大學生剖析材料精選(九篇)

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第1篇：大學生剖析材料范文

【關鍵詞】高校教師；教學；職業；導向功能

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時代。教育是一個系統工程，不同層次的教育階段在這一系統中緊密聯系，相互影響，共同組成統一完整的教育體系。我國的強國之路需要各類人才，大學生不僅需要掌握高科技文化知識，而且要與就業市場匹配得到優化組合。但我國中學與大學教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會需求上認識問題，而且在人才培養理念上也存在著差異，最終學生職業選擇與就業途徑成為學生與家長最為郁悶的事情，為社會選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識的傳播者，更應當肩負起職業生涯教育的責任，讓大學生真正做到學有所長，學以致用，在發展我國經濟中發揮自身的價值。

1 基于溝通機制的教學導向

1.1 高等教育與中學教育的銜接

目前中國高等教育與中學教育的銜接主要通過高考，因此，要增強考生在選擇學校與未來高校培養學生的引導作用。中學教育是傾向于應試教育，學生只有順利地通過高考，才有進入大學深造的機會，但大學教育是以培養復合型人才與創新型人才為主要目標的，大學階段專業知識的學習可以從應試教育方法中吸取不少經驗，但大學生動手與實操能力要求更多，僅從高考分數是不容易識別優秀人才的。應試教育中出現大量的高分低能的現象造成了教育的大量浪費，對學生來說是重要的生命浪費。中學教育中除了極少數的專業如語言類、數學類與高等教育有直接的知識銜接外，大量的專業是基礎教育的界外發展，大多數只是學習方法的銜接，所以中學教育應當從能力培養上來讓學生滿足高等教育的需要，最終滿足社會的需要。教育的社會化是教育本質的體現，它要求教育具有系統性，既要貫穿受教育者各個不同的教育階段，同時也要求不同的教育內容之間保持聯系，形成統一的整體。那么高校教師也要歸納總結中學教育的特點與現實問題，利用中學教育培養學生踏實的學習風格來加強學生的專業教學，同時克服中學教育中的呆板模式，增加學生的實操能力。在學生填報志愿時，高校應當派出專業老師去進行指導，讓高校培養方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學結束時就是未來職業的啟動時。

1.2 高校教師與學生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來看待學生，更不能把高校的教學看成流水線的生產。高校教師需要掌握學生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關系的橋梁，根據學生的具體心理來進行針對性教學，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對學生的提問通過口頭語言溝通外，還應當熱情接待學生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認真輔導，這種問題思考型的導向是任何課堂所不能培養的，是讓學生進入全新的一種學習方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當然，現在網絡溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學平臺、qq聊天工具、bbs（網上論壇）、博客等進行溝通對學生進行指導，起到培養學生的目的。

良好的溝通機制才能讓學生對老師敞開心懷，道出自己的價值觀與未來發展理想，老師才能因人特質進行專項指導。

1.3 教師轉變溝通角色

進入信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學生獲得知識的途徑增加了，并不是非得從學校與老師那里才能獲取知識。教師的地位已經由過去的 權威者向平等者、由傳播者向求知者轉變。教師必須積極轉變溝通角色，在地位平等的基礎上進行對話，構建一種基于知識而產生的人格平等、互動密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對學生更多的是導，而不是教。在平等角色的溝通中，學生與老師溝通的不僅僅是專業知識的掌握問題了，更多是專業知識與社會應用的問題，也就是

生未來職業的選擇及專業與職業的結合問題。

2 課堂中的職業導向

每當談到大學生職業規劃時，大家想到的就是專業的職業指導老師。全美職業教育學會 （ american vocational association，ava） 與全美職業輔導學會生涯輔導與職業教育委員會（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對就業指導老師的職責內容作了專門的規定。但除了專業的就業指導老師、輔導員外，專業教師也應當是學生的職業導師，而且是在專業與職業指引上的權威指導者，如同學生掛專家號一樣。

2.1 知識上的導向

專業知識在社會中的實踐應用并非是高職學校的特有的。綜合性大學培養學生的知識整合能力，綜合性大學雖然不像高職那樣手把手地教實踐技能，但各綜合性大學開設的專業課程更深邃、在社會實踐能產生更大的效益，是高職高專技工式的教學是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學開設的專業知識與社會實用性相距太大，特別是現在大學生為了就業發生專業與職業不對口的情形。

其實這是對專業知識的誤讀。綜合性大學開設的專業是開發學生的思想，形成學生的工作方式，塑造學生思維的模式，啟發學生思考問題與解決問題的引導。這樣的學生走入社會是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統領全局的職業，而高職高專學生的選擇是專項精尖的職業。 　所以高校老師不能脫離社會實踐地傳授知識，讓學生感覺專業知識與社會應用是兩張皮，有的學生一門課學完了，竟不知這門課將在哪個領域應用，更談不上如何應用了。有些學生學了許多高深的知識，但一到實踐中又束手無策，把所學的知識丟得遠遠的，完全不能聯系起來思考解決問題。高校教師不能把專業知識孤立起來，在教學中一定不能忽視在專業知識的應用時行導向，這樣才能有利于學生的專業與職業發展。

2.2 學生行為的導向

我們看這樣一個案例：曾有一位老師推薦了幾名學生給一個副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個年輕人。落座后，副部長親自給同學們倒茶，沒想到有同學不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學們分發本單位的介紹材料，所有學生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料。可想而知這個副部長會留下誰。

雖然這個雙手接材料的同學學習不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學生過分強調個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學往往是平時上課散漫與不認真，甚至目無尊老師的學生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關。比如上課說話、打手機、吃東西、發短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時把門關得嘭嘭直響。老師怕批評學生引起反感而聽之任之，沒有正確的導向，讓學生形成低文明狀態。這部分學生不注意自身文明素質的提高，一定會影響其就業，應聘時將面臨失敗。

3 可持續導向的建設

大學生的擇業觀是其人生觀、世界觀和價值觀在就業方面的反映和表現，關系到個人職業生涯的發展。功利化的擇業取向突出、擇業期望值過高、盲目消極就業、職業心理準備不足等確實影響了大學生的職業生涯。

構建非應急式就業指導模式的高校職業生涯教育模式，是實施大學生職業生涯規劃的前提和基礎，這樣才能推動大學生群體更高質量地就業，也有利于高校人才培養品牌的建立。

3.1 階段式指導

大學生在學校一般為四年制，從時間可以分成四個階段來進行指導：

大一階段的基礎教育階段，主要靠輔導員與通識課的老師對學生職業意識的啟蒙教育，針對人際關系、環境的改變，引導大學生認知新環境，進行正確的角色定位，因為還未開設專業課，可以請專業老師來進行講座，讓他們了解本專業的發展前景和當前的就業形勢。

大二階段主要是專業教師的任務，他們通過課堂教學與溝通幫助大學生在自我剖析和職業要求的基礎上，培養他們在專業課上的興趣，確立職業方向與目標。

大三階段老師與學校聯合培養一些職業技能，在既定的職業目標的基礎上，通過實習，用實踐來獲得職業經驗，在實踐中培養社交能力與協作能力，并不斷省視修正自己的職業目標。

大四階段這一階段主要靠就業指導老師通過培訓他們的求職技巧并參加招聘會，在

實戰中明確職業目標，實現自己的擇業觀和就業觀。

3.2 就業導師制

可以把就業導師分為“就業思想導師”、“專業知識導師”和“職場導師”三類。

就業思想導師主要輔導大一和大二學生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業老師或在相關領域中已經取得較高成就的校友中進行選拔，。其職責是要端正大學生的就業思想，培養正確的就業價值觀，引導大學生在自我認識的基礎上進行職業生涯規劃。

專業知識導師就是從專業教師中進行挑選，主要也是輔導大一和大二學生，對大學生進行與職業相關的專業技能指導。

職場導師由就業辦的老師來組織與擔當，一是這些老師可以把研究的好的職場經驗拿來與同學們分享，也可以從豐富的職場經歷的優秀校友中挑選，這時主要是對大三和大四的學生的指導。

3.3 融入社會的導向

高校教師桃李滿天下為學生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網絡資本也很豐富。高校教師可以組織學生開展職業人物訪談、職業規劃大賽等方式讓學生接觸社會，也可以利用校友的業緣關系，為大學生創造行業調查、實習實踐的機會，提升大學生的職業技能和素質。

導師會接觸眾多與專業相關的單位及個人，有機會了解用人單位的內部結構和人才需求標準。不少用人單位的負責人與老師是校友關系，這種人際關系網將會讓教師在職業指導中方向更明確，會針對用人單位的需求對學生的就業能力加以培養。

【參考文獻】

[1]social capital： its origins and application in modem sociology [j]：porters annual social review，1998（24）：l-24.

