小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意點(diǎn)詳細(xì)而周密地告訴學(xué)生，甚至將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論也公布于眾，學(xué)生按照教師的講述動(dòng)手操作即可，毫無探究性可言。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《地球的形狀》這一課，有一個(gè)模擬帆船進(jìn)出港的驗(yàn)，一般情況采取驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師告知學(xué)生：1.實(shí)驗(yàn)材料：地球儀和小紙船；2.實(shí)驗(yàn)步驟：先后在地球儀和桌面上模擬帆船進(jìn)出港；3.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4.實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)。學(xué)生按照教師的講述進(jìn)行操作，師生共同得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)，雖然進(jìn)行得很順利，不容易出錯(cuò)，看起來每個(gè)孩子都參與其中，并且也能得出正確的結(jié)論，但是孩子缺乏興趣，因?yàn)榻Y(jié)果是顯而易見的，對于孩子缺乏挑戰(zhàn)性，沒有真正地調(diào)動(dòng)其思考，也就更談不上探究性了，因此我設(shè)法將這一實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。

從人們在海岸邊開始，播放一段帆船進(jìn)出港的錄像，引導(dǎo)孩子思考這一現(xiàn)象與古代看法產(chǎn)生了矛盾，孩子很容易得出是與“天圓地方”的猜想矛盾了，這時(shí)候請孩子針對地球的形狀提出自己的猜測。接下來關(guān)鍵的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考在課堂中如何通過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，重點(diǎn)提示孩子設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，孩子很容易想到用地球儀來模擬地球，用小紙船來模擬帆船，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不夠完整，這里教師可以提示學(xué)生“我們根據(jù)這一現(xiàn)象反駁了古代的哪一種猜想？（天圓地方），因此我們還要通過什么實(shí)驗(yàn)對比來驗(yàn)證我們的猜測？”這一實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是對比實(shí)驗(yàn)，孩子在第一單元?jiǎng)偨佑|了“饅頭發(fā)霉”對比實(shí)驗(yàn)，所以這里稍加提示即可。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《熱的傳遞》中有這樣一個(gè)活動(dòng)：熱在金屬中的傳遞。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，認(rèn)識到熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在一個(gè)金屬湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，待其凝固后，加熱觀察蠟的熔化情況。很多一線教師在操作的時(shí)候，通常會用蠟粘上一根火柴，固定金屬湯勺，火柴向下懸掛，再用酒精燈加熱，觀察哪端的火柴先掉下來？理論設(shè)想雖然不錯(cuò)，但是從課堂實(shí)際操作效果來看，成功的寥寥無幾，大部分學(xué)生一開始就粘不牢，上來展示時(shí)顫顫抖抖又掉落了幾根。少數(shù)學(xué)生雖然成功了，但是這一實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性還是存在一定的漏洞，學(xué)生只能觀察到熱在這三個(gè)點(diǎn)之間的先后傳遞順序，而除此之外的其他部分一無所知，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是推測出來，而并非探究得來。

變色水杯的出現(xiàn)引起了我們思考，這種水杯表面繪制了一些圖案，當(dāng)往杯中加入熱水時(shí)，杯子表面的圖案就會出現(xiàn)變化，這其實(shí)是由于杯子表面涂了一種變色油墨，當(dāng)遇到高溫，顏色就會發(fā)生變化。在探究熱傳遞的過程時(shí)，我們也可以把變色油墨引進(jìn)課堂，實(shí)驗(yàn)前，將變色油墨均勻地涂在鐵絲上，晾干，鐵絲就變成了紅色。實(shí)驗(yàn)時(shí)，從鐵絲的一頭進(jìn)行加熱，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紅色從加熱點(diǎn)開始漸漸向另一端褪去了，實(shí)驗(yàn)操作簡便、科學(xué)，現(xiàn)象也十分明顯。

三、選擇有層次性的材料，提高教學(xué)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《物體的形狀改變以后》這一課中就存在著一個(gè)材料的選擇與安排。學(xué)生在第一節(jié)《力在哪里》中剛剛認(rèn)識了力，這一節(jié)就學(xué)習(xí)彈性和彈力，對于學(xué)生來說，確實(shí)存在著一定的困難，所以這一節(jié)第一個(gè)活動(dòng)“用力改變這些物體的形狀，再去掉所用的力，有什么發(fā)現(xiàn)？”中，選擇具有代表性的材料就十分關(guān)鍵。

