高中語文必修教案精選(九篇)
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第1篇：高中語文必修教案范文
關鍵詞：泰勒原理；高中語文；教學模式；課程編制
拉爾夫?泰勒(R .W. Tyler)在“八年研究”的基礎上于1949年出版了《課程與教學的基本原理》一書，提出了極具普遍性但又產生了廣泛而深遠影響的“泰勒原理”。該原理旨在闡明一種觀察、分析以及詮釋一個教育機構所提供的課程及教學計劃的基本原理，它主要圍繞四個中心問題展開，即：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？泰勒認為要從事課程編制活動，就必須得先考慮這些問題。但是泰勒在他的書中并沒有直接給出這些問題的答案，他只是提出研究這些問題的方法與程序。同時他也認為這些問題的本身就構成了考察課程與教學的基本原理。實際上，人們在回答泰勒的這四個問題時，也就確立了課程編制的四個步驟：確定目標，選擇經驗，組織經驗，評價結果。泰勒原理在課程設計具體行動方面給我們指明了方向，是課程研究中的經典范式。因此，要在新課改背景下改革高中語文教學模式，我們無疑要運用泰勒原理，讓它在改革中發(fā)揮應有的作用，指導我們科學的改革。
一、建立以學生為中心的教學模式
泰勒提出應力求達到何種教育目標時，他認為確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點，因為其他所有的步驟都是圍繞目標展開的?！叭绻覀円贫ㄒ粋€教育計劃并力圖不斷地改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。這些教育目標將成為選擇教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。”［1］其次，制定目標最重要的是選擇，他建議要考慮學習者本身、當代校外生活、學科專家的建議等多方面的信息，然后通過哲學和學習心理學理論對教育目標進行篩選。最后，確定教育目標后，要采取有助于選擇學習經驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內容”兩方面，以明確指出教育的職責。
教學目標是課堂的靈魂，它控制著課程，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。它反映著教師對學生在已有基礎上取得哪些進步與發(fā)展的期望和追求，課堂的一切方面，組成部分和階段都必須服從它。因此，語文教學目標的制訂對學生的語文學習、語文課堂行為及語文教學評價都有重要的意義。設計清晰、表達明確的教學目標，既是語文教學的出發(fā)點和歸宿，也是語文教學過程及評價的依據。高中語文教學目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。長期以來高中語文教學總是把教師備課，課堂內容豐富有條理作為抓教學的重要目標。教師講解占去了課堂的主要時間，沒有給學生的實踐提供足夠的機會，從而使學生成了語文知識的消極接受者，實際上，語文學習的首要任務是“學”而不是“教”。
從泰勒所論述的教育目標的確定中可以看到，泰勒的課程模式較多地關注學生的需要，這正是現(xiàn)在高中語文教學中所需要改進的。泰勒關于課程設計過程要充分考慮到學生這個主體在其論述的問題中都有所體現(xiàn)。在論述學校應該追求的教育目標時，他要求從廣泛的來源中索取教育目標，其中之一包括從研究學習者本身去尋找教育目標，研究學生的需要和興趣，并對研究學生的需要和興趣的方法做了詳細敘述。然而，我們的教育目標很多時候是由學科專家確定，并未從學生者本身、當代校外生活、學科專家建議等如此廣泛的來源中來確定教學目標，更沒有切實地從學生的角度出發(fā)；學習經驗的選擇及學習經驗的組織，也就是我們通常所說的教學內容的選擇和教學活動的開展，很大一部分也是由教育專家和教師來決定的，真正從學生的需要和興趣出發(fā)的很少。因此根據泰勒理論，高中語文課堂教學必須以學生為中心，充分考慮學生的個性特征和實際需求，營造寬松和諧民主的課堂氛圍，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使他們主動積極地參與課堂活動，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而使學生在獲得語文學習自信心和應用、審美與探究能力的培養(yǎng)方面最大限度地受益。
二、不斷調整課程編制過程中的各個環(huán)節(jié)
泰勒在課程編制過程中對于教育目標的確定中提出，要根據目標選擇學習內容，組織學習內容，再到學習結果的評價，似乎提供了課程編制的簡單且行之有效的直線性的課程編制過程。而事實上仔細閱讀泰勒的關于課程編制的基本原理，可以發(fā)現(xiàn)泰勒所論述課程編制的基本原理對課程的編制也是不斷發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷提高的過程。泰勒在論述“如何評價學習經驗的效果”時指出，“我們不但要分析評價的結果，以指出各種優(yōu)點和缺點，還有必要檢查這些資料，以便就這種特點類型的優(yōu)點和缺點產生的原因提出可能的解釋或假設?！保?］還明確指出利用一般程序，在泰勒看來，“課程編制是一種持續(xù)的過程，在編制材料和程序時，要對它們進行試驗，并評估它們的結果，指出其中的不當之處，提出改進的意見；然后就是重新規(guī)劃，重新編制課程，重新對其進行評估?！保?］可見，在泰勒眼里，課程編制的各個環(huán)節(jié)要根據實際狀況不斷地進行調整，并且利用評價來改進教育目標，從而改進教學內容的選擇和組織。首先，要在觀念上有對課程要不斷加以改造、調整的思想。教師對課程編制通常體現(xiàn)在其教案中，很多教師認為上課就是執(zhí)行教案的過程，具有多年教學經驗的教師似乎也是年復一年地使用同一個教案，很少意識到要對課程的編制進行不斷的調整。其次，不僅要利用評價來改進課程目標，改進學習經驗的選擇和組織，同時應根據課程編制過程中出現(xiàn)的不確定因素，包括學生的因素及不確定的周圍情境等實際情況出發(fā)不斷地調整和改進課程編制的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使課程適應不同情境下的教學需要，符合學生的實際。
因為工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，所以語文教學有別于其他學科教學的特征：語文既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，而且要懂得如何通過課堂提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文應用、審美與探究能力。
首先，《普通高中語文課程標準》規(guī)定學生修滿必修課程的10學分便可視為達到了高中階段本課程基本學業(yè)的最低要求，必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面的目標；同時設計了五個選修課系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列可以設計若干模塊。課標要求學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。在必修課之外開設選修課，以滿足學生個性差異發(fā)展的不同需求。另外，采用學分制，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，這是促進我國語文課程改革與世界課程改革同步發(fā)展的重要舉措。為此，在課程編制中，要結合必修課和選修課，讓學生在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領悟、應用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”幾方面獲得發(fā)展。此外，教師應采取各種手段開展并充分利用課堂互動活動。高中語文教材內容與學生未來的實際情況比較貼近，因此教師在課程設計中應引導學生抓住語言要點，拓展學習內容，揣摸好角色心理，指導學生設計符合角色身份的語言表達，提供盡可能逼真的場景安排，加上多媒體教學，形式多樣的互動教學必然給學生留下深刻的印象，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能在生活中和其它學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
［參考文獻］
第2篇：高中語文必修教案范文
[關鍵詞] 語文選修課；閱讀教學；比較教學
