信息化教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息化教學設計范文

所謂信息化教學就是在信息化環境中，教師與學生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結合教育技術進行的教學方式。它既是對傳統教學的繼承，也是對技術環境下教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間進行“整合”；教師是信息化教學設計的實踐者和創造者，豐富多變的實踐情境是教學設計創新的源泉；信息技術為教學模式的發展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

二、信息化教學設計的要點

（一）教學目標與重難點的確定

1.教學目標

教學目標要根據教學大綱來確定，也可以參考課程標準或是企業崗位標準來制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學目標應有不同的側重，所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。

2.教學重難點

在描述時一定是動詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點時也是如此，并要考慮到學生的認知規律與現有基礎，重難點有時與教學目標是相同的。信息化教學設計側重運用信息化的手段突出教學重點，化解教學難點。

（二）教學過程的設計

有些老師往往過于注重信息化手段的使用，而忽略了教學過程的開展，要知道，所有的教學資源、教學手段都是為教學過程服務的。而設計時，教學的主體是學生，教師則是主導，要讓學生期待下一步要做什么，而不是老師讓學生做什么；否則，這樣的教學模式依然只是傳遞―接受式的。

1.教學模式

信息化教學設計所要體現的是，以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況等。

因此在教學模式上，從單一教學模式向多樣化教學模式轉變，由歸納型向演繹型教學模式轉變，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變。常用的教學模式有探究式教學、概念獲得模式、巴特勒學習模式、拋錨式教學等。

2.教學策略

在教學策略上，針對教學的重難點，以信息化手段來解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動畫，能用動畫展現的不用三維仿真；而在教學方法上，充分運用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的教法學法，并融入教學環境，教學設備實現人機交互。

3.教學過程

教學實施的過程不僅僅只限于課堂教學，更要拓展到課前課后。通過引導文、任務書、學案的形式使學生在課前獲取教學內容、目標、任務等信息，引發學生學習興趣，經過充分的準備來提高教學成效；通過任務驅動、情境創設等手段引發學生自主探究、合作學習，并在學習過程中對其實時評價反饋；課后通過作業、任務、活動等來進行拓展，合理分配課時開展教學活動。

教師是課堂的主導，要以學生學會“做”作為老師“教”的出發點與終結點，體現“做中教”的現代職教思想；學生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學習的能力，在“做”的過程中掌握“學”的技巧，遵循“做中學”的原則。

（三）教學資源的運用

教學資源是有效開展信息化教學的基本條件，它提供的各種素材被使用者運用于教學過程中以提高教學效果，教學資源包括教學環境、教學資料、支持系統等組成部分。

1.教學環境

信息化教學的環境通常是在多媒體教室，而一些實訓教學還會使用到實驗實訓室等場地，教學環境不只是教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。例如在實訓教學中，通常使用校企結合教學形式，是將教學設備、環境、教學過程以企業的工作要求來進行設置，使學生體驗企業氛圍，規范其工作行為，培養其崗位素養。在教學環境中往往需要多媒體教室與實訓場所之間有網絡互通，以便學習資料的傳輸、課堂教學的監控以及實時通訊等。

2.教學資料

教學資料為蘊含了大量的教育信息、能創造出一定教育價值的各類信息資源，教學資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，這些資源是支撐信息化教學的重要組成部分。現有的大多數教學資料都可用于教學過程中，而部分三維動畫、仿真軟件等的使用則要注意，因為這一類資源通常會涉及版權問題。當遇到現有資源不足以解決教學問題時，則需要自己開發，或借助外界的技術支持，因而也體現了多媒體教學軟件項目與信息化教學設計項目之間的關聯性。但只運用上述形式的教學資源進行的教學還算不上信息化教學，只能被稱為多媒體教學，因為缺少了支持系統。

3.支持系統

支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持等。所謂學習能量可以定義為一個聯合起來塑造個體參與學習機會的價值觀、傾向和態度的復合體。例如，在體現校企結合的教學過程中，培養學生的職業崗位意識與素養，幫助其達成人生職業規劃，就成為學生學習能量的支持。而設備與信息的支持則包含了教學過程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學資料可搭載于這個系統內，成為教學資源，通常我們稱之為課程教學平臺或者教學系統，它的作用不僅可以用于教學資料的共享，而且可以實現對教學過程的評價及反饋。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，體現了教學的信息化傳輸與存儲。

比如以往的評價反饋，一般一張評價表就能對學生打分，但是積累多以后，紙質的評價表不便于保存、查看，而且看不出班級總體情況。因此，我們開發了課程教學平臺，利用其評價反饋系統，對學生學習情況進行實時評價，用反饋的數據統計學生的學習情況，通過分析功能看出學生成績的分布，生成成績單通過網絡；學生也可以登錄平臺查詢自己的成績，了解自己的薄弱環節，從而有針對性地加強訓練，多次教學所得出的數據在分析后也有助于教師改進教學方法。 三、“信息化教學”的常見誤區

在信息化教學中，應當以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況，從而有效提高教學的效果。在設計過程中要注意以下問題：

（一）不能為“信息化”而“信息化”

信息化手段是為了提高上課效率、減少設備損耗等目的而運用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進行教學設計時一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對實驗實訓教具開發軟件時，如果教具本身的價值并不是很高，可以做到人手一套，那開發的必要性就很低了。

