智能時代的教育精選(九篇)
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第1篇：智能時代的教育范文
[關鍵詞]新時期；素質教育；教師；學生
眾所周知，實施素質教育的主體雖然是學生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語說“沒有金鋼鉆，難攬瓷器活”、“種瓜得瓜，種豆得豆”，要想從根本上提高學生的綜合素質，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業務能力上提高教師本身的素質。沒有高質量、優秀的教師，就不可能有高質量、優秀的素質教育，全面實施與推進素質教育就只能是“金玉其外，敗絮其中”，治標不治本。
一、強化對素質教育內涵的理解
素質教育雖已飛速發展、深入人心，但并不是說，每一個教育工作者都能真正全面、深刻地領會它的含義。素質教育不同于“精英教育”，而是普及教育、大眾教育，它面對的是全體學生，而不是淘汰學生。它承認學生個體之間存在著差異，但不搞“一刀切”，而是因材施教，普遍培養，區別對待。“條條大路通羅馬，不必個個升學深造，但求個個發展成才”！素質教育重視學生主體性、主動性、參與意識和合作意識的培養，弘揚人的個性和主體性；尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生健全的個性與精神力量，使學生真正成為學習、生活、社會等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。
傳統的應試教育是一切為了分數，一切為了升學，升學率是衡量一所學校優劣、一個老師好壞和教育成功與否的唯一標準。結果卻是培養出了一批批“高分低能”、“四體不勤、五谷不分”、不懂做人做事的所謂“人才”。而素質教育則是全面培養學生的心理素質、生理素質、文化素質、學習素質、品德素質、創新精神和實踐能力等，強調學生“德、智、體、美、勞”整體和諧、健康地發展，為全體學生創造寬松、自由、和諧的育人環境，促進學生身心全面發展。素質教育就要以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，逐步培養學生的創新情感、創新思維、創新意識和創新能力。教師要引導學生學會求知、求識，學會辦事、學會做人、學會與人合作，以學生真正形成創新精神和實踐能力為教育成功的標志。
素質教育不是分段式、一次性教育，而是終身學習、終生提高、發展式教育。在當今社會性、全民性、世界性學習中，只有具備終身學習和自我發展、自我管理能力的人，才能適應。素質教育著眼于學生終生的可持續發展，即不僅重視學生現在的發展，也重視將來的發展，學校不再是為學生一生準備一切的地方。知識、經驗和科學技術時時更新、日日更新，必須樹立終身學習、終身發展、與時俱進的觀念。
二、促進教育思想、教育觀念的轉變與提高
現代教育、教學觀念與傳統的教育、教學觀念最根本的區別就是怎樣培養人、培養什么樣的人。現代教育、教學思想強調以育人為本，以堅持學生自主發展為本，培養具有創新精神、創新能力和較強實踐能力的人才。教師要牢固樹立“三個一切”的思想，即“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”！教師應無條件地為全體學生服務，學生有權力選擇學什么，怎樣學。素質教育的重點不再僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是教給學生怎樣學習、學習什么和如何做人。教育和培養學生的根本目的是培養他們的創新精神和實踐能力，讓他們從家庭、從學校走向社會、甚至走向國際。讓他們在社會、國際的大舞臺上展示自己、發揮自己，去實現自身價值。教育方式中應從單純地傳授知識供學生獵取獵物到“教給方法（給獵槍）培養能力（教做獵槍）獵取獵物”這一根本點的轉變。
三、加快教師職業專業化的進程
教師職業專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和任職條件，有專門的培養制度和管理制度。所謂學歷，即指教師有專門的學習經歷，通過學習獲得豐富的知識、學問。學歷雖然不等于能力，但是，在大多數情況下，學歷和能力之間也呈一定的正比。因此，教師教育、教學中還要注重自身學歷的提升。教師不僅需要知道針對不同層次、不同年齡、不同個性的學生采取不同的教育、教學方法。而且教師也要積極搞課程開發、教材建設、課堂生動教學、試驗課建設、自然科學研究和實訓基地建設等科研、生產活動，不斷提高科研與實踐能力。
追求是一個人奮斗的動力，要樹立遠大的、符合實際的、崇高的專業理想和目標，為之窮畢生精力不懈追求。教師不僅是某一領域、某一課程的專家，而且要努力學習心理學、教育學，做教育專家。
四、樹立教育國際化的觀念