呂叔湘先生說過“應該以學生的活動為主，讓學生從多角度去思考問題，使學生從被動的聽轉為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓練。”呂教授這一段話對我們進行新教材的教學改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學習的范圍之中，新標準理念下高中語文選修課具有新特點，根據《普通高中語文課程標準（（實驗））》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關聯(lián)性，學校按照各個系列的課程目標，根據本校課程資源特點及每個學生的需求有選擇性地設計模塊，開設選修課課程。
選修課的開設，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實際狀況而言，能上好選修課的只是少數人，特別是農村和西部偏遠地區(qū)更是很少，相當多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關于選修課的教學方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點結合我國現(xiàn)在選修課的實際教學情況提出以下兩種教學方式。
一、閱讀教學在選修課中的運用
本文中的閱讀教學是相對于教師的講授教學而言的，溫儒敏說“選修課應當以學生閱讀為主，老師適當講析引導，可以理解為閱讀型教學?！敝袑W語文教學的主要任務是通過閱讀教學來完成的，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，如何通過閱讀教學，培養(yǎng)和提高中學生的閱讀能力，是值得每一位中學語文教師去研究的。目前，中學語文閱讀教學越來越受到重視，隨著語文教學改革的不斷深入，選修課納入了中學語文教材，但是在封閉的教學空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學生個體選擇的興趣，導致學生學的煩，教師教的煩。閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學生的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。
閱讀教學應強調尊重學生的天性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生特有的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在選修課的教學中應注重學生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學的引導者，主要作用是為學生指導閱讀的方向，幫助學生拓開閱讀思路，引導他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結合在一起。語文選修課的文本內容都是取自于我國傳統(tǒng)的經典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學生閱讀學習，有些文章內容脫離了文本本身而缺少了實實在在的內涵和深意，這就要求在語文選修課的教學過程中要加強學生課外閱讀的指導。讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內到課外，要引導學生拓寬課外閱讀內容，特別是對于名著節(jié)選的課文，學習時，可以引導學生在課外去閱讀原著，也可以從課內文章出發(fā)，進行擴展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野。在閱讀教學中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經典，他說“經典是人類文化幾點下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學生一般不太喜歡讀經典，由于時代距離的問題，學生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應指導合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。
另外，教師還可以幫助學生確定課外閱讀的目標，向學生介紹《語文課程標準》建議的讀物，學生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學生課外閱讀的積極性，又可以促使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師要引導學生積極進行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結合閱讀訓練，多讀多練，把教師的“教讀”與學生的“自讀”結合起來，使學生達到能夠“自主讀書”的目的。這種教學方法有助于學生在回歸文本的基礎上根據自己的興趣選擇自己喜歡的文章進行閱讀賞析。
二、比較教學在選修課中的運用
按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有 68 課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規(guī)定 36學時，那么肯定會超支很多時間。從規(guī)定和實際的教學實踐中我們可以看出，教學內容與教學時間存在沖突，基于此，教師為了趕進度，省時間，學生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養(yǎng)大量流失。教學方式的“單一性”，嚴重挫傷了學生的學習積極性，就連“基礎性”都得不到保證，更不用說個性發(fā)展了。從這些數據我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁， 取得事半功倍的教學效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學法能夠更好地解決這一難題。
比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下， 按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認識的正誤深淺， 以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。比較教學法是最常用的教學方法之一， 也是使用范圍最廣的教學方法之一。不論教學內容是什么，不論教學對象是誰， 也不論在什么教學階段、教學時間、教學地點， 都可使用比較教學法。比較教學法包含著比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
從上面的比較教學法的定義和內涵可以看出比較教學法對我國選修課的教學具有重要的意義，下面我從選修課教學的進行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內容與知識都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬緒的，運用比較教學的法，能理清這千頭萬緒， 使綱目井然有序，同時從多方面的聯(lián)系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內容是在必修課內容的基礎上的拓展和提高，新老知識可以融會貫通， 抓住這一點， 通過聯(lián)系與對比， 加深對知識的理解、掌握。根據選修課程的內容可以按時代，可以按作家，也可以按題材、風格或詩體種類， 分類組合，由點到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點。通過縱橫聯(lián)系對比， 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學習王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對王維詩歌寫景動靜結合、“詩中有畫”的藝術特點和清寂淡雅的藝術意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術風格。
教學方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學空間里教好書，充分尊重學生的個性和興趣，積極發(fā)揮學生的主動性做到有的放矢、詳略得當、重點分明。選修課的教學是一項比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實自己，積極主動地探討選修課的教學方法。
參考文獻：
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[2]張秋玲，尹遜才.高中語文選修課中教師角色的自主轉換[J].教學設計.
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[7]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003版.