[2]馬磊.高校全程化職業生涯規劃教育模式的建構[j].科教導刊，2011，10.

[3]王洪江.以就業為導向的導師制下的學習動力研究與實踐[j].沈陽工程學院學報：社會科學版，2013-10-15.

第2篇：大學生剖析材料范文

關鍵詞：體育信息；體育行為；信息輸入與輸出；接受動機；信息載體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）38-0144-03

體育傳媒有著宣傳、引導、修正人們生產、生活的輿論功能，對大學生體育鍛煉思想、行為也有著重要的影響，其發展在很大程度上取決于人們對它的認識，以及人們的體育價值觀。大眾傳媒則是影響人們體育價值觀的重要力量，通過媒介可將體育運動的各種形式展示給廣大“受眾”，積極引導其認識體育，接觸體育，參與體育。

一、研究對象

河南省普通高校在校大學生以及體育媒介信息傳播載體（報紙、刊物、廣播、電視、報欄以及網絡等）。

二、研究方法

1.文獻資料法。參考國家體育總局等有關“大眾傳媒”、“高校大學生體育行為”等文獻，獲得相關信息。

2.問卷調查法。依據本研究的目的和內容，遵循科學研究方法，研制了“大學生體育行為及大學生媒介素養調查”問卷，采用多段抽樣（地域、學校、專業等）隨機抽樣的形式。共發放問卷500份，收集485份，其中有效問卷410份，有效率80.2%。經過檢驗得出本問卷的信度r=0.785，符合統計學意義。

3.定性分析與定量分析結合法。這是本研究基本的研究方法，了解當前大學生個體對體育信息的認知度以及其接受體育信息的動機，剖析個體大學生對體育信息的輸入與輸出的關系。

4.數理統計法。采用描述性分析、卡方檢驗，單因素方差檢驗，相關分析等方法來研究分析本研究相關問題。

三、結果與分析

1.大學生所接觸的媒介類型。人類對知識和信息的求知欲為現代傳播手段的不斷更新提供了原動力[1]，大學生選擇什么樣的媒介和媒介內容不但取決于特定的生存環境以及現實要求，而且還與其自身的認知結構有著重要的聯系。經調查統計，大學生接觸的媒介主要是電視（27.3%），其次分別是網絡（20.2%）、無線廣播（17.3%），而對傳統傳播媒介報紙、雜志、書籍等接觸相對較少。電視和網絡等媒介能夠被大多數的學生所接受，這些媒介有著自身的優勢：信息量大、更新快、音質、畫面動感，仿真效果好等，這些優勢能夠增加大學生主體想象空間，而傳統媒介對信息的保存、理解、記憶等沒有顯著優勢，但面對現代社會信息量之大和大學生自身的特點，選擇網絡、電視等媒介是必然的。

2.大學生對信息認知及其行為。①大學生對體育媒介認知度與動機。媒介影響生活，媒介內容改變思維方式，提高受眾媒介素養。從研究調查分析大學生對信息的認知程度和使用媒介信息的主要動機。研究發現，大學生對體育認知的程度比較高，有55.8%的學生認為體育信息對自己的學習和生活重要，只有9.3%的學生認為不重要。另根據調查問卷關于“提高大學生媒介素養是現代生活重要內容的方面之一”的題項統計分析，大學生對此持“認同”觀點的超過半數，在意識的層面上，說明在一定程度上大學生認識到了體育媒介信息的重要性。這與大學生的體育文化素養、認知能力、所受體育教育、新聞媒體的宣傳及自身感受等是密不可分的[3]。從大學生心理發生機制來說，主要在于大學生的求新心理，上網的主要目的是為了獲取新信息，了解新事物，增添新知識，以獲取創造新生活的依據。大學生往往對那些自己欲知而未知的信息內容，產生濃厚的興趣。對大學生接受或使用體育媒介的主要動機進行分析發現，大學生接受或使用體育媒介的主要動機分布為：提高自己對體育信息的知曉度（27.2%）；在媒介內容中尋求解決體育的實際問題（27.5%）；明星效應（15.1%）；追求娛樂、刺激（12.1%）；打發時間（7.5%）等。其中前兩個動機在時間調查中有著明顯的優勢，從而也印證了大學生對體育媒介的理解程度比較高，大學生較理性對待體育媒介及媒介內容，來為自己的需要服務。但另外一個動機是，由體育明星的出現所產生的“效應”。通過實地的了解，大學生對體育明星的認知度比較的高。從相關分析來看，大學生接受或使用媒介的動機與大學生的體育素養成一定的相關性（r=0.683），說明現代高校大學生對媒介的使用率以及其媒介素養比較高，加強學生與外界環境的聯系，提高信息的流動，對更好的發展大學生自身素質有著重要的現實意義。②體育媒介信息與大學生體育行為間的關系。通過調查來看大學生接受信息的行為較為積極，主動去接觸媒介信息，為自我發展服務。接觸體育媒介主要的內容：體育賽事（28.3%）、體育人物專訪（16.6%）、體育欣賞（12.0%）、體育娛樂欄目（15.1%）、體育健身（19.0%）、體育產業或體育用品（7.8%）、其他（1.2%）。由此可以看出，大學生對于體育賽事接受率最高，其次是體育健身之類的欄目，可見大學生所接觸體育媒介的內容具有動感性、刺激性、真實性、直觀性等的特點；大學生接受媒介內容還有一定的區域性，大學生只看到了精彩的體育賽事和具有較強實用性的健身等節目，對于體育理論知識的接受相對較差，特別是奧林匹克運動的基本知識相對貧乏。大學生對體育有了一定的直觀認識，也必將在個體記憶或思維中沉淀，對促進個體體育行為有著重要的作用。③不同背景的大學生接收或使用體育信息的差異。目前河南省普通高校大學生的經濟收入水平不很高，經濟條件相對優越的檔次251～300元占的比例最高（27.9%），還有相當學生的每學期可自由支配金額還不到100元。[2][3]在經濟水平層面上大學生之間存在著差異。依據學生來源地分析不同地區大學生經濟條件顯示，城市、農村、城鎮大學生之間沒有差異。不同專業大學生之間對體育媒介信息接受或使用情況的分析。通過單因素分析檢驗，發現文科專業大學生、理工科的、體育藝術的彼此之間在對體育媒介信息認同上沒有差異性，說明現在體育大眾媒介信息受到大學生的認同，體育媒介信息對大學生的學習、生活以及自身的發展都有著很好的作用。接觸體育媒介信息可以增長自己的見識，在一定程度上增強對信息的接受、理解、記憶和運用的能力。