海綿、鐵絲、橡皮筋、彈簧都是常見的且具有代表性的材料，可以明顯觀察到現(xiàn)象。但如果一次性提供給學(xué)生，粗略觀察，學(xué)生很難有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，就這四樣材料，在課堂上，可以如下安排：先粗略觀察，再選擇橡皮筋和彈簧重點(diǎn)觀察，最后針對彈簧進(jìn)行研究，施力之后彈簧有什么變化，手上有什么感受？去掉所用的力，彈簧又有什么變化，手上感受又如何？通過這樣抽絲剝繭，學(xué)生會清楚地逐步理解彈性和彈力。

四、自制一些教具，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在五年級《簡單電路》這一課，第一個(gè)活動(dòng)就是點(diǎn)亮小燈泡，給學(xué)生的材料是兩根電線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)電池，雖然操作時(shí)很多小組都能點(diǎn)亮燈泡，但是真正明白將兩根電線連到小燈泡的金屬觸點(diǎn)和金屬殼上的少之又少，很多學(xué)生只是碰巧碰到了，但并沒有注意觀察，因此還認(rèn)為是錯(cuò)誤的連接方式導(dǎo)致小燈泡發(fā)光。這個(gè)時(shí)候，不論教師說什么，語言都是貧乏的，學(xué)生并不能真正信服，而再讓學(xué)生分組操作一次，又太浪費(fèi)時(shí)間了。怎樣才能最快地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念呢？

第2篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學(xué)科學(xué)也不例外。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于觀察，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識周圍的事物。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師在組織新課教學(xué)時(shí)，要盡可能利用學(xué)生看得見、摸得著的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識的形成過程，從中感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣，提高探究科學(xué)知識的技能，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)的同時(shí)，愛上科學(xué)，并學(xué)會應(yīng)用科學(xué)，綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行“水的三態(tài)變化”的教學(xué)時(shí)，教師在板書本節(jié)課的標(biāo)題時(shí)，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用水寫的標(biāo)題不見了，這是什么原因呢？學(xué)生很想弄明白其中的道理。教師可及時(shí)提醒學(xué)生，帶著這樣的問題走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過小實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行新課引入，符合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識的探索中。于是，教師和學(xué)生一起進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學(xué)生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準(zhǔn)確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時(shí)候會變成水蒸氣，水什么時(shí)候又會結(jié)冰等知識。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學(xué)規(guī)律，大大提高了教學(xué)效果。

二、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在科學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合我們學(xué)校處于城市，很多學(xué)生沒有看見過真實(shí)的“根和莖”的情況，我在課前和學(xué)生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小學(xué)合作和探究性學(xué)習(xí)。借助實(shí)物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實(shí)物刺激，有效啟迪學(xué)生的積極思維，使學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學(xué)方法，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“科學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。”科學(xué)知識就在學(xué)生的眼前，由于學(xué)生對生活中的科學(xué)認(rèn)識還不夠，對眼前的科學(xué)知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)對生活科學(xué)知識的搜集與整理，會利用生活中的科學(xué)課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。比如，在進(jìn)行“衣服的顏色”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己說出平時(shí)人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進(jìn)行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學(xué)生利用生活中的不同顏色的塑料袋進(jìn)行光照實(shí)驗(yàn)，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學(xué)生能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強(qiáng)。”通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生掌握了“控制變量法”在科學(xué)探究中的運(yùn)用方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平，可收到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

第3篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：改進(jìn)；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、化先天不足為后天完善

一切科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。現(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。

《熱是怎樣傳遞的》有二個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生化了不少的時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實(shí)驗(yàn)為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進(jìn)：改蠟為修自行車用的軸承油―“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

二、化復(fù)雜為簡單

現(xiàn)在的時(shí)代里，我們總是奉行著加法和乘法，不斷地追求更大的利益和權(quán)力，不斷地索取。其實(shí)，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好啊！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)……，那又會怎樣呢？

《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，從原先的人教版《自然》到《常識》直到現(xiàn)在的《科學(xué)》一直沒變。但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。

找問題：該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。

改進(jìn)：用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團(tuán)和杯子做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進(jìn)來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。

三、化抽象為形象直觀

教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)《植物怎樣生存》一課中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識氣孔，但對葉的光合作用的認(rèn)識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認(rèn)識的。

