江中月，那么清幽，那么令人心曠神怡，難怪作者今晚怎么也睡不著。其實，睡不著的又豈止是作者一人，還有誰？（小外甥）兩人看著夜空中這么朦朧迷人的月色，禁不住詩興大發，開始了對詩比賽。他們是怎么對詩的？從課文中找一找，找到之后再讀一讀。

（出示詩句）

1.角色朗讀

師：柔美的月色下，沉穩而又才華橫溢的舅舅和聰明活潑的小外甥開始對詩了，他們會怎么來對這些詩呢？怎樣的語氣？怎樣的動作？怎樣的神情？同桌兩個人一個當舅舅，一個當小外甥，先試著對詩。

（指名賽詩）

2.情感朗讀

師：這些詩句都是古人所寫，這古人的每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月。詩人最是多愁善感的，面對著高空懸掛的月亮，詩人們都在怎樣傾訴著自己的情思呢？（生交流每句詩的情感，并帶著情感讀詩）

師：（拋出疑問）讀著讀著，我就覺得奇怪了，都是天上的同一輪明月啊，怎么到了詩人的眼里，筆下就不一樣了呢？這就叫“月亮本無情，情在人心間！”

（師板書：情）

3.拓展朗讀

師：舅舅和小外甥僅僅就對了這幾句詩嗎？他們還可能對了哪些與月亮有關的詩呢？

師：我們在對詩的時候，你可以用舅舅一個大人的語氣來對，也可以用小外甥一個小孩子的語氣來對，也可以當一回心潮澎湃的詩人對月抒懷，總之選擇你最喜歡的方式。

【設計意圖：新課標提出：有感情地朗讀是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。6句描寫月亮的詩都是學生學過的，比較熟悉。很多老師在處理這一環節的時候都是讓學生走進詩人的內心世界，讀出詩的情感，詩的韻味。殊不知這樣一來，就有脫離文本之嫌疑。在情感朗讀之前插入分角色朗讀，既源于文本，又讓學生體會到：相同的文字可以有不同的讀法，而不同的讀法又意味著不同的理解，帶著不同的理解來讀相同的詩歌，會帶給所有人不同的感覺，這就是語言文字的魅力】

（三）品味“心中月”，感受月亮之韻

（1）過渡。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。皎潔的月光下，聰明好學愛幻想的小外甥望著月亮出神了。他開始想象，想象眼前的這一輪明月，它究竟像什么？在小外甥的眼睛里，月亮像什么？（像眼睛，天的眼睛）這天的眼睛就是小外甥的心中月。這是怎樣的眼睛？

（2）出示對話。這就是舅舅和小外甥的對話。誰來讀一讀？

（3）這月亮怎么就成了天的眼睛了呢？這個比喻好不好？好在哪里？同桌討論討論。

交流：月亮圓圓的，就像是天的眼睛睜得大大的，看著我們蕓蕓眾生。月亮彎彎的，就像是天的眼睛慢慢閉上了，好像在回味著人間的逸聞趣事，又像在思考怎樣讓人間變得更加美好！把天擬人化了，有時候睜開眼睛，有時候閉上眼睛。

（4）小外甥說這段話的時候可是繪聲繪色的，誰來繪聲繪色地讀一讀？

（5）師生配合讀。

師：我們都來做一次這個可愛的小外甥，繪聲繪色地讀，仿佛在講一個現成的童話故事。老師也加入你們的隊伍，讀舅舅的話。

（6）寫話拓展。我們和小外甥有著一樣的年紀，一樣的調皮，一樣的富有幻想。我們每一個人心中也有一個屬于自己的月亮。平時空閑的時候，我們也會坐在院子里，站在陽臺上，抑或是靠在窗子邊，望著天上的明月出神。在你的眼中，在你的心中，月亮像什么？它是什么樣子的？（出示月亮的各種不同形態的圖片）

拿出筆和紙，寫一寫你的心中月。（配樂）

（7）交流。

（8）時間過得真快，天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來。

（師引讀20～21小節）

我輕輕地展開了幻想的翅膀，此時此刻的我，又會有著怎樣的幻想呢？

【設計意圖：現行的語文課堂教學普遍存在這樣的問題：教師講解偏多，學生自主學習、作業時間偏少。新課標也提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生表達真情實感。在品味了外甥的心中月后，所有孩子的心中一定涌動了不一樣的情愫。此時順水推舟，讓孩子們想一想自己心中的月亮是什么樣子，及時寫下來】

（四）尋找“心中月”，感受月亮之奇

過渡：作者心中的月亮會和小外甥的一樣嗎？會和你們的一樣嗎？

（1）同是天上的一輪明月，一落到人間，一落到人的眼睛里、心里，都會不一樣。這就是月亮本無情，情在人心間。

（2）打開中國的文學史，每一頁上都有仰望月亮的目光。古往今來，多少這樣的文人墨客借助各種文學體裁表達著自己的心中月。

①出示賈平凹《月跡》，讓學生讀一讀。

在這群小孩子的眼里，這月亮就是按在天空上的印章？這是多么富有童趣的想象，想累了，孩子們就甜甜地睡了，這是多么美好的生活！

②出示冰心《寄小讀者》：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩地在她的愛光中睡去。

師讀。在冰心奶奶的眼中，這月亮就是――母親，這么溫柔，深情地看著自己的孩子。

③出示朱自清的《荷塘月色》。

朱自清筆下的月亮不是那個小小的印章，也不是慈祥的母親，它柔和的光灑在荷塘上，這恍如仙境的美景讓作者的心境也漸漸美好起來！

（3）古往今來，月亮不僅僅出現在優美的文學作品中，也出現在很多的藝術作品中。很多音樂家、畫家心中也有屬于自己的一輪明月。你們想看嗎？想聽嗎？（教師出示一組畫家的月亮作品，有油畫、版畫、水墨畫等）

師：耳畔這優雅的曲子就是《春江花月夜》。

師：這是梵高的著名油畫《星月夜》。