3.構建普通高校體育信息運行模式，提高大學生體育信息素養。任何傳播都需要通過媒介來進行，人類的傳播活動是一種信息交流活動，信息需要符號來表現，符號需要具體物化的材料作為載體[4]。普通高校傳播載體應具有中介性、負載性、還原性等基本特點，搭建大學生與體育信息溝通的橋梁，滿足其體育信息需求，提高體育媒介素養。調查顯示，高校的體育媒介信息的主要載體是報欄（35.4%），其次是校園有線廣播（29.3%），網絡、體育社團、體育文化節等媒介形式所占的比例相對較弱。隨著社會信息化的發展，大部分高校利用網絡建立起自己的體育媒介信息資源，但是也存在著以下問題：網站內容比較單一，靈活性較差；媒介內容更新滯后，與時間維度不匹配；網站管理機制、條例還不健全。作為傳播知識文化重要陣地的高校，在培養大學生全面發展的既定目標上，還要切實提高大學生自主創新和實踐操作能力，因此，信息交流和不斷更新是大學生與外界事物密切聯系，成才發展的重要因素。在高校基礎建設上，不但要考慮大學生學業成績，還要注意促進大學生良好成長所必須的“軟件”建設。體育已經是大學生不可或缺的一項重要活動。因此，加大體育媒介信息載體建設勢在必行。

四、結論及建議

1.大學生接受體育媒介信息的途徑多元化，電視、網絡體育信息媒介在大學生中使用頻度較高，而傳統接受信息媒介使用的比例較低。

2.大學生對體育信息的認知度較高，不同專業之間大學生對體育信息認知度沒有顯著差異；使用各種媒介的主要內心動機是了解或知曉體育事件的動態性變化；對網絡體育媒介信息的關注度較高；大學生接受或使用體育媒介信息的量與其運動行為之間相關度不高。

3.個體大學生在獲取大眾傳媒體育信息與使用信息之間有顯著的信息減弱或不平衡現象，其主要原因為：①大學生個體對體育媒介信息處理方式不同，對體育信息感知有所區別；②提供體育信息交流的機會或場所還很少；學生接觸的環境中體育媒介信息量少。

參考文獻：

[1]方建移，張芹.傳媒心理學[M].第一版.杭州：浙江大學出版社，2004：54.

[2]胡正榮.傳播學總論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007：259.

[3]王傳方.河南省大學生體育消費的現狀及其影響因素分析研究[J].體育科技文獻通報，2008，（12）.

第3篇：大學生剖析材料范文

【關鍵詞】多模態；多元識讀；互動交流

一、相關概念的界定

1994年，由美國、英國、澳大利亞的科學家首次提出多模態識讀能力的概念。多模態指幾種符號模態的同時使用，也是人與人、人與機器（電腦、移動數字設備等）之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。從社會語言學的視角出發，多模態指交際時所使用的言語、色彩、味道、圖像等方式。

多元識讀能力通常指通過語言、視覺、聽覺、姿態、空間等多種途徑來閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005）認為多元識讀是指人們可以通過信息傳輸和信息網絡理解各種模式的話語，培養批判性思維能力，以及與他人合作，幫助他們發展跨文化意識。

二、研究背景及意義

交流與傳播領域不斷發生變革，使傳統習慣中被認為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等越來越占據主導地位。大學英語四、六級機考（網考）的測試形式趨向網絡化、多元化，對視、音頻資料的信息選取與理解的能力要求越來越高，而現有的大學英語讀寫訓練并不能完全滿足學習者的需要，基于此背景，多模態化的外語自主式學習方式，以及培養大學生的多元識讀能力和英語綜合運用能力必將成為大學英語學習的發展趨勢，也是深化大學英語學習的要求。

利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道，多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作參與語言學習，可以有效地增強學習效果、激發學習興趣；有利于建構立體的學習環境，使英語識讀的學習變得輕松，記憶得到強化。多種模態相集成，也使同一項學習內容的呈現方式多樣化，解決了單一模態的片面和僵化。

三、創新培養模式實施方案

首先，成立項目組，分工協作，調研工科在校生英語讀寫能力的現狀，分析其高投入、低效能的原因所在，了解大學生學習動機、學習中遇到的問題和困難、大學生個性化需求等，以便有的放矢開展研究。

其次，探究英語學習實踐中多模態的利用、學習策略運用的現狀。以卓越工程師班為先期試點，采用多模態交互式即利用圖像、聲音、語言和色彩等多方位刺激于一體的英語多元識讀能力訓練方式，調動大學生的各種機能，真情實景地體會并掌握英語多元識讀中的詞匯、句法技巧、篇章結構布局等。同時，引導實驗對象進行自主學習，利用網絡環境下虛擬課堂中多模態符號交互的優勢，開展全方位、多渠道的互動活動，如：實驗對象以小組為單位，通過對圖片、視頻的理解，描述圖片與視頻中隱含的深層意義；充分利用網絡媒體的支持及可獲取的語料庫、學習資源（包括文字材料、聲像資料等），針對不同學習內容，運用合理的模態集成方式以及學習策略呈現自己的學習內容，在圖文并茂、生動鮮活的語言學習環境中提升能力；注重學習者個體水平，有意識地對自我的學習目標、內容、方法和過程、結果等進行決策、控制和評估；通過學生與學生、學生與機器（電腦、智能移動設備）間的交互，激發學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

再次，初步建立適合工科大學生英語水平的較為科學的考評方式，過程性評估與終結性評估相結合，注意個體差異評價；個體元認知策略的培養，創設突出認知主體地位的網絡化自主交流方式、語言實踐互動學習模式等。

四、結語

項目組對卓越實驗班進行的中期調研結果顯示：59.62%的學習者認為多模態學習方式適合自己，36.57%的人認為這種學習方式新穎，能夠激發其讀寫學習興趣，21.4%的人覺得通過多模態的學習方式，自己能夠熟練應用網絡媒介，45.72%的人喜歡利用多模態制作情景再現的短劇，32.8%的人喜歡基于多模態和同伴交流，對圖片、視頻進行剖析，認為有利于發散式思維培養。

學習者在課堂上對于所學的內容進行情景展現（scen-ereappearance），或者錄制成MV，不僅有利于他們對知識的掌握，更有利于學習者創新思維的形成；學習者自發組隊，利用多種模態在課堂以及課外呈現一場場生動精彩的視聽盛宴。此外，他們利用網絡學習平臺和多模態集成創造性地、主動地學習和做事，獨立地、批判性地思考問題，不斷地適應經濟全球化和語言文化多元化的需求。

參考文獻

[1] 韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（126）：28.

[2] 柳艷賓.多模態詞匯教學[J].海外英語，2011（7）：47.

第4篇：大學生剖析材料范文

關鍵詞：體驗式教學；工科大學生；就業指導課；應用

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）02-080-04

改革開放后，國內的經濟體制與社會結構發生了深刻的變革。在國人就業思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業生就業形勢愈發復雜，學生的就業指導也已成為常態。大學生的就業期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關注學生的學歷與畢業院校，而是更加看重他們的職業素養水平和綜合能力。越來越多的院校認識到，必須重視大學生的就業指導課程，在校期間，既要加緊對大學生專業能力的培養，還要引導大學生轉變就業觀念，提升就業競爭力。