找問題：用語言表達(dá)葉的光合作用顯得簡單、抽象，學(xué)生不易理解。

第4篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、精選實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生的心理，適時(shí)引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從不同維度激活學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)眾多，教師要做好精心選擇。首先要考量教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要緊緊扣住教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開設(shè)計(jì)，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常廣泛，而且不同年齡其興趣價(jià)值取向也存在個(gè)體差異，教師要深入到學(xué)生之中，探知學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)《植物的不同與相同》時(shí)，教師設(shè)計(jì)校園觀察實(shí)驗(yàn)：在校園中尋找有生命的物體，根據(jù)觀察對比，這些植物有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求每一個(gè)同學(xué)都要做好觀察記錄，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生跟隨教師到校園中展開觀察，學(xué)生參與興趣很高，尋找、觀察、記錄、討論、總結(jié)，整個(gè)操作過程顯得非常緊湊，實(shí)驗(yàn)秩序保持良好。課堂展示時(shí)，有學(xué)生這樣總結(jié)：我觀察了冬青和兩種植物，其相同點(diǎn)是：兩種植物形體都不算高大，都能夠長葉開花。不同點(diǎn)是：冬青是木本植物，則屬于草本植物；冬青一年四季常青，到冬天枝葉枯萎；開放鮮艷，花朵較大，而冬青也開花，但都是小碎花，不夠鮮艷。教師組織學(xué)生對觀察實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，找出存在的問題，總結(jié)獲得的成果。

從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生到校園展開實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生實(shí)地觀察并做出詳細(xì)觀察記錄，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這對學(xué)生的健康成長有重要幫助作用。

二、規(guī)范操作，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全

在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的水資源》時(shí)，教師設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：到學(xué)校附近采集一部分污水，或者是到工廠附近采集水源樣品，再準(zhǔn)備一些小活魚、活蝦，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。將活魚、活蝦放入污水中，看這些魚蝦有什么反應(yīng)，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果記錄下來。在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)：采集污水帶有一定的危險(xiǎn)性，要幾個(gè)同學(xué)一起，并在家長陪同下進(jìn)行，任何人不得隨意獨(dú)自去采集。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生都能夠按照要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

教師設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要采集一些污水水樣，因?yàn)樯婕鞍踩珕栴}，教師特意給出規(guī)范說明，并且加以特別強(qiáng)調(diào)，這是非常有必要的。因?yàn)橐巴馑辞闆r復(fù)雜，學(xué)生年齡尚小，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，教師給出硬性規(guī)定規(guī)范操作，消除了安全隱患。

三、科學(xué)分工，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)

在教學(xué)《盡可能多地提出問題》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：以小組為單位，組織成員實(shí)際觀察生活現(xiàn)象，參與家庭勞動(dòng)，并在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，將問題集中整合，提交到班級展開集體討論。教師特別提醒學(xué)習(xí)小組組長，要做好分工，盡量關(guān)注更多方面。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作屬于分散行動(dòng)，學(xué)生自由度很高，但分工明確之后，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一篩齜矯媯提出的問題也帶有典型性。小組集合成員問題，組織成員對相關(guān)問題進(jìn)行梳理總結(jié)，形成問題集錦，提交到班級中，教師根據(jù)各個(gè)小組操作情況，再進(jìn)行整合優(yōu)化，最后形成重要學(xué)習(xí)資源。

教師設(shè)計(jì)問題征集活動(dòng)，并且以實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行操作，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到生活實(shí)踐中，在具體體驗(yàn)之后形成問題，極大豐富了課堂問題資源，也為學(xué)生科學(xué)思想成長創(chuàng)造良好契機(jī)。

第5篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

趣味導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0053-01

有趣的事物，常常能引人注目且讓人心生愉悅，對于小學(xué)生而言更是如此。充滿趣味的教學(xué)方法，如果能恰到好處地運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲。就此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味導(dǎo)入談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、挑戰(zhàn)劉謙――在課堂上玩磁鐵

教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)上冊《研究磁鐵》一課時(shí)，筆者一邊走上講臺，一邊與學(xué)生展開對話，詢問學(xué)生是否喜歡魔術(shù)并聲稱要表演魔術(shù)給學(xué)生看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。

當(dāng)學(xué)生興致高漲時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地表演了學(xué)生都很熟悉的劉謙的魔術(shù)“硬幣進(jìn)入玻璃杯”，這個(gè)魔術(shù)讓學(xué)生感到神奇，激起了他們的探究愿望。魔術(shù)的原理很簡單：用三個(gè)環(huán)形磁鐵，一顆用橡皮筋固定在右手的中指內(nèi)側(cè)，并手握空杯。再用左手拿兩顆磁鐵，一顆隱藏在手心，一顆假意輕敲玻璃杯，檢查杯子是完好的。在輕敲杯子內(nèi)壁時(shí)，讓一顆磁鐵悄悄地被右手心的磁鐵吸住，另一顆則呈現(xiàn)放置在杯底上，然后讓學(xué)生看著自己把杯底上的磁鐵壓進(jìn)杯子里。在下壓的過程中，右手迅速離開杯子，并拿走杯底上的磁鐵。杯子內(nèi)壁上的磁鐵因失去另一顆磁鐵的引力掉到杯子下的桌面上。看起來就像是杯底上面的那顆磁鐵被壓進(jìn)了杯子里。

