化學項目論文精選(九篇)

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第1篇：化學項目論文范文

項目化教學法由教師與學生共同參與完成，在此過程中實現“教、學、做”的統一。教材中的內容及知識點即為選取教學項目的出發點，教師需依據模具設計的過程將本學科的主要知識點進行有機的優化重組，并按照由淺入深、由易到難的順序設置各個教學項目。每個教學項目又包含若干個子項目，這樣形成了項目化教學的整個總體框架，其涵蓋了《沖壓工藝與模具設計》課程的絕大部分知識點，在教學過程中逐步實現把過去的“教師為主體”變為“學生為主體”，從而達到對學生的預期要求。教學項目多選自源于企業的實際問題，或與工廠的實際工作有較高的貼近程度。每個教學項目既要考慮到知識點的覆蓋程度，又要考慮到在生產中的實用程度。教學項目不易太難也不要太簡單，應包含豐富且多樣化的內容，這樣既可使學生的綜合能力得到提升，又能保證學生可以完成任務。根據《沖壓工藝與模具設計》課程的教學目標，結合工廠工作實際情況，本著理論與實踐相結合的思路，可將課程教學內容安排為沖裁模具設計、彎曲模具設計與拉伸模具設計三個模塊。

2實施項目化教學

在對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學的過程中，教師主要起指導作用，由小組的學生自主安排、組織工作，工作中學生獨立分析并解決遇到的問題與困難，這極大地調動了學生探索新知識的積極性，他們的學習興趣有了提高，不但對書中的知識點有了更好的理解與深化，而且學生的溝通合作能力與創新思維同時得到了良好的發展，下面通過引入一個工作任務去說明本門課程實施項目化教學的步驟:

2.1引入教學案例

此零件結構簡單且對稱、無尖角，這對沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經計算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結構滿足沖裁要求。

2.2分析工作任務

任務的目標為設計落料沖孔復合模，要求運用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫出計算說明書。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產批量為大批量，工件上有4個尺寸標注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬IT13，因而普通沖裁即可達到零件的精度要求，對于未注公差尺寸按IT14精度等級查補。

2.3任務相關知識

為使學生能夠圓滿地完成任務，他們應先了解與復合模有關的理論知識、落料沖孔復合模的結構設計規范等內容，在此階段對于有難度的內容，應發揮教師的引導作用，達到學生掌握與任務有關的理論知識的目的，同時摒棄傳統教學中按章節講授的方法。

2.4實施工作任務

首先對工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產;②落料－沖孔復合沖壓，采用復合模生產;③沖孔－落料連續沖壓，采用級進模生產，通過對3種方案進行分析比較，確定采用方案②。其次進行零件工藝計算，例如刃口尺寸計算、排樣計算、沖壓力計算等等，最后進行模具零部件結構的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學生的溝通與合作，既發展每個人的實踐能力與創新能力，又使他們的團隊協作精神得到加強。

2.5結果考核評價

“項目化教學法”的考核評價是一種對學生能力、素質綜合且全方位的評估，也是對項目化教學實施效果的檢驗。它是一種過程評價，包含教師點評、小組間相互評價及組內自評三個方面，主要考慮學生在教學過程中所表現出的分析問題與解決問題的能力、專業知識應用能力及思維創新能力等幾個方面，教師可通過預先公布評分的要求及注意事項，以期達到學生全身心投入到鉆研項目之中的效果。

2.6拓展學生思維

在工作任務已經完成的情況下，教師要求學生進一步、更深層次地去思考與本次工作任務相關的一些問題，這樣不僅使學生的思維得到了開發性的拓展，而且他們的工程意識也可得到加強。

3項目化教學效果

3.1提高了學生的學習興趣

在傳統的教法中，教師作為教學的中心控制著整個課堂，學生的學習行為消極被動，造成學生的潛在能力與學習主動性得不到充分發揮，教學效果不良。通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學，學生會發現一些問題，通過查閱有關資料、與同學共同商討研究等手段使問題得到解決，他們的潛能與學習興趣都得到了提高。

3.2提高了學生的綜合素質

通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學，可使學生自我去探索新知識與新技能的能力得到提高，進一步達到理論與實踐較好的結合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時，在做項目的過程當中學生還學會了如何與他人溝通與協作，綜合素質得到了全面提高。

3.3使學生體驗到了成就感

學生在做項目的過程當中不辭辛苦直至最后完成設計，這有效地提高了他們分析問題、解決問題的能力，挖掘出他們的潛能，使學生不但體驗到了成功的辛苦，而且也體驗到了辛苦當中的樂趣，從而使他們對于取得成就的滿足感有了較深的體會。

3.4使學生體會到工作崗位

通過對《沖壓工藝與模具設計》課程實施項目化教學可以使學生將理論知識與工作技能更好地融為一體，培養了他們對于日后工作的責任心、細心以及耐心，使學生的工作態度與工程意識在校期間就得到了培訓，為日后到工廠去工作打下基礎。

4結語

第2篇：化學項目論文范文

環境藝術專業教學的過程中，要讓學生懂得最基本的室內外設計方法和設計流程，使學生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關內容。在這個基礎上，教師要啟發學生能夠更多地掌握環境藝術設計理念，創作出更多的可供項目化教學實踐的用武之地，這樣，才能使學生更好地夯實專業基礎，提高專業能力和水平。通過對大量的教學實踐和教學理論研究發現，要想提高教學過程的時效性，采取項目化的教學方式是非常有效的。項目化教學方式可以讓學生更加了解和熟悉具體的設計流程，并且讓學生參與到具體的空間設計、景觀設計等項目中，提高學生的學習積極性。另外，教師在項目化教學中，通過安排學生完成在不同環節中的任務，可以使學生更好地完成所學的專業知識，并且在項目化教學中得到鞏固與應用，從而有助于學生在大學階段得到全面發展。