（二）“信息化教學”不能完全替代“常規教學”

使用信息化只是一種為了提高學生學習效果和興趣而輔助常規教學的手段，并不能完全替代常規教學，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現在最常見的教學方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學與FLASH教學游戲可以很好地提升學生上課學習的效果，不會因為枯燥而無法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過多的動畫、視頻、游戲，讓學生自己學習，那勢必會使學生注意力分散，只專注于自己有興趣的內容，而沒有意識到教學的重難點。過多依賴于多媒體，也會失去師生之間的互動性，難以發揮教師的主導與學生的主體作用。

（三）“信息化”要基于“教學設計”

一堂好課肯定要有一個優秀的教學設計，理實一體化課程比文化基礎課程更加適合創設情境。建構主義理論認為學習環境包含四大要素：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調以學生為中心。因此，信息化教學模式可以概括為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。教師切不可盲目將信息化強加于教學設計中。比如在某些情境中，教師給一個關鍵詞就讓學生自己上網搜索，網絡資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學生？合理地利用信息化，使其服務于教學設計，才能造就一堂好課。

【參考文獻】

第2篇：信息化教學設計范文

現在，建構主義倡導的“發現式教學”成為一種重要的教學策略，但筆者認識并不是所有的教學內容都適合于運用發現式教學，奧蘇貝爾的“接受式”教學仍然是一種最經濟、便捷和有效的教學方式。它既是對現代教學的一種新的詮釋，也為現代教學改革注入了新的活力，其積極意義是毋庸置疑的。建構主義模式主要強調學生的“學”，而忽視教師的主導作用。隨著國際教育技術界教育思想觀念的轉變，人們對建構主義的認識從盲目的推崇轉入了更深層次的思考。在我國的社會文化背景下，我們所倡導的建構主義不是喬納森的那種片面的以學生為中心的極端建構主義，而是建立在“主導———主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義。這種與建構主義學習理論相適應的新一代教學設計思想可以概括為：“以教師為主導，重視學生在學習活動中的主體地位，最終達到使學生對當前所學知識的意義建構的目的。”

二、小學數學教師信息化教學設計中存在的問題

我通過問卷調查和訪談，發現信息技術的確給小學數學課堂教學帶來了許多生機和活力，解決了很多教學中遇到的困難，但是實踐表明還存在許多的問題。1.各類學習問題的設計和教學課件的制作，沒能很好地體現出信息技術與課程整合后在發展學生思維能力和創新能力方面的作用。2.信息技術與課程整合還停留在淺層次的輔助教學階段，很少看到學生利用其他媒體資源進行學習的設計，也從沒有一節數學課在網絡機房上過。3.教師的信息技術應用能力不高，有時候會影響課堂進程。教師能制作相應的課件，但是制作不夠精美，大多都是素材的堆積，并且要花費大量時間；下載的課件由于技術有限，制作和修改能力較差，經常被課件牽著上課。在課堂教學過程中，教師對課件操作不熟練，往往在課堂中因操作失誤導致課堂教學的組織松散、影響教學進程。4.信息技術在課堂教學中的時機運用不當，影響學生思維能力的發展。在教學時，教師要么沒有留給學生足夠的時間去思考和發現，直接用課件提出問題和解決問題，阻礙學生思維能力的發展；要么就是教學的所有環節都用多媒體技術來展現，使數學抽象的問題形象化、復雜的知識簡單化，降低了教學難度，阻礙了學生抽象思維能力的發展。5.部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂中，從而忽視了這些畫面和音樂后所蘊含的數學知識、數學思想方法等，忽略了學生的認知規律。另外，教師在應用信息技術進行數學教學時，課堂容量太大，課件播放的速度也很快，使得大多數學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的是大多數學生。

三、歸因分析

第3篇：信息化教學設計范文

關鍵詞： 旅游文化 信息化 教學設計

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出信息技術對教育發展具有革命性影響。2012年教育部的《教育信息化的十年發展規劃（2010-2020）》明確提出職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。“互聯網+”時代的到來又一次引發了教育的重大變革，以信息技術改造傳統教學，促進信息技術與課程教學、內容和方法的深度融合，以教育信息化促進教育教學的現代化成為現階段教育改革創新的首要任務。教育信息化在教學活動中起到怎樣的作用，關鍵在于信息化教學設計。信息化教學設計依據建構主義學習理論，利用現代信息技術和信息資源，統籌安排教學過程的各個要素，引導學生從“聽、記、背、練”的被動接受學習方式向主動探究學習方式轉變，以提高課堂效率，實現教學效果最優化[1]。

與傳統教學相比，信息化教學具有目標制定的多元性、學習的自主性、評價的動態及時性及信息技術的支撐性的特征。信息化教學設計順應了課程改革的趨勢，為課程改革和創新提供了嶄新空間。本文以“探訪帝陵”單元工作任務為例，探討了《旅游文化》課程信息化教學設計的步驟和過程。信息化教學設計的實施解決了學生的學習困難，提高了學習興趣，提升了學生的認知和思維能力，體現了信息化手段的優勢，同時引發了一些反思。