第3篇：高中語文必修教案范文
關鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》
在課堂上有兩大活動：教和學。教的主體是教師，教師的任務是傳授知識；學的主體是學生，學生在學的過程中要將知識納入知識體系中，而且學的過程是一個自我生成和建構的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學中，學生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學主體，但不能將知識或者某種結論直接強加給學生，否則學生肯定會失去學習的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學中做到以生為本，同時發(fā)揮教師的引導作用呢？筆者結合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學實踐談談這方面的一些探索。
一、教師深入研討文本，把握可教內容
語文是一門特殊學科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內容有很多，但教師不能隨性地教學。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內容，同時結合自己的風格進行教學設計，萬萬不可只看《教學參考書》，硬搬書中的教學設計。
例如在設計《撿麥穗》的過程中，教師應在結合散文閱讀教學方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學目標、教學重難點，根據自己的理解和教學風格設計不同的教學方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學火花的碰撞，設計出更優(yōu)秀的教學設計。
二、深入了解學情，力爭以生為本
一些教師在進行教學設計的時候往往忽視學情，僅以一份教學設計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學效果。學生經過小學、初中語文課堂的熏陶，已經有了一定的學習能力，而高中語文教學設計必須考慮學生的鑒賞水平，了解學生困惑的內容，了解學生迫于解決的問題，了解學生對于該未學課文的興趣點等，弄清楚這些內容后再著手設計教案，從學生的角度定目標、重點和難點。
此外，在進行教學設計時還應當考慮學生的性格情況，很多教師設計教學活動時容易忽略學生的性格，導致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學生并沒預想中的回應，這除了影響教師的調動能力外，而且不能在設計活動時考慮學生的內外向情況、表達能力等。
例如筆者在設計《撿麥穗》的引入參與環(huán)節(jié)時，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發(fā)學生的興趣。另外，該班學生語文學習水平較高，學習態(tài)度認真，能夠按時完成老師布置的預習任務，對語文學習有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現(xiàn)了以學生為本、發(fā)揮教師的引導作用的目標。
三、巧設教學活動，力求學生發(fā)揮主動性
在高中語文教學設計中，教學活動是重中之重。整個教學流程應當以學生的困惑為主，巧解重難點，以實現(xiàn)目標。而在設置教學活動時不能為了活動而設活動，比如不能濫用小組討論，要根據教學設計的需要巧設不同形式的活動，更要注重設計的活動是否是學生感興趣的活動，是否是學生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現(xiàn)教學目標或為實現(xiàn)目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設計肯定是達不到良好的效果的。
例如筆者在設計《撿麥穗》的過程中，既想學生成為學習主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學生，這樣的學習肯定是不深刻的，因此，務必借助活動，筆者設計了分角色朗讀的活動讓學生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環(huán)節(jié)，考慮到該班學生不善于主動表達，因此設計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯(lián)想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學活動不僅不是虛設，反而都是適合該班學生參與的活動，學生都樂于在活動中發(fā)揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現(xiàn)教學目標，完成重難點的突破。
在高中語文課堂中，教師應把理論實踐運用到課堂中，真正讓學生成為課堂的主人，力爭實現(xiàn)新課標提出的“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：高中語文必修教案范文
當代中學生對色彩詞的理解能力較弱，無法領會傳統(tǒng)文學中的文化意義，所以，高中語文應該著重進行色彩詞教學，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化并進行傳承。
一、蘇教版語文教材中的色彩詞
（一）蘇教版高中語文教材中色彩詞的類型
蘇教版語文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復合型。
1.單純色彩詞
單純的色彩詞只有一個語素組成，在日常生活中更常見一些，蘇教版語文教材中出現(xiàn)的有：白、黑、紅、黃、藍、綠、褐、丹、青等等。人們對于色彩的認識是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過互相組合可以衍生出更多的色彩詞。
2.復合色彩詞
復合型的色彩詞是人們在生活實踐中逐漸發(fā)展豐富起來的，由其結構形式不同可以分成多種：組合式，兩個單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達感覺或程度的形容性語素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫?！?。
（二）以《林黛玉進賈府》為例的色彩賞析
蘇教版高中語文教材中引用的《林黛玉進賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學生充分領略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學生仿佛置身于那個色彩斑斕的世界，透過書中人物的眼睛展示賈府的華貴環(huán)境，領會由色彩帶來的美感。
1.紅樓人物服飾的色彩詞運用
曹公在描述紅樓人物時著重描述的各人服飾的色彩，表現(xiàn)人物的性格特點。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。
