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    高中地理試卷精選(九篇)

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    高中地理試卷

    第1篇:高中地理試卷范文

    一、教師分析試卷,制訂試卷講評方案

    每份試卷都有自己的特色,但由于命題人員對考查內容的把握不盡相同,且并不是每一道題目都符合新課標的要求,每個班級學生的情況也有差異。因此,教師首先要做的就是把一些不太符合課標要求和本班學生認知實際的偏題、怪題、廢題去掉,這種題目不具有地理學習共性的內容;或者是對學生認知水平估計不足,現階段學生難以掌握的內容等。在這些問題上花太多的時間和精力是極大的浪費。課堂效率得不到很明顯的提高。

    總結學生答題錯誤的原因,再將錯誤的類型進行分類。教師掌握了學生的存在問題后,進而可以有目的的進行講評備課??梢詮囊韵聨讉€方面進行準備:從知識層面看,對于普遍存在的知識“死角”要立足于學情,設計相關的知識情境,引導學生探究、構建和完善知識網絡。從能力培養的角度看,學生以后要成為優秀的公民必須學會與人交流,而交流是建立在聽懂并理解別人的語言,且能夠正確表達自己的思想,讓別人正確了解自己的想法的基礎之上的。從情感態度價值觀角度看,我們學習的是身邊的地理,也是實用的地理,考查的地理問題與我們的日常生活密切相關,在講評過程中要潛移默化的讓學生感到地理就在我身邊,在回答問題的同時也要感受到學習地理的樂趣。

    二、著眼學生思維過程,開展探究活動

    在講評試卷的過程中,要貫徹以學生的自主學習為中心的課堂教學模式。采取靈活多樣的講評方式,但有一點是共同的,即要抓住學生思維過程,讓學生知道自己是如何犯錯,進一步知道如何解決自己所面臨的問題。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評。如充分發揮學習小組的作用,在小組范圍內就本組成員的存在問題進行討論。小組內展開互助學習,教師也提出明確的要求,主要包括出錯的原因分析,還存在哪些疑問,有什么心得要和大家分享等,每一小組要推選一名代表準備發言,雖然不是每一組每一次都有機會發言,但要鼓勵學生大膽發言,鍛煉自己的表達能力。小組討論的同時,可穿行針對性的一對一交流,即教師與存在突出問題的學生就他出現的問題進行深入的討論,學生講他是如何看待此問題,怎么思考分析,又是如何組織答案。對照答案,他又有什么思考。教師的重點則是幫助學生理清思路,引導學生回到正確的方向上來。對于非選擇題來說,不同學生的答案能充分反映學生的思維過程和思維深度。教師可以同時展示不同學生的答案,讓學生自己去比較、評判、修改和完善答案。讓學生知道評分的標準和尺度,更能幫助他們合理、高效的組織答案。這也是考試方法指導的內容之一。

    在試卷講評之后,要對講評的效果進行針對性的檢測。一些帶有共性的問題需要在全體同學中進行反饋。可展示一些與原題相關的問題供學生分析和解答。力求做到能舉一反三、觸類旁通。同時,要留時間讓學生在錯題集上完成心得小結,便于以后復習。

    三、反思講評效果,不斷改進講評方法

    第2篇:高中地理試卷范文

    關鍵詞:教師;媒體技術;課堂環境;教學行為

    中圖分類號:G635.1 文獻標志碼:B 文章編號:1674-9324(2014)12-0140-03

    隨著“三通兩平臺”工程的實施和信息技術教育的普及,掌握以信息技術為核心的現代信息技術以成為對未來教師素質的基本要求。為了解我校教師應用現代信息技術的現狀,為此課題組對教師信息技術應用能力現狀進行了調查研究。

    一、調查背景

    我校正在開展安徽省教育信息技術“十二五”規劃課題“信息技術下的初中生自主學習能力的實踐研究”的研究工作,為了能夠較準確地了解教師的信息技術應用能力現狀和存在的問題,有針對性地開展研究,制定了本次調查問卷表。

    二、問卷設計與調查方法

    調查問卷的設計分為兩部分:問卷一是學校教育信息化建設情況調查統計卷,主要調查學校的信息化基礎設施、信息化基礎應用和信息化資源建設。問卷二是教師卷,也是這次調查的重點。調查內容包括教師的基本信息、教師對現代信息技術的認識水平、教師對信息技術課堂環境的適應程度;教師對信息技術、網絡資源的應用能力、信息技術課堂環境下教師與學生協作、并促進學生有效學習和自主學習的能力以及在教學實踐中軟硬件存在的問題。

    三、調查對象

    本次調查對象共35名教師(教師平均年齡為37歲),絕大多數教師積極地參與問卷調查,認真地答題,并對我們的課題研究產生了濃厚的興趣,表現出了良好的教研素養。

    四、調查結果分析

    1.學與教內容的清晰呈現。上世紀90年代以來,多媒體技術迅速興起,并蓬勃發展。對問題“你覺得使用PPT課件是否能促進學生的有效學習”調查時,94%的教師回答“是”,6%的教師回答“否”。這說明絕大多數教師都認同運用PPT課件能夠增加學習內容的新穎性,其圖文并茂的特點易于學生接受。但從另一方面也反映了少數教師沒有跟上時代的步伐,甚至對PPT這一課件媒體技術還缺少正確的認識。這就需要我們的教師要轉變觀念,在教好課的同時也要不斷地加強自身的學習,運用新的教學工具,使學生得到更好的教育。在對問題“如果你認為PPT課件未能促進學生有效學習的原因方面:A.教師不知道如何制作優質的PPT課件B.教師沒有時間制作PPT課件C.學生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學科教學E.PPT課件不利于學生消化知識F.其他”分析中,每項獲得的比例依次是:51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數據可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學效果,而是不會或沒有時間制作優質課件。這就要求學?;蚪逃芾韱挝患訌妼處熜滦徒虒W技術能力的指導和培訓,使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。

    隨著信息技術的發展,現代教學教育設備也在不斷更新。在問題“學生如何把自己(或小組)的學習成果展示給全班同學:A.口頭表達B.使用黑板板書C.使用投影(或液晶電視)顯示數字設備的內容D.使用實物投影機E.其他”的回答中,百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學生的學習成果是以學生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學的,也有少數是以實物投影機的形式展示出來的,由此表明教師們尚且不能充分利用現代教育技術呈現學生的學習成果。