入世后，世界經濟一體化推動了各國間的人力、資金、商品、服務、知識、教育、技術和信息等實現跨國界的交流與合作，這就需要教師樹立教育國際化的觀念。隨著教育國際化進程的發展，國際間的教育交流與合作內容更豐富，方式更多，層次更高，范圍更廣。自我封閉式的教育觀念和教學實踐已不能適應當今世界性人才的要求。教育國際化趨勢必將導致和加快我國教育辦學主體多元化、投資渠道多樣化、辦學形式多樣化。教育的全體化、普及化，提高全國人民素質是我國應對世界經濟一體化的必然選擇。教育的國際化將樹立以人為本的新的教育理念，強調人的個性發展、主體發展，一改“千人一面”、“千校一面”的模式化教育，注重辦學特色和學生特色的培養。教育的國際化要求由原來的繼承人類的文明成果、傳承知識和技能為主走向創新思想、創新科技、創新知識和創新能力的培養。培養“創造型”人才是實現跨越式發展的需要。教育不再是階段化教育，學習不再是階段式學習，只有具有終身學習、可持續發展的人才適應世界發展的需要。因此，樹立終身教育理念、終身學習觀念已成為人們的共識。
第2篇：智能時代的教育范文
摘 要 隨著新課程標準的全面實施，我國基礎教育的改革也取得了顯著的進步。而作為基礎教育的重要組成部分，體育教育在教學改革中也要與時俱進。在我國，傳統的教學模式都是以教師為主體的教育思想，老師主動教，學生被動學。這一傳統的教學理念不能很好的促進學生素質教育的培養，而以學生為主體的現代教育思想已經被積極的運用到現代教學中。而體育教育同樣要在新的教育思想的指導下進行。同時課程改革對教師的知識能力結構提出了新的要求，老師的知識能力結構同樣要在新的教育思想中做積極的調整，以便適應新課改的要求。
關鍵詞 現代教育思想 體育教師 知識能力結構
一、現代教育理念
（一）現代教育理念綜述
現代教育理念是一個“以人為本”為核心的教育理念。教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。
具體要求做到以學生為主體，全面發展理念、創新理念、素質教育理念、個性化理念、開放性理念、多樣性理念、可持續發展理念以及系統性理念等。這些全新的教育理念構成了現代教育理念的主要內容。
（二）現代教育理念的主體是學生
傳統的教學理念都是以老師為主體的教育理念，老師主導教學的內容，學生作為聽課的工具，被動的接受老師傳授的知識。在這種教育模式下培養學生，使得學生缺乏主體能動性，忽視了學生個性化培養，這樣培養出來的學生不能適應新時展的要求。而現代的教育思想則以學生為主體，充分考慮到學生需要、學生的個性，充分肯定并尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動并發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。
二、體育教師的特點
體育教師作為教師行業重要的組成部分，有著與其他科目相同的特點，但同時由于體育的特殊性，體育教師也有著與其他科目教師明顯的區別。
（一）教育性
體育老師作為老師中的一類，主要的目的也是教書育人，同樣肩負著傳遞文化知識的責任，將體育相關的文化知識和健康教育知識傳遞給學生。不僅包含智育的內容，思想品德教育也是體育教師重要的教育內容。
（二）教育內容的廣泛性
素質教育要求現代教育培養孩子德智體美勞全面發展，在教學過程中不僅僅要注重知識的傳播，還要注重學生全面的發展。而體育教師在現代學校工作中，不僅要傳授體育知識、體育技能，還要對學生進行健康教育、思想道德教育。有的體育教師作為班主任還要負責學生日常事務的管理工作，同時，學生的早操、課間操等都需要體育教師的參與。
（三）教學形式的直觀性
與其他學科老師不同的是，體育老師除了在室內講解理論文化知識之外，還要在戶外對傳授的體育技能、體育動作進行直觀的示范，要求語言講解和動作示范同步進行，是一個言傳身教的綜合過程。同時，在體育教學過程中，與高高站在講臺上不同的是，體育老師經常與學生親密接觸，手把手的指導體育動作，一起與學生參加體育游戲和體育比賽等等。
（四）腦力勞動與體力勞動相結合
體育老師傳遞的知識不僅包括體育的理論知識，還要包括健康知識，思想道德知識，以及體育專業技能知識等。在教學工作中，不僅需要腦力活動，還需要體力勞動。體育教師主要的上課形式就是在戶外操場上的體育技能傳授，因此需要體育老師具有很高的理論知識儲備和技能知識儲備，對體育老師的身體素質也要有很高的要求。
三、體育教師的現代教學理念
（一）樹立以學生為本的教學理念
以往的體育教學在傳統教學理念的影響下，也是以體育老師為主體，學生被動的接受體育知識，而往往忽視了學生對體育課的具體要求。另外，傳統的“應試教育”教學觀念中對體育課程都不重視，體育課經常被其他語數外等課程占用，體育課程很多時候都是一個擺設。而現代體育教學理念，不僅要打破傳統的以老師為主體的模式，同時要改變對體育課程的偏見。現代教學理念要求以學生為主體，充分尊重學生的要求，根據學生學習和成長的特點以及興趣愛好等綜合考慮進行課程設計。在體育教學中充分發揮學生的主體能動性，提高學生積極參與體育課程的積極性，發揮體育課在促進學生全面發展中的積極作用。
（二）樹立全面發展的教育理念
體育教育不僅僅是體育理論知識的傳播，同時還要包括體育技能教學，健康知識的傳遞，思想美德教育等內容，使得“德智體美勞”在體育課中全面展現。體育課程內容不僅僅是傳統的體育游戲，還要包括籃排足、體操、田徑、羽毛球等專業知識的傳播。將體育全面的知識傳遞給學生。
（三）樹立個性化教育理念