一“、體驗式教學”的來源與特點

體驗式教學的前身是20世紀40年代初，美國學者庫伯提出的“體驗式學習圈”。庫伯認為，體驗式學習是體驗、觀察、反思與歸納這四大學習步驟的科學重復。除了庫伯的“體驗式學習圈”理論，教育領域中具有代表性的“體驗式學習”的理念，還有皮亞杰的“認知發展論”和杜威的“做中學”的教育理論。“體驗式教學”最早于20世紀90年代中期應用于教育領域，一直以來，美、英、法以及日本等發達國家都在積極發展和應用體驗式教學法。同期，我國也接觸到了“體驗式教學法”，但我國主要停留在對教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國內教育的發展，對體驗式教學價值的探討也越來越多，應用于國內教學領域得案例也越來越廣泛。“體驗式教學”具有以下幾個顯著的特點：一是作為學習主體的學生，其主體性更為突出。在“體驗式教學”中，教師更加在尊重不同學生之間的差異和學生個體的具體情況，也更提倡課程的活動由學生負責設計，將他們置于教學活動的中心位置，并引導其成為課堂教學的主要參與者，營造平等、開放的學習氛圍。二是教學內容更具有針對性。“體驗式教學”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業、不同年級學生的興趣與個人的特殊需要，能夠引導學生揚長避短，探求每個學生更適合的學習方式和途徑。三是教學形式更加靈活。不論是理論教學，還是實踐教學“，體驗式教學”都更為靈活。如就業指導課程，教師可按照市場中的職場的變化，不斷調整教學內容、使用社會調查、個人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學方法，讓學生體驗求職過程，增強學生在求職中的應變能力；四是教學更具實效性。“體驗式教學”可以“體驗”為重點來展開教學活動。對于工科大學生的就業指導課來說，真實且生動的求職情境，可以使學生實現知識向能力的轉化，有效提升學生在求職過程中的職業素質與綜合能力。

二、當前工科大學生就業指導課的現狀與問題

近年來，國家先后出臺文件，對高校就業指導課的教學目標、內容等做出了指導性的要求。要求認為，就業指導課應以科學、系統的方式展開，同時，加強教學內容的實踐性和針對性，要從教學規律和學生的現實情況出發，引入多樣化教學方法，促進教學效果的提升，促進大學生知識、技能水平的發展。調查顯示，當前國內高校工科大學生就業指導課的總體開設情況較為樂觀，講座、報告會等形式的就業指導也很常見，但不少院校在就業指導課的教學大綱、課程設置、教學設計以及師資培養等方面普遍存在問題，直接影響了教學效果。在教學方法上,以傳統講授為主，師生互動缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個案分析等教學方法的使用；在教學形式上，普遍存在“重理論，輕實踐”；教師在課堂教學中占主導地位，教學環節設計蒼白、陳舊，簡單、統一，教師基本上照本宣科，側重政策宣講、形勢分析，對就業市場信息變化的掌握不深入且缺少體驗式就業指導，難以兼顧工科學生的專業特點與個性。因此，現有的工科大學生就業指導課大多教學效果不佳，很難滿足教育部對課程提出的教學要求。同時，由于職業認知能力得不到切實的發展，很多大學生對就業指導課悲觀失望，并因此而輕視這門課程。可見，工科大學生就業指導課迫切需要改革。而合理運用體驗式教學方法，增強學生對就業的感性認識提升學生的求職能力，切實對學生的求職擇業提供幫助，是高校職業指導課面臨改革的重大課題。

三“、體驗式教學”在工科大學生就業指導課中的應用

1.自由辯論式

就業指導課程的開設初衷就是幫助工科大學生了解就業形勢，明確就業定位，引導他們在嚴峻的就業形式下，感知就業的壓力，做好就業的心理與技能準備。就業形式分析是就業指導課的先行環節，在教學過程中，可采用自由辯論的方式，對工科大學生就業形式問題展開分析。辯題可根據就業形勢、行業實情和學生興趣進行設計，如“用人單位是關心工科大學生的學歷，還是能力？”當然，也可以選擇一些經典的辯題，如“當前就業形勢是否有利于工科大學生就業？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關鍵在于要能引起學生對就業形勢的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學生分為正、反方以及評審團，各自投入辯論準備。在辯論開展的過程中，教師要擔當起主持人的角色，組織、引導辯論有效地進行，盡量讓辯論活動富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評審團的學生，應當首先對辯論予以點評，然后，再由教師總結并陳述，一是要對三方學生的表現給予點評，二是要對當前的就業形勢進行重點分析，以促進學生對就業形勢的深度思考，使之建立起理性的擇業目標，并積極投入就業準備。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是幫助學生對求職面試形成直觀的印象。傳統的就業指導課程沒辦法讓學生體驗真實求職的過程，領會求職時的心態與感受，“體驗式教學”的角色扮演法可以很好地彌補傳統教學的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會。在模擬招聘會開始之前，教師應指導學生將教室布置成招聘會場，再設計若干個待聘單位以及需求的職位，將學生分成幾個小組，各組分別展開模擬活動，盡量讓每個學生都參與其中，體驗求職者或者招聘團隊的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應聘方”上場遞交簡歷，發表應聘演講。觀場的學生要認真觀察其他“應聘者”的面試表現，并將其他人的面試表現與自己的“應聘”流程形成對比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經理參加模擬招聘會，以營造更為真實的應聘情境。模擬招聘完成后，教師應對各方表現予以點評，剖析其中的求職技巧，強化學生真實的感知。角色扮演不但有利于工科大學生語言表達能力的發展，增強其職場應聘的應變能力，也有利于實現學生職業角色的過渡與轉換。

3.社會調查式

很多工科大學生之所以對求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準備。社會調查教學法就是為了調動學生的主觀能動性，幫助其建設符合社會現實的職業認知。具體來說，各專業的工科大學生要通過社會調查了解本專業的社會需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內或者市內的企事業單位作為調查對象，將參與課程的學生分成若干小組，自主選定各自的調查范圍，聯系調查對象，以問卷調查、網絡調查等形式展開調查。調查方式的形式不限，可以側重運用其中的某一種形式，也可以綜合運用幾種形式。調查完成后，每個小組都撰寫一份調查報告用于班級交流。對于學生的調查報告，教師在交流現場要進行點評并進行梳理，匯總出當前社會人才選聘要求。通過社會調查，提升了就業指導課的有效性和現實性，幫助學生熟悉崗位供需狀況，增強其對就業信息進行篩查的水平，建立正確的職業觀。

4.小組討論式

無領導小組討論是企事業單位對應聘者進行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應聘者在面臨現實壓力環境中，展現自己語言表達水平和人際交往水平的能力。通過無領導小組討論，工科大學生得以對面試場景產生直接印象，親自感受面試環境中出現的各種問題，以提升學生溝通和應變能力的發展。在討論過程中，先將教室布置成會場，再將參與課程的學生分成幾個小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發揮學生的想象力，如“假如你是一個大型企業的領導，你會從《西游記》師徒四人中選擇誰作為你的人力資源部長？”。案例選定后，各小組進行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點在于組織活動開展和觀察學生表現，并及時點評學生的溝通表達、組織協調以及團隊合作的現場表現，并由此入手制定提升其職業能力與素質的培養方案。討論完成后，教師要結合市場對人才的客觀需求與學生的實際表現，對學生進行有針對性的指導，引導學生提升面試水平。

5.材料投遞式

在細節決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項看似簡單，實則滿含學問的重要工作，也是包括工科大學生在內的一切求職者所必然經歷的求職環節。材料投遞教學的目的在于引導學生掌握有效的投遞途徑，體驗各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學過程中，教師可以將學生分成4個小組，1組嘗試網絡投遞，1組嘗試現場投遞，1組負責處理投遞材料，1組負責旁觀評價。進行現場投遞的小組要先后歷經材料準備、現場演說以及結果反饋等環節；進行網絡投遞的小組要熟悉簡歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負責處理材料的小組要事先了解清楚工科大學生常規就業單位的招聘程序和用人標準，接收投遞材料，及時反饋投遞結果；負責旁觀評價的小組要認真觀察并記錄下各組材料投遞的整個過程，提出疑問、指出問題，對投遞展開評價。投遞完成后，教師要針對各組在學習過程中的表現，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導，分析各投遞方式的優點與不足，促進學生材料投遞水平的提高。