二、項目化教學應用的思路

（一）項目考察

在項目化教學開展階段，教師要對學生的觀察能力進行培養，從而讓學生掌握更多的實際考察技巧，提高后續的設計能力。在環境藝術設計中，前期的調研與考察，結合良好的空間想象能力，是保證設計效果的關鍵。在前期項目的考察階段，教師可以組織學生分組進行項目考察，并且對每個小組都要指派相關的人員進行負責工作。在考察時，要對于現場的一些具體請進行記錄。前期考察階段，是引入項目化教學的第一階段，也是讓學生進入狀態，提高自身想象力和空間感受力的關鍵階段。項目考察的過程，是讓學生真正地走出理論的教學范圍，讓學生擁有更多的實踐動手機會，這從另一方面也提高了學生的積極參與學習的主觀能動性。

（二）項目構思

在完成前期考察之后，學生要對于原有數據進行統一的整理和分析，并且將相關的測量結果與現場的實際情況進行統一分析。教師要組織學生與項目化教學中的甲方進行溝通，并且結合相關的資料進行構思和初步匯報。在項目構思的環節中，小組要對于設計的風格、理念與創意進行制定，并且通過PPT的形式和班級其他同學進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段，教師可以對學生的分析能力進行考察，并且了解學生設計能力。項目的構思階段，也是設計理念的確定階段，這也是學生創意和自身能力發揮的重要環節。在匯報的過程中，臺下的其他同學也可以提出自己的看法和意見。構思與匯報的過程中，學生的學習主體性得到了有效的發揮，并且課堂教學過程也更加趣味化。

（三）項目設計

在完成前期的相關工作之后，學生就要進行相關的設計工作。在設計的過程中，教師要將理論教學與實踐教學相結合，并且讓學生對于設計方案進行不斷的細化。在教學的過程中，教師要合理安排不同的課堂時間，并且掌握學生的不同學習進度。對于學生設計過程中存在的疑惑，教師要進行解答和引導，并且讓學生養成良好的設計理念和設計習慣。設計的過程是學生知識掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個過程匯中學生可能會遇到各個方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復交流和溝通，讓設計循序漸進，并在此過程中通過結合前期所學的基礎課程，例如設計素描、三大構成、電腦效果圖表現、計算機輔助設計、人機工程學等相關的基礎課程，從而使這些基礎課程的得到很好的應用和發揮。

（四）項目匯報

在完成項目設計之后，教師可以采取匯報的形式，讓學生對于自身的設計成果進行匯報。在匯報的過程中，教師要組織學生進行相互評價，并且讓學生了解自身設計中的不足，并且總結他人設計中的亮點和經驗，在相互評價的過程中完成自身設計水平的成長。在匯報的過程中，教師可以讓學生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設計內容進行闡述。在闡述介紹的過程中，根據個人設計和小組設計的不同，采取不同的匯報形式。教師在學生匯報的過程中，要做好相關的記錄，總結每一個學生設計過程中存在的不足和優勢。在課后，教師要結合記錄內容對學生進行點評和引導，更好地促進學生的發展。

三、環境藝術設計教學新模型及教學控制體系的設計重點

（一）合作能力培養

在進行教學控制體系設計上，要關注對學生合作能力的培養。當代大學生處于快速成長的階段，并且每個人的思想意識具有較強的自我性，在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法，從而產生一些專業技術方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學模式的設計上，可以采用小組合作的方式，讓學生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學習任務。在共同合作的過程中，學生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高，這也是學生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。

（二）審視能力培養

在教學過程中，要關注學生對問題的提出與研究解決的過程，讓學生可以自主的對自身設計作品進行審視，并且反復分析，通過對自身觀點的闡述和交流，讓學生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學生整體設計水平的重要保證之一。

（三）空間感想象力培養

在長期的專業學習過程中，很多學生都具有較強的基本設計能力。在環境藝術設計教學教學過程中，應該更加關注對學生空間想象能力的培養，側重于對學生空間感和審美意識的培養，有助于學生實現更好的發展，鍛煉學生的整體設計能力。

（四）語言表達能力的培養

在進行教學控制體系的設計上，通過項目化教學實踐的訓練，學生可以在現場進行模擬匯報，從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設計師，學生自身需要具有良好的語言表達能力，對于自身的設計理念進行表達，并且更好地得到認可。

四、結語

第3篇：化學項目論文范文

1過程考核的信息化基礎

過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學做”的互動過程，同時對教師學生和項目進行過程的動態評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養方案。通過對一些專業崗位項目的分析，我們可以得出結論并找出哪些項目可以從專業學習階段一直延伸到頂崗實習階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現，所以在基礎設施建設中首先要研究的就是如何針對考核對象進行數字化轉化并實現對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學生、課程、項目和任務等。

2項目過程信息化考核方法探究

第4篇：化學項目論文范文

1.加強水電工程造價管理，必須完善工程造價管理系統

一要建立一個統一的工程造價管理機構，強化工程造價管理部門的管理職能。加強宏觀調控能力，健全工程造價管理的制度和措施；加快法規建設，規范建筑市場，掩護市場主體的合法權益。二要理順各種工程造價管理主管部門的關系，建立各部門定期的和諧接洽制度，使工程造價管理的標準和指標能夠更好地連接、配套。從政府組織管理逐漸過渡到行業協會管理，勉勵設立專業的工程造價咨詢中介機構，國家部門對政府和非政府投資離開管理。