現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準為每一個學生的個性充分發展創造條件。在體育教學中，要積極發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的興趣愛好和特長，尊重學生個性的發展，因材施教，實現體育教學從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。對個別學生在體育中表現出來的特長要積極的鼓勵并提供專業的指導，積極培養學生的興趣愛好，使得學生在體育中的特長得到發揮，促進學生身心健康發展。
四、體育教師的知識能力結構
（一）全面的掌握基礎知識
體育教師作為教師中的一類，和其他教師有著共同的特點，在教學基礎知識上面，同樣要求掌握全面的教育基礎知識。不僅包括教育學、心理學、英語、計算機、普通話等基礎學科內容，同時也要具備教學過程中的教學能力、備課能力、課程組織能力以及學生管理能力等。另外，除了基礎知識之外，在思想道德上面，體育教師同樣要有較高的思想覺悟，全心全意為學生服務的思想，高尚的情操，強烈的事業心和責任心，較高的職業道德素養等等。
（二）過硬的專業知識
體育教師和其他學科教師一樣，要有過硬的專業學科知識才能更好的教書育人。而與其他學科不同的是，體育教師不僅學習體育的理論知識，還要有較高的技術技能。體育教師不僅要學習籃排足、田徑、體操等專門的體育知識，還要學習人體解剖學、保健學、人體力學、運動心理學等等。更重要的是，還要求體育教師在體育專項技能上要有較高的運動水平，在各個體育項目中要有一技之長，同時對其他的體育項目都要了解熟悉。例如籃球專項的體育教師不僅僅會籃球技術，還要懂得田徑技術、體操技術等等，不僅會打，還要會教。
（三）熟練的應用現代科學技術
隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科學技術也開始應用到了學校的教學中。以計算機為代表的多媒體教學已經在學校教育中全面鋪展開來。而在體育教學中，同樣運用到計算機多媒體教學，將理論與實際想結合，利用多媒體更加生動形象的進行體育技能的教學。另外，在進行健康知識教學中，利用多媒體可以將運動解剖學以及人體力學的知識通過多媒體直觀的傳遞給學生，從而讓學生更加清晰的了解人體結構和運動過程中的各個系統的運行情況。另外，現代科學技術的發展，尤其是通訊技術的不斷發展，方便了人與人之間的交流，體育教師可以利用現代通信技術與學生建立起聯系，對學生的所思所想能夠及時的了解到，從而根據學生的主體性來安排教學，更加體現了體育教學中以學生為主體的理念。另外，現代心理學科學在體育教學中也是普遍使用的，體育教育不僅僅是促進學生身體健康，同時還要促進學生的心理健康，現代體育心理學知識要求體育教師要準確了解學生的心理情況，及時的解決學生在心理方面遇到的問題，培養學生積極樂觀的心理狀態。同時，現代教育心理學在培養學生團隊精神和集體精神中發揮著重要的作用。
（四）具有較強處理緊急情況的能力
體育教學的特殊性使得體育教學存在著較高的風險，在體育教學過程中容易出現緊急情況。在最近幾年中，體育教學事故屢見不鮮，這要求體育教師在體育教學中有著較高的處理緊急事件的能力，保證學生在體育教學中不出現安全問題。在出現問題后，要利用科學的知識將學生傷害降到最低，同時在第一時間能夠與學校和家長溝通，將緊急事件的影響降到最低。
（五）與時俱進的教育價值觀
現代教學理念的不斷更新以及教育環境的不斷變化，許多傳統的教學理念和教學方法已經不能適應現代的教學要求。傳統的教學觀念中講究“棍棒出成績”，在教學過程中經常使用體罰等手段來提高學生的成績。而現代教學中要求嚴禁利用體罰手段和變相體罰手段對學生進行人身傷害，這就要求體育教師要有與時俱進的教育價值觀，利用更加科學的手段和方法來提高學生的體育成績，根據學生的具體情況采用靈活多變的教學措施來管理體育課堂，用更加科學的教育價值觀來引領體育課堂的教學。
五、總結
隨著現代教育理念在學校教育中的不斷深入，體育教師也要與時俱進，不斷更新教育理念，在體育教學中做到以學生為主體，利用全面教學理念和個性化的體育教學理念來指導體育教學的過程。在知識能力結構中，根據新課改的要求，不斷的調整自身的知識能力結構，從而積極適應新的教學理念環境下的體育教學，不僅能夠促進體育教學科學發展，而且也能不斷提高自身的整體素質。
參考文獻：
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第3篇：智能時代的教育范文
關鍵詞：現代職業教育；TAFE教育模式；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0220-02
一、前言
現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。基于現代職業教育的發展要求，對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰。筆者赴澳大利亞學習其職業教育體系特點，自學習培訓開始，對澳TAFE教育模式進行了系統研究，并與我國目前職業教育模式進行比較，總結TAFE教育模式的特點，以期對我國現代職業提供一些啟示，以應對現代新型職業教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰。