四、應用“體驗式教學”于就業指導課程時應注意的問題

與傳統的工科大學生就業指導課相比，“體驗式教學”的開放性更為突出，對教師的教學水平和學生的基本素質也提出了更高的要求。“體驗式教學”要求突出學生的自主性，這對目前的就業指導課教師的課堂調控能力重要的考驗。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導學生合理地設計出各個教學環節，將現實就業場景轉化為學生課程中的體驗場景，促使學生留下深刻印象，以達成教學目標。首先，教學情境需貼近現實。“體驗式教學”的精髓在于，它能夠為學生們營造身臨其境的教學情境，讓他們親身感受求職擇業時需要面對的環境和問題，從中取得求職經驗，實現體驗得有效性。為實現教學情境模擬的有效性，學校應購置專門的教學設備以模擬真實的就業場景，縮短校園與真實職場的距離。其次，要看重理論對實踐活動的指導作用。“體驗式教學”同樣離不開理論教學，要讓學生產生深刻的體驗感受，就必須在實踐活動前，對其進行正確的理論指導，明確體驗的目的、方法和關鍵節點。在體驗結束后，教師們應及時予以點評，以引導學生們領會“體驗式教學”中“體驗”的微妙之處。

參考文獻：

[1]黨珊珊.音樂治療理論下的體驗式教學———以高職就業指導課為例[J].遼寧廣播電視大學學報,2015（03）：56-57.

[2]王永珍.體驗式教學在高校就業指導課程中的應用研究———以浙江師范大學為例[J].文教資料,2014（35）：136-137.

[3]錢黎.體驗式教學法在《大學生職業發展與就業指導》課程中的運用[J].課程教育研究,2015（16）：9.

[4]徐燕.論體驗式教學在獨立學院大學生職業生涯規劃與就業指導課中的運用[J].品牌,2014（07）：109-110.

[5]趙榮生,宋宏福.體驗式大學生職業發展與就業指導實踐課教學探究———以湖南科技學院為例[J].教學研究,2013（05）：64-67.

第5篇：大學生剖析材料范文

關鍵詞：大學語文；教學方法；探究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0077-03

大學語文這門課程在我國高等教育體系中作為公共必修課來開設，是一門基礎性課程。大學語文教學在培養大學生的人文素養，提高審美鑒賞能力，傳承我國傳統文化方面的重要作用日益被突顯出來。如何切實有效地提高高校大學語文授課的效率，為學生呈現一堂富有文化蘊含和人文氣息的心靈課，本文認為需要從課前的作品背景材料整理、課堂上的精心組織、課后的閱讀延伸等方面下工夫。

一、作品背景材料的整理

大學語文教材選取的作品皆是具有深厚文化蘊含的經典作品，如何在課堂有限的時間內引領學生深入作品去感受作品的審美意蘊，體會作品的文化蘊含，尤其是教材中收錄的一些篇目所涉及的內容，與現今大學生的實際生活距離相去甚遠，很難在感情上引發學生的共鳴，學生在理解上也存在著一定的障礙，這就更加增加了教師授課的難度。面對這種情況，教師要在備課的環節上下足功夫，深入鉆研文本，廣泛的查取各種材料，進行深入的研究。在此基礎上，教師要形成自己的思想和觀點，有針對性的來解決存在的癥結。

1.教師在備課時需從作者的生平及創作歷程上入手。作家的人生經歷影響著作家的創作觀和對于現實世界反映的有選擇攝入，而作家在創作的不同階段會有不同的創作風貌。文如其人，對于作家的深入了解必然會有助于對作品本身的賞析。作為個體的創作者，其人生歷程、創作歷程是與社會、歷史的大環境息息相關的，二者的相互作用豐富了作家的創作視野，同時也為我們解讀作家的作品提供了諸多的線索。對于古代文學作品，教師在備課的過程中要努力挖掘作品所具有的時代意義。教師要通過查閱各種文獻、資料，全面、系統地揭示這些背景材料與作品之間聯系的必然性，從而使學生能夠從宏觀的角度對學習的作品有一個整體的把握，從而拉近讀者與作家、作品之間的距離，為學習的逐步深入打下基礎。例如在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一課時，要求學生體會稼軒體豪放而沉郁的風格，這是授課的一個重點和難點。教師首先要結合歷史史實交代清楚南宋這個朝代在中國歷史演進中的特殊性和典型性，這是作者生活的大環境，造就了一個復雜的“辛棄疾”，也限制了詞人的自我發展。辛棄疾一生郁郁不得志，文韜武略無處施展，教師需要結合史料來講述辛棄疾年輕時抗金的傳奇事跡和他力主抗金的種種努力，以此來對比辛棄疾人生的坎坷。他屢次被罷官，近20年的光陰在“閑居”中度過，從而引導學生體會作者報國無門、壯志未酬的悲憤之情和潛伏于內心的深刻痛苦。

2.具體到作品創作的緣由，這也是作品理解的一個關鍵點，直接決定著作品的產生及主題的表達。在作品的創作中，作者融入了文學的加工、虛構成分在里面，但是究其實質，作者是“有感而發”，這個“感”是作者創作的初衷，也是深入了解作者創作意圖的切入點。在對作家其人其事有所了解的基礎上，再抓住這個直接的動因來進行細致地剖析，學生對于作品的理解難度就會大大的減小。例如白居易長篇敘事詩《長恨歌》的思想傾向歷來有很大的爭議，有觀點認為作品的傾向是諷喻，即批判玄宗；有觀點認為是宣揚愛情，抒寫了有情人相思的痛苦和不能常聚首的深深遺憾；還有觀點認為是雙重主題，既有諷刺又有對愛情的歌頌。教師授課時分析《長恨歌》的思想傾向，除了解析作品以外，還有一個重要的途徑就是探究作者創作的緣由。通過文獻資料的查閱，我們可以知曉《長恨歌》創作源于詩人白居易與友人一同到馬嵬坡附近的仙游寺游玩的經歷，在游玩途中眾人聊起了當地流傳已久的唐玄宗與楊貴妃悲歡離合的故事，大家都為之唏噓感嘆不已。友人王質夫對白居易說：“這種曠世之事，如果沒有文筆出眾的人來記錄、潤色，就會隨著時間的流逝而磨滅，從世上消失。你深諳作詩之道，又是一個多情種子，不如由你來為這個故事寫一首詩怎么樣？”白居易答應了，于是就寫下了這首千古名篇——《長恨歌》。在弄清楚了《長恨歌》的創作緣由后，再結合作品實際，我們就可以明確得出一個結論：作者創作的本意是在于歌頌愛情，作品中諷喻的成分并不能構成一個平行的主題。

第6篇：大學生剖析材料范文

大學生群體的自身分析問題能力偏弱，較為容易被外界影響，甚至受到無用和錯誤資訊的誤導，進而產生嚴重的負面情緒。案例教學法是一種啟發性的教學方法，能夠提高大學生分析問題的能力，但近年來在《原理》課中推行案例教學法卻效果甚微，究其主要原因是案例選擇性缺陷導致學生積極性不高。

1.一般案例教學的瓶頸

案例教學法在國外以及國內諸多教育領域取得不俗成績，卻在融入《原理》課的教學中無法取得顯著成效，遭遇運用模式的瓶頸。首先，《原理》課程的案例缺乏時代性。各高校《原理》課教師使用的教輔材料是由高等教育出版社出版的《“基本原理概論”教學案例解析》，伴隨著網絡時代的到來和我國全面改革的推進，這本隨課本下發給教師的案例內容過于陳舊，不能反映出我國新時期的時代特色，使得教師在課堂中運用案例教學時出現選擇性困難。其次，《原理》課程的案例缺乏引導性。《“基本原理概論”教學案例解析》中案例都嚴格遵循“案例——要點剖析——綜合點評”的模式，每一個案例只對應一個理論知識點，使得學生在接觸案例時無法切入，不適合于新時期大學的思想發散性的需求，難以引起學生的學習興趣，導致課堂教學效果不理想。