    2.班級環境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進,以網絡信息化技術和多媒體技術為核心的信息技術,為教育教學注入了無限生機與活力。怎樣創設良好的環境,為學生的自主能力發展創造良好的空間環境?為此,我們在這次問卷中設置了一些班級環境管理問題。(1)現在我校的班級座位都是秧苗式的,我們是這樣設問的“你認為這種座位布局是否有利于學生的協作學習?”老師的回答情況如圖1。

    通過老師的回答可知,大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中,很多老師認為這種布局具有可控性。從上面的扇形統計圖也可以看出,部分老師認為秧苗式的布局有它自身的缺點,比如對學生的小組交流不利。特別在現階段的網絡環境下,需要要培養學生的自主學習能力、協作精神,更需要改變傳統的座位布局,他們提議是采用矩形的布局方式。當然,也有部分教師建議根據不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態,但這也容易產生一些問題,比如學生心理不一定能很快適應這種頻繁的變動。(2)隨著標準化學校的建設,我校每個班級都配備了班班通設備,主要包括滑動式黑板、投影儀、控制臺。在關于“控制臺在教室中的位置”問題的調查中,11%的老師認為不合理,影響了教師的活動;6%的老師認為接口使用不便;23%的老師認為控制臺造成使用鼠標或鍵盤不便;66%的老師認為沒問題。通過這項調查可以看出,大部分老師對控制臺的設置還是滿意的,但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺的高度影響學生的視線等,我們認為很中肯,但有改進的空間。(3)黑板、電子白板是師生互動最主要的工具。這次調查中,“您在授課時,電子白板和黑板的位置符合您對這些設備的交替使用嗎”經調查分析,大部分老師還是比較適應這種滑動式的黑板。通過訪談,老師也提出一些問題,比如,左邊的前兩排學生視線受反光影響,有時看不清楚;另外,老師來回走動對學生也有一定的影響。(4)隨著信息技術的發展,以及學校硬件設備的改善,老師現代教育技術的應用能力有了顯著的提高,為此我們設計了這樣的問題:“您在課堂教學過程中,用何種手段分發和收集教學材料?”老師的回答如下表。

    通過表1可以看出,老師對相關資源的收集與分發主要還是依賴傳統的紙質材料和U盤,對電子郵件及教學網站的應用還是比較生疏。由此我們認為,作為新時期的老師,不斷加強學習最新的信息技術十分必要,熟練應用這些技術可以分享全國各地的優秀資源,為老師的備課提供有益的素材。同時,教師掌握了這些手段,在平時教學中也會影響學生的學習方式,培養學生的自主學習能力。

    3.資源可獲取性。校園資源建設是教育信息化的核心和關鍵,如果沒有豐富的、有效的資源作支撐,教育信息化將成為無源之水??梢娊虒W資源的應用對于提高教育教學質量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學習過程中,學生是否容易獲得相關學習資源”時,有37%的教師回答“是”,63%的教師回答“否”。對“學校是否建立了您所教學科的資源網站”的回答是100%的“否”。

    這組數據表明,在現有的教學資源庫中,往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料,供教師使用的較多。網上資源庫中的信息資料對外封閉的較多,交流的較少,共享性較差。學校要加強網絡學習平臺建設,教師要更新觀念,讓學生通過網絡學習平臺提升自學能力,加強個性化學習和合作學習。對今后我校網站資源建設的建議。(1)對學生進行引導,鼓勵學生通過網絡學習。(2)加快硬件建設,完善相關硬件設備。(3)了解師生要求,建設豐富多彩的教學資源庫。(4)建立區域間教育教學資源共享平臺,在校際之間實現教育教學資源互補和共享。

    4.課堂交互及其技術支持。教師們在上課過程中會有必要的與學生互動的環節,教師在課堂上引發的互動手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復述、角色互換等,在調查問卷中顯示的結果是:以小組討論的方式最多,占97%;其次是提問,占94%;再其次是同桌討論,占91%。這個結果說明,小組討論成為目前課堂互動的最常用方式。我們認為這種方式比較能夠發揮學生的主體性,基本上能保證全班同學的參與互動。對于“課堂上學生如何及時把學習結果匯報給老師”的問題,54%的教師回答是使用黑板,29%的教師是通過投影或電子白板,6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個結果表明,現代信息技術已經逐步應用到課堂教學中,為有效教學帶來了更多的便利,也收到了一些好的效果。然而,也有6%的教師認為不能及時匯報。這個現象表明,部分老師對學生學習結果的及時反饋的意義認識不足,或未能通過合理途徑去檢測和評價學生的學習行為和結果,這不利于學生自主學習能力的培養。在課堂教學過程中,教師常用的互動策略有:建立平等的師生關系,創設和諧的課堂氣氛;創設情境、激發興趣;合理分組、促進討論;及時恰當的評價等。多媒體、交互式電子白板等現代信息技術的應用,正優化著這些互動策略,成為教師設計教學的好幫手。同時,也必然對學生的學習起到重要的作用。

    5.對環境感知的訴求。近年來隨著新課程改革,信息技術課題環境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設備自動記錄教師的課堂教學過程”時,77%的教師表示“有必要”,23%的教師表示“沒必要”。在回答對“是否有必要利用設備自動記錄學生的學習行為”時,71%的教師表示“有必要”,26%的教師表示“沒必要”。兩組數據顯示絕大多數教師能接受現代信息技術下的課堂環境,但從側面也反映出部分學科教師對當前信息技術下的課堂環境認識膚淺,說明教師今后要進一步深入信息技術的研究。