一、《旅游文化》課程單元信息化教學設計

（一）教學分析

1.教學內容分析。

《旅游文化》課程作為旅游管理專業的核心課程，通常開設在第二學期。學生在此之前學過了《旅游學概論》、《中國旅游地理》等前導課程，對旅游有了一定認識。《旅游文化》課程是對各種旅游景觀背景文化的深入閱讀，同時為后續的《導游業務》及《旅游線路設計》等課程的學習奠定了理論基礎。

課程選用的教材內容覆蓋面廣、知識點龐雜且可操作性不強，因此我們結合導游崗位實際調研的需求分析、學生職業發展需要等進行二次開發，并補充與江蘇旅游有關的知識，設計與工作情境相一致的課程內容。

將原來泛講的章節重新整合為七大模塊（見圖1），以提升學生的文化鑒賞和講解水平、激發學生對人文旅游景觀的興趣為目的，開展項目教學。其中建筑文化模塊設計了三個項目：項目1走進宮殿，項目2探訪帝陵，項目3尋訪民居。其中，項目2由兩個任務組成，任務（1）：了解陵墓建筑形制變遷，任務（2）：探究陵墓建筑文化內涵。本次教學設計選取的是項目2探訪帝陵中的任務2探究陵墓建筑文化的內涵，2學時。

圖1 《旅游文化》教材內容整合后框架體系

2.學情分析。

在此之前，學生已經學習了宮殿建筑文化賞析的內容，但是帝王陵墓建筑的選址、地面建筑布局和建筑樣式又隱喻著怎樣的文化取向？如何改變游客把游覽文化意蘊深厚的陵墓建筑景觀簡單等同于“看墳頭”的想法？他們一知半解，而且對陵墓旅游資源不感興趣，但陵墓建筑文化內涵感知難度較大，因此嘗試借助他們感興趣的信息化手段完成本單元教學。

3.教學目標。

由教學的內容分析和學情分析，確定了學習單元的教學目標：理解陵墓建筑基礎構件、選址布局的文化內涵和旅游價值；掌握陵墓建筑旅游文化鑒賞的一般方法；形成在旅游服務過程中傳播和傳承文化的意識。

4.重點難點。

隨著旅游經驗的成熟，游客不再滿足于傳統的走馬觀花式的旅游，對文化欣賞的需求越來越顯著，導游人員也面臨向文化型導游轉型的挑戰。因此確定了教學重點為探究陵墓建筑選址、布局的文化內涵，難點為導游服務人員應如何正確推介和引導欣賞陵墓建筑旅游文化。

（二）策略選擇

陵墓建筑旅游文化教學單元文化內涵感知難度大，不便于現場實踐，而且課堂用時有限。為了提高課堂效率，實現教學最優化，教師在課堂上采用任務驅動、情境創設等教學方法，充分利用多種信息資源和手段，以明孝陵為切入點解讀深厚的陵墓建筑旅游文化，解決學習困難、啟發學生找到文化鑒賞和講解思路，進而舉一反三，達到教學目標。

學生則依托《旅游文化》課程學習平臺，共享資源，進行學習交流、在線評價等活動，并融入了明孝陵虛擬導覽交互動畫及趣味游戲，使課堂突破了時空限制，將枯燥乏味的文化知識多樣化、生動化呈現，充分激發學生的學習積極性。

（三）過程實施

根據學生的一般學習和認知規律，將整個過程實施分為三個階段：課前準備階段、課中學習階段及課后拓展階段。本次課中學習為2課時，通過完成兩個子任務學習本節內容，共計90分鐘。其中包括創設情境、實施任務和歸納總結。

1.課前準備――了解任務，構建小組。

首先，學生在課前通過學習平臺獲取工作任務，組建學習小組，查閱相關資料，觀看明孝陵有關視頻資料，同時熟悉與配合課程制作的《明孝陵虛擬導覽》的操作，進行知識準備。小組成員交流討論，搜集歷代帝王陵墓布局圖片，對孝陵里各單體建筑的建筑構件按類型進行梳理形成表格，完成代表性帝陵差異分析。

2.創設情境――角色扮演，動畫導入。

課堂上，通過動畫導入任務，創設導游工作情境：假設你就是本次重訪明孝陵文化之旅的導游員，怎么把明孝陵所體現的建筑禮制和文化內涵介紹給客人？從哪些點切入，喚起游客重游興趣呢？通過創設情境，激發興趣，引導學生進入課題。

圖2 學習單元教學實施過程步驟圖

3.實施子任務一。

（1）師生互動，初識文化。

借鑒前節宮殿建筑所學，教師引導學生可從建筑構件如臺基、屋頂等入手探究陵墓建筑的文化意蘊，接著學生對課前梳理好的建筑構件類型分小組進行討論和文化注釋。根據討論結果，教師引導學生總結不同建筑構件類型如須彌座臺基、重檐廡殿頂、脊獸等所反映的凸顯等級的禮樂精神，完成對陵墓建筑文化的初步認知。

（2）課堂游戲，鞏固新知。

為了更好地掌握單體建筑的文化符號特征，學生在學習平臺通過趣味游戲（如選屋頂、數門釘等）鞏固知識，不僅復習了前節所學的古建筑構件的內容，在輕松有趣的氛圍中自查對陵墓建筑基本構件的文化內涵的掌握程度。