2.加強水電工程造價管理，必須建立統一的工程造價信息網

目前國內許多地區建立了當地的工程造價信息網站，一般都是按照當地的習慣來劃分工程分類、材料分類、材料編碼以及指標和價格等，對全國的應用者來說存在眾多不便。從發展的角度來看，根據工程類別劃分，統一信息采集標準，統一信息編碼，統一口徑內容，統一數據庫解決方案，建立全國統一的工程造價信息網是信息技巧在工程造價管理領域利用的必定產物，也是造價工作者們所期待的。該網站應供給全國各地的工程造價信息，包含建材價格信息、造價指標、行業動態以及文件法規等等。它不但有利于應用者查詢、分析和決策，更有利于國家主管部門履行統一的管理和和諧，使得工程造價管理統一化、規?；?、有序化。

3.加強水電工程造價管理，必須打造工程造價網絡市場操作平臺

利用信息技巧建立工程造價網絡市場操作平臺，在網上建立虛擬的建材市場，網絡管理，開辟網上定購等電子商務利用。從世界領域來看，推動建筑業管理網絡化、主動化、電子化和全而信息共享已是大勢所趨，建立在現代通信網絡基礎上的視頻會議網絡將成為建筑業信息化的重要組成部分，而得到各單位的器重，因而實現網絡招投標工作也成為一種必定趨向。在這個操作平臺上，可按照這樣的程序實行摘要：招標公告、投標單位網上報名、對投標單位的資格預審、隨機抽取專家評委、網上遞交標書、網上開標、評標、定標，合同管理。這樣不但做好了招投標工作，而且加大了管理的公平性、公平性、透明性，更利于工程造價管理領域的健康發展。

4.加強水電工程造價管理，必須完善工程造價管理網絡系統

工程造價管理網絡系統的功效，不能僅限于運用造價軟件、套定額、做預算，還應開發后臺對各類信包進行統計、分析和初步處理的功效；管理終端數據庫應具有全而收拾、綜合處理的功效；前臺應利用wed服務器、路由器連接到互聯網上，能夠分門別類地各類信息。即工程造價信息網絡系統是以實現建筑產品從方案設計、施工管理到運營全過程主動化為目標的，而工程造價管理是作為貫穿建筑產品過程各層面的一個完整的管理系統。工程造價管理網絡系統的建立，應遵守統一原則、標準化原則、網絡化原則、智能化原則。由于專業性、政策性強，工程造價管理網絡系統應由國家成立專門組織，由其牽頭，和各有關部門通力合作共同開發。統一對系統進行開發、掩護、信息更新，制定網絡章程，要打破部門和處所界限，互相支撐，科學分工，減少重復，施展整體優勢，建立健全網絡服務機構。

第5篇：化學項目論文范文

（一）以接軌市場的開放的“工作室”

代替傳統“封閉”的課堂工作室將傳統的封閉式課堂教學轉化為面向市場需求的開放式教學，學生在教師帶領下直接參與或模擬參與實際的生產實踐，以滿足市場需求。這樣可以使學生更深刻地了解社會，更深入地研究市場，也使學生得到了更多的自主學習時間，使他們變被動的接受為主動自覺的探索。

（二）以整體項目任務

整合原有的各課程知識項目化教學是工作室運行的主要形式。把具體的項目任務（一般情況下，由教師模擬市場任務，在條件允許的情況下，可以實施真實的企業任務）作為主要的教學內容，不再是傳統意義上的分科目教學，而是用項目為導線整合專業學科內容，在實戰訓練中學習專業技能知識。這完全突破了傳統課程科目的界限與框架，淡化了“課程”的概念，使各科知識能更好的融會貫通，學以致用。

（三）以“師傅帶徒弟”的授習模式

明確教師的“主導”作用和學生的“主體”地位工作室制項目教學模式承襲了“學徒制”師傅帶徒弟的言傳身教的教學方式，教師的主要功能是組建團隊、布置任務、提出要求、階段性提出改進意見，而在教師的引導下，學生一步一步解開謎題，自主學習探究，思考解決問題方案并積極實踐。

（四）以不同的任務分配培養

不同興趣和特長的學生工作室按廣告公司建制，內部成員分工不同，各司其職又相互合作，學生可按興趣和能力選擇相應的身份職位，如總監、文案、美工、資料收集、市場調查等等，在任務實施過程中有所側重，這樣可使學生有更多的選擇去專注于發展自己的某一方面興趣和特長，也使具有領導氣質的學生脫穎而出，為日后自主創業打下基礎，教師也可更有針對性的引導和傳授。

（五）以逼真的實戰演練

縮短學生畢業后的職業適應周期工作室制項目教學模式下，由于任務緊緊結合市場需要，學生與客戶直接交流，參與的企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力得到了磨煉。這樣，縮短了學生的職業適應期，提高了畢業生的就業率和專業對口率。

二、中職平面設計

專業工作室制項目化教學模式的具體構建工作室制項目教學模式主要適合在第4學期實施和開展。中職學生一般在校學習兩年（四個學期），實習一年。學生入校的第一學年，即第1、2兩個學期，學生的主要工作以基礎課程學習為主，學習方式以校內課堂教學為主，第一學期開設素描、色彩、圖形、字體四門專業課程，第2學期開設平面構成、版面構成、CorelDRAW、Photoshop四門專業課程，這一年以培養學生的基礎素質與專業素質為主要目的。第3學期，學生的工作以學習基于工作應用的專業課程為主，開設標志設計、海報設計、包裝設計三門專業課程，在這一學期里對學生進行崗位技能知識學習、職業素質培養與崗位技能實訓，為下一學期有效開展工作室制項目化教學做好鋪墊。到了第4學期，工作室制項目化教學正式全面鋪開。學生的主要工作是組建工作室團隊，適應企業和市場的需求，以完成系列化的VIS（企業視覺形象識別設計）項目任務，教師以客戶和企業設計師的身份來對學生進行管理和業務指導，學生以廣告公司工作人員的身份參與實際運作過程。下面，筆者以20周時間實施一套VIS品牌形象視覺識別系統項目為例，闡述具體的項目實施過程，以供參考?？傮w項目：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統，編制VIS手冊，印制若干實物作品，舉辦一次展覽。具體操作：可分為五個階段。