2.時事熱點案例的優勢

時事熱點案例與普通案例相比較，擁有自身獨特而無法復制的優勢。新時期的大學生并非不關心社會政治問題，而是關心國家大事和關注國際局勢的，在《原理》課堂中引入貼近時代脈搏的時事熱點案例教學，不僅可以增強大學生對黨和國家路線方針政策以及社會重大問題的正確理解和認識，并且能夠提升大學生的社會責任感，取得良好的課堂教學效果，這是其一。其二，時事熱點都是新近發生的重大事件和社會關注的重大問題，具有極強的實效性，將時事熱點作為案例引入《原理》課堂，很容易引起學生的學習興趣，使學生得以在案例分析與討論中領悟理論精髓并學以致用。

二、時事熱點案例教學在《基本原理概論》課中的運用

在《原理》課堂教學中推行案例教學法已經是各高校教師的共識，由于種種因素導致案例教學無法發揮其功效，而通過把時事熱點融入進《原理》課教學實踐中，則能改變這種困境，切實提高《原理》課的到課率、聽課率和抬頭率，增強《原理》課的實用性和有效性。

1.選擇時事熱點案例的標準性

創立時事熱點案例的教學體系，建立時事熱點案例集是進行時事熱點案例教學的關鍵環節，根據《原理》課的自身特點，選擇時事熱點案例時需要確立其標準：一是時代性，案例的選擇必須緊扣時代脈搏，緊跟時展的腳步，體現鮮明時代的氣息。二是整體性，不僅要關注國內熱點也要觸及國際焦點，尤其是敏感的重大社會政治問題，學生的關注度高，應及時與學生交流溝通。三是客觀性，案例的甄選要堅持真實可信的原則，拒絕網絡謠言信息。四是針對性，結合地區、學校以及學生的實際情況，搜集具有代表性的地域性或者身邊案例，使學生近距離感受，主動參與案例討論與原理學習。

2.講授時事熱點案例的全面性

第7篇：大學生剖析材料范文

[關健詞]網絡 大學生 思想教育

21世紀，電腦和網絡已經成為我們日常生活中的組成部分，伸向世界的每一個角落。隨著互聯網滲透到社會的各個層面和領域，對新生事物歷來敏感的高等學校受其影響日盛。網絡在改變著當代大學生學習、思維和生活的模式，影響著他們的政治態度、道德風貌和價值取向，由此給高校德育教育帶來了前所未有的挑戰也給德育教育工作提供了新的載體和陣地。如何借助互聯網，因勢利導，做好高校思想政治教育工作，是我們面臨的一大課題，本文試圖通過剖析網絡對大學生思想的影響，探討利用網絡開展大學生思想教育的途徑。

一、網絡對大學生思想教育的影響

1.網絡對大學生思想教育的正面效應

（1）網絡使得思想教育工作的社會化程度得到大大的提高。過去，傳統大學思想教育往往局限在課堂教學，傳統校園文化對學生的影響占主導部分。網絡的出現，拆掉了學校與社會之間的圍墻，把學生帶入到一個更為廣闊的天地，通過網絡，學生了解到各種社會現象、思想觀點、文化思潮。

（2）網絡使我們了解到更為真實的學生思想動態，從而提高了思想教育工作的針對性。大學生們樂于在網上發表各自的觀點、意見，進行交流、討論，這都是學生真實思想的流露。教師可以通過收集、整理、分析這些網貼，從而找出對策。

（3）網絡世界大容量的信息可以豐富思想教育的素材；網絡傳播的多媒體（文字、畫面、聲音）特性可以使思想教育更具有藝術的感染力；網絡傳播的即時性可以使得思想教育更具有時效性。

2.網絡對大學生思想教育的負面影響

（1）網上信息豐富，但良莠不齊，可能使一些大學生失去理性思維，迷失方向。雖然網絡上大量的信息為人們學習、研究提供了豐富的資料，也開拓了人們的眼界，大大豐富人們的生活。但是這些信息良莠不齊，影響了有用信息的清晰度和效用度，不利于大學生對知識的正常吸收。

（2）網絡的開放與封閉的矛盾、虛擬與現實的矛盾在一定程度上給大學生的身心健康帶來危害。網絡是一個開放的系統，但同時它又是虛擬的世界，從這個角度看，網絡又是一個封閉的系統。網絡世界中人與人的交往與現實社會相比在很大程度上具有交往范圍更廣、關系更加平等等優點，但這種虛擬世界比現實世界自由，人們可以根據自己的需要任意創造網絡中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關系的信任危機。這種網絡交流的匿名性使大學生面對的是缺乏直接的面對面的人際互動，并且人格與交往情境雙重分裂的環境和氛圍，容易使大學生放任自己不再關心現實世界，而一旦回到現實就會產生一種孤獨感，從而導致人格異常和心理障礙。

（3）西方網絡思想文化的侵蝕，扭曲了大學生的世界觀、人生觀和價值觀。大學生由于生理、心理等因素，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚處于發展期，可塑性大，容易受到外界社會思想的沖擊。如果這些學生在網上長期得不到先進思想文化的正確導引，大量接受的都是西方文化影響和不良思想的侵害，就會因為喪失正確的世界

觀、人生觀和價值觀而誤入歧途，使我們的思想教育工作效果受到極大的削弱。

二、大學生思想教育進網絡的措施

1.“兩課”教育進網絡，發揮網絡在思想教育中的作用

高校思想政治工作必須把“兩課”思想理論教育的主陣地和網絡思想教育的新陣地有機地結合起來，相互滲透、相互支持，共同發揮思想政治教育作用。首先，要將網絡信息引進“兩課”教學內容之中，取其精華棄其糟粕，對積極健康有益的信息予以肯定，使其成為“兩課”教學的有機組成部分，成為有益的補充；對消極有害的信息垃圾予以理性地批判，作為反面材料充實教學內容。這樣不僅可以豐富改進“兩課”教學，而且拓寬了網絡思想教育的空間。其次，要充分發揮網絡交互性的特點，將信息交換方式引進“兩課”，增強“兩課”及思想政治工作的吸引力、感染力，提高教學效果。

2.建立高素質的網絡思想教育師資隊伍

目前，高校思想教育教師需要轉變教育觀念，樹立正確的網絡意識，在思想教育的方式、載體和手段上有所創新，才能對大學生思想教育有所突破。只有高校思想教育工作者加強自身的網絡知識技能學習，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教育內容，增加教育信息容量，增強教育的感染力和吸引力，才能提高大學生思想教育的實效性。

3.借鑒一些發達國家的經驗，加強網絡倫理規范建設

面對西方網絡殖民文化的侵略和文化強勢地位的威脅，我們要不斷地利用網絡信息技術對傳統道德文化遺產進行保護。一方面，需要借鑒發達國家的經驗，另一方面，還要根據我國的國情，根據我國傳統道德和網絡道德的現狀來進行。我們要在大學生心里樹立起一種網絡道德意識，讓他們自覺地去維持網絡秩序、遵守網絡法律。可以通過開設《網絡倫理與道德》、《網絡行為校園規章》、《網絡文化素質培養與網絡人格塑造》等課程培養學生自覺的網絡責任意識、政治意識、自律意識和安全意識，培養學生健全的人格和優良的網絡道德。

4.重視校園BBS站的輿論引導

目前，許多高校都建立了BBS站，學生往往會在上面發表現實中不愿說、不敢說的意見，甚至還出現人身攻擊或某些內容不健康的文章，對此，除了加強對BBS的監管外，還需要思想政治教育工作者密切關注，正確引導。要堅持及時性、正面性、柔和性三條原則，抓住著力點，讓工作事半功倍。