    教師的教學行為有效性取決于教師的10項個性品質:同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學、活力、公正、嚴謹,它是對教學理念的最好詮釋。新課程實施以來,教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。我們從4個方面分析教學行為:A.教學語言的運用;B.教學內容的安排;C.教學活動的組織;D.教學時間的控制;E.其他,掌握的比例依次為:74%,83%,94%,77%,66%,14%。說明在信息技術課堂環境下,大多數教師的教學著眼點發生了變化,課堂教學正從傳統的以知識傳授為中心的線路上向信息技術空間轉型,一切以學生的發展為中心。學生的學習行為不僅指學習的外顯反應,如回答問題、做練習、聽講、學生提問、做實驗、做筆記、小組討論等,也包括學習的思維、學習的問題解決和學習的態度。它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現,是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化。同時,學生的學習行為也透射著學生的學習需要、學習態度、學習效果,并能反作用于教師的教學行為。表3是“學習行為從哪些方面分析”的調查列表:A.認真聽講的時間;B.參與活動的時間;C.自主學習的時間;D.開小差的時間;E.其他。

    統計發現,較高的百分比顯示多數教師非常注重學生的學習行為,他們通過控制一定的信息技術課堂環境,并且給予足夠的活動訓練與強化,來改變、鞏固學習者的某些課堂學習行為。C項80%的比例充分說明了學生自主學習能力的提升迫在眉睫,培養學生自主學習的能力是我們課題組有效深入研究學生自主學習實踐活動的突破口之一。因此,教師研究學生的學習行為是非常有必要的。

    五、思考與建議

    由上面的統計可以看出,我校信息技術的整體建設與教育先進學校相比,在硬件、軟件、師資隊伍以及教學觀念等諸多方面都存在較大差距,但利用信息技術生成課堂的基本條件已初步具備。

    存在的主要問題有:(1)學校信息技術設備的總體狀況較差,學校硬件設施的差距較大,在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。(2)教學軟件嚴重匱乏。(3)媒體使用沒完全普及。(4)少數學科教師開展媒體教學的能力不足,教師對于信息技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解,難以合理地選擇教學媒體。(5)少數學科教師不適應信息技術環境下的課堂教學,不能與學生產生良性的互動從而創造有效課堂,應用媒體技術的能力有待于進一步提高。針對目前現狀,我們認為需要從以下幾個方面加強我校教師的信息技術應用能力。

    1.轉變觀念,加強信息技術應用研究。信息技術的應用不僅僅是用媒體,而且包含了運用現代信息技術的教學觀念、教學理論來系統地設計教學過程,通過媒體的合理運用促進教學過程的最優化,其中思想意識的轉變是至關重要的。教師應根據學校的信息技術實際,結合新課程教學需要,開展多層次的信息技術研究,特別是在課程整合、教學設計、教學方法以及基于現代信息技術的教學模式等方面,需要教師積極探索和努力實踐。

    2.因地制宜繼續加強學校信息技術硬件環境建設。硬件建設是學校教育技術發展的基礎,在目前情況下除了力爭建設計算機多媒體設備、校園網、網絡教室等信息化教學設備外,還要繼續加強經濟實用的常規教學媒體的建設,多方籌措資金增加教學媒體的數量,完善配套設施的建設。同時,還要注重完善設備的檢修維護和更新換代,以適應新的教學需要。

    3.采取有效措施,加大軟件建設的力度,提高軟件制作水平。教學軟件已成為制約學校教育技術發展的重要因素,學校應充分重視教學軟件建設。同時,要鼓勵教師根據自身特點和教學需要,制作教學軟件,有條件的學校也可以成立開發組,讓教師和專業人員一起進行軟件研發,以此促進電化教學的開展。

    第3篇:高中地理試卷范文

    關鍵詞:新課程;講評課;教學模式

    “講評課”是指在練習或考試之后,教師對其講析和評價的一種課型,是一種“特別”復習課,對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程,是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。但是在傳統的地理講評課教學中,教學模式落后,教學效率低下,不能適應高中地理新課程的理念。

    筆者認為高中地理講評課的有效課堂教學模式應該體現學生為本的原則,但是并不是教師什么都不講,而是教師在講評課上怎么講、講什么。筆者認為高中地理講評課可以分為三個步驟。

    一、教師課前做好兩手準備

    1.備好“試題”

    教師批閱完試卷后,首先分析試題是否符合新課程理念、是否符合課標要求、是否符合本班學生實際;再分析試題覆蓋了哪些知識點,考查了哪些能力;然后分析試卷中各試題的難易情況、命題者的意圖等等,再結合學生存在的問題,總結每道題的解題思路和方法技巧。這些工作很多教師都知道并比較注重,但未必每位教師都能做到。只有教師自己徹底弄懂題目,從讀題中獲取信息到調度知識,形成答題思路,才能在評講時表述得清晰,非常熟練,甚至不看答案與教材都能娓娓道來。

    2.備好學生“考情”

    (1)統計學生做客觀題的各項數據,不僅可以清楚地看到班級、學生之間的差距,而且可以根據“正確率”迅速確定需要著重講評的題目,還能通過掌握學生所選的錯誤選項及時“診斷”學生出錯的“癥結”。(2)準確記錄學生的主觀題作答情況,并進行必要的歸類與分析。要在講評中真正關注學生,就必須在閱卷時對學生的作答情況予以記錄。

    二、學生自我糾錯

    1.自查自糾

    提前安排地理課代表把老師批改好的答題卷發給學生,根據參考答案,在規定的時間內糾正自己的錯誤。其要求是:對照試卷,清點錯題及其對應的知識點,思考產生錯誤的各種原因,并將錯題考查的知識點標注在題旁;整理疑惑點,將不會做、不理解的題目做上記號。如果學生學習比較自覺主動,這個環節可以在課前完成,這樣可以節省上課的時間;如果學生的學習主動性比較差,則在上課時花8~10分鐘完成。

    2.小組互幫

    將全班學生分成幾個小組,6個學生一組,要求每個小組有成績好、中、差的學生。小組中的每個學生把在自查自糾環節不能解決的題目拿出來小組討論,力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中,把組內還不能解決的疑難問題寫在黑板上。這時教師應該在各小組之間來回走動,可以了解小組合作交流的氛圍及節奏,還可以適當地進行問題啟發、點撥解題思路等。

    3.組間解疑

    根據第二環節中,各小組寫在黑板上的疑難問題,請其他小組來答疑,學生交流、探討,共同解決疑難問題。教師應對組間交流活動適時調控。

    三、教師講評

    教師要對這節課總結歸納,筆者認為教師可以從以下幾個方面講評:

    1.講學生自我糾錯之后還不能解決的疑難問題

    經過三次的自我糾錯,剩下的題目已經很少了,所以教師花在答疑方面的時間不多,既省時又省力,提高了課堂效率。

    2.講主干知識和核心知識

    主干知識和核心知識是高考的重點,教師一定要講透。每次考完教師都要分析一下這套試卷考了哪些主干知識和核心知識,講評的時候要重點講解。如,2012年浙江省的地理高考題就重點考了主干知識和核心知識中的工業區位、農業區位、氣候特征、水文特征、產業轉移等。

    3.講典型錯誤

    對于很多學生出現的典型錯誤,應多花時間重點講評,依綱據本,深入淺出地闡述問題的實質,使學生有深刻的認識。

    4.講解題技巧

    選擇題要抓住題干中的關鍵詞,找準“題眼”,根據具體題目運用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路:審視全題,建立信息聯系,確定整體思路;按照設問,整合信息分層,敘述結論要點;回應題目,確認思維路徑,完善要點內容。

    5.講變化

    顯然,試卷講評時就錯論錯,就題論題的做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題,把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展,盡可能地構建知識之間的廣泛聯系,從“點”出發,把“面”帶出來呈現給學生,引發學生解題的積極性,拓展學生思維空間,培養學生思維的敏銳性。

    高中地理講評課的新模式通過自主學習和小組合作學習,學生不斷的自我整理、自我反思、自我調節,同伴互助和試題講解,能夠比較充分地體驗自主學習和自主構建的過程,通過學習感受,體驗自主學習的成功和快樂,以及同伴的豁然開朗和能力提升的寶貴實踐經驗,通過小組間成員的交流合作和小組間的解疑,有利于提高學生的地理表達能力和因果邏輯推理能力,而且學生全員參與了整個教學過程,體現了新課程的重參與、重過程的教學理念,比傳統的“教師講,學生聽”為主的課堂更有效。

    參考文獻:

    [1]李梅.地理試卷的講評課探究.[J].政史地教研.2011(14):79.

    [2]呂雅琴.高三地理試卷講評課策略淺析[J].考試周刊,2010(49):11-12.

    [3]沈海林.把探究式教學引入地理試卷講評課[J].地理教育,2010(24):28-37.

    第4篇:高中地理試卷范文

    關鍵詞:高中地理 教學評價 藝術

    新課改的背景下,一名優秀的高中地理教師,不能再僅僅從教學手段、教學模式、教學理論、教學方法等許多傳統的版塊改善自身的教學質量,還要把教學評價這門教學藝術納入到提高學生學習的隊伍中來。根據評價在教學中的作用,主要的教學評價模式有三大類:一、診斷性評價;二、形成性評價;三、終結性評價。本文,將就如何成功合理運用這三大評價方式以及有關教學評價改革的思考四大方面,從而提高高中地理教師教學的藝術來展開討論。

    一、診斷性評價的教學藝術

    診斷性評價指的是在一個新的學期開始之時,或者一段時期新的課程內容開始之時對學生進行的一種評價。在平時的教學中,我們俗稱“摸底”。教師可以采用小測試的方式對學生學習之前的現有水平進行測驗。目的是掌握學生的現狀,了解學生已有的學習基礎和能力水平。從而更好地組織教學內容,制定切合學生實際水平的教學目標,選擇最佳教學方式方法,做到靈活有效的教學安排,因材施教。高中地理教師應當充分了解這一評價方式,在剛剛接觸學生的時候,出一些小的測試,考查學生的地理水平。這些試題不宜過難,因為目的是了解學生的基本水平和基礎能力。一旦合理有效地運用這一評價方式,教師就能夠啟發學生學習地理學科的思維能力,引發學生學習地理的興趣。相反,如果試題過難,也不利于調動學生學習的積極性,會使學生對地理這門功課產生畏難情緒。因此,教師的出題應當認真、準確、富有技巧性。比如,在教授高二學年的氣流相關知識之前,出一些比較簡單的暖風冷風相關選擇題,測試學生對于氣流有沒有基本的認識,從而根據學生實際的常識儲備情況合理計劃下一步地理教學的重難點安排。

    二、形成性評價的教學藝術

    我們常常說,教師在傳授具體高中地理知識之前既要有戰略性的規劃,也要有適應性的策略。所謂戰略性的規劃,就是宏觀的全面的全局性的視角下對課程知識的總的教學目標和計劃安排。而適應性的策略就是在戰略性規劃的基礎上,根據不斷變化的實際情況,不斷調整教學計劃,與時俱進,隨機應變。形成性的教學評價就是一種適應性策略。在教學的中途,我們給學生安排一些小的測試,測試的內容是前一時期剛學過的知識。通過測試,我們可以一目了然地清楚學生們的掌握情況。比如,在教授地理區域劃分一單元時,我主觀認定這部分知識比較簡單,學生的掌握肯定不成問題。但是通過形成性評價的常規測試,我發現學生掌握的并不好,于是,我就及時地認真地重新講解了這一課。第二次講解之后,也是通過形成性評價的方式,了解學生這次是真的掌握了這部分知識。所以,形成性評價可以幫助教師及時地調整教學過程,提高教學的有效性。但是,想要成功運用這一評價模式并不是一件簡單的事情,是值得每位教師鉆研的教學藝術,因為它既要求教師有隨機應變的技巧,也要求教師所出的試卷的題目準確地把握好各知識點的重難點。

    三、終結性評價的教學藝術

    終結性評價,顧名思義,指的是最后一段時間的教學評價。它的進行通常是在一個較大的學習階段,比如一個學期或者是一學年課程結束時對學生進行的評價,目的是學生一段時期的發展與學習做出最終的準確地評價。在日常教學過程中,我們在學期期末對學生進行常規的地理測試,可是大多數情況下,我們只是求得學生的一個地理成績,而并不對試卷進行詳細的分析。這樣子,就并沒有真正利用好這一次測試的機會,只是知道學生的最終分數,而對于學生不會的習題,以后仍然還是不會,或者一知半解,并沒有任何的提高和改善,這一點是值得每一位教師反思的。而我們這里所強調的終結性評價就是來改善這一困境的,終結性評價的全面性和發展性,可以幫助教師對學生的最終學習結果有一個科學的認知。然后教師對于下一階段的教學重點,甚至是下一屆新生的教學重點都有深刻的掌控和明確的教學新一輪計劃安排。這就是教師教學評價經驗的積累。所以,每一次大的地理測試之后,我們要根據教學時間合理安排講解試卷,進行有效的終結性評價??陀^條件允許時,我們還要盡可能的對全體學生的知識盲點,進行一一交流,以期幫助所有學生提高其地理成績和學習地理的能力。