第一階段

品牌形象策劃1.時間：2月中旬-3月中旬（1-4周）2.具體項目任務：①組建工作室團隊，明確項目任務。③制作方案PPT，舉行項目會。3.實施過程：①組建工作室團隊，明確項目任務。第一周，專業教師組織全班學生進行團隊組建，每個團隊以4-6人為宜，按廣告公司建制形成工作小組，確定團隊名稱，明確團隊精神，落實各人角色，角色一般可分為設計創意總監、文案、首席設計師、設計師、資料收集、市場調查等等，每種角色主管一塊工作，又互相補充協作。團隊落實后，由專業教師講解VIS的有關知識并項目任務：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統，并編制成冊。此時，學生對VIS都一個大體的認識即可，而深入了解則是通過完成項目逐步體會的。教師可以用簡單的表格作為項目任務的引導。②市場調查，落實品牌設計方案。明確總體任務后，第二、三兩周各團隊在創意總監的帶領下展開討論，確定團隊所做品牌的大體方向，并走上街頭進行市場調查，通過觀察同類品牌、問卷調查、隨機采訪等方式獲取目標市場的相關信息，理清具體設計思路，與教師溝通討論，敲定方案的具體內容與風格地位。③制作方案PPT，舉行項目會。明確思路后，繪制VIS最核心的視覺元素--標志，并根據表格制作PPT，各團隊統一舉行品牌項目會，由各團隊最具口才的成員講解品牌文化、系列風格和創作思路，教師和其他團隊給出修改意見。

第二階段

基礎要素設計1.時間：3月中旬-4月中旬（5-8周）2.具體項目任務：展開VIS品牌視覺形象系統的基礎要素部分設計。3.實施過程：由教師布置項目任務表，團隊小組根據第一階段的成果繼續開發確定品牌的標準圖形、標準字體、標準色彩，從而展開對整個基礎要素的設計。教師定期聽取團隊總監匯報制作進程和具體方案，提出整改意見。

第三階段

應用要素設計1.時間：4月中旬-5月底（9-14周）。2.具體項目任務：展開VIS品牌視覺形象系統的應用要素部分設計。3.實施過程：由教師布置項目任務表，團隊小組在第二階段的VIS基礎要素的基礎上，開展對應用要素的設計。教師定期聽取團隊總監匯報制作進程和具體方案，提出整改意見。在第二、第三兩個階，除創意總監外和首席設計師外，團隊內部其他角色已弱化，均可成為設計師角色，分頭展開設計工作。

第四階段

編制VIS手冊1.時間：6月初-6月中旬（15-17周）2.具體項目任務：編制VIS手冊，制作若干實物作品3.實施過程：各工作小組在創意總監帶領下，編制自己品牌的VIS手冊，同時制作出如名片信紙、海報招貼、產品包裝、銘牌標簽、紙質拎袋、辦公器具等實物作品，以供展覽。

第五階段

總結布展1.時間：6月下旬（18-20周）2.具體項目任務：布置展覽，總結反饋3.實施過程：布置一次學生成果展。有條件的學校可聯系本地區圖書館、博物館、會展中心或大型商場進行展覽活動，推廣專業，擴大影響。沒有條件的學?？梢岳谜箯d、作品陳列室、畫室、樓層大廳等場所布置展位，邀請廣告公司和相關企業負責人來校參觀，展示專業實力。展覽時間可與中職學校的企業招聘會接軌。

三、總結

第6篇：化學項目論文范文

2015年5月4日 《關于控制危險廢物越境轉移及其處置的巴塞爾公約》、《關于在國際貿易中對某些危險化學品和農藥采用事先知情同意程序的鹿特丹公約》和《關于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》締約國大會5月4日在日內瓦拉開帷幕，來自全球180個國家的政府、民間社會和非政府組織以及企業和國際組織代表將在為期兩周的時間里就全球廢物管理技術指南等議題進行討論。

《巴塞爾公約》、《鹿特丹公約》和《斯德哥爾摩公約》就保護人類的身體健康和生存環境免遭危險化學品和危險廢物的危害提供了一系列控制措施。聯合國環境規劃署執行主任施泰納在三個《公約》締約國會議5月4日開幕當天舉行的記者會上指出，應建立良好的化學品和廢物國際治理框架，以減少人們遭受這些物品所帶來的危害，應通過建立全球化學品治理框架，防止過去百年來由于大量引進某些化學品而導致嚴重后果等悲劇的發生。

施泰納指出，化學品是21世紀經濟的一部分，存在于環境周圍，是所使用物品的組成部分。這三項《公約》不是禁止化學品，而是提供科學平臺，向決策者和民眾以及環境提供保護，免遭毒性物資的侵害，減少化學品的負面影響，而對化學品實施使用限制能夠向市場提供信息，需要找出替代品。

May 4， 2015 The conference of contracting countries of Basel Convention on the Control of Transboundary Movements of Hazardous Wastes and Their Disposal， Convention on International Prior Informed Consent Procedure for Certain Trade Hazardous Chemicals and Pesticides in International Trade Rotterdam and t Stockholm Convention on Persistent Organic Pollutants kicked off on May 4 in Geneva. Governmental and social organizations， NGOs， enterprises and international organization representatives from 180 countries around the world will discuss about global technical guidelines of waste management and other issues in the period of two weeks.