二、澳大利亞TAFE教育模式特點
（一） TAFE教育模式的理念
澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯邦政府開設，開展職業教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學院的培養途徑為“行業主導、企業專家導向”；辦學機制為“政府設計、出資、促進和監管，學校參與市場競爭”；教學方式為“教與訓、學與練緊密結合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業為導向，終身教育理念指導下構建并運行的，承擔了澳大利亞技能應用型人才的培養重任，滿足了經濟社會發展的需求。
（二）TAFE教育模式的開放性
澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點，主要表現在：（1）專業設置的開放性。TAFE學院的專業設置，以市場為導向，根據市場變化需求不斷增加、刪減和調整專業的設置，并根據產業發展的需要不斷拓寬專業面。（2）學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成：一是應屆高中畢業生，完成12年的學習之后，選擇職業教育繼續學業；二是需要接受職業技術培訓和繼續教育的社會在職、非在職人員；三是需要獲取職業技術等級證書的普通大學畢業生或研究生等。同時，TAFE畢業生獲得畢業證書后，也可以進入普通大學深造，攻讀學士學位。（3）教學方式的開放性。TAFE學院根據不同生源的學習需求，開設了全日制、半日制，函授或遠距離教育教學方式，學生可以在學校專職學習，也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。
（三）TAFE教育模式下的資質證書體系
TAFE教育模式下的資質證書體系簡稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺，是國家統一的資質認證體系。在這個體系中，所有學校的職業教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，每一級證書的取得需具有相關的工作經歷和實踐經驗；經過培訓并達到專業能力，可以獲得相應專業的資格證書。資格證書可以在職業教育與大學教育領域轉換。在澳大利亞，AQF資質認證體系發放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。
（四）TAFE教育模式的師資隊伍建設
TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育，為了適應這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實踐經驗，同時具有較高的教育教學能力，能夠運用現代教育教學方法講授理論課并指導學生實踐，并具有跨專業、跨學科的特點，適應不同環境的教學能力，一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要，TAFE還向社會招聘具有3年以上專業工作經驗，對口專業技術資格，并有較強的生產現場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊，保證了TAFE學院較高的人才培養質量。
（五）TAFE教育模式課程考核機制的多樣化
在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的：（1）考核時間可以在課程進行的任何時間段，由學員提出申請考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。（3）學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核，如在企業的實踐工作經歷經驗，可認定并折算為相應的課程學時，以減少課程學習時間或學習年限。TAFE教育模式課程考核結果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對的有效性、權威性、充分性、一致性、領先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化，不僅為教師教學提供了足夠的空間，而且更能反映出學員的實際能力。
三、我國高職教育現狀分析
（一）高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象
我國高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象，主要表現在：（1）專業設置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學，多頭管理，各自為陣的狀態。學校布局不合理，專業設置重復，在宏觀上缺乏調控，部分專業畢業生過剩，而市場急需的人才又缺少專業來培養。專業設置的靈活度不夠，不能很好地與社會需求相對接。（2）人才培養質量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法，使得理論與實際脫節，學生缺乏實踐經驗；同時所學知識陳舊，與生產、服務一線所應用的新知識、新技術、新工藝存在差距，使得畢業生可持續發展的潛力不足。