5.加強網絡文化建設，把握文化主旋律

文化作為載體始終在有效地傳播著各種各樣的思想信息，網絡文化既是網絡思想工作的教育手段，也是網絡思想教育的戰斗武器。我們要努力營造一個健康向上的網絡文化氛圍，盡量為大學生提供一個良好的網上生活空間。為此，我們必須占領文化主陣地，傳播介紹優秀的民族傳統文化和國外的優秀文化成果，精心策劃開展豐富多彩、生動活潑的網上教育、交流、討論等活動。

第8篇：大學生剖析材料范文

【關鍵詞】 高校；獎貸資助體系； 誠信教育

為幫助高校貧困家庭學生順利入學、完成學業，在教育部、財政部、銀監會等有關部門和高校的共同努力下，我國已建立了以獎學金、助學金、助學貸款、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化資助政策體系。但在資助政策體系，特別是獎貸資助體系的實施過程中，大學生誠信面臨著極大挑戰，誠信缺失問題業已成為社會關注的焦點。

1獎貸資助體系中的誠信缺失誠信是全人類所認同的道德規范，是人之為人最重要的品德【1】。隨著社會發展，大學生誠信缺失似有增強之勢。就助學貸款而言，貸款違約率不斷攀升，據報道“廣東有的高校違約率6年竟升高10多倍”【2】。高校獎貸資助體系中的誠信缺失主要體現在：

1.1違背原則，弄虛作假獎學金是為鼓勵學習優秀、綜合素質過硬的學生而開展的激勵措施。但在評獎中少數學生采取欺騙手段，弄虛作假，如篡改成績、偽造榮譽證書等，嚴重違背了客觀、公正、公平等評獎原則。在助學金和助學貸款申請過程中，也不乏存在家庭經濟并不困難的學生利用關系開具虛假困難證明騙取國家助學金、國家助學貸款等事例。

1.2故意違約，信貸拖欠

獎助貸資助政策的實施確實為學生完成學業提供了極大的幫助，但也給誠信缺失者造成可乘之機。就助學貸款中的高違約率來看，一方面是由于畢業生未就業或已就業但收入甚微，缺乏還貸能力；另一方面在于貸款學生故意欠費、不肯還貸，甚至有的貸款學生，為逃避還款，在其畢業后就立即變換通信方式，與學校、銀行玩失蹤。

1.3惡意貸款，追求虛榮

高校不乏個別學生利用政策惡意貸款，滿足其不實際的追求。這些學生本身家庭并不困難，通過出具假證明材料獲取助學金或助學貸款為滿足其虛榮心和攀比愿望，把資助款用于購買手機、電腦、名牌服飾等消費品，極大違背資助政策的初衷。亦有學生在獲得獎學金、助學金后，邀請同學好友到飯店、娛樂場所等，滿足其虛榮需求。

2高校學生誠信缺失的原因

2.1社會客觀因素

“近朱者赤，近墨者黑”。當前社會上普遍存在的一些不良現象，如制假售假、坑蒙拐騙、冒名頂替、抄襲剽竊等被各大媒體廣為報道。這些不良現象時刻沖擊著大學生的誠信思想，并給大學生造成了錯覺，認為不講誠信也可以實現自己的愿望。在學生中悄然形成了“誰講誠信誰傻瓜”的錯誤觀念，這種老實人吃虧、狡詐者受益的現象導致很多學生對誠信產生了懷疑，驅動了大學生的誠信缺失。

2.2自身主觀原因素

大學生尚未完全融入社會，其信用意識較為淡薄，在信用問題上往往存在著一定的錯誤認識。如相當多的學生認為，國家助學貸款是國家政策導向的產物，國家在貼息以及拖欠款項中自然會承擔一定的責任。有相當一部分貸款學生存在先貸而不考慮還款的心態，這種心態直接主導其今后雖工作領薪但不還貸的行為出現。

2.3制度政策因素

在信用制度比較健全的國家，公民都有一個社會安全號碼，并且這個號碼是無法偽造并且終身受用的。一旦出現不良的記錄，便給自己的求職、領薪、納稅、購物、租房以及貸款等帶來極大困難；而且法律對不講信用之人將給予嚴厲的懲罰。而我國尚未建立健全的信用制度，對個人信用的考察和制約也就無從談起，僅憑“道德”進行約束顯然乏力。如在助學貸款中，由于社會信用體系不健全,缺乏能反映個人信用的相關資料，使學生認為即使違約也不會影響其今后的工作、生活等，助長了誠信缺失的蔓延。

2.3獎貸體系工作中誠信教育實施途徑

大學生誠信教育是根據誠信內涵和要求，對學生進行有目的、有計劃及有組織的教育，促使其樹立誠信意識，養成誠信行為習慣的活動過程【3】。如何開展誠信教育，塑造大學生健全的誠實守信品質，業已引起高校教育工作者關注。

2.3.1在思想道德教育中開展誠信教育

加強和改進大學生思想政治道德教育是一項社會工程。針對大學生誠信缺失現象，高校理應把誠信教育與大學生思想政治教育結合起來，納入整個教育體系，培養學生的誠信意識。要形成誠信的必修課程并由專門的教師進行授課，從誠信、道德等諸多方面有重點的開展誠信教育。此外，應動員全校教師將誠信教育與課堂教學結合起來，將誠信教育與學生社會實踐活動和課外活動相結合。

2.3.2在入學教育、畢業教育中強化誠信教育

入學教育和畢業教育是大學生思想教育中兩個極為重要的時期。高校應將誠信教育納入新生入學教育的總體安排中，使學生從大學的第一堂課開始就接受誠信教育，明確誠信既是為人之本，也是獲得資助資格所必需的品德。畢業教育作為學生步入社會前高校進行的最后一課，高校更應將誠信教育作為重中之重開展。在畢業教育中使畢業生在正確認識社會發展形勢，正確樹立人生觀、價值觀的同時，進一步鞏固誠信為本的意識，增強誠實守信的責任感和使命感。

2.3.3結合學風建設，推進誠信教育

高校在學風建設中實時開展誠信教育是十分必要的。學校可圍繞考試作弊、資助體系中的弄虛作假等問題組織開展誠信觀等問題的討論、征文活動，或組織開展誠信教育月活動，并將其列入學風建設范疇，在學生中深刻剖析校內外不誠信行為及其后果，樹立誠信為本觀念，積極創建誠信校園。

2.3.4借助宣傳媒體營造誠信教育氛圍

高校應借助各種宣傳媒體，如校報、宣傳欄、廣播站、校園網等開展誠信宣傳教育，弘揚誠信的傳統美德，強化校園的誠信文化，營造以誠信為本的文化氛圍，引導學生說老實話、辦老實事。同時報道誠信缺失的案例，讓學生更好的認識誠信的重要性。

2.3.5加強誠信教育制度建設

誠實守信僅僅依靠思想道德教育還遠遠不夠，必須建立健全的誠信制度約束學生的不誠信行為，如建立大學生信用檔案。在對大學生基本情況（如成績、獲獎情況、違紀現象、助學貸款紀錄）建檔中增加誠信內容，記錄有關誠信的正反面行為，并建立網絡平臺，動態跟蹤，實時監控。形成誠信考核標準，作為學生申請貸款、獎學金評定等的重要依據，對學生誠信進行剛性約束。