（3）模擬練習，遷移應用。

之后設置知識應用測試環節，學生按要求對學習平臺中圖片資料如十三陵的長陵的各單體建筑進行文化符號解讀，寫出建筑構件文化內涵解說詞，及時上傳并選出小組代表展示，根據導游講解規范師生共同點評。

至此，子任務一完成。以上是從單個“點”的微觀層面分析陵墓建筑的文化內涵。那怎樣才能引導客人全面系統地欣賞陵墓建筑文化內涵，則必須從點到面，從宏觀視角解讀，由此引出子任務二。

4.實施子任務二。

（1）分析選址，尋訪文化。

回憶課前所學視頻，就“朱元璋令靈谷寺遷址”設問，請學生思考，引導學生明確兩個文化解讀方向，一為選址，一為布局。帶著問題，由學生根據虛擬導覽動畫提供的對應的知識鏈接，分析討論陵墓選址與風水的關系，并通過小組協作嘗試在明孝陵區域的衛星圖底圖上對其風水特征進行標注，進一步熟悉帝王陵墓建筑選址上獨特的文化內涵。

（2）研究布局，品讀文化。

讓學生打開學習平臺中課前完成的秦漢―明清時期帝王陵墓建筑布局，總結明孝陵獨特的布局特征。為了幫助學生深入解讀布局內涵，學生完成明孝陵建筑布局圖片拖動趣味游戲，并將結果與北斗七星圖比對，提示學生帝王陵墓多采用天宮、星宿圖的一般規律和隱喻“魂歸北斗”的文化意蘊。

繼續通過虛擬導覽的導航，引導學生與故宮建筑群布局對比，發現明孝陵陵墓主體建筑區三進院落特征，進而歸納出“前朝后寢”、“事死如生”的陵墓布局思想。

（3）解說文化，及時互評。

各組學生嘗試根據前面所學完成明孝陵選址文化或布局文化的解說詞，并派出1名代表配合視頻進行解說。其他同學根據課上所學的陵墓建筑文化鑒賞思路進行即時評價。學生相互借鑒、彼此啟發、協作探究，共同建構起陵墓建筑文化賞析的思路和體系。至此，子任務二完成。

5.歸納練習。

（1）自我小結，解說錄制。

以上任務完成后，每位學生根據各自掌握程度的不同，選擇明孝陵景區的某一景點創作300字左右的文化導游詞，配合課前各自完成的明孝陵PPT利用錄屏軟件錄制講解后上傳學習平臺。

（2）互聽解說，師生共評。

課后師生登錄平臺，觀看視頻，并進行評價。教師可以及時了解學生學習情況并及時調整教學進度和深度。此外可以將推選出的優秀的作品保留并優化整合，進一步豐富旅游文化教學資源庫。

6.課后拓展――下載練習，分析比較。

此外，學有余力的學生可繼續完成一次能力拓展任務，嘗試將明清帝王陵墓文化的解讀方法應用到其他帝王陵墓―清西陵、偉人墓―中山陵、名人墓―筠園（鄧麗君墓）的文化解讀之中，并撰寫文化之旅推介文案，從而歸納出陵墓建筑類人文景觀的文化鑒賞和推介技巧，構建完整的講解知識體系。

（四）效果反饋

本次教學實施以學生自主探究為主，教師授之以漁的教學方式為輔，結合多元化的評價使之更符合現代教育理念。課程學習平臺、虛擬導覽動畫軟件及趣味游戲整合了學習資源，以信息化手段化解了枯燥的文化課程教學的困難，拓展了教學時空，提高了教學效率，破除了學生的畏學情緒，同時滿足了智慧旅游和文化旅游背景下旅游從業人員向文化型、專家型轉型的要求，實現了教學目標。總的來說，通過信息化教學設計使晦澀的文化知識更加生動、立體，發揮了學生的學習主體作用，有效幫助學生掌握陵墓建筑文化鑒賞的一般思路，在一定程度上促進了學生的高階思維，為后續的導游講解、線路設計課程學習奠定了基礎，體現了信息化手段的優勢。

二、教學設計后的反思

（一）領會信息化教學設計的內涵

技術的發展使得課的“結構”和“形態”都發生了改變，同時“教”、“學”和“評”的工具相應也發生了變化。真正領會信息化教學設計的內涵是信息化教學實施的關鍵。信息化教學設計的內涵包括樹立現代教學觀念，運用系統方法、恰當使用信息技術、優化學習效果等方面[2]。信息化教學設計是以信息技術為支持的，因此必須認識到信息技術只是一種輔助手段，是學生進行認知的工具，信息技術可以突破傳統教學的不足，加強學習的趣味性和師生之間的互動，改變單一的學習形式和交流模式，但不能為了追求信息化而盲目地將技術與內容嫁接，教學設計才是信息化教學的核心。

（二）提高師生的信息技術素養

信息化環境下的教學改革對教師的職業素養提出了新要求。作為信息化教學設計的主體，教師在通曉現代教育技術的基礎上首先要掌握信息化教學設計的基本理論和基本方法，以信息化思維進行課程分析，才能確保對教學知識點、技術點和技能點的正確提煉；其次，要掌握以信息技術為支撐的教學過程的設計，如選擇恰當的媒體表現教學內容，借助最佳的功能實現教學互動等，將數字化教學資源與單元內容有機融合，才能促進教學過程的優化，提高學習的質量和效率。因此，提高教師的信息化素養能力是完成信息化教學設計的重要保障。此外，與傳統的教學設計相比，信息化教學設計更強調學生的“學”，關注學生是否能完成知識意義的構建[3]。因此，學生也應該具備相應的信息技術素養，學會在信息環境下自主學習，并在學習方法和認知調控方面不斷積累和反思，促進他們主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造，從而提高學習效率。