“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對于賈寶玉的服飾描述，我們可以發(fā)現(xiàn)賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強烈個性。再有，紅色是一種暖色，表現(xiàn)出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼?zhèn)湔駣^性和刺激性的顏色。透過這些顏色，我們就能充分領會作者的心思。
2.紅樓環(huán)境的色彩詞運用
《林黛玉進賈府》中環(huán)境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯(lián)牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現(xiàn)出賈府的濃重高貴意味，并表達出王夫人對于權力的追求。
二、蘇教版高中語文色彩詞教學
高中教師在進行語文色彩詞教學時，要引導學生領會色彩美。
優(yōu)化教材內容。蘇教版語文教材中色彩詞的統(tǒng)計數量并不多，并不能滿足學生對于色彩的需求，編寫教材的工作人員應該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學生領會作者的藝術聯(lián)想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的靈魂”教會學生感知詩人對于靈魂的理解。中國的傳統(tǒng)文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩人引用抒懷；第三種則是兼?zhèn)湟陨蟽煞N含義，同時表示高貴和悲哀。教師通過教授學生理解在詩歌中色彩詞的引申義，在以后自己進行閱讀或是創(chuàng)作的時候，便能放開想象，豐富文學色彩。
教師教授學生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從色彩感知的角度帶動學生學習色彩詞，培養(yǎng)學生的審美和對傳統(tǒng)文化的理解。例如中國傳統(tǒng)文化中紅色是比較受到喜愛的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應該將教材內容吃透，對教材中色彩詞中蘊含的自然和藝術美仔細品味將之融化在準備教學用的教案中，結合學生的年齡和生活設計教學課程，激發(fā)學生對于色彩詞的學習興趣，引導學生進行遞進式的思考，在教學課堂上教授學生如何領略美、發(fā)現(xiàn)美。
讓學生自我感知色彩美。學生通過在課堂上的語文教學學會感知色彩美，進而到生活中、大自然中、社會中進一步領會美好，獲得感性認識。意大利畫家達·芬奇為了畫出真正結合大自然美麗的藍色，親身到山脈中尋找想要的顏色，文學家歌德為了寫出更加美好的作品，在黃昏時分觀察打鐵時的火光。學生們在生活中要用心地觀察自然界中的植物景觀，時時體會生活中的色彩美；反復閱讀詩歌，讓學生在關注色彩詞的同時充分體會詩中有畫畫中有詩的境界。例如教師在教授徐志摩的的著名詩歌《再別康橋》時，教師應該引導學生反復閱讀時將重音放在色彩詞如“金、青、艷”等上，逐漸將詩人描繪的美麗景色在腦海中構建出來，并涂上鮮艷的色彩，領會詩人的眷戀之情。在文學作品中，色彩詞能夠生動細致鮮明的表現(xiàn)人物情感、景觀特點。例如《祖國山河頌》一文中“群山穿起了墨綠色的長袍”“長滿了蔥綠的禾苗”，描繪出一幅郁郁蔥蔥的綠色海洋，讓學生充分感受祖國的壯美。
第5篇：高中語文必修教案范文
關鍵詞： 高中閱讀教學 文本“素讀” 立足文本 個性化閱讀
“素讀”原來是日本人對中國古代私塾授課方式的定義，而現(xiàn)在我們所說的“素讀”，即不要著急地查閱參考資料，而是先直接閱讀文本，或者默讀，或者誦讀。通過獨立反復的直接閱讀，教師自己先走進文本，領會作者的寫作指向，形成對于文章的個性化的感悟和解讀。
1.“素讀”要立足于文本
錢理群教授認為：“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受。”[1]閱讀中先不參考任何材料的閱讀文本，獨立思考，拓展、創(chuàng)造、想象，有利于培養(yǎng)語文老師的思辨能力和批判能力。
現(xiàn)在不少中學語文課上，?？吹降膱鼍笆牵哼^于追求和利用多媒體，以教學手段的翻新替代了學生對文本的感受，忽視了文本的作用；將教學內容、教學流程全部投影在屏幕上，圖像一個接一個，學生像看電視似地學課文。快餐式教學，使得一些老師沒有精心閱讀的時間，在閱讀過程中以教學參考書為依據，配以其他教輔書籍，或者通過網絡查找，下載優(yōu)秀教案相關資料，然后拼湊成一個教學設計。不難想象，設計出來的流程按部就班，學生學起來也是一個模版，學習過程了無生趣。精心備課的關鍵是注重閱讀文本，這里暫且把閱讀文本這一步稱為“素讀”。抓住自己閱讀時的第一感覺，才有可能引起共鳴。
我認為，教師首先要以文本為載體和依托，才能引導學生回歸文本、再讀文本、感悟人生。要保有閱讀的新鮮感，首先教師要對文本進行“素讀”?！八刈x”就是拿起書就讀，要么放聲誦讀，要么靜靜觀看，不要問這問那，不要想從書里獲取什么，也不要輔助參考。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，其“意象”是教學重點和難點，素備中通過反復直接的閱讀從全詩中找出四個意象群，并誦讀體會各個意象群所蘊含的思想感情。在此基礎上，再次通過錄音反復吟誦全詩。吟誦出該詩由舒緩到急促、由低沉道高亢的語言節(jié)奏，吟誦出該詩的弦外之音，韻外之致，體會到“讀數百遍其義自見”，正如朱自清所說：“吟誦時對于寫在紙上死的語言從聲音里得其意味，將其變成活的語氣?！盵2]
教師教的重點在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，學生學的重點在于入情入境地讀書。我認為“素讀”的基本方法是朗讀與默讀，朗讀利于訓練語感、背誦和表達，默讀利于積累、創(chuàng)境和思維?！八刈x”文本簡樸、簡單、簡便，恰恰是這沒有音樂、圖像、講解等外力影響的自主閱讀，給予人廣闊的想象空間和沉浸文本意境的情趣發(fā)揮?！八刈x”文本還有利于大量閱讀，大量積累，大量感受，因此，“素讀”文本能提高人的語文素養(yǎng)。
2.“素讀”要注重個性化的閱讀
“素讀”追求的是一種本色的閱讀，力求用本色的教學設計，培養(yǎng)真實的閱讀能力。怎樣才能讓文本“素讀”融入教師的個性并獲得“素而有味”的功力呢？
同一本書，不同的人讀，會構建不同的意義，產生個性感受。新課程積極提倡充分調動教師在生活上的經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在個性化的閱讀中學會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。
教學《高中語文必修2》《孔雀東南飛》時，我采用“素讀”的方法詳細閱讀了課文，拋棄了以前寫過的教案，重新回歸文本閱讀這篇文章，抓住自己再讀時的第一感覺，以探討矛盾沖突中的劉蘭芝、焦仲卿的人物性格為主線，事先布置預習作業(yè)，收集并了解學生在理解課文時遇到的難點。