參考文獻

[1] 劉雄旺，馬軍黨.高校大學生誠信教育載體建設的探究.蘭州交通大學學報.2009；28（5）：163-165

第9篇：大學生剖析材料范文

［關鍵詞］工程實踐能力;彈性力學;工程案例

一、彈性力學課程教學研究

以徐芝綸《彈性力學》(第五版)教材為參考，結合蘇州科技大學工程力學專業培養方案，彈性力學這門課程的教學旨在培養學生用數學方法解決工程實際當中力學問題的能力，因此它對學生在工程、數學以及力學這三個方面均要求一定的素養。通過在教學實踐中的總結，彈性力學這門課程的學習需要通過兩個類比來學習。一是平面問題中極坐標問題與直角坐標問題的類比;二是直角坐標系下空間問題與平面問題的類比。這就意味著，直角坐標系下的平面問題是全書最為關鍵的一環。從學生的角度來講，一旦掌握好這個環節，極坐標系下的平面問題、空間問題、等截面直桿扭轉問題以及溫度應力問題等等均可通過類比的方式來學習。直角坐標系下平面問題中三類基本方程兩類邊界的建立、應力法求解問題以及位移法求解問題貫穿整個彈性力學課程學習的始終。另外，通過與一些教師和學生進行交流，他們對于彈性力學這門課程的認知往往局限在這是一門“推公式”的課。這就說明了很多師生對于該課程的片面理解。推導公式說明了彈性力學課程的理論性、數學性，這只是一種方法，研究過程中還存在一些與之相對應的方法，比如:實驗法等。借助于數學這種工具，我們的目的是為了解決工程中的力學問題，最終實現工程應用。推導公式為主的課程往往帶來的弊端就是冗雜繁瑣、枯燥乏味，如果這門課程的授課形式純粹以推公式為主，這會大大降低學生的學習興趣，妨礙學習效果。前面已經提到，彈性力學這門課程最大的一個特點是后面的章節均可與前面的內容形成類比。教學實踐表明，如果在推導公式的授課過程中，如果能夠做到前后章節相呼應，這不僅能夠加深學生對之前學習內容的理解，更易于學生對后面所學知識的接受。此外，彈性力學是一門建立在工程實際基礎上的課程，這門課程的最終目的就是為了解決工程上的力學問題，所以如果在授課的過程中能將力學問題與工程實例相結合，這不僅能讓學生明白所推公式的意義，讓數學公式工程化，更能對培養學生的工程實踐能力起到基礎性的作用。

二、大學生工程實踐能力的培養

對于工科院校，工程實踐是大學生教育中不可或缺的一部分，它的有效實施能夠保證學生將課堂和書本中所學到的理論知識與工程實際相結合。大學生所處的這個年齡階段正是一個從青澀慢慢走向成熟的時期，高校給大學生提供了一個從學校走向社會的過渡性場所。因此，大學階段工程實踐能力的培養能夠保障大學生今后面向社會時的技能和心態。此外，實踐是創新性思維的來源，通過實踐更能塑造大學生的創新意識。目前而言，許多高校仍然在大學生工程實踐能力的培養方面存在著不足，這主要體現在三個方面。首先，受中國傳統理念的影響，大多人群更加青睞于學習和接受理論知識，認為大學就是來學習書本知識的，這就致使很多高校在培養過程中對實踐能力不夠重視;其次，學生能力的培養離不開老師，而很多高校教師在傳統觀念和高校體制的影響下，往往也存在對工程實踐經驗的缺乏，這就導致學生不能夠將“學”和“用”很好地結合;此外，大學生實踐能力的培養離不開高校基礎設施的建設，如若學校工程實訓所需的設施不完善，也會對大學生實踐能力的培養造成一定的阻礙。針對大學生工程實踐能力培養過程中存在的不足，合適的方法是解決問題的關鍵。首先，高校需要改變傳統教學觀念，在理論和實踐的教育之間尋求一個平衡點，讓學生能夠更好地將理論知識應用于工程實踐，并且用工程實踐更好地指導理論知識的學習。此外，高校需要積極突破自身設施不足的缺點，尋求與校外企業的合作，從校內實踐走向校外實踐，這也為今后學生走向社會奠定了基礎。對于高校教師而言，定期進行校外實踐培訓同樣具有重要性。優秀的學生離不開好的老師，只有豐富高校教師的工程實踐經驗，才能更好地用于對學生的培養。與此同時，這對教師自身素養的提高也有很大的幫助。

三、以大學生工程實踐能力培養為導向的彈性力學課程教學研究

這里以土木工程背景下的彈性力學課程教學為參考，針對彈性力學教學課程中如何與工程實際相結合，做如下三個方面探討。第一，理論教學與工程案例相結合。具有強大的工程實踐性是土木工程學科的特點之一。彈性力學作為一門基礎力學學科，在教學過程中如果結合實際工程案例，則可以引申出許多與工程相關的彈性力學問題。因此，采用這種教學方式，能夠有效加深學生對彈性力學這門課程的理解。這里以超高層建筑為例，很多超高層建筑均采用了巨型柱框架—核心筒結構。在彈性力學教學過程中，若結合這些結構，使學生了解到超高層建筑的內部建構所采用的新型結構體系，并將相應彈性力學問題進行凝練，將會大大激發學生對彈性力學的學習興趣，也會促進學生對土木工程專業后續課程的好奇與探索。第二，課程間相互滲透及與工程案例相結合。首先，結合工程案例，將工程問題剖析，針對不同的問題凝練出不同的彈性力學課程問題，這能夠促進學生對所學各力學課程以及整體力學體系的理解。比如說巨型柱框架—核心筒結構，框架結構本質上是桿件系統，屬于結構力學的研究范疇;而構成桿件系統的每一桿件，又屬于材料力學的研究范疇;筒結構由剪力墻構成，一般屬于彈性力學的研究范疇。通過這樣的“解剖式”教學方式，可以大大加深學生對彈性力學以及與相關力學課程關系的理解。其次，結合工程案例，還可以將彈性力學課程與土木工程相關專業課程進行聯系。比如說鋼結構和混凝土結構課程，從工程的角度而言，對此類結構的強度、穩定性等的計算尤其重要，稍有誤差將會對生命、財產等造成不可挽回的損失。因此，如若在教學過程中，結合工程案例，層層剖析，將實際問題最終化為彈性力學問題，將會在學生的腦海中構造出彈性力學課程、土木類課程以及工程實際的關系圖，對學生今后的職業發展奠定良好的理論基礎。第三，理論知識與校內外工程實踐相結合。為了滿足社會對應用型人才的需求，彈性力學的授課應努力尋求與校內外工程實踐相結合。校內實踐主要以實驗室為主，這在設施相對貧乏的情況下很大程度上限制了實踐的效果。因此，努力尋求與校外企業的合作，從校內實踐走向校外實踐，在某種程度上能夠解決校內資源不足的問題。這就要求高校努力建設長期、穩定、可靠的工程實踐基地。高校、學院以及相關教師要積極投入到實踐基地的建設中，明確基地建設思路，規范基地建設管理，保障基地建設投入，對基地開展教學條件、教學課程的建設，并與企業合作互助，共同開展基地建設以及對學生的實踐指導，從而充分有效保障課堂理論知識與校外工程實踐的結合。

四、結束語

以大學生工程實踐能力培養為導向，將彈性力學的理論教學過程結合典型工程案例，使學生在學習彈性力學這門課程的過程中，能夠積極尋求與其余力學課程、相關土木類課程以及工程案例的相關性，這會大大提升學生學習彈性力學課程的主動性，激發學生的創新意識。此外，高校需要積極突破自身設施不足的缺點，尋求與校外企業的合作，從校內實踐更多地走向校外實踐，這將有助于學生在以后的學習和實踐中有意識地運用彈性力學理論來解決實際工程問題，也為今后學生走向社會奠定了基礎。

參考文獻:

［1］徐芝綸．彈性力學(第五版)［M］．北京:高等教育出版社，2016．

［2］劉淑紅．“彈性力學”課程教學研究與實踐［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2017(19):80－83．

［3］翟懿奎．工科大學生工程實踐能力培養與探索［J］．教育教學論壇，2018(38):53－54．

［4］賈穗子，徐能雄．土木工程專業結構力學教學與工程實際結合的探討［J］．高等建筑教育，2018(27):126－130．