在學(xué)到磁鐵的兩極時(shí)，筆者首先出示兩輛磁性小車，在小車上放置兩塊沒有標(biāo)志的磁鐵。這時(shí)，筆者手推一輛小車，慢慢地接近另一輛小車，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩輛小車接近而沒有碰到時(shí)，另一輛小車就被推開。這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾：“為什么沒有碰到就推開了呢？”學(xué)生即刻產(chǎn)生了研究這一問題的欲望和興趣。這時(shí)候，教師悄悄地將手里的小車換了一個(gè)方向，去接近另一輛小車。在演示之前，筆者先問學(xué)生會出現(xiàn)什么情況。學(xué)生受思維定勢的影響作出了互相推開的判斷。然而學(xué)生的判斷錯(cuò)了，兩輛小車產(chǎn)生了相互吸引的現(xiàn)象。學(xué)生大腦中的矛盾被激化，疑惑越來越多，興趣也就被充分激發(fā)起來了。

二、液體的熱脹冷縮

這節(jié)課，筆者走上講臺說：“來看劉謙的新魔術(shù)。”學(xué)生都笑了，同時(shí)對筆者將要做的“魔術(shù)”充滿了期待。這時(shí)，筆者用一個(gè)燒瓶裝了一瓶高錳酸鉀溶液，塞上已經(jīng)插好了玻璃管的橡皮塞，然后蓋上一塊毛巾，把燒瓶放進(jìn)裝有熱水的燒杯里。1分鐘后揭開毛巾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒瓶里的水位升高了，然后又用毛巾把燒瓶蓋上，稍后再揭開毛巾，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)燒瓶里的水位下降了，感覺很新奇。由此導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，探究的積極性很高。

教師創(chuàng)設(shè)懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“怎么會這樣”，繼而又疑惑“為什么會這樣”，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而自然而然地驅(qū)使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，合作探究。

三、有趣的大氣壓

在教學(xué)“有趣的大氣壓”的內(nèi)容時(shí)，筆者隨手把一個(gè)橡皮吸盤壓在了黑板上，并請一位學(xué)生上臺把它拉下來，結(jié)果沒有成功。再請了一位力氣更大一點(diǎn)的學(xué)生，還是沒有拉下來。這時(shí)仍然有學(xué)生不相信橡皮吸盤拉不下來，他們在下面爭論著。見此情況，筆者說：“請你們當(dāng)中力氣最大的同學(xué)上來拉一下，如果拉下來了，老師就將這個(gè)橡皮吸盤送給他。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生滿懷信心地快步走上講臺，使盡力氣拉橡膠吸盤，弄得臉紅筋脹也沒有成功。學(xué)生的興趣一下子提起來了，都想知道其中的原因。這時(shí)，筆者順勢出示課題，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者再次感受到，一堂課在一開始就牢牢抓住學(xué)生的心，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，這樣有利于課堂教學(xué)順利有效地開展。

四、有趣的光和影

在室內(nèi)采用幻燈機(jī)或平臺投影儀的光源做“有趣的光和影”的實(shí)驗(yàn)，幻燈機(jī)和平臺投影儀的聚光強(qiáng)烈、覆蓋面廣，影子呈現(xiàn)精晰、逼真，是最佳的實(shí)驗(yàn)光源。課始，教師在黑板上做了一套手影，引發(fā)學(xué)生的興趣，手影所表現(xiàn)的形象生動(dòng)有趣、變換流暢，仿佛是一段手影故事，讓學(xué)生嘖嘖稱奇，使他們對影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，為整堂課的教學(xué)研究打下了基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

⑴實(shí)驗(yàn)記錄單脫離學(xué)生的實(shí)際，主要體現(xiàn)于在現(xiàn)有條件下，學(xué)生很難完成實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫。如在小學(xué)低年級直接給學(xué)生提供這樣（如圖1）的實(shí)驗(yàn)記錄單，顯然是不合適的。這張實(shí)驗(yàn)記錄單上需要填寫的內(nèi)容過多，有些項(xiàng)目（如實(shí)驗(yàn)步驟）的填寫還是有一定難度的，學(xué)生要完成這樣一張實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫，需要花費(fèi)大量時(shí)間，其效果也很難得到保證。