    四、教學評價改革的思考

    第5篇:高中地理試卷范文

    一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎

    1.高中地理學習方法指導策略的內涵。

    學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種,國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略,只是教學策略的一部分,是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。

    2.高中地理學習方法指導策略的特點。

    (1)層次性。

    按照知識學習的概念、原理、應用三個層面,提出相對應的學習方法,對學生進行學習方法的指導,使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法,即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法,學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法,學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。

    (2)過程性。

    對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中,是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上,對學生進行學習方法的指導,通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑,使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法,學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法,學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。

    (3)遷移性。

    針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性,適合于其他學科的相同類別知識的學習,有利于提高學生的學習能力,并使這種能力遷移到其他學科的學習中。

    3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。

    (1)學習地理要建立知識結構。

    根據學科結構理論,學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系,學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體,層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同,所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。

    建立知識結構是在進行地理概念學習時,不是只對單一概念的學習,而是把新學習的概念放到一個結構中,明確新學內容與原有知識之間的關系,準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系,即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。

    (2)學習地理要基于已有的知識儲備。

    建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系,并對這種聯系加以認真的思考,以此獲得對新知識的理解。

    (3)學習地理要練就“地理眼”。

    學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為:“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理,所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化,并把它們運用到另一種情境中去?!泵绹鴮W者羅耶的認知遷移理論認為:“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性?!?所謂“地理眼”,就是用地理學的觀點,從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移,必須指導學生正確領會地理概念、原理。

    二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑

    按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法,是從學生的角度去考慮怎么去學習,不求系統全面,只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。

    1.策略。

    (1)建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。

    指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前,讓學生了解高中地理課程結構,對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前,讓學生先看目錄,了解教科書結構和章節之間的內在關系,以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。

    在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時,給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構,形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫,以加深認識。

    (2)基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。

    在教學中,要充分了解學生已有的知識儲備,通過教學設計,使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系,運用已有知識去學習新知識。

    (3)用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。

    地理是一門應用性很強的學科,把地理學“活”,就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界,這樣不僅可以深刻地理解地理知識,還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力,從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。

    2.實施途徑。

    (1)學案導學。

    運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念,逐漸形成習慣,掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分,圍繞學習目標,緊扣教科書,從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系,使知識條理化、系統化和整體化,課堂上教師引導學生構建知識體系,有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上,從而提高課堂學習效率。

    利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮,呈現對知識的認知、理解、應用的過程,循序漸進,自然生成。學案的設計,要為學生提供個性化的學習空間,學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等,方便自己的學習。在教學過程中,要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。

    (2)設計學習活動。

    設計學習活動,讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上,進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識,也包括其他學科知識、生活經驗常識等。

    選用與實際生活聯系密切的教學材料,指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科,與生產、生活緊密相連,教師要將時事信息與地理教學有機結合,拉近教科書與生活的距離,使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時,要使地理教學富有時代氣息,教師要恰當地選取鮮活的事實材料,讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題,使學生學有所用,獲得成就感,提高學習地理學科的興趣和能力。

    (3)設計練習和測評習題。

    練習內容體現學以致用的原則,解決實際問題,學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容,在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋,提高學生當堂訓練的質量,達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度,體現層次性。測評習題的設置要由易到難,由基礎落實到能力提升,由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實,選做題利于能力較強學生的提高,使不同層次的學生都獲得發展。

    (4)考試分析。

    考試后的試卷分析除了知識內容的分析外,可增加對學習方法的反思與分析,以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式,這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處,有針對性地復習;也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注,寫明知識點、錯因分析,這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。

    (5)個別指導。

    對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外,針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導,要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間,允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。

    對不同學習風格學生的指導,如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導;針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。

    三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思

    1.實施效果。

    經過一段時間的訓練,學生開始適應自主學習的形式,不再只是等待教師講解,而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下,學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上,建構新知識,嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。

    通過一到兩個學期的學習方法指導,學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法,并且在學習中自覺地應用。通過調查,學生根據自己的學習習慣和學習風格,也在摸索形成適合自己的地理學習方法。

    2.反思。

    (1)學習方法指導途徑的再拓展。

    本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法,可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展,如在研究性學習、綜合實踐活動等領域,學生會有不同的體會和感受,對學習方法的指導也可以更加豐富。

    (2)學案導學功能的再挖掘。

    在現有課時安排條件下,依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的,學生能在課堂上落實知識,便于教師對學生學習狀況進行把控,通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果,及時發現問題,解決問題。但是,課堂上用于學生完成學案的時間較多,用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少,所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展,通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現,需要進一步思考和探索。

    注:本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果,項目編號:BE2036。

    在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上,理解地理規律

    原理

    第6篇:高中地理試卷范文

    關鍵詞: 環境教學 高中地理教學 整合策略

    境教學,是指針對人與自然活動的一門教學,其主要目的是通過教學增強學生對環境的認識,提高人們保護環境的意識,從而改善人們的生活環境。高中地理教學,則是指除去環境教學之外的自然教學,其教學內容和范圍相對于環境教學更加廣泛。

    一、環境教學與高中地理教學的關聯性

    首先,環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分,因為高中地理教學不僅研究人與自然的關系,而且研究客觀存在的自然和人,更研究客觀存在的自然規律。

    其次,高中地理教學對于環境教學具有重要的促進作用,環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有深刻清晰的了解。只有這樣,人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石,才能夠有所深入。

    可以說,環境教學與高中地理教學看似相互獨立,實際上卻是緊密聯系、密不可分的,二者的關聯系決定了二者必須得到有效的整合,才能夠達到各自教學的目的,才能夠促進人與自然的和諧發展。