The Basel Convention， Rotterdam Convention and Stockholm Convention have provided a series of controlling measures in protecting human health and their living environment from the damage of hazardous chemicals and wastes. Achim Steiner， Executive Director of the United Nations Environment Programme pointed out in the press held on May 4 that， the same day of the conference of the contracting countries of the three conventions that， a good framework of international chemicals and wastes treatment should be established to reduce the danger people suffer from these items. A framework of global chemicals treatment should be established to prevent the occurrence of the tragedies over the past 100 years due to the introduction of a large number of certain chemicals.

第7篇：化學項目論文范文

統一思想 找準定位

江蘇技術師范學院充分明確科技工作要“立足長三角，輻射全國，面向世界”，努力謀求“錯位經營，錯位發展”。近年來在科技工作中充分發揮地域與行業優勢，搶抓國家大力發展職業技術教育的機遇，面向地方經濟建設主戰場，大力實施科技創新團隊和優勢特色學科的建設。

在此指導思想指引下，江蘇技術師范學院在“十五”期間出臺了一系列文件和政策，極大地增強了廣大教職工的科技創新意識，廣大教職工科技工作熱情空前高漲，主動走向企業、走向社會找項目、搞技術開發。學術會議、學術報告、科技項目論證會、科技成果鑒定會等活動日益頻繁：僅2005年學校邀請校外專家舉辦高水平學術講座71場次，有近30項科技成果通過省級鑒定。

集聚人才 建立團隊

“十五”期間，江蘇技術師范學院人才引進力度不斷加大，吸引了一批高職稱、高學歷人才加盟到學校科研隊伍中來。僅2004、2005年兩年就引進正高27名、副高43名、博士15名。另一方面學校通過派教師到國內外知名高等院校學習、進修等多種途徑，加大內部人才的培養力度。這些積極措施優化了師資隊伍的學歷和職稱結構，提高了教職工科研能力，推動了學?？萍脊ぷ魉?。目前，江蘇技術師范學院已有正高師資68人，副高210人，博士和在讀博士68人，享受政府特殊津貼、省“333工程”培養人選、省高?！扒嗨{工程”學術帶頭人培養人選、省高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師和曾憲梓教師獎獲得者等60多人。

依托學科 建設平臺

“十五”期間，江蘇技術師范學院在科技創新平臺建設方面也取得了長足進步。以學科建設為依托，先后建立了江蘇省職教研究中心、貴金屬深加工技術及應用省級重點建設實驗室、CAD/CAPP/CAM技術研究室、機電控制與檢測技術研究室、計算機網絡與控制研究室、CIMS技術研究推廣中心、信息與控制研究所、應用材料研究所、廣告設計中心、服裝設計中心、產品造型與企業形象設計中心、民營經濟研究所，與高新技術產業開發區合作建立工業設計中心等一批承接各級各類項目、為社會發展和經濟建設服務的重點實驗室、研究所或工程中心。

“十五”期間，借助科技創新平臺建設，江蘇技術師范學院承擔的國家、省、市縱向項目和重大橫向項目逐年大幅提升，科研經費以年40%幅度增長，及出版專著、教材數量實現年20%以上的增長幅度，尤其是在核心期刊發表的論文及被SCI、EI、ISTP收錄數量年增長率超過30%。

成果轉化 服務經濟

第8篇：化學項目論文范文

寫作的目的在于表達。有效的表達取決于對讀者和寫作目的的了解，取決于恰當地調整語氣和文體，以及對某些原則恰當的理解和運用。然而所有這些都必須以對具體美術門類的感性認知為基礎。理論系科的學生，尤其是沒有接受技法訓練、沒有摸過畫筆的同學，面對具體作品時的無所適從是專業寫作最大的障礙。為了加強學生在美術應用寫作方面的能力，更好地指導學生運用專業知識和基礎理論進行美術專業寫作，我們嘗試在教學中引入橫向聯合教學模式，以解決學生在寫作中暴露出來的缺乏感性認識、從理論到理論“閉門造車”等問題。

一、專業寫作課程的常規設置及其問題

美術學理論專業的本科學習中，寫作既是最終目的也是訓練所必需的方式和手段。針對不同的內容及其相應的表達方式，美術學專業寫作可以分為學習型寫作、研究型寫作和應用型寫作三大板塊。學習型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應用型寫作是本專業理論知識的具體應用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。

美術學專業寫作課程的常規設置，一般是以課程作業的寫作為基礎，輔以低年級的專業寫作課程和二、三年級的學期論文寫作，最終在四年級設置專門的畢業論文寫作課程，指導學生的畢業論文寫作。這種設置基本覆蓋了專業寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續性，同時符合由易入難的學習規律。

但實際情況往往是高年級的學生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎，并寫出高質量的專業論文。從歷屆學生的畢業論文整體水平來看，深諳專業寫作之道的學生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學生在“專業認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業”狀態。本科四年的教學過程，在學生寫作能力的培養方面，各門課程之間的縱向聯系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學討論和循序漸進的整體方案。學生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發現問題，也就無從發展本應從問題中發展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯合教學模式的引入

所謂橫向聯合教學模式①，就是打破教學活動中單純以本專業理論知識為主縱向延伸的教學理念，拓展美術學與其他專業系科間互動的橫向聯系空間，并通過具體的教學活動實踐，變單科教學為多專業聯合教學。

橫向聯合教學模式可以在課程內外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術學系開設技法課程，讓學生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設置，需要近距離接觸他系學生學習和創作的過程，甚至可以為學生提供機會進行參觀教學，讓學生了解如各系的學生年展，從作品創作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環節。

三、教學思路的改變

根據學科特點、訓練要求，及學生實際情況，橫向聯合教學模式下的專業寫作教學思路重點有所改變。針對專業寫作的方式、類型、方法和規范等不同方面的內容，都強調把基礎訓練、應用訓練和理論方法各個環節貫穿和結合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓練上環環相扣、層層遞進的效果。具體體現在三個階段或環節上則是：