圖1

⑵教師給實(shí)驗(yàn)記錄單定的“框”太多，學(xué)生自由發(fā)揮的余地很少。如《怎樣移動(dòng)重物》的平衡尺實(shí)驗(yàn)，在平衡尺左邊第二格的位置掛二個(gè)鉤碼，在右邊第幾格掛幾個(gè)鉤碼能使平衡尺保持平衡，給學(xué)生提供如圖2的實(shí)驗(yàn)記錄單。這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單在一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)的意義，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

圖2

⑶某些實(shí)驗(yàn)記錄單缺乏操作意義，為記錄而記錄。如三年級《今天氣溫有多高》一課中，學(xué)生還沒有接觸溫度計(jì)之前，教師設(shè)計(jì)如右圖3的實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生畫一畫，溫度計(jì)應(yīng)有幾部分組成。結(jié)果是只有很少的幾個(gè)學(xué)生能畫出溫度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，而且還不是很合理。筆者認(rèn)為有這樣的記錄時(shí)間還不如給學(xué)生實(shí)際去觀察，而后再把基本結(jié)構(gòu)畫下來。

圖3

筆者認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)記錄單可以反應(yīng)出教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的把握程度，也可以看出教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)所持的態(tài)度。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄單可以更好地幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更多的思考，它對整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬疆孆堻c(diǎn)晴的作用。正因?yàn)槿绱耍环莺玫膶?shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

⑴適宜性：即實(shí)驗(yàn)記錄單要符合學(xué)生的年齡特征、要與學(xué)生的知識、能力等相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)記錄單要有助于學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)的效率。具體而言，教師提供的實(shí)驗(yàn)記錄單大部分學(xué)生要有能力去完成。

筆者認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如對于低年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)記錄單上出現(xiàn)的文字不宜過多，需要填寫的項(xiàng)目也不宜過多，具體填寫時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多用圖文結(jié)合的方式；對于中年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)記錄單上要求學(xué)生填寫的項(xiàng)目可以適當(dāng)增加，重點(diǎn)增加類似于“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的結(jié)論”等項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)記錄單能引起學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)；對于高年級學(xué)生，可以嘗試由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，從而使實(shí)驗(yàn)記錄單真正成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一部分，為他們今年自己獨(dú)立研究打一下良好地基礎(chǔ)。

⑵發(fā)散性：即實(shí)驗(yàn)記錄單的使用不是一味地追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)記錄單上的內(nèi)容應(yīng)盡可能地減少或降低對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的限制（尤其是思維的限制），給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣與成就感。如在《尋找生物的家園》一課中，在“討論青蛙生存需要什么條件”時(shí)，教師給出了如圖4的實(shí)驗(yàn)記錄單，并提出如果圈不夠填寫時(shí)，可以自己加。這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單對于學(xué)生來說，是開放的，它鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去思考青蛙的生存條件，這無疑能加深學(xué)生對青蛙生存條件的認(rèn)識，這也為后面提煉生物生存需要什么條件打下良好基礎(chǔ)。

圖4

把上面圖2的實(shí)驗(yàn)記錄單，稍作修改，也就可以起到類似的效果。如給學(xué)生提供如圖5的實(shí)驗(yàn)記錄單，提醒學(xué)生：找到一種平衡方面就把它記錄下來，有幾種找?guī)追N。根據(jù)現(xiàn)有的條件，學(xué)生最多能找到5種平衡方法，但教師會給學(xué)生提供6個(gè)平衡架結(jié)構(gòu)圖。因此，學(xué)生在找到5種方法之后，還會繼續(xù)去尋找，最后發(fā)現(xiàn)只有五種方法，然后他們會去尋找平衡的規(guī)律。

圖5

⑶實(shí)效性：即實(shí)驗(yàn)記錄單要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。使用實(shí)驗(yàn)記錄的目的就是為了方便學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因等，因此要避免一些無緊要的內(nèi)容出現(xiàn)。如一些指導(dǎo)學(xué)生如何去操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，通過各種方法（演示、講解等）解決，而不是呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄單上，這樣并不能起到很大的作用，而且降低課堂效率。

第7篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元信息窗一第一課時(shí)（課本73-74頁）。

教材分析

本課是在學(xué)生初步認(rèn)識角和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機(jī)繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機(jī)器，興奮地交談。擬借此情境引導(dǎo)學(xué)生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認(rèn)識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。

2、在觀察、操作、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)角的知識，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺運(yùn)用角的有關(guān)知識解決生活中的簡單問題，體驗(yàn)教育日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識平角、周角