（三）強調教學設計的差異性和可操作性

在本單元的信息化教學設計中，我們運用系統方法進行學情分析、教材分析、確定教學目標、確定重難點、制訂解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果。但是并非所有課程內容都適合采用這一流程步驟。信息化教學設計是合理有效地利用現代信息技術和數字化資源，在教師、內容、方法、互動和評價方面有別于傳統課程，并有所創新，從而實現教學過程優化的重要方式。在設計過程中要本著優化教學、提高效率的宗旨，充分考慮不同學科課程及課程內容之間的差異，根據教學要求的實際情況靈活選擇恰當的技術手段和資源，強調設計的可操作性和科學性。

參考文獻：

[1]王寅龍，李前進，等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011，（6）：15-17.

[2]曹熙斌，楊方琦.信息化教學設計中的問題與對策[J].中國電化教育，2006，（9）：56-60.

[3]李園園，李勇.高職移動應用開發課程信息化教學設計研究[J].2014，（15）：1-4.

第4篇：信息化教學設計范文

中職德育教學設計信息化近幾年隨著全國職業院校信息化教學設計大賽的轟轟烈烈的開展，中職德育信息化教學設計與說課大賽也進行的如火如荼。比賽深化了中等職業學校德育課課程改革，調動了中等職業學校德育課教學模式和教學方法創新的積極探索，提升了教師應用現代化教育技術手段和數字化資源的能力，促進了教師素質與教學質量的提高。但在比賽中也暴露出了一些問題，無論是信息化技術的運用還是中職德育課堂教學的設計，還都需要我們德育老師認真反思、學習和探究，從而讓中職德育課堂教學真正走進學生心里。

教學設計是一堂課的核心部分，而信息技術則是優化教學設計的輔助手段。所以，信息化教學設計應當如專家所言，首先重視頂層教學設計，再拿出最優化的信息化教學方案，實施課堂教學。

中職德育教學設計要考慮中職學生身心特點。 大部分中職學生熱衷于網絡、游戲，沒有良好的學習習慣。他們的文化基礎薄弱，但智力素質并不差。許多學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強且追求時尚。因此課堂教學設計一定要以“學情為本”，在了解學生的學習情況、年齡特點、性格愛好的基礎上，選用學生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調節情緒的方法教學時，課前搜集學生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產生的原因、各自內心的想法呈現并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關的方法。

中職德育教學設計要考慮專業特點。中職生的專業性比較強，德育教學要為專業學習服務。學生一般對德育課不重視，但對專業課比較感興趣。教師要針對不同專業進行不同的教學設計。在《哲學與人生》的課堂教學時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經常使用的案例，但用在農學專業的德育課堂上，學生對這一案例的分析就更得心應手。給學前教育專業講創業時，利用身邊中職生自己創辦幼兒園的案例比利用“創業教父”馬云的案例就更有啟發性。

中職德育教學設計要考慮職業教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學習，而偏重于，為上崗做準備。中職學校德育教師很多是從普通中學政治教師轉過來的，要想適應中職德育教學的需要，首先要轉變學生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學做學生成長中的“貴人”，成為學生成長的指導者和引路人。還要轉變教學觀，很多教師多年的應試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統理論講授的形式早已不適應德育教學的需要，只有貫徹“做中教，做中學”原則，讓學生動起來，德育課堂教學才能真正起到“育德”的作用。在《職業道德和法律》的教學中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓練。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學習，只是在比賽時請計算機專業的老師幫忙做課件，日常教學就更談不上信息化教學了。隨著多媒體技術的快速發展，德育信息化教學設計已從傳統的PowerPoint轉為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網頁設計以及教學主題網站的建設。中職德育教師必須主動學習相關技術，積極參加相關培訓，才能適應信息化教學的需要。

中職德育信息化教學設計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學生，完全忽略學生的主體地位，另一極端表現則是完全地讓學生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導作用。結果就是學生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務要求。這些都不利于信息化教學設計的實施。信息化教學設計要以多媒體技術來創設情境，激發學生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學生主動探究和思考。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須學會教學資源配置。一方面，中職德育信息化教學設計不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元。在開始課程教學之前，一定要認真學習教學大綱，在備課時要吃透教材。根據教學大綱、學生實際學習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學內容。另一方面，一線德育教師教學任務繁重，時間有限，同一課題各自為戰，質量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化并加以利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高德育課堂教學質量。

雖然一些中職學校的信息化硬件配置還不到位，還有很多客觀因素制約著中職德育信息化教學設計水平，但隨著全國信息化教學設計大賽的開展，相信中職德育信息化教學設計水平會不斷提高，中職德育課堂也將煥發新的活力。