（二）高職教育缺乏行業與企業的支持
高職教育發展的生命力在于能夠及時滿足社會需求，其驅動力來自于社會經濟的發展，來自于行業與企業對勞動者技能的要求，來自于行業、企業對高職教育的參與、指導和支持。而目前我國高職教育中，行業企業參與人才培養還處在初級階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關部門的協調，缺少相關法律和政策的支持。
（三）高職教育缺乏開放性
我國高職教育缺乏開放性，主要表現在：（1）招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術學校、中等職業技術學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或學歷的互認制度，使得高職教育存在局限性。
四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示
面對我國高等職業技術教育自身發展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優點，對我國高職教育提供了諸多啟示。
（一）職業資格證書制度的推廣
澳大利亞TAFE教育模式中，通過國家資格框架體系將政府、行業企業與學校聯合起來。由政府與行業企業聯合制定行業標準，學校按照考核標準和能力要求完成教學，使學生掌握從事行業的技能或能力，并頒發從業資格證書。資格證書受到政府、行業企業的一致認可。
而我國雖然在某些行業領域開展了職業資格證書工作，但高職院校人才培養與就業間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國職業資格證書推廣遇到的問題，是個值得研究的問題。
（二）學歷文憑應與職業資格證書并軌
我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發的，而職業技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發。高職院校學生在完成學業后，能夠獲得學歷證書。但在就業市場，職業教育學歷證書與普通高等院校的畢業文憑相比并沒有競爭優勢，也沒有體現出職業教育的技能性和實踐性的特點。很多職業院校畢業生到企業后，要重新考取上崗職業資格證書。學歷文憑與職業資格證書并軌的發展趨勢，是我國經濟社會發展對人才培養工作提出的要求，也是建立健全我國學歷文憑與職業資格證書管理制度的要求。
（三）加快“雙師型”教師隊伍建設
強大的師資隊伍，較高的教育教學能力是高素質人才培養的前提。目前，我國高職院校非常注重師資隊伍建設，在提高教師的學歷層次上已經取得了一定的成績。但是作為職業教師，專業實踐技能教學能力還有待進一步加強。“雙師型”師資隊伍建設，已經在職業教育領域啟動，如何加快“雙師型”師資隊伍建設，保證職業教育人才培養目標的實現，澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設之路為我們提供了一定的建設經驗。
五、結語
目前，我國高職教育的蓬勃發展取得了一定的成績，但也存在著高職教育人才培養與社會需求脫節的現象，整個高職教育缺乏行業企業的指導，高職教育發展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗，對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題，建設形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰。如何應對挑戰，是激發我們在教育工作中不斷探索前行的動力。
參考文獻：
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第4篇：智能時代的教育范文
素質教育 創新教育 創新能力 古代文學
21世紀是教育創新的世紀。在教學中注重培養學生的素質教育與創新能力已成為教育界乃至全社會關注的熱點。中國古代文學作為一門傳統的學科，如何發揮自身的學科優勢和課程特點，在教學理念、教學方法、教學手段等方面適應中國高等教育的轉型和人才培養的要求，在傳統與現代的雙重變奏中探索出一條行之有效的教學之路，是我們無法回避的問題。
一、以文學史為綱，以作品為本，強化原典教學提升素質教育