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識平角、周角并會畫平角、周角

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、活動(dòng)角、直尺等

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

1、師：（課件）仔細(xì)觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4臺挖掘機(jī)和一輛大卡車在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機(jī)上有角。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

……

2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學(xué)愿意到臺上來指出角來，大家看仔細(xì)，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

生到黑板上指角。

師：要指一個(gè)角，正確的方法是從頂點(diǎn)開始，分別指出兩條邊。（動(dòng)作說明）

生再次指角。

(動(dòng)作與語言相結(jié)合:從頂點(diǎn)出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多角，你們真了不起！

3、鏟斗臂在工作的時(shí)候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個(gè)問題。

（板書課題：角的認(rèn)識）

二、探索新知

（一）認(rèn)識平角、周角

1、 師：老師課前讓大家準(zhǔn)備了活動(dòng)角，下面我們運(yùn)用我們制作的活動(dòng)角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開始轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以得到一個(gè)角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。

（3）小組同學(xué)說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：

生：學(xué)生自主研究，根據(jù)要求進(jìn)行操作。

（師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，并隨時(shí)指導(dǎo)。）

師：哪組的同學(xué)愿意上臺給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動(dòng)的角？

生1：我通過轉(zhuǎn)動(dòng)得到了一個(gè)銳角

生2：我得到了一個(gè)鈍角

生3：我得到了一個(gè)平平的角

……

2、，并且教師選擇學(xué)生畫的有代表性類型的角實(shí)物投影展示，再把角貼在黑板上

3、匯報(bào)交流、分類

看黑板上的角，認(rèn)識它們的名稱。(老師指，學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn))

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學(xué)生動(dòng)手操作）

說說你是怎么分的？為什么？

生1我把直角分為一類

生2：我把銳角分為一類，

生3：我把鈍角分為一類。

……

4、認(rèn)識平角。

（1）質(zhì)疑：

方案一：學(xué)生畫出平角

師：剛才有位同學(xué)畫出了這樣一個(gè)圖形（指著學(xué)生畫的平角）這個(gè)角是誰畫的？

生回答

師：你是怎么得到的這個(gè)圖形？你能給大家演示一下嗎？

生：（手拿一個(gè)活動(dòng)角）從兩邊重合開始，一邊不動(dòng)，另一條邊轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線。

師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）

生1：是，因?yàn)樗杂幸粋€(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

生2：我認(rèn)為不是角，因這里是平平的，不尖了。

生3：我也認(rèn)為不是角，因?yàn)樗瓷先ナ且粭l直線。

師：有的同學(xué)說是，有的同學(xué)說不是，請問同學(xué)們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊

師：（演示平角的形成過程）同學(xué)們請看，這個(gè)角的兩邊成一條直線了，我們給它起個(gè)名字叫平角。（板書）

方案二（預(yù)設(shè)）：學(xué)生作品中沒有出現(xiàn)，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”

運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的角的定義來解釋這個(gè)圖形也是角

（2）畫平角

師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下

生動(dòng)手試著畫角。

（規(guī)范畫法，示范平角的畫法，學(xué)生跟著一塊畫）

師：先畫頂點(diǎn)，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？

生1：感覺像一條直線。

……

師：想一個(gè)辦法，能使它看起來更像平角？（學(xué)生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？

生1：轉(zhuǎn)動(dòng)的辦法

師：看來只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉(zhuǎn)呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉(zhuǎn)所成的角。你們修改一下吧！

生：動(dòng)手修改。

5、認(rèn)識周角。

師：我們輕松一下，一起來做個(gè)游戲：

（1）老師先說出一種角，你們利用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

（2）老師轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，你們說出它的名稱。開始！

問：轉(zhuǎn)動(dòng)一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）

生1：我認(rèn)為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形也是一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認(rèn)為是角。

生2：我認(rèn)為不是，角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

生3：我補(bǔ)充，因?yàn)檫@兩條射線重合了，其實(shí)是有兩條射線的。

師：同學(xué)們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動(dòng)角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

畫周角

師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學(xué)生，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫一個(gè)嗎？

生自己畫

6、小結(jié)（用課件）：今天我們見到了以前學(xué)過的銳角、直角、鈍角，又認(rèn)識了兩種新的角——平角和周角。你都認(rèn)識他們了嗎？他們都有哪些特點(diǎn)？

生匯報(bào)：生1：從一點(diǎn)起，畫兩條射線就組成了一個(gè)角

生2：有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的

練習(xí)：課件出示課本77頁自主練習(xí)1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫法與前面重復(fù)）