第5篇：信息化教學設計范文

關鍵詞：信息化；教學設計

近年來，信息技術在教學中的使用越來越廣泛，而且有越來越猛之勢。覆蓋全國的中職學校教師信息化大賽、高教社推動的“創新杯”中職學校信息化說課大賽已經連續進行多年年，它順應了互聯網+的時代特征。筆者長期從事信息化教學設計的研究及實踐，參加過省中職學校“創新杯”說課大賽并獲得了一等獎，對信息化教學設計進行了一些思考，也研究大量的參賽選手的說課作品，有一些體會，現就教于同行。

“信息化教學設計”，有兩個關鍵字，一是“信息化”，二是“教學設計”。“教學設計”是核心，是靈魂，“信息化”是特征，是手段，這兩者要有機結合，才能作出優秀的設計方案。筆者認為，在信息化教學設計中，除信息技術的正確合理運用之外，要特別注意四個要點，那就是理念要“新”、目標要“實”、重難點要“準”、過程要“精”。從參賽作品及廣大教師的實踐來看，恰恰這又是幾個容易被忽略的地方。

一、教學理念要“新”

隨著信息技術的發展，網絡、信息化技術等進入課堂成為必然。在當今網絡發達、信息技術越來越豐富多樣情況下，教師在課堂上怎樣利用這些手段和技術就成為非常現實的問題。

事實上，在職業中學的專業課課堂上，教師已在使用各種各樣的新技術、新工具、新軟件，也存在有許多使不當的情況。例如：教師將板書的內容通過電腦、投影播放；在網絡教室，教師很“精準”地控制著教學過程，通過網絡發送大量的“練習題”，學生通過網絡將作業提交給教師；教師將新內容制作成微課后，在課堂上播放“微課”，讓學生統一觀看學習新知而教師在一邊等待，等等。這些教學現象，表面上看起來，也是在大量地使用信息技術手段，有很新的形式和時代感。但是，上面提到的幾個場景，是“將板書由黑板轉到投影”，“通過網絡手段來主導課堂”，“用微課來代替教師的灌輸”，這樣的信息技術應用，反應出來的教學理念仍然是“教師中心”、“教材為中心”等，學生學得辛苦、教學效果不佳，這是典型的“新瓶裝舊酒”。教師上課是傳統的教法還是現代的教法，其實并不在于他使用了什么技術，而在于教師心底秉持的理念是傳統的還是現代的。

在信息化教學設計中，教師的理念要“新”。這不僅僅是指教師了需了解當今教學思想的發展最新情況，更重要的是，自己要能從傳統教學思想的束縛中解放出來。要具有以“學生中心”為中心的觀念：要突出學生在學習活動中的“主體”地位；要充分了解學生的學習能力和信息化素養；在信息技術的應用上，要將教學、資源、學生、教師等放在一個統一的信息化環境里去有機融合；要擺正課堂、教師、學生三者的新型關系，認清教師在學生學習中的地位和作用。同時，不斷學習和更新職教理念，比如“做中學、學中做”、“理實一體”、“工匠精神”、“學徒制”等。只有在這些現代職業教育理念的指導下進行的教學設計，才算是具有真正意義的現代的職業專業教學，才能有效的培養學生綜合發展、提升學生的職業能力。教學理念是“道”，而教法、技術是“術”，“道”正而“術”強，教學設計才能與時俱進，先進的技術手段才會體其現真正的價值。

二、目標設定要“實”

教學目標要實在、具體，特別是一些技能目標，更需要可測量、可監控，用具體的動詞來描述。教學目標是教學實施后需要達到的終點，更是引領教學設計的方向。新課改提出三維教學目標，是從人的發展角度，用三個不同的維度來描述目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。對于某一堂具體的課來說，能夠達成和實現的目標應該是總體目標的一部分。在作教學設計的時候，要首先明確地定出具體的教學目標，特別是職業中學的專業課教學，更應該突出能力目標。在筆者了解到的選手的教學沒計中，突出的問題有兩個，一是}昆淆知識目標與能力目標。比如，在《圖層蒙版》的教學設計中，有人將“掌握圖層蒙版的操作方法”作為知識目標，這值得商榷。掌握某個操作方法，會做某件事，顯然是技能上的一種要求，應該作為技能目標更為合理。因為定位不同，在教學中實現目標的途徑不一樣，知識目標和能力目標有不同的實現方法。二是能力目標確立得太泛，不實在。例如，有人在教學設計中，能力目標確定為“培養學生思考和自主探究能力”、“提高學生的團隊協作能力”、“培養學生解決問題的能力”等等，這些表面上看起來合情合理的能力目標，其實內涵相當虛泛，不“實在”。這種目標要求表述，放在任何一個課題中都合符情理，并不是本次教學設計所特有的；且在教學完成之后，目標是否達成、達成到何種程度，根本無法檢測。顯然，教學設計者也根本沒有考慮在教學評估階段去檢測教學目標是否實現，因此這種不實在、不可檢測的目標要求，就沒有實際意義。

教學設計中，對目標的確立務必實在具體，比如，筆者的《郵件合并》的教學設計中，將能力目標之一確立為“能批量制作帶圖的宴會請柬”。這樣表述，有實在的內容，學生完成學習后能否達到了這個目標，很容易測試，只要看學生是否完成了批量的請柬就可以判定教學目標的實現情況。

三、重點難點要“準”