引出和導入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風格到裝置作品，鼓勵學生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎上繼續要求學生對作品進行臨摹、還原或再創作（以一學期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經驗，還能極大地激發學生學習的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環節針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學的方法解讀文藝復興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續發展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態的批評方法和理論是如何應用于美術史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學生既鞏固了美術史知識的學習，也為高年級理論課程的學習打下基礎。

訓練和實踐：這個環節重點訓練的是學生在具體實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生不僅需要按學術規范調查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學生年展、畢業展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學術論文，甚而自發組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學生才可能真正發現并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學方法的調整

橫向聯合教學模式下的專業寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學方法上也有相應的調整。除了常規的原理性教學方法，在技術性和操作性教學方法上則嘗試加強：

1. 問題教學法，強調問題意識

學啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發現問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發。而橫向聯合教學更強調自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據個體的需要并結合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發深入的探討和學習。

舉例來說，作為寫作基礎訓練的描寫、分析，需要大量規定性的枯燥的讀圖練習，可面對抽象作品時很多學生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數學生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷?！薄僮穯栠@種感覺是怎么形成的，學生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。

這個過程體現出寫作基礎訓練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構成形式分析的基礎。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。

這當然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發展到：“一種風格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術家的創作呈現出同樣的或類似的風格？”當學生發現一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業素養也就逐漸加強了。

2. 案例教學法，通過案例分析比較

案例教學的基本假設前提是學生能夠通過對案例的研究與學習，在必要的時候回憶出并應用這些方法與技能?？梢哉f案例教學是專業寫作課程中應用得最廣泛的教學方法。從最基本的讀圖能力的培養，到藝術史理論方法的實際應用，案例教學都可以提供直接有效的經驗。

面對同一件藝術作品或是現象的解讀，不同的藝術史方法論可能發展出完全不同的闡釋結果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優勢也有其局限性。單獨的圖像學、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態的藝術批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當代藝術作品時運用圖像學的方法可能無從下手。如果將傳統史學家的方法論盲目地應用于當代藝術的話，圖像學不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學的方法。因為對作品內容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對案例的分析和比較，不僅可以使學生了解不同的藝術理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學的過程中，如果學生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實踐教學法：尊重個體，有教無類

如果說問題教學法和案例教學法還更多地側重于理論的學習，是實踐教學的基礎和準備，實踐教學法則是將理論能力進行具體應用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學生在實際的問題情境中才能更好地發展自身的能力。

美術學系近三年來同其他各系進行的跨學科橫向聯合教學嘗試，提高了學生的應用寫作能力。如對油畫和雕塑學生年展作品的評論寫作，成為美術學系每年一度專業寫作訓練最好的契機。美術學系學生和其他系科學生一對一的實踐活動中，學生按學術規范進行調查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。

實踐教學法促進學生對不同門類藝術實作過程的認識和了解，而且尊重學生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學習。通過實踐教學環節，不僅加強學生對一手材料之積累的重視，還激發其自主學習和研究的動機，培養學生良好的專業學習習慣和學習熱情。強調學生在學習過程中的自主性，主張以學生學習為主，教師指導為輔。學生通過完成教學實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，充分發掘了學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

五、課程教學改革效果及其他

橫向聯合教學模式不僅可以加強和深化美術學學生專業寫作訓練，切實結合美術理論和實踐應用兩個板塊的教學，充分利用學院創作系科資源，進行跨專業橫向聯系；同時可以強化學生對具體美術作品感性認知的敏感性，從個案研究、現象分析，到潮流方向的把握，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應當前美術學專業人才培養目標的需要。美術學系專業寫作課程在橫向聯合模式下的教學改革，有效改善了以往寫作訓練閉門造車的局面，以及學生在專業學習過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術學專業學習在美術史傳統資源方面的有限性，也只有充分發揮學院在當代藝術創作方面的優勢和特點，才能加強本專業在當代美術方面學習和研究的力度。

注釋：

①參見高文娟《基礎美術教育階段的橫向聯合教學模式構想》，河北師范大學2005年度碩士學位論文。

第9篇：化學項目論文范文

關鍵詞：實踐性教學；軟件設計；課程改革；計算機專業；項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

從1956年哈爾濱工業大學率先開辦“計算裝置與儀器”專業算起，到現在普遍采用的“計算機科學與技術”專業，計算機專業教育在中國的大學里已經走過了50年的歷程。70%以上的本科學校開設了計算機專業，在校學生近30萬[1]，其規模居所有本科專業的首位。加上專科、高職、中職在內，其數量還要大得多。計算機專業人才在信息化建設過程起著舉足輕重的作用。然而，企業面對十里挑一的大好形勢，卻經常會找不到合適的人才，造成這種局面的主要原因是學校培養與單位需要存在一定的脫節現象，主要表現為重理論輕實踐，動手能力差，因而改革實踐環節提高學生的操作技能成為高校計算機類專業的必經之路。

1軟件設計類課程實踐性教學的內涵

實踐性教學是指為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，通常有兩種落實途徑：一是隨堂實踐，即課程作業、實驗、上機操作等；二是集中實踐，即社會調查、各類實習及見習、課程設計以及畢業論文或畢業設計。教學計劃中規定的作業、實驗、實習等環節和集中實踐環節是學生必修的內容，在課程和專業學習中具有突出的地位。不同專業的實踐性教學方式，教學管理和考核辦法也不相同，但都是以專業培養目標作為前提。對于計算機(包括軟件工程)專業的軟件設計類課程，其教學目的就是培養合格的軟件工程師，適應軟件設計和項目管理崗位的需要。