師：我們認(rèn)識了這么多角，角應(yīng)該怎樣表示呢？誰有好方法？

生思考，創(chuàng)造符號（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點(diǎn)起，畫兩條射線，就組成一個(gè)角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

（三）探索三種角的關(guān)系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請小組合作利用手中的活動(dòng)角研究一下。（小組匯報(bào)）：

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學(xué)生都點(diǎn)頭同意，師板書）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問題

現(xiàn)在我們來看看鏟斗臂在工作時(shí)都形成了哪種角？

（課件播放，學(xué)生回答：直角、銳角、鈍角、平角）

2、師：其實(shí)，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學(xué)問（出示課件，看鐘表中分針和時(shí)針?biāo)傻膴A角）

生匯報(bào)交流

3. 師：在生活中你還在哪見到過角？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開就是一個(gè)平角，中間是頂點(diǎn)

……

師：你們說的都非常好，其實(shí)，我們的生活中還有許多地方存在著角。

請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說什么？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開角

生3：角的作用很大

……

四、回顧整理

師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？

生1：我認(rèn)識了平角和周角

生2：我會畫平角和周角了

第8篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課程；中等職業(yè)教育；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0043-01

“機(jī)械基礎(chǔ)”是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要使學(xué)生掌握必備的機(jī)械基礎(chǔ)知識和操作技能，懂得機(jī)械工作原理，了解液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)的基本知識和運(yùn)用。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)能力。基于當(dāng)前技能人才培養(yǎng)的需求和技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，教材在改版過程中注意將抽象的理論知識形象化、生動(dòng)化，注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及構(gòu)建“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。但在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)院校不可能提供大量和教材完全配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，最有效的辦法是利用優(yōu)秀視頻資源。好的視頻資源可以清晰地表現(xiàn)書本上不可能用語言和文字表述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也十分明顯。因此，如何構(gòu)建高效的現(xiàn)代化的教學(xué)資源成為我們一直努力思索的問題。2014年4月，第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會在上海同濟(jì)大學(xué)召開，困擾我們多年的問題終于迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。

一、微課程的特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。微課程主要體現(xiàn)了其“短小精悍”的特點(diǎn)，即時(shí)間短、內(nèi)容少、講解精、效果好。同時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)，利用率高。

二、微課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

為了保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，必須在選題、課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)下功夫。（1）選題恰當(dāng)。微課應(yīng)選取傳統(tǒng)教學(xué)中不好解決或解決不好的課題，主要應(yīng)選取教學(xué)中的典型、重點(diǎn)及難點(diǎn)，還需要考慮是否適合多媒體的表達(dá)。（2）課程設(shè)計(jì)。完整的課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程、課件、教學(xué)資源、教學(xué)反思等多個(gè)方面，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)新穎、過程精練、實(shí)效性強(qiáng)、資源有針對性等。（3）視頻制作。微課時(shí)間短，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)上有特色外，還要使用多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、圖表、音視頻等方式來表達(dá)，能夠吸引眼球。

三、微課程教學(xué)實(shí)踐

以平面連桿機(jī)構(gòu)的演化為例，采用“講課式+PPT”的方式進(jìn)行微課程制作，并輔以錄音和字幕。第一步搜集媒體素材，制作PPT課件；第二步用錄頻軟件一邊演示一邊講解，錄制視頻；第三步對錄好的視頻進(jìn)行處理。微課程制作好之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，采用課下自主學(xué)習(xí)或課上集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師必須組織學(xué)習(xí)討論和作業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生將討論的結(jié)果集中展示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，并盡快解決。為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升、內(nèi)化所學(xué)知識，必須做好配套資源的設(shè)計(jì)，即課后測試題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需利用網(wǎng)絡(luò)接收相應(yīng)的測試題（以每一個(gè)微課件講解的知識點(diǎn)作為考點(diǎn)），并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成后回傳，教師根據(jù)考點(diǎn)要求做出評閱，學(xué)生得到最終測試成績的同時(shí)，還能看到教師反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，再次利用微課件學(xué)習(xí)，最終達(dá)到每個(gè)考點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都能夠掌握的目的。為了提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重測試題的游戲性和趣味性，如消消看、連連看等游戲闖關(guān)型的測試題非常受學(xué)生歡迎。教學(xué)反思作為課程的結(jié)束環(huán)節(jié)，亦是不可或缺的。在本次教學(xué)活動(dòng)中，通過反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能夠理解平面連桿機(jī)構(gòu)的演化過程，但是對演化后的每一種機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不是很明確，針對上述情況，對微課程進(jìn)行改進(jìn)和再設(shè)計(jì)，將平面連桿機(jī)構(gòu)的演化修改為演化過程和演化后導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)兩節(jié)微課件，分別講解演化過程和演化后機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。經(jīng)過再一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，順利完成了平面連桿機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)，教學(xué)效果顯著提升。