中國古代文學課程應加強原典教學的分量，把作品的講析與導讀作為教學的主體內容，發掘其文化內涵，突出當今社會有重要意義的東西，首先，可以利用文學作品對學生進行人生觀的教育。古代文學作品中有許多格言名句是對學生進行理想、情操、立身、處世、廉正、愛國教育的好材料。如孟子“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態度以及岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切教誨，給后人以深刻的啟示和鞭策。其次，古代文學作品中塑造的許多人物形象也是教育學生的好材料，如勤勞、美麗、勇于反抗的秦羅敷；威武不屈、不辱使命的蘇武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，給后人留下了學習的榜樣。最后，利用古代文學作品對學生進行心理健康教育。現代社會需要具有獨到的創造力、強烈的競爭力和環境的適應力的人才，而當代不少大學生缺乏應有的心理承受能力，表現浮躁、自滿而又脆弱，在尊重他人、文明禮貌、處理個人問題和人際關系等方面有待加強和完善。古代文學教師可以充分利用教材對學生進行心理健康教育。教師還可以利用古代文學作品進行審美教育，讓學生理解什么是事物的真、善、美，什么是文學作品的藝術美，從而提高他們對事物的審美意識和對文學作品的鑒賞能力。
二、改進教學方法體現創新機制，激發學生學習古代文學的興趣
古代文學是一門歷史悠久的傳統課程，傳統的教學方法，形式單一，以填鴨式為主，師生之間溝通、交流不夠不利于教學相長。授人以魚，不如授人以漁，知識的傳授固然重要，方法的獲得更為可貴。因此，教學設計的核心就是如何發揮學生的參與性，通過他們的獨立思考和判斷，提高學習能力。從而使他們在未來的工作、學習、生活中受益無窮。在古代文學教學中，可以借鑒哈佛大學MBA教程案例教學法，可以訓練學生的口頭表達能力以及全面思考問題的能力；同時可以指導學生鍛煉開放性的思維方式，對別人的觀點、感情等采取開放寬容的態度，吸收別人的長處。如在講解李商隱詩歌朦朧美時，就可以以他的頗受爭論的《錦瑟》一詩為討論對象。由教師首先介紹前人關于此詩的十余種主要觀點，然后由學生對這些觀點進行評價、選擇，在思想的交鋒碰撞中，最終形成自己的看法。還可以實行暢所欲言式教學法，讓學生充分發揮大腦自由聯想的能力，大家交流各自的思想成果。如在講授古典小說《水滸傳》時，教師完全可以拋開陳舊的作者、思想、藝術等講解模式，而由學生自由發言，談談感受。暢所欲言法可以使學生自由展示自我的個性化思考，所以可能涌現出一些真知灼見，使學生彼此促進、交流。這種教學方法比通常的教學方法能使個人更富有創造性和主動性。總之，教師的教學方法應該發生改變，由簡單地傳授、灌輸知識轉化為對學生的指導、啟發，由教書向教學轉變，發揮學生的獨立自主意識，培養其鉆研精神，提高其創新能力
3.充分利用多媒體教學手段和網絡資源，大力提高教學效率
隨著教育現代化的不斷深入，現代信息技術越來越顯示其無可比擬的巨大優勢。古代文學教學信息量大，而應用現代技術手段上課就可以相對增加信息流量，節約有效的教學時間。而且，由于作品距今年代久遠，學生對于其中的許多文學文化知識感到陌生，在這種情況下，多媒體組合就能較為便利地提供可感知的事實材料，幫助學生建立起與教學內容及教師相關聯的共同經驗。多媒體課件將聲音、影像、動畫、圖像有機結合在一起，創造出圖文、聲樂并茂的藝術氛圍，這在調動學生興趣方面有得天獨厚的優勢，傳統古代文學教學中作品的音樂性難以得到準確、生動的再現，無法讓學生受到感染，而多媒體的運用就使這一問題得以解決。如在講《西廂記》時，先讓學生看了一段黃梅戲《西廂記》，看完后當學生還在意猶未盡的回味時，將作品的重點以問題的方式交給學生討論。還應充分利用豐富的教學資源，諸如國學網，南京師大網，全唐宋金元詞文庫及賞析數據庫、中國期刊網期刊數據庫，中國詩歌網等，引導學生通過網絡打開一個學習古代文學的新天地，吮吸知識甘泉，攝取成才養料，培養自己的創新能力。
4.打破書面考試的單一模式，建立綜合考核、全面評價的新機制
傳統的教學評價，往往以書面考試的分數作為衡量學生學習成績的標準，不少學生憑借死記硬背來應付考試，以至變成了死讀書的機器。所以必須打破過去那種單一的考試模式，重新建立綜合考核、全面評價的科學機制。首先，調整試卷內容，縮小識記內容，增大實際分析問題的內容、特別是教材范圍以外作品的內容，增加不確定答案的題目比例，從而增大能力、素質考核比例。其次，豐富平時成績內容、落實實施方法。將學生課外的課程活動項目結果納入課程平時成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發表與課程相關的論文或作品鑒賞文章等方面的表現都納入課程平時成績；落實課程論文和古代文學名篇背誦等內容。以此加強對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的評價。然后是建立多樣化的考核方式。以往輕視平時成績考核，我們調整了期末閉卷考試與平時成績的比例，做到期末閉卷考試與平時考核并重。并建立和落實由閉卷考試、課程論文、課堂表現、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。最后，是建立總結性評價與形成性評價相結合的制度，將學生的考核評價滲透到平時教學過程中。將平時成績登記表分課堂表現、上課出勤、課程作業、課外活動項目等欄目，基本涵蓋了古代文學教學過程中的各方面內容。這樣綜合考核的結果，既能客觀反映學生的學習實際，也能充分體現教師的教學成效，更能促使學生激發學習興趣，提高學習水平，增強實踐創新能力，從而成為符合時代要求的創新型人才。
參考文獻：
[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.