這篇課文是古代長篇敘事詩，學生在閱讀過程中有畏難心理。為了克服這種閱讀上篇幅太長又夾雜古文的畏難心理，讓學生更好地體會情感，采用場景“素讀”的方法，依據課本設置了情景劇，讓學生立足于文本擬寫劇本并表演，分組探討，分別飾演人物角色。在表演過程中，學生不但水到渠成地了解了冗長的課文，而且全面地認識了人物形象，還提高了語言運用能力，擴展了思維，根據故事情節(jié)大膽想象，合理加工，構造出了更立體的人物形象。
學生獨立閱讀文本，把詩歌的語言變成自己的語言進行場景表演，在場景表演之后，教師和學生再次回歸文本閱讀，提出了一些有深度的問題：“劉蘭芝這么孝順，為什么會被驅遣？”“劉、焦最后殉情，有著對壓迫的反抗精神，那為什么在文章中許多地方卻表現(xiàn)出非常順從呢？”等等。在與學生的交流中，他們對于這些問題的探討頗有深度，提出個性化的觀點。
文本閱讀中“素讀”能始終迸發(fā)靈感，能保持獨立閱讀的新鮮感，才有可能在課堂中融入不一樣的想法，設計出不一樣的教學活動。
隨著高中課程改革的不斷深入，多媒體的不斷發(fā)展，語文教學將越來越尊重學生主體，也越來越富有個性化。教師只有加強文本“素讀”，多思考，多自我學習，多與學生交流，增進與學生的互動，充分尊重學生的個性、創(chuàng)意，充分體現(xiàn)教學的個性化，才能脫掉束縛閱讀的鐐銬，為閱讀注入鮮活的血液，有效提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂教學重現(xiàn)生機與活力。
參考文獻：
第6篇：高中語文必修教案范文
關鍵詞：語文課堂 高效 實施思考
“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取盡可能大的教學效益的教學活動，即實現(xiàn)課堂教學中的“高效率、高效益、高效果”。高效課堂是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現(xiàn)高中語文課堂的“三高”目標？這里我以自身的語文教學實踐為基礎，談談關于打造高中語文高效課堂的幾點想法。
1.師生和諧，樂教樂學。
作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。
2.潛心讀書，提高學養(yǎng)。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現(xiàn)語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養(yǎng)。
3.因材而設，重點突出。
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍;所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味;古文《唐雎不辱使命》教學目標為：在掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式上學習唐雎的“士”精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。做到點面結合，重點突出。優(yōu)化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現(xiàn)語文課堂“三高”目標。
4.精心導入，激發(fā)欲望。
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題;講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
5.精心設問，引導探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養(yǎng)會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發(fā)出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活！”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。師生關系就會呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
6.隨意應變，營造氛圍。
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現(xiàn)課堂高效。
7.嚴抓四步，授之以漁。
“授之以魚，不如授之以漁”，教學道理古今通用。在教學中，我比較注重教給學生學習語文的方法。以“一切以學習為中心”構建教學關系，以“一切以學生為中心”構建師生關系。在教學中，嚴格貫徹“四步”教法，即課堂的四個基本環(huán)節(jié)：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展。
①預習導學的主要任務是明確目標，根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。小組長（學科組長）帶領組員合作、探究獨學中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。該環(huán)節(jié)的時間一般為10分鐘。②展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優(yōu)等生、中等生、發(fā)展生展示的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上的進一步提升。此環(huán)節(jié)時間一般為25分鐘。③反思測評由教師對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的落實。此環(huán)節(jié)時間一般為5分鐘。④鞏固拓展是針對測評反饋出現(xiàn)的問題，幫助“發(fā)展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環(huán)節(jié)時間一般為5分鐘。
具體說來，“四步”教法極大地通過學生互動，師生互動，學生加深了對語言文字和思想內容的探究，培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題的能力。其次，學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協(xié)作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現(xiàn)象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。
第7篇：高中語文必修教案范文
為滿足教育教學發(fā)展的需要，提高學校教師隊伍整體素質，根據學校實際情況，現(xiàn)制定莆田第六中學考核招聘2021年新任教師工作方案如下：
一、招聘對象
1.2021屆碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業(yè)生；