四、結(jié)束語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下的微課程學(xué)習(xí)中，把握好“恰當(dāng)?shù)倪x題”“合理的過程”“高效的課件”“豐富的教學(xué)資源”“及時(shí)的反饋”及“持續(xù)改進(jìn)”等環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)清職業(yè)教育微課程的本質(zhì)，采用積極合適的教學(xué)方法及策略，不盲目夸大微課程的應(yīng)用范圍；我們應(yīng)認(rèn)清微課程資源建設(shè)仍然只是手段，不是目的，我們只是通過資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法的變革，提高教與學(xué)的效率和效果；我們應(yīng)認(rèn)清職業(yè)教育微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和服務(wù)學(xué)生的初衷，不過分強(qiáng)調(diào)微課程的呈現(xiàn)效果；我們還應(yīng)重視微信（訂閱號）+微課程的平民化方式，不過分要求學(xué)校提供大量的多媒體教學(xué)設(shè)備。總之，職業(yè)院校要加強(qiáng)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長生.機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

第9篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴(yán)肅的進(jìn)行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一切都需要用語言來表達(dá)出來，所以教師的教學(xué)語言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對于美術(shù)教師來說，良好的語言表達(dá)能力是必須擁有的，同時(shí)應(yīng)該注意語言修養(yǎng)，用生動(dòng)優(yōu)美且精煉的語言來進(jìn)行課堂教學(xué)。

語言時(shí)人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對一幅名畫，可能學(xué)生看不懂這幅畫的意思，這時(shí)就需要教師來對這幅畫進(jìn)行講解，這就非常考驗(yàn)教師的語言表達(dá)能力與語言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫的意境，課程就可以繼續(xù)往下進(jìn)行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時(shí)也會是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費(fèi)了。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)的要求

1.使用生動(dòng)優(yōu)美的語言對藝術(shù)進(jìn)行闡述

教育無法離開藝術(shù)、無法離開美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價(jià)值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強(qiáng)調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒感，表達(dá)藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認(rèn)知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)語言是分不開的，所以，教師必須因場景的不同展開靈活的教學(xué)方法，語言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動(dòng)、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語調(diào)，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，形成動(dòng)聽的語境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對課程進(jìn)行講解，那么課堂就會變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺便會融入到課堂之中，比如對作品進(jìn)行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂，用適合的語言對作品進(jìn)行描述，營造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對作品的理解會更加深入。

2.使用風(fēng)趣、易懂的語言營造課堂氛圍

小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動(dòng)是他們的天性，因此，他們的精力無法長時(shí)間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，無論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語言來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語言與課程中的教學(xué)形象、知識以及教師對課程的間接巧妙結(jié)合起來，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀(jì)錄片，在學(xué)生自己進(jìn)行操作是要對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中感到快樂。

3.使用規(guī)范、精煉的語言傳授課程

有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語言是其中最為直接的，因?yàn)樗亲罨A(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語言不應(yīng)該是對課本一味的重?停?也不是脫離課本、無邊無際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識傳遞給學(xué)生，語言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對美術(shù)知識的傳授才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

4.對學(xué)生的評價(jià)要注意措辭，不能打擊孩子的信心

教師在美術(shù)課上，既要注意對美術(shù)知識的傳授，也要注意學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該一視同仁，不能因?yàn)槠渌蛩囟锤呋蚩摧p某位學(xué)生，評價(jià)學(xué)生時(shí)語言也要注意，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)

1.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個(gè)人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認(rèn)識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報(bào)刊雜志，都應(yīng)該靜下心來自己閱讀，做到以書為友，書中總會有你想要的東西和你不知道的東西。

2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及讓自己所說的每句話都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。

首先，教師在每節(jié)課進(jìn)行之前都應(yīng)該寫教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進(jìn)程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，課程結(jié)束后需要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，想想有哪些想要的沒有講出來？哪些語言表達(dá)的不生動(dòng)、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語言設(shè)計(jì)的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。

再次，善于傾聽他人的意見，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語中吸取經(jīng)驗(yàn)，把他人的東西變化成自己的東西。

最后，樂于同他人進(jìn)行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛保瑒e人的經(jīng)驗(yàn)可能正是你說欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。