1.1軟件工程師崗位需求

任何一個軟件企業，開發團隊都需要這樣三類人才：一是既懂技術又懂管理的軟件人才即系統分析師(高級)，二是軟件工程師(中級)，三是程序員(初級)，這三類人員在軟件企業的正常比例應該是呈金字塔結構，根據國際經驗，高、中、初級軟件專業人才的比例應基本維持在1：4：8。通常系統分析師由研究生承擔，軟件工程師由本科生承擔，程序員則由大專生以及專門培訓機構的學員完成。如圖1所示。

從圖1可以看出，計算機專業的本科生對應軟件工程師崗位，在軟件開發團隊中處于中間層，優秀者可以上升到系統分析員層次。同時，軟件工程師也要兼任程序員角色，因為不少軟件企業規模較小，難以按照軟件工程的規范細化分工，需要能做分析、能寫代碼、能做實施甚至用戶培訓的“多面手”。作為高校，必須充分考慮這種情況，以培養軟件工程師為主線，也要提高系統分析能力，同時還應該加強代碼編寫的訓練。

1.2軟件設計類課程實踐性教學的內涵

軟件設計類課程主要包括計算機語言類、開發類、設計類、制作類和工程類課程，共同的特點都是經過系統學習，既能夠按照規范獨立設計小型軟件，組成團隊后又能夠設計出具有實用價值的中大型軟件。

軟件設計類課程實踐性教學標目的是培養學生兩個方面的能力：即獨立編程能力和項目合作開發能力。一方面，能夠利用所學語言和平臺設計小型軟件，同時能夠按照項目分工，在項目經理(負責人)的統一安排下，在技術上服從既定的設計方案完成模塊的開發，并做好相應的文檔。良好的責任心、解決問題的獨立編程能力和分工合作制的團結協作精神是必須重點培養的內容。軟件設計類課程實踐性教學的內涵如圖2所示：

2軟件設計類課程實踐性教學的組織

按照軟件設計類課程實踐性教學的內涵，一般應包括3個環節：課堂實驗實訓、課程設計、項目實踐，分階段實施。其具體安排如圖3所示：

2.1課堂實驗實訓環節

如果一門課程的教學任務規定在一個學期內完成，課堂實驗實訓環節應該安排在學期的前半部分進行，以講授語法、數據類型、常用類庫、開發平臺為主。學生所學知識和編程技術有限，難以形成完整的程序思路，實踐環節只能是練習基本功單獨完成，以每一次堂或者每一個章節為單位安排學生進行相關的訓練，以熟練掌握語法的基本用法，為后一階段的課程設計做準備。老師指導時，要注意培養學生良好的編程習慣，包括標識符的規范化命名、注釋語句的廣泛運用、編程語句的縮進格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。

為了配合實踐性教學，教材的選擇也十分關鍵，最好是采用基于案例教學法或者項目驅動教學法的教材，這種教材往往會通過一些典型的實例或企業項目組織內容，大部分章節的主題相對集中，圍繞項目展開講述，特別適合于實踐性教學。如果采用實踐性較弱的教材，老師需要自行補充一些實習實訓內容讓學生當場消化吸收。

2.2課程設計環節

這一階段十分關鍵，完全模擬軟件企業的開發流程組成小組共同完成一個中小型項目的設計，一般安排在后半學期進行。這時要求學生停止其它課程的學習，每天八小時工作制，甚至晚上可以加班加點，專心設計項目，其最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊。以每班30人為例，可以考慮分為5個小組，每組6人，每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經理)一人，組長的職責是：組織成員實地項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監督與協調、集成測試等，組長直接接受指導老師的安排。鑒于組長在在項目設計過程所處的重要地位，老師在確定組長時，至少考慮三個方面：一是組織能力，二是專業技能的基本功，三是責任心。

這一過程通常安排兩周到三周集中在校內機房(實訓中心)進行，老師每天針對總體要求及當天的任務進行講解，然后分小組實施。選擇課題時，不宜太復雜，應盡可能讓大多數課題組可以在規定的時間內做完。一般選取學生們比較熟悉的內容，如學生成績管理系統、班級管理系統、教材管理系統、倉庫管理系統、工資管理系統、就業反饋跟蹤系統、水電費管理系統等，這些課題的要求大家都比較清楚，在校內即可進行客戶調研和需求分析，同時也具有較強的推廣價值，為將來的職業奠定基礎。這時每個人同學都應該至少準備一本項目開發類指導書作為參考，因為涉及到數據庫、界面、網絡通信、硬件編程等方面的知識，僅僅靠教材還不夠。

2.3項目實踐環節

項目實踐環節是學生到軟件研發企業(校外實訓基地)全程參與項目開發的過程，一般應安排在學期的最后一到兩周或者利用假期頂崗實習，因為經過了課程設計，學生基本掌握了軟件企業的開發流程和一般方法，進入軟件公司后就能夠較快地進入程序員角色，而不至于膽怯，也不會無所適從。完成本部分實踐內容要做好以下三個方面的工作：

確定好項目指導老師：企業開發與在學校進行課程設計并不盡相同，軟件公司具有自己的風格，往往更加愿意采用自己熟悉的開發工具，以達到客戶的需求作為目標，并不一定會使用最新技術，這點與教學理念不同。理想的方案是由任課老師帶隊進入軟件企業(校外實訓基地)，并選擇目前正在開發的項目經理擔任總負責人(校外實踐指導老師)，任課老師也參與項目實踐并組織學生實施，因為一個優秀的項目經理不一定是優秀的老師，能做軟件不見得會上課，項目負責人與任課老師共同配合更能發揮各自的優勢，便于學生理解項目思想和相互溝通。經過簡短的培訓后，由模塊責任人指導學生設計或者由學生獨立完成，一切按照企業的開發規范進行。考慮到軟件企業一次難以容納過多實習生的特點，也可考慮將項目拿到學校來做，或者將項目經理請到學校現場指導，以節省時間和費用。