2.2021屆教育部直屬師范大學公費師范應屆畢業(yè)生；
3.2021屆教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業(yè)優(yōu)秀應屆畢業(yè)生（須在本科期間獲得至少1次院系及以上表彰、獎勵或其他榮譽等）。
二、招聘崗位、人數、條件（9個崗位，共14人）
序號
招聘崗位
招聘人數
學歷
專業(yè)
教師資格
普通話
等級
1
高中語文
教師
1
碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業(yè)生，或教育部直屬高校公費師范應屆畢業(yè)生，或教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業(yè)應屆畢業(yè)生
中國語言文學類
相應學科的高中及以上教師資格
二級甲等及以上
2
高中數學
教師
1
同上
數學類
同上
二級乙等及以上
3
高中英語
教師
1
同上
外國語言文學類
（相關英語專業(yè)）
同上
二級乙等及以上
4
高中物理
教師
2
同上
物理學類
同上
二級乙等及以上
5
高中生物教師
2
同上
生物科學類
同上
二級乙等及以上
6
高中政治
教師
2
同上
理論類、政治學類
同上
二級乙等及以上
7
高中地理教師
3
同上
地理科學類
同上
二級乙等及以上
8
高中體育教師
1
同上
體育學類
同上
二級乙等及以上
9
高中通用技術教師
1
同上
教育技術學，科學教育，現(xiàn)代教育技術，科學與技術教育
同上
二級乙等及以上
備注：專業(yè)設定依據《福建省機關事業(yè)單位招考專業(yè)指導目錄（2020年）》
其他條件要求：
1.招聘對象需具有中華人民共和國國籍，年齡為35周歲及以下（1984年11月及以后出生），博士研究生年齡可以放寬到40周歲。熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻精神，思想品德好，身體健康，能勝任中學教育工作。
2.招聘對象的畢業(yè)證書、學位證書、教師資格證書等須在2021年8月前取得，其中應屆碩士、博士畢業(yè)生必須在2021年12月前畢業(yè)并取得相應學位，截止時間前仍未取得以上證書的不予聘用。
3.因受過刑事處罰和法律上有規(guī)定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
三、信息
在莆田第六中學（ptlz.com.cn）、莆田市涵江區(qū)人民政府網站教育專欄（pthj.gov.cn/ztzl/jyzl）、莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn）和莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn）等有關網站上招聘公告等信息。
四、報名和資格審核
1.報名時間
本通告之日至現(xiàn)場招聘當天。
2.報名方式
應聘者需提供《莆田第六中學考核招聘2021年新任教師報名表》（附件1）、身份證、畢業(yè)證書（應屆畢業(yè)生尚未領取畢業(yè)證書的提供畢業(yè)生就業(yè)推薦表）、《教育部學歷證書電子注冊備案表》（中國高等教育學生信息網chsi.com.cn上查詢打?。?、教師資格證書、普通話等級證書、院系及以上表彰或獎勵證書（2021屆部屬師大全日制本科師范類專業(yè)應屆畢業(yè)生提供）等的復印件各一份，郵寄到莆田六中辦公室或將材料掃描件電子稿發(fā)送到學校郵箱，具體聯(lián)系方式如下：
聯(lián)系人：陳老師 聯(lián)系電話：0594-3880411，13860979285
聯(lián)系地址：福建省莆田市涵江區(qū)三江街469號莆田六中辦公室（郵編351111）
電子郵箱：ptlzbgs@163.com(郵件主題注明“畢業(yè)學校+應聘學科+姓名+手機號碼”)
3.資格審核
由涵江區(qū)教育局組織人員對各應聘者的材料進行審核，具備應聘條件者通知其參加面試考核。應聘人員提供的身份證明和應聘崗位所需的資格材料應真實有效，面試考核時應提供紙質復印件一份并隨帶原件進行驗證，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，取消其應聘資格。
五、考試
由涵江區(qū)教育局組織人員赴有關高校對具備應聘條件者進行面試考核。
1.考核時間和地點
2020年12月：福建師范大學、云南師范大學、貴州師范大學、廣西師范大學。
具體面試考核時間和地點將提前一周在招聘相關高校和莆田第六中學網站上。
2.考核對象
符合應聘條件的報考者，全部列為考核對象。
3.考核辦法
采取面試考核的方式進行。面試工作由涵江區(qū)教育局組織，擇優(yōu)聘用。
面試考核以教學技能考核為主。教學技能主要通過10分鐘的片段教學方式來考核，在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容，總分100分（樣表見附件2）。
面試考核成績劃定合格線，報考人數和崗位招考數超過1︰1比例的崗位，考核總成績必須達60分以上（含60分），方為合格；報考人數和崗位招考數小于或等于1︰1比例進入面試的（含考核時因其他考生放棄造成1︰1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。
4.考核使用教材（普通高中教科書）
語文：語文必修上冊（人民教育出版社，2019年8月第1版）；
數學：數學必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
英語：英語必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
物理：物理必修第一冊（山東科學技術出版社，2020年7月第1版）；
生物：生物學必修一分子與細胞（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
思想政治：思想政治必修一中國特色社會主義（人民教育出版社, 2020年7月第2版）；
地理：地理必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
體育：體育與健康必修全一冊（廣東教育出版社，2019年8月第1版）；
通用技術：技術與設計1必修（地質出版社，2010年6月第2版）。
六、體檢
1.體檢時間
另行通知。
2.體檢地點
縣級及以上綜合性醫(yī)院。
3.體檢對象
根據崗位計劃聘用人數，按1︰1的比例，在考核成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
4.體檢標準和辦法
由涵江區(qū)教育局組織實施。按照福建省教育廳、福建省衛(wèi)生和計劃生育委員會《關于印發(fā)福建省教師資格申請人員體檢標準及辦法（2018年修訂）的通知》（閩教師〔2018〕20號）的有關規(guī)定執(zhí)行?？忌鷮w檢結果有疑問的，可在得知體檢結論的7天內提出復檢，允許申請復檢一次，并以復檢結果為準。
凡在體檢中弄虛作假或者隱瞞真實情況的報考者，不予聘用或取消聘用。體檢缺席者，取消聘用資格。