第5篇：智能時代的教育范文
激 趣 ——— 質 疑 ———討論 ———點撥 ———提高
（以趣激學）（以疑促學）（討論勵學）（啟迪創造）（精博內化）
此模式具有自學、輔導的特點，是閱讀教學中的一個基本路子，不拘一格，可變化，求實效。它能因課型、課文、學生的不同要求而變化，形成若干變式，以求體現多向探求，多向思維，多角度、多層次去實現綜合能力的培養。
激趣——創設美妙情境 激發學習興趣
興趣是學習之本，學生沒有興趣就是死學，只有當學生充滿興趣的時候，才會有創新思維，本模式就在教學的第一步設置激趣環節，以趣激學。例如《可愛的草塘》一課中，學生對北大荒比較陌生，知之甚少。所以在一開課就利用電腦進行背景簡介。還有《威尼斯的小艇》，在開課初我設計了一個形象生動的猜謎游戲，為突出本課重點“抓住事物的特點描寫”奠定了良好基礎。圖文并茂的動畫一下子拉近了學生的距離，消除了學生的陌生感受。這樣處理，大大調動了學生的興趣與學習的積極性,變繁為簡：把繁瑣的分析變為簡單明了的動畫；變易為難：把課上的照本宣科變為課前的程序設計；變長為短:把近幾分鐘的講解變為幾秒鐘的動畫演示；變靜為動：把學生的靜態聽講變為心情激動地觀看，喚起學生急切的探究心和自主參與意識。
質疑——發散變異思維 培養質疑能力
創新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常地解決問題的態度和意愿，而創新意識來自質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學中我注意鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。在《大海的歌》一課中有一目標是“了解作者在碼頭上、海港里、大海中看到的景物各有什么特點？” 對這一問題學生一步答出有些困難，這就需要一系列的問題去引，而一系列的問答既耗時大，又見效低，學生興趣不會被激發，所以我在這兒設計了一個“步步高”游戲：
誰在什么地方看到了什么景物？
主要句子是什么？
每句講什么？
共有幾句話？
這個“步步高”游戲具有直觀性、交互性、可操作性。通過清晰的圖像，逼真的色彩，再配以有坡度的問題，全方位、多角度地調動學生的感官。這樣循序漸進，臺階式的激發使全體學生都愿都想去嘗試回答，從潛能生到優等生都有不同的成功體驗，可謂一舉多得，事半功倍。
討論——拓寬訓練形式 增強表達能力
1． 個人嘗試探究
在《大海的歌》一課中為了更好地讓學生去理解體會碼頭上看到景物的特點。我利用計算機AUTHOWARE編程語言制作了一個填詞練習：
請從題下的備選答案中選擇：
作者在大海上看到的是：
（ ）天 （ ）云
（ ）海 （ ）朝陽
藍 湛藍如洗 燦爛 火紅 瓦藍瓦藍
正從東方升起的 白 墨藍 碧綠 ……
這一練習較簡單，所以讓學生自己獨立探究，通過放大圖像，展示操作過程，顯現內容，利用計算機形象直觀的特點來調動學生的參與激情，動手興趣，從而加深理解，增強記憶，還在強大信息輸出量的同時增大了學生的詞匯量，實現了理解積累詞語的目標。最重要的是給了每個學生一次嘗試的機會，他們可根據自己的理解去自由填，增大了學生思維的空間。再如，《可愛的草塘》中我設計了一個精彩有趣的詞語檢測，要求每位學生通過自己嘗試練習后讀準字音，認清字形，并了解有關的資料，計算機把遠的拉近了，把虛的變實了，把抽象的具體化了，真正體現了自主參與、自主創造，從而實現了學生的閱讀能力的實質性提高。
2．小組合作促究
在《威尼斯的小艇》中我設計了一個理解體會比較重點句子的練習，學生通過充分的討論交流加深了對小艇特點的印象。運用電腦可以彌補感性差距，時間約束，空間限制，變枯燥抽象為生動形象，根據需要為學生提供更大的信息資源，滿足學生的閱讀欲望，確實為閱讀教學另辟了一條新途徑。
點撥——加強理解深度 提高閱讀能力
在《蝙蝠和雷達》中蝙蝠從嘴里發出超生波遇到障礙物就反射到耳朵里，于是蝙蝠就改變飛行的方向。這一節較抽象，而且是無形的，學生只有把這一節理解透徹，才有可能理解下一節，基于難點要巧妙地突破，而教師的口頭講解又顯蒼白，所以教師在這里設計了一小組課件：把過程分步演示，并把超聲波變成有形弧線，動態地推進和返回。屏幕上的圖像一出現，這邊的眼睛都瞪得大大的，知識的那種高密度，課堂的那種大容量，進程的那種快節奏，氣氛的那種活躍，令人賞心悅目，是一般常規教學所萬萬不能及的。這樣一變一演，在直觀畫面的引導下，理解有坡度，難理解的變得容易了，學生學得興致盎然。
提高——結合目標檢測 形成綜合能力
第6篇：智能時代的教育范文
關鍵詞：職業技能競賽；創新創業；民辦職業院校；可持續發展
一、民辦職業院校的發展方向
1.職業技能競賽指明方向
通過參加一系列具有影響力的職業技能競賽，探索現代化集成的先進制造實訓基地的建設：以廣州科技職業技術學院（以下簡稱“本校”）參加廣東省教育廳主辦的“工業產品造型及快速成型”大賽為例，此次競賽是現代制造業對集成化人才需求的真實體現，不僅競賽中選手需要解決跨專業的溝通協作能力，而且競賽題目以真實企業項目為依據，充分發揮大學生的創新意識和職業素養，通過先進的產品原型技術，解決產品開發中遇到的諸多如樣板模型的制作成本與時間成本等問題，并且賽制為期兩天，分產品創意時間與產品快速原型及包裝設計時間，在時間分配上更加緊湊合理，所以，以此次競賽作為探索本校實訓資源轉型升級的研究。
2.實訓資源整合與更新
通過對大賽要求的解讀得知，設計要求是對已有產品進行外觀及機構上的優化，并且需要繪制設計草圖、包裝及圖像處理，通過參賽，學生不僅明確了本專業在行業中的定位，更是增強了學生走向社會的自信心，本校自動化工程學院（以下簡稱“我院”）為適應現有職業技能競賽，必須在梳理整合現有實訓資源的基礎上新增如3D打印實訓室和智能化制造實訓中心，及具有先進性前瞻性的現代化實訓室，并配備相應的教學團隊，打造一個具有鮮明特色的先進制造實訓基地。我院針對大學生創新創業教育努力拓展實訓資源，大力加強校企聯合辦學模式，使學生更廣泛地參與到實踐教學當中來。近三年來，我院教師利用“送教上門”，已培訓企業技術人員5400多人/次。當前學院正努力創造條件，建設科技產業園教學基地，引進優質企業進校生產，我院還與廣州一康科技有限公司合作，為該公司加工設備的零部件，也為學生有效地提供生產性實訓教學環境。
二、先進制造實訓基地的建設
1.校內外實踐條件
我院成立以來，現已建好7個校內實訓室，價值總值近千萬，并在2016年將新建成4個實訓室，其中3D打印實訓室和智能化制造實訓中心將重點配合項目的實施。
2.師資及課程改革情況