    二、環境教學與高中地理教學整合的現狀

    1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。

    高中階段,是學生的沖擊階段,在我國應試教育的環境中,廣大高中院校的首要任務是貼近高考,提高升學率,由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中,簡單服從學校指令,迎合高考考試需求,急切提高學生的試卷答題能力、課本背誦能力,而不能創新整合教學模式,不敢創新整合教學模式,只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。

    2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。

    環境教學與高中地理教學,都是必須貼近大自然的教學課程,但是,在我國現有的教學體制下,學生只能在課堂上進行知識的學習,無法真正貼近大自然體會感受,從而提升學習的興趣和效率,而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學校不允許,認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學的壓力,可以說,高速信息時代中多媒體設備的欠缺,就是教學手段落后的體現,直接導致課堂教學效率低下,影響到環境教學與高中地理教學的有效整合。

    3.在二者教學整合的過程中,學生的作用并沒有得到發揮。

    不管是獨立的環境教學或者高中地理教學,還是二者的有效整合教學,學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素,而在這兩個因素當中,真正的主體則是學生,教師只是作為一個輔助因素而存在,對學生起到輔助作用。但是,受我國傳統觀念的影響,教師的地位遠遠高于學生的地位,教師在教學過程中是真正的主體,對學生采用的是“填鴨式教學”,或者是“灌輸式教學”,就像往一個瓶子里灌水一樣,不管水的質量,也不管瓶子的容納情況,只是不停地重復灌輸的動作,而學生只能接受。

    三、改變環境教學與高中地理教學現狀,實現有效整合的措施

    1.國家教育局要積極改進應試教育制度,學校要積極創新,發揮教師的創造力。

    外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩定地改進我國的應試教育制度,讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在,讓二者的教學不再背負高考的壓力,讓學生在二者的整合教學過程中輕松自由地學習,只有這樣才能夠減輕學生的學習壓力,讓學生在輕松的環境下高效學習。

    2.學校要積極完善多媒體教學設備,促使二者整合教學手段的改進。

    在高速信息時代,多媒體教學已經是最基本的教學模式,高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流,積極完善多媒體教學設備,并將其運用到二者整合教學當中,改進教學手段,例如可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯網資料搜索,豐富教學內容,模擬情景教學,也可以通過課堂的多媒體運用,幫助學生提高自我學習和運用的能力。

    3.走出課堂,開展豐富多彩的環境保護活動。

    環境意識的形成必須依賴學生的實踐,而且只有在他們的實踐中才能表現出來。因此,在地理教學中滲透環境教育,必須走出課堂,走向社會,在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案,并在實踐活動中應用和檢驗。如:①邀請環保局專家作專題講座;②以每年一度的“6·5世界環境日”、“3·12”植樹節等紀念日為契機,開展一系列的宣傳教育活動,如:在全校舉行環境保護知識圖片展覽,通過校電視網絡、主題班會、黑板報、環保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環保宣傳活動;③參與實際的環境保護活動,在全校掀起“保護環境,由我做起”的環保潮流:每個班都分別設置垃圾分類回收桶,在全校掀起節約用紙、廢紙利用的熱潮;④組織學生到排放污染物的單位參觀,了解污水和廢氣的處理過程,增強學生對本土的環境狀況的感性認識,深化學生對環境知識的理性學習。

    環境教學與高中地理教學之間是相互依存的,對于人與自然的和諧關系具有重要作用,因此,對于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學過程中,認真地進行自我分析和改進,積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施,只有這樣才能讓環境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。

    第7篇:高中地理試卷范文

    [關鍵詞]初中;高中;地理教學;銜接;差異

    [中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2017)04011502

    一直以來,地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的,師生對地理科的重視程度普遍不夠,初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱,與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙,因此,做好初高中地理教學的銜接非常重要。

    一、初高中地理教學的差異

    初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異,只有洞悉這些差異,才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。

    1.知識內容:淺顯深奧

    初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主,原則上不涉及較深層次的成因問題”,內容較為淺顯;高中地理課程不再全面學習區域地理,而是學習系統地理和應用地理,知識有些深奧、難懂。

    例如“地球的運動”的內容,在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》(湘教版七年級上冊)中,只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象;而在高中地理《1.3地球的運動》(人教版必修1)中,則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉,并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等,還增加了一些新的難以理解的地理術語,如線速度、角速度等,其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

    2.學習范圍:書本生活

    初中地理學習側重“現象”,學生一般達到“2W”即可,即知道“是什么(What)、在哪里(Where)”這些書本上的基礎知識就行;而高中地理則重“原理”,不僅要知道“2W”,還要搞清另外的“3W”,即“為什么(Why)、何時形成(When)、將來怎么變化(Will)”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起,顯得比前者更重要。一句話,高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活,才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言,地理的學習有著強烈的“跨度感”,需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

    例如“氣候”的學習,在初中地理《4.1天氣與氣候》(湘教版七年級上冊)中,只要求學生知道天氣與氣候的區別,識別常見的天氣符號,知道主要氣候的主要分布區域,會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》(人教版必修1)中,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等,如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現,更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

    3.教學方式:記憶探究

    初中地理的教學方式,主要受初中生的認知水平所限,多屬于“經驗記憶型”,即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式,即使課改后,也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作,實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習,需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力,學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”,經過教師啟發、引導,學生通過探究,才能深刻理解高中地理知識,學好高中地理。

    例如,初中地理《2.1認識地球》(湘教版七年級上冊),主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據,熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識;但到了高中,僅靠記憶是不行的,關鍵要讓學生通過探究,理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》(人教版必修1)一節,需要教師改變傳統的教學模式,可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節,讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。

    二、初高中地理教學銜接的問題

    筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材,與初中使用的湘教版新教材并不配套,導致地理教學銜接中出現許多問題。

    1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題

    縱觀現行的初高中地理教材,不難發現知識內容的銜接不夠,導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例,在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖,并在圖下附有公轉特點等說明文字,很直觀,每個知識點都屬于介紹性的,中考中也很少出

    [基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”,課題編號:JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中,這一章卻要求學生“十分精通”,在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。