七、考察
1.考察對象
按1︰1比例對面試、體檢均合格的報考者組織考察。
2.考察辦法
由涵江區(qū)教育局組織實施（樣表見附件3）?？疾彀ê藢崍罂颊呤欠穹弦?guī)定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考察應聘人員的思想政治表現(xiàn)、道德品質、業(yè)務能力、工作實績、計劃生育、從業(yè)禁止、有無違法違紀行為、征信情況、檔案以及是否需要回避等方面的情況。
八、聘用和遞補
擬聘用人員由涵江區(qū)教育局按規(guī)定的程序和標準從面試成績、考核情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優(yōu)確定，并在網站上公示。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業(yè)院校，同時公布監(jiān)督電話，接受社會監(jiān)督，公示期為5個工作日。聘用結果報市人社局備案。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業(yè)證書（含本科）、學位證書等原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
進入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招聘崗位空缺的，從報考該崗位進入面試成績在合格線上的人員中由高到低確定遞補人選。
九、其他事項
1.新招聘教師實行最低3年服務年限制度。
2.本次招聘由涵江區(qū)教育局、涵江區(qū)人社局全過程指導和監(jiān)管，邀請區(qū)紀檢監(jiān)察機關實行全過程監(jiān)督。本方案未盡事宜由涵江區(qū)教育局負責解釋。
附件：
1.莆田第六中學考核招聘2021年新任教師報名表
2.莆田第六中學考核招聘2021年新任教師面試考核評分表
3.莆田第六中學考核招聘2021年新任教師聘用審查表
莆田第六中學
2020年11月30日
附件1:
莆田第六中學考核招聘2021年新任教師報名表
報考崗位： 報名編號：
姓名
性別
出生
年月
一
寸
相
片
民族
政治面貌
籍貫
入學前戶籍所在地
省市縣(市、區(qū)）
身份證
號碼
通訊地址及郵編
聯(lián)系
電話
教師資格
種類
教師資格
任教學科
普通話
等級
英語等級
本科畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時間
是否全日制
碩士研究生及以上畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時間
是否全日制
個人主要
簡歷（何年何月至何年何月在何學校學習，任何職務）
從高中填起
在學期間
獎懲情況（含獲得獎學金情況）
應聘者個人承諾：
本人承諾所提供的材料真實有效，并已認真閱讀《莆田第六中學考核招聘2021年新任教師方案》，確認個人專業(yè)符合招聘崗位條件要求。若提供的材料虛假或專業(yè)不符，本人自愿取消聘用資格并承擔一切責任。
本人簽名： 年 月 日
資格審查意見
審查人簽名： 年 月 日
備注
附件2：
莆田第六中學考核招聘2021年新任教師
面試考核評分表
招聘崗位： 考生面試順序號： 11
項目
評價要點
權重
得分
教材
處理
1、符合課程標準和教學要求，切合學生實際，目標明確、具體、可操作。
15分
2、能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，教學整體設計重點突出、難易適度。
3、能力培養(yǎng)、思維訓練要求明確，注意寓德于教。
教學
方法
1、教師主導、學生主體作用突出，滲透學法指導。（通過教師口頭表達體現(xiàn)學生活動）
15分
2、教學靈活、突出重點、突破難點措施有力。注意科學性、有效性。
教學
效果
1、學習情境創(chuàng)設合理，活動或訓練安排恰當，通過教師口授方式體現(xiàn)學生自主學習的時間及合作交往的機會。
40分
2、內容正確，講解無誤，結構合理（符合認知規(guī)律），層次清楚（思路清晰）。教學密度適當，效率高，時間分配好。
教師
技能
1、儀容儀表端莊，教態(tài)親切、自然，語言簡練、生動、有感染力。
20分
2、板書、板畫板書設計合理，條理清楚、科學、正確。
3、學科基本技能好，善于發(fā)揮自身特長。
教案
片段教學內容完整、正確，教學設計科學合理。
10分
總分
評委簽名：
年 月 日
附件3：
莆田第六中學考核招聘2021年新任教師聘用審查表
姓名
性別
出生年月
民族
籍貫
政治
面貌
身份證
號碼
聯(lián)系電話
學歷
畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)
衛(wèi)健部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
公安
部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
檔案
審查
意見
審核人（簽名）：
第8篇：高中語文必修教案范文
（1）新教材為高考保駕護航，高考回歸教材已成為一種趨勢。
（2）必修課某些內容偏難，選修課普遍偏新偏難，有些甚至是大學的內容。這就要求教師要擇其重點而講之，不能眉毛胡子一把抓；要求學生課前要預習，課后應及時復習。
（3）注重語文人文性與工具性的統(tǒng)一，堅持兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）注重朗讀與背誦，引導學生自學為主，讓學生多領悟。
（5）培養(yǎng)學生獨立思考的能力，啟發(fā)學生自主、合作、探究和創(chuàng)新的思維。
通過聆聽教育專家的講解與同行的互動，我對怎樣充分利用新教材、落實新課程的指導思想有了新的見解和感悟：
第一，語文是一門充滿詩情畫意的學科。爭取在每節(jié)課的開頭抽三分鐘讓學生朗讀優(yōu)美的詩歌，融入其中，感悟其意境。背誦一定數量的優(yōu)美文章、詩詞歌賦是擦亮學生靈魂之門的星光。人應該詩意的生活，不能活得太庸俗。語文像大海一樣壯闊，像天空一樣幽邃。文言文應先文后言，先講文章的意思，再講語言。注意重點的實詞和虛詞，讓學生分組討論和翻譯。教師不要被教材、教參、教案所禁錮，要有自己獨到的見解。注重思想的感化，人格的影響。因為拒絕提升思想的人只有滯留在悲慘的深淵中，是一個真正的裝在套子里的人。
第二，理論與本班學情相結合，教師要將自己的學習方法和寫作方法教給學生。針對基礎性差的學生提倡作好讀書筆記，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，鼓勵學生多提問題和大膽去創(chuàng)作。加大力度訓練學生的寫作能力，堅持走作文創(chuàng)新之路，作文批改應多找優(yōu)點，調動學生的積極性。高考作文要說真話，寫真情，結合現(xiàn)實生活中的事例來寫，選材立意力求新穎。杜絕讓一群古人在作文里開會，如議論文舉例就是屈原、司馬遷、愛迪生、愛因斯坦、張海迪等人，沒有多大新意。博采眾家之長，為己所用，形成自己別具一格的教學風格，培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造性的學生，而不是壓抑和整齊劃一的學生。因為風格即生命，個性即自我本色，擁有獨特的風格與個性是激發(fā)學生潛能的重要載體，是點燃成功之燭的火炬！