我院有一批經驗豐富的專業帶頭人及骨干教師，并且在2015年以鄧汝榮老師牽頭成立了我院創新創業教學團隊，團隊成員多是30歲以上具有研究生學歷并采用講師及高級工程師相融合的方式創建教學團隊，依托我院先進制造實訓基地，教學團隊對原有的專業課程進行了部分實踐教學環節的改革，如“快速成型技術”最終考核制度采用激發大學生創新創業教學思路進行了系統的改革，即產品資料的完整性（50%）+考勤（10%）+創新性（30%）+結構合理性（10%），首次在教學考核中添加了創新意識，使學生能夠從被動接受到主動思考，并采用先進制造實訓基地平臺來完成課程考核。我們聘請了24名行業企業的技術專家作為校外實習基地的專業指導教師，本專業積極開展教學改革研究和集體教研活動，并依托先進制造中心平臺打造校內外質量工程網站的建設，加大教學資源信息化建設力度，從2008年就開始在某些課程進行以職業能力為主的一體化教學改革，也在某些課程中進行項目化教學試點。
現階段民辦高職院校要想站穩腳跟，就必須立足于大學生創新創業項目，而激發學生創新意識最直接的就是實訓資源的建設，各院校就實訓資源建設也在不斷地摸索當中，我們認為整合與更新實訓資源的根本依據，就是緊跟地區先進企事業單位用工要求，而職業技能競賽則是企業與職業院校最好的溝通橋梁，所以選擇具有前瞻性先進性的職業技能競賽，是促進大學生創新創業實訓平臺建設的重要依據，是職業院校可持續發道路的一盞明燈。
參考文I：
[1]姜大源. 現代職業教育體系構建的三個基本問題[J]. 江蘇教育， 2012（18）：11-12.
第7篇：智能時代的教育范文
關鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響
人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。
（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式。可利用網絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。
（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。
（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫。基于大數據分析與人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。
（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。
（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。
第8篇：智能時代的教育范文
【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養
1.多元智能理論的背景及內涵
多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學教育的影響
多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。
3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養
多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育
在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。
3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價
從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。
多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。
作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關小學
參考文獻：
[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).
第9篇：智能時代的教育范文
關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結束語
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力
高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能
在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域——智能強項或特長，使音樂
課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。
3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，關注學生情商的培養
傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上，更應該注重對學生的情感教育與培養，尤其在高中音樂課堂教學中，情感態度與價值觀，審美能力的培養，對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要，這將為學生的終身學習奠定基礎，培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。
4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想
高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學，應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學融合，創造出適合我國國情、符合我們學生的教學實際，突出音樂學科特點，而服務于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社,2004.
高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學論[M].廣東教育出版社,2004.