教學重、難點是根據教學目標在分析教材、學情基礎上確立的。重點、難點定得是否準確，關系到教學目標能夠實現，也關系到學生是否能順利完成學習。因此，準確地確定內容的重點、難點，是教學活動順利進行的關鍵。

重點、難點的確定，不僅僅是書寫在教學設計里，更重要的是在教學過程中能充分地體現。一般來說，在時間分配上，教學重點學習、訓練、鞏固要占65%～75%，學生的能力拓展部分也要基于重點內容來進行，師生活動都圍繞教學重點內容展開；教學難點在教學過程的體現，則在于教師設計的突破手段。在信息化教學設計中，將一段動畫、視頻、圖片或者仿真等數字資源用于難點，可起到化難為易、變抽象為直觀、事半功倍的作用，這也是信息化手段用得是否合理、恰當的評判標準之一。

四、教學過程要“精”

教學設計的主要內容就是設計教學過程，安排各個環節的學習活動，教學過程既是說課的重點，也是教學設計的重點。

筆者認為，教學過程設計要“精”，指的是“精心。、“精彩”、“精煉”。精心，是指對教學過程的每一個環節都仔細推敲，師生活動周密安排；精彩，是指教學過程安排要出新、出彩，有特色、有創新，不落俗套，充分體現設計者的教學理念。精煉，是指對于教學過程的表述要仔細提煉，能體教學內涵和設計者的意圖。

例如，一個教學設計過程歸納為“啟行點演評悟”，其教學環節是提問思考、小組探究、點評優劣、實驗演示、領悟內化，五個字概括了五個步驟，過程設計可謂精心、精煉精彩：一個關于V1名片設計主題的教學過程為：“創設情境、導人新課任務驅動、明確目標教師引導、合作探究交流評價、激勵提高拓展知識、能力遷移”，教學過程的設計凸顯了教師的學生主體探究的教學理念，有創新意。這兩例教學過程的設計，都有一定的特色，他們在這幾個環節中設計更詳細的流程，限于篇幅，這里不再贅述。

第6篇：信息化教學設計范文

以建筑動畫項目實訓課程為例，探討了信息化教學資源、教學環境的構建和信息化教學組織方式。根據課程的信息化教學設計，將教學任務分解成課前任務、課堂任務和課后任務。該課程采用多主體評價方式，充分發揮學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

信息化；教學設計；教學效果

基金項目：

2015南京信息職業技術學院教研與社會科學研究基金項目“基于翻轉課堂理念下的高職信息化教學設計研究——以建筑動畫項目實訓課程為例”（項目編號：YS20150811）；江蘇省南京信息職業技術學院“青藍工程”項目。

信息化教學設計是以現代教學理念為指導，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。[1]它包括教師利用信息技術構建信息化學習環境、設計教學活動，最終使學生能夠利用信息資源進行自主探究學習，提高學生的學習興趣，培養學生的信息素養，從而，優化教學效果。建筑動畫是指為表現建筑以及建筑相關活動所產生的動畫影片。它通常利用軟件來表現設計師的意圖，根據建筑設計圖紙制作出虛擬的建筑環境，讓觀眾體驗建筑的空間感受。建筑動畫包括建筑外觀動畫、園林景觀動畫以及建筑內部裝修動畫，重點考察的是鏡頭語言的運用能力，以“建筑動畫項目實訓”課程為例，介紹信息化教學設計的方法和效果。

一、教學分析

該課程是高職影視動畫專業開設的專業核心課程。學生在前期學習了“建筑場景設計”“視聽語言”“腳本與分鏡設計”等課程，后續將學習“虛擬現實項目實踐”等課程。依據信息化教學設計的原則，營造真實的學習情境，課程選擇真實的項目，制作招商地產樣板房的建筑動畫。學生們已經掌握了攝像機的攝像原理和鏡頭語言，對三維的場景有一定的制作能力，但在理解和實現客戶需求，設計虛擬環境中鏡頭動畫，并達到良好的視覺效果有一定困難。而信息化手段，將幫助學生提高學習興趣和主動性，降低技術掌握的難度，獲得良好的學習效果。課程教學的知識目標為掌握鏡頭的概念和作用，能夠辨別鏡頭角度和速度并理解其作用，能力目標為能運用3dsmax軟件設計劇本中的鏡頭動畫，素養目標為培養學生自主學習的能力，以及服務客戶需求的職業素養。課程教學重點是根據分鏡頭腳本設計并制作鏡頭動畫，教學難點為鏡頭動畫的角度選擇和速度控制。

二、信息化教學資源和環境的構建

（一）信息化教學環境的創設

建構主義認為，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。[2]根據課程的學習特點，教師創設了信息化教室，包括學生電腦、教師電腦、無線網絡、混合現實設備和互動觸摸屏。為了解決學生在虛擬三維場景中鏡頭語言運用困難的問題，教師將真實的攝像機、三腳架、滑軌、沙盤與數字影像設備相連，這樣可以將攝像機鏡頭運動所拍攝的沙盤場景直接顯示在數字影像設備上，可以讓學生很好地理解鏡頭運動的動畫原理。互動觸摸屏可以播放三維場景，學生通過直接觸摸屏幕控制場景的鏡頭運動，是一個便于小組討論和展示鏡頭的互動設備。教師利用虛擬仿真軟件，將動畫設計快速呈現在學生面前，提高他們對鏡頭動畫的快速理解能力。