    總體上看,初中地理大多使用感性材料,內容通俗易懂,成因或規律性知識不涉及,知識點間無聯系,沒有形成完整的知識體系,學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識,以理性知識為主,探討其成因和變化規律,系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。

    2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題

    比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知,二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面,并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念,教材內容的編排相對簡單;后者在初中理念的基礎上,增加了人文和科學兩個領域,目標更加明確,把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來,需要學生從了解、知道地理知識,提升到探究、分析與應用地理現象等。

    從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”,同樣要凸顯“生活中的地理”,但高中卻要體現學生“生存能力”的培養,強調融入社會、自然,體驗環境與生活,提升自我的應變與適應能力等。所以,實現初高中地理課標理念的無縫銜接,在高中經常穿插一些必要的初中地理知識,讓學生自覺培養地理素養,培養生存能力等,成為高中地理教學的關鍵所在。

    3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題

    具體到現實教學中,雖然現在不提倡“考什么,教什么,學什么”,但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中,普遍存在教學的錯位銜接,這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如,地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等,以發揮學生的地理潛能,增強試題的趣味性;又如,地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題,尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面,更加突出……這些考查題,在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及,但在試題中卻常見。因此,地理教學與地理考題之間的錯位,成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。

    三、初高中地理教學銜接的策略

    1.把握初高中地理教學的銜接點

    初高中地理知識有許多銜接點,理應引起教師的高度重視,并且以此為教學突破口,緊緊圍繞教材內容和地理課標要求,全面把握這些銜接點,從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中,就存在許多銜接點:七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”;八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”;七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中,規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變,分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因,據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

    2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線

    初中地理教學以區域地理為主,并以區域作為地理研究的基本單位,而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明,即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現,可見區域地理教學的重要性。因此,在初中地理教W中,要抓住“區域”這條主線,地理教師要通覽高中地理教材相關內容,適當對初中地理內容進行拓展或加深,為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。

    比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養,要求學生從地圖中找出相關區域的位置,包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置,形成空間表象,建立空間概念,為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊,降低其難度,讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性,加深印象,提高學習效率。

    3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

    地理知識涉及面較廣,包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識,實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬,對較為常見的地理常識也不是十分了解,對曾經學習過的地理知識常常遺忘,這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

    因此,初中階段的地理教學,在引導學生學好地理教材的同時,還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動,從而開闊學生的視野,增加學生的地理知識儲備,使得初高中地理教學銜接更容易。例如,讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學??山Y合區域地理、人文地理和歷史文化,開發具有本地特色的地理校本教材,這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

    [參考文獻]

    第8篇:高中地理試卷范文

    摘要:隨著新課程改革的推進,“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛,這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究,改善地理課堂中“教”與“學”的關系,突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題,并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。

    關鍵詞 :導學案;高中地理教學;問題淺析

    中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)15-0091-02

    一、對導學案的認識

    國內已有許多學者給出了導學案的定義:有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案,這種觀點認為導學案是一種學習方案;也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中,根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等,由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料,這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說,“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下,根據教學內容以及學生學情,由教師設計,指導學生學習的預案?!皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅,使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”,“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義:

    1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近?!爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一,自新課程改革以來,對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題,可謂是仁者見仁、智者見智,但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識?!秶一A教育課程改革綱要(試行)》中提出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習?!?/p>

    2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系,更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習,這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”,具體而言,就是教師要認識到學生的主體地位,要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時,主要的作用是引導學生思考,自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能,傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”,學生由被動轉變為主動,“教”與“學”在課堂中趨于和諧。

    二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

    筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后,發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題,主要表現為以下幾方面:

    1.地理導學案編制的問題。

    (1)地理導學案的呈現模式習題化?!罢n前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分,每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時,教師出于對學生地理考試成績的考量,“地理導學案”往往變成了“習題集”,學生在學習這樣的導學案過程中,基本為課前做習題預習,課中與教師交流課前習題,課后做習題鞏固,再預習下一個學習內容的預習習題,基本等同于循環做題,這是與新課程改革的精神背道而馳的。

    (2)地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時,應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下,再結合學情,對教學課題的地理知識進行加工和處理,將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后,發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工,而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如,高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題,某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下:

    氣旋(低壓)與反氣旋(高壓)

    ①氣旋:_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___,高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中,受到地轉偏向力的影響,在北半球向____方向偏轉。

    ②反氣旋:___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___,高空____的環流系統。

    這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考,只是讓他們成為了“搬運工”,將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

    (3)地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準(實驗)》中明確指出:“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華,是素質教育在課堂教學中的重要體現,筆者在分析大量的地理導學案后發現,這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主,“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體,因此,在地理導學案的編制中,教師應當以地理知識為承載,將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。

    2.導學案在實施過程中的問題。

    (1)導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一,在這個過程中,導學案引導學生在課前自主閱讀課本,自主思考,通過思考產生疑問,為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后,發現部分學生不會使用導學案,即使會使用,也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成,學生對使用導學案是陌生的,如果教師對導學案的使用不加引導,學生的感覺是學習又多了一張“試卷”,做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題,在這個過程中,學生自身缺乏自主思考,缺乏對知識的質疑,沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究,如果在學習地理的過程中沒有產生疑問,這樣的學習就失去了意義。

    此外,教師在導學案的課前使用中也存在著問題,主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中,幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

    (2)導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁,只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講,一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥,在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理,導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看,學生喜歡保持自己過往的學習習慣,認為導學案上的很多知識都在地理課本上,不明白為什么要用導學案,因而也比較排斥。

    此外,過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程,有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開,教師課前備課的重點變成了制作導學案,課堂教學變成了講導學案。此時,教師和學生都不同程度地忽視了地理教材,使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務,教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

    (3)課后使用導學案的問題。溫故而知新,學習的成長往往離不開課后的反思,教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標,從學生的角度講,學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固;從教師的角度講,教師在課后應當反思導學案中的問題,并及時予以完善,此外,還有必要及時回收導學案,觀察學生的學習過程,這也是一個了解學情的好方法。

    然而,在實際教學中,教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題,而是投入到下一個學案的編制中,這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二,沒有及時回收學生的導學案,發現學生的問題,觀察學情。同時,多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”,并沒有及時總結、鞏固。事實上,課堂結束后,部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的,缺失了課后溫故導學案的這個過程,導學案的作用也相應地打了折扣。