確定項目指導方法：開發應用項目沒有現成的教材，需求分析、概要設計說明書、詳細設計說明書、數據庫和數據字典就是設計的依據，老師必須嚴格按照這些文檔指導學生進行設計，定期檢查學生的進度及過程，一旦發現偏差，及時糾正，將錯誤消滅在萌芽狀態。

及時組織項目總結：每天規定一個時間，將同組學生集中起來，針對當天完成的任務進行總結，交流自己的想法，提出存在的問題，集體討論，這樣就能夠做到日日有收獲，天天有提高，從而鍛煉自己的實戰水平和組織經驗。

3軟件設計類課程實踐性教學效果的考核

軟件設計類課程實踐性教學效果的考核也是一個較難把握的環節，既要考核學生的獨立編程能力，也要考查其團隊協作精神，同時還要考慮其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果，最好是分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績，可以等級表示，也可以用分數反映。

在課堂實驗實訓階段，可以由任課老師根據每一次操作任務的完成情況進行登記評分，重點考察其規范程度，對于具有創新性的作品，可以適當加分，并在全班展示，讓設計者講解思路，為其它同學提供啟示。

課程設計階段的考核由指導老師和項目組長組織學生共同進行，首先由組長匯報課題的設計思想、主要技術、任務分工等情況，并演示軟件，大家可以相互提問。老師根據項目完成效果確定這個組的等級，然后由各位成員介紹自己所設計的模塊，老師重點檢查此模塊的功能、難易程度、技術含量、界面美觀等因素，再確定其成績或者等級，這時還要充分考慮組長對成員在設計階段各方面的綜合表現。

項目實踐階段的考核由校外指導老師和校內老師組成考核小組，利用項目匯報加平時表現的形式評定，既要考察項目的完成情況，也要考察各位學生在企業實習期間的領悟能力、工作主動性、團隊合作情況、算法的復雜性、程序的規范性等方面，其主要依據是提交的軟件(包括源代碼)以及各種文檔。

實際上，對于實踐性教學的考核可以采用靈活的方式進行，不拘一格，比如聘請行業專家、現場答辯、隨機抽題、項目論文等形式，只要能夠檢查學生的真實技能即可。

4我們的實踐

我們學校十分重視實踐性教學，長期堅持強化學生的動手操作能力和實戰水平、力爭與企業零距離接軌的做法。為了提高程序設計類課程的實踐性教學效果，主要采取了以下措施：

4.1嚴把教師關

教師是實踐性教學效果的基本保證，學生的水平在一定程度上反映了教師的水平，既具有扎實的理論功底，也擁有豐富的項目經驗是優秀教師的標準。一方面，我們積極將已有教師定期送到企業實地參加項目開發實踐，積累經驗，另一方面，不斷從軟件企業引進專業技術人才，將他們的成功案例帶回學校，同時，每年組織專業教師進行實踐性教學能力考核，通過考核者才能承擔課程設計和項目實踐的教學任務，并頻發相應證書，作為教師晉升職稱和評先評優的重要指標。

4.2實踐性教學環節流程化

改革原來的學期一貫制，將一個學期分為兩個階段，前一階段以學習基礎理論為主，隨堂考試，在學期的最后幾個禮拜專門安排做課程設計，一般開設兩門小課，專心實踐，在項目指導老師的統一安排下，綜合運用本學期所學的程序設計工具，結合前面所學內容，以項目小組的形式，完成一個小型軟件的設計，成績計入學生檔案，完成者才能獲得相應的學分。暑假或者寒假以及最后一個學期，老師分批帶領學生前往校外實訓基地或軟件企業從事項目開發，作為社會實踐或畢業設計的成績，并要求撰寫項目總結或論文。

4.3實驗室環境企業化

聘請軟件企業技術人員設計實驗室(實訓中心)建設方案，將原來的布局改造成軟件研發中心或者工作室模式，服務器、網絡設備、數據庫完全仿真企業的環境，將開發流程和軟件文檔國家標準打印并懸掛在墻上，并購置專業書籍存放在實驗室，讓學生一旦進入實驗室，就能迅速感受到真實的企業氛圍，還能方便查閱相關資料。

4.4實踐項目規范化

教師和軟件企業合作開發一整套實踐教材，采用項目驅動、案例教學作為主要方法，將常用軟件項目的全部開發過程編寫到教材中，源程序存放在服務器，供學生編程參考。每次課程設計或者項目實踐后都要評比出優秀作品，將其全部程序及文檔資料保存下來，供以后教學和低年級學生使用。

經過近幾年學生的反饋情況，我們的改革收到了良好的效果，學生在校期間已經具備了一定的經驗，走入社會即可迅速融入開發團隊，勝任軟件工程師職責，深受單位的好評，不少畢業生特別是原來擔任過項目小組長的學生很快即可成為業務骨干或者項目經理。

5結束語

高校教學與行業脫節是普遍存在的現象，程序設計類課程實踐性教學更是一個永恒的話題。所幸的是，學校和企業都充分意識到了這一點，各高校正在采取積極的舉措消除這一段距離，企業已變得越來越務實，不斷細化崗位職責。隨著校企合作的深入，訂單培養方式的持續，相信在不遠的將來，這種差距會越來越小，直到完全消失，那時學校、企業、學生三方都能成為實實在在的受益者。

收稿日期：2007-10

參考文獻：

[1]教育部計算機科學與技術專業教學指導分委員會. 中國計算機本科專業發展戰略研究報告[OL]. , 2005,05.

作者簡介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益陽人，副教授，博士研究生，專業帶頭人。主開方向是網絡技術，信息工程。

通信地址：湖南 長沙市 雨花區 香樟路22號 長沙民政學院 軟件學院，410004