第三，重視課外知識的拓展，增加課堂教學的靈活性和實用性。備學生比備課重要，教材是固定的，學生是靈活的。所以，教師在課堂上應用80%的時間觀察學生，只用20%的時間盯教材。課堂上不在于教師教授了多少，而在于學生接受了多少。大力提倡課堂討論、爭辯、師學相長，構建和諧課堂。絕對禁止，鴉雀無聲，沒有討論、爭辯和歡聲笑語的課堂不是成功的課堂。絕不能讓我們的學生進學校時是個問號，但出學校時就成了句號。所以，我們應該向孔子、蘇格拉底和陶行知等偉人學習。
第四，教師要有一顆人文關懷和人性溫暖之心，幫助和鼓勵后進、貧困、自卑的學生，掃除他們心中的陰霾。教師要關愛學習不好的學生，讓他們找回自信；關愛犯錯誤的學生，讓他們找回方向；關愛留守的學生，讓他們找回親情；關愛有心理缺陷的學生，讓他們找回自尊。教師要讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂。只有熱情、樂觀、豁達的老師，才能教出健康、優(yōu)秀和全面發(fā)展的學生。心靈的高度決定人格的高度和靈魂的高度。教育的最高境界是藝術，最高的藝術史心靈相通。德國哲學家海德格爾說：“我們每個人都懷著永世的鄉(xiāng)愁，尋找心靈的故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)永遠在大陸的中央。”
第9篇：高中語文必修教案范文
坦誠說，我一直是懼怕上公開課的――學校要求每一位老師一學年起碼開一堂組內觀摩的公開課。而我，每回上公開課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，感覺很慌張。雖然正式開課臨場狀態(tài)都能貌似鎮(zhèn)定，雖然評課的時候，同仁們也多有鼓勵，或說這不錯，或說那挺好。雖然這么多年來的公開課，我總是變著不同題材來開課，希望能找到一個突破口，一個讓自己喜歡上公開課、觀摩課的轉機。雖然我認真地準備教案，安排教學容量，用心地設計課件，預想學生的上課反應，甚至于揣測聽課老師的觀課角度。但是開完課，那種完成任務般的松散心和悵然若失的感受總糾結于心。一直到近兩次的公開課，我才有了明顯歡喜的體悟。
前一次是在去年，開的課是高中語文必修二梳理探究部分之《成語：中華文化的微縮景觀》。對于這僅一課時的探究課，我設定了幾個目標：了解成語來源；認識成語這一特殊語言形式的特點，比如結構特點、文言現(xiàn)象、修辭作用；調動以往所學，搜索各個文化領域的一定量的成語詞匯等。因為調課的關系，學生做完課間操幾分稀稀落落地回教室。剛巧那天是學生第一次做新的廣播體操――五祖拳健身操，那般不熟練不到位的表演令觀者忍俊不禁。于是在開課的時候，我臨時篡改了導入詞，讓學生自己用成語來形容一下剛剛的廣播操表演。一下子課堂的氛圍就激動起來了。“花拳繡腿”“群魔亂舞”“搔首弄姿”……紛紛出爐。在糾正個別詞語使用的不恰當后，我讓學生結合以前自己所學，綜述成語的定義和來源。再以看圖片猜成語為輔助幫助學生鞏固認知。學生的情緒頗為高昂。于是趁勢讓學生觀察分析成語的特點。此時學生的激情有些回落，但是分析過程多幾分冷靜是很有必要的，且于課堂來說，氣氛情緒也該是時起時伏，有緊有松，才不會過于透支學生的專注力。再來的環(huán)節(jié)是“成語之我知比拼”――先由學生自己梳理一下成語大概涉及了哪些文化領域，再以小組為單位比賽對應領域的成語掌握量。最后推薦學習成語的相關工具書。
這一節(jié)課沒有涉及到成語使用常見錯誤，這點在評課中被同事們指出來――覺得這堂課雖然氣氛熱烈，但是實用性比較缺，與高考考綱要求有些背離。但我反思后，還是秉著自己的觀點認為，作為梳理探究課，整理過去所學，體驗成語的文化魅力，進而激發(fā)對成語積累學習的興趣，這也便足夠了。畢竟成語學習是一個長期積累的過程，主要賴于學生的自主學習積累。而本課題也主要講“中華文化的微縮景觀”，而非“辨析成語使用”。且我覺得于高一年的學生來說，這個時候沒有必要這般早地提及高考這條高壓線。因此我也就沒有再多花力氣去補課，這算是我第一次上完觀摩課再聽完評課意見后，給自己的教學預設做的首回肯定。也許正是因為課堂上學生的反應熱烈且后來又幾次找我耍弄成語接龍的表現(xiàn)，給我增添幾分被肯定的心思。也讓我深以為課堂教學的成功與否，還需要看看學生后坐力的有無、強弱。對觀摩課、公開課以及開課老師自我的評介，確實應該注意加入以學生為主體的評價基礎。
再來的一堂便是今年3月校開放周的開放課。存在的一個問題便是吳老師所提到的，課件沒有按照計劃完整應用到，跳躍性也比較大。這個課題是李商隱的《馬嵬》，按照教學預設，主要是解讀《馬嵬》，還和鄭畋的《馬嵬坡》做比較閱讀。因為月考才剛結束。學生的情緒有些低迷。而我因為學生在考試中詩歌題目得分率偏低，而將教學重心設定在對文本逐字逐句解讀，意圖他們能體會我的“良苦用心”。可惜在第一個班級試講時，課堂效果并不理想，學生的參與興趣很弱。證明我的糾結點并不能通過這一首詩能得到什么突破。與其如此，不如還是單純看待這堂開放課。于是在下一堂課另外一個班級上課的時候，我及時將導入部分做了修整，讓學生回憶杜牧的《過華清宮》并簡括詩人觀點，由此拋出李商隱的觀點又是如何的討論題。于是學生在回憶舊知的情緒帶動下很快就進入了就文本分析然后概括觀點態(tài)度的比較閱讀中。這與我準備的教案有出入。但學生的課堂參與討論的情緒很高。甚至我事先準備的幻燈片資料不用一一展現(xiàn)。只需就學生發(fā)言中對頷聯(lián)理解的不足再提出質疑，然后又引導他們討論并小結：“虎旅傳宵柝”“雞人報曉籌”這本是兩件尋常的事，然而在特定場合下，加上“空聞”“無復”的強調，行軍途中的“宵柝”和宮人報更就形成了鮮明的對比，在詩人的筆下便帶有以小細節(jié)來見婉諷的意圖：在狼狽的逃亡路上，往昔看似尋常的生活細節(jié)顯得安逸奢侈，而這恰是唐玄宗自釀的苦果。狼狽更顯狼狽，享樂更顯不該。
課上到這里，多少偏離我預設的教學進度，課件自然也不能按部就班放映下來。于是我索性“讓學生牽著鼻子走”。只在學生的各抒己見的時候，適當引導他們注意立足文本不要跑題。結果學生在合作討論和互助糾正下最終派出代表做總結，認為鄭畋在《馬嵬坡》中對唐玄宗是體諒又諷刺的。緣由立足于詩歌一二句的內容和手法分析，又扣住“終是”一詞的誦讀口吻，以及三四兩句的承轉。陳詞有理有據，文采飛揚。
在這樣的課堂實況下，我的課件頁碼如何能再按先前的那般順序播放，只能有選擇地跳躍放映，再以學生的觀點為主酌情增刪將要點板書演示。一堂課下來，學生主要不是與我的教學預設在對話，而是與文本在對話，而我不過是學生對話過程中的一個伙伴罷了。
比較以前，我會對公開課的實況有別于我的“公開課教案”，有別于我預定的“教學流程”，或是完不成預定的教學目標而惴惴不安。但是近來，我終于不會再執(zhí)拗于“老師為主體”的呆板的自我評價指標。
新課程認為課堂應當展現(xiàn)的是學生為主體，教師為主導的教學模式。然因為公開課的意義獨特，作為執(zhí)教者常常預設了流程，然后讓學生跟著劇本一步一步地往下走，一旦有些變數，這堂課就又可能被自定為有“敗筆”。然學生的創(chuàng)設力正是課堂的一個潛伏的巨大變數。