    三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

    導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試,雖然在應用中存在問題,但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢?筆者認為首先要認清以下兩個問題:

    1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值,“導學案”不能等同于“教案”,也不能等同于“習題集”,那么,導學案應該是怎樣的呢?筆者認為,“導學案”的主要作用是“導學”,這是其最主要的存在價值?!皩W案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題,因此,導學案要凸顯“導學”的功能,而“導學”要基于“學情”,也就是說,“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合,教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

    當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果,這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”,許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到,“導學案”不是“萬能膠”,并不是所有地理知識的學習都必須用導學案,導學案應該因地理教學課題和學情適時采用,即所謂教學有法,但教無定法。

    2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動,因此,地理教師在編制地理導學案時,要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標,“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊,而有明確的方向則是高效學習的前提。

    根據學生學習地理的過程,導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”,因此,地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生,在具體的編制中應當盡量簡練,地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來,并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系,而不只是對學習資源的生搬硬套。

    參考文獻:

    [1]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學,2013.

    [3]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究,2011,(20):6-10.

    [4]黃莉敏.新課程背景下地理學案設計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

    第9篇:高中地理試卷范文

    【關鍵詞】新課標新高考地理教學和備考質量

    通過分析已進入新課改高考的省份的試卷,如山東卷、海南卷、寧夏卷等,找出規律,總結方法,我們的新高考復習就會做到有的放矢。

    一、理解新課改的基本理念

    地理新課程標準指出:學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;培養現代公民必備的地理素養;重視對地理問題的探究;注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

    二、重視教學模式的創設

    地理課堂教學應該是師生互動的過程,既包括老師的“教”、也包括學生的“學”,兩者缺一不可。因此,教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍,引導他們質疑、調查、探究、辯論,在良好的心境下完成學習過程。對于學生來說,興趣是最好的老師,情境的創設方法是多種多樣的。

    1、運用試驗和演示

    通過演示一些小實驗,來創設一個新穎生動的問題情境,引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時,可以在夏日的中午準備一盆水和一盆土,在相同的時間內體驗溫度的不同,然后討論海陸熱力差異,可以激發學生學習的興趣。

    2、利用學生日常生活中常見的想象

    在講到大氣對太陽輻射的削弱作用時,可以提出大家都很熟悉的,但又解釋不清的現象來進行分析。“晴朗的天空呈蔚藍色,陰天為什么呈灰白色,日出日落時為什么呈紅色”,指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射,吸收狀況不同造成的。

    三、新課程下的高考備考策略

    1、重視信息的提取和圖表的訓練。

    我們常說:“地圖是地理的第二語言”,“圖表是地理信息的重要載體”。近年來地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位,注重考查考生根據圖表獲取準確信息的能力,根據信息結合所學知識和原理解答問題的能力。

    1.1、課堂上重視重要圖表的解讀與分析

    如:我在講大氣的垂直分層中,我不是簡單的告訴學生大氣分為對流層、平流層、高層大氣這三層的特點。首先我給出了大氣層中各層的主要成分,然后要他們分析各成分的特點。結果學生很快得出對流層集中了大氣成分的大部分,主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質,平流層主要成分是臭氧,高層大氣有氧原子。然后根據各成分特點學生很容易得出對流層天氣現象復雜多變,平流層天氣晴朗適宜飛行

    1.2、培養良好的讀圖析圖的習慣

    如:日照圖、地球繞日公轉示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學生畫出來,并要求歸納重要圖表的規律。

    2、夯實基礎,重視過程與方法。

    高考試題以能力立意為主導,注重考查考生的地理學習能力和學科素養,即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以,不僅要立足基礎,讓學生對高考考點過關,要將知識體系網絡化、綜合化,建立起各知識點之間的聯系,而且要能用地理術語規范的表述出來。我認為以下方法行之有效:通過學案的形式讓學生自己復習回顧重填知識點,梳理知識網絡。然后在課堂中讓學生提問題,但老師不要急于解答,讓學生去討論、爭論。

    3、注意與現實生活的聯系。

    如地理信息技術的應用,我國的人口老齡化趨勢,有機農業,北極科考,全球變暖導致南極企鵝的北遷,生物乙醇燃料項目與糧食安全問題,光化學煙霧,青藏鐵路,酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產生活實際,設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸,多角度全方位思考。

    4、加強地理綜合實踐活動,提高學生綜合實踐能力。

    教學實踐表明:教學中從學生已有的知識和經驗入手,緊密聯系生產生活實際,學生較容易理解和接受,學習興趣更加濃厚;新考綱注重實踐性,加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。

    5、研究高考真題,把握應試技巧。

    通過聽專家講座和參與高考試卷的抽樣分析工作,對歷年高考閱卷進行分析,我發現地理學科考生的失分原因主要包括以下六種:

    ①基礎知識掌握不牢,基本概念和原理混淆不清,不能從宏觀角度把握學科的主干知識;

    ②地理事物的空間位置、結構與聯系把握不準確;

    ③審題時不善于抓住“關鍵詞語”,不能從題目中提取有效信息;

    ④缺乏方法,不善于聯想所學的地理原理與規律進行科學的邏輯推理、歸納與綜合,或不會知識遷移;

    ⑤識圖、讀圖、析圖的技能不熟練、不規范;

    ⑥答題時不善于運用地理術語,詞不達意,表述不清。

    我覺得以上情況的發生除與平時學習不牢靠外,更多的原因是缺乏針對性的能力訓練。為此,高中地理教學中就應重視能力訓練,把“突出培養學習能力、使地理基礎知識系統化、要點化、規律化”當成高中地理教學的主旋律。

    總之,隨著新課程改革的不斷深入,新課程高考將會愈加成熟,將會體現新課改的特點和素質教育的要求。這對我們高三地理教師來說是一個新的挑戰。但我相信:堅持在新課程理念下的科學備考,及時反思、與時俱進,是切實推行新課改,貫徹實施素質教育的有效策略。

    參考文獻

    [1]地理課程標準和考試大綱

    [2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學實踐

    [3]付穎.新課改中學生地理素養的培養問題研究

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