（二）信息化教學資源的構建

課程教學團隊與企業共建了“建筑動畫項目實訓”課程教學平臺，將課程重要的知識點提前錄制成微課，并且將該課程用到的項目文件、課件、案例庫、企業技術標準及項目管理規范都上傳至教學平臺，這樣學生可以提前下載上課所需要的資料，也可以通過這些資料提前預習或課后復習相關知識。信息化的教學資源給學生提供了多樣性的學習需要，能促進學生進行自主學習。

三、信息化教學組織與實施

教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠適時適地利用所學的知識解決現實生活中的問題。[3]有效運用知識才是學習的根本。因此，課程主要采用以任務驅動為主的教學方式，以招商地產樣板房客廳展示動畫設計為任務，將整個建筑動畫設計分解成課前任務、課堂任務和課后任務，設計鏡頭角度、速度和視覺效果。通過小組協作，討論、設計、展示等環節，共同完成小組作品，從而培養學生的項目分工、協作能力。信息化的教學組織方式不僅注重課堂的學習，更注重課前和課后的學習。課前讓學生進行自主學習可以使學生注意力指向更加集中，學生的學習更有針對性，更有利于提高課堂效率。

（一）課前任務

課前任務中，首先，學生通過微課學習鏡頭動畫的概念和作用，然后，通過平臺中的在線測試環節，利用網絡教學平成在線測試。在測試完成后，系統會對答錯的題目加以提示并顯示正確的答案和原理，學生在搞清楚基本概念的基礎上，完成教師布置的學習任務，在教學資源庫中尋找室內推、拉、搖和移等鏡頭動畫，并在隨后的課堂上展示匯報。通過課前任務，培養學生自主學習以及探究學習的能力。

（二）課上實施

課堂任務又細分成三個任務：一是鏡頭的角度設計；二是鏡頭的運動速度設計；三是制作室內建筑動畫。首先，學生在課上展示在資源庫中尋找的“鏡頭動畫”的視頻片段，分析鏡頭所表達的含義和作用。以推鏡頭建筑動畫為例，教師在學生分析的基礎上總結出“推鏡頭”的三種常見角度，即平推、仰推、俯推，并結合優秀的室內建筑動畫作品分析推鏡頭角度與室內空間結構、所表達氛圍的關系，從而，使學生理解推鏡頭動畫運用的場景和表達的主題含義。作品分析過后，學生在網絡平臺上下載分鏡頭腳本和虛擬仿真軟件。教師先分析分鏡頭腳本，確定每個分鏡頭所使用攝像機運動角度。學生利用三維虛擬仿真軟件練習室內虛擬空間中推、拉、搖和移等鏡頭運動角度。攝像機設計是教學中的難點，為了突出空間中的被攝物體，教師采用讓學生觀看企業中常用的項目驗收“關鍵幀構圖法”動畫。“關鍵幀構圖法”即觀察動畫中的開始幀、中間幀和結束幀的畫面構圖；如果這三張構圖完美，則最后所呈現的動畫角度即為合適的；如果這三張圖的構圖不美觀，則要調整相機的位置、視角范圍、高度以及攝像機目標點的位置直至構圖完美方可渲染動畫。觀看動畫之后，學生分小組討論各自的室內動畫設計方案，并通過互動觸摸屏分小組演示。互動觸摸屏中加載了虛擬室內場景，學生可以便捷地在大屏幕上測試動畫方案效果，這樣的演示使學生理解更直觀、更高效。課堂的第二個任務是推鏡頭速度設計。教師對優秀的作品進行分析，指出作品中鏡頭運動的速度問題，分析鏡頭的速度和空間氛圍的關系。例如“上善棲霞”是一部介紹南京棲霞山的建筑動畫宣傳片，該片用勻加速的穿鏡頭表現春夏秋冬風景的疊幻。“宏村記憶”是一部反映安徽皖南古村落的建筑動畫短片，該片鏡頭速度緩慢，表現了古村落的幽靜和閑適。“F1極速之城”是讓F1賽車穿越上海的標志性建筑，表現上海快速發展的短片，所以鏡頭運動速度較快。通過對幾個作品的比較分析，學生能夠對作品表達的內涵和鏡頭的運動速度有個直觀的認識。之后，教師和學生一起使用混合現實設備，讓學生實際操作物理攝像機，觀察攝像機所拍攝的室內環境沙盤在數字設備里的速度變化，體驗虛擬環境下不同的鏡頭速度及其產生的不同視覺效果。學生理解鏡頭運動速度后，完成第三個課堂任務，即根據分鏡頭劇本制作鏡頭動畫，學生在3D軟件中選擇合適的角度設置攝像機，調整攝像機的范圍，設置攝像機的動畫，測試鏡頭的角度和速度，制作鏡頭動畫并將完成的作品提交至網絡教學平臺。

（三）課后任務

課后，教師提供歐式風格客廳、現代躍城空間等不同風格的室內環境的模型給學生練習，讓學生充分理解不同環境不同風格的室內建筑動畫的制作方法，讓學生的知識和能力得到拓展和延伸。“推鏡頭創造”單元新型化教學設計。

四、教學效果評價

課程的教學評價打破原先以老師為主體的評價方式，取而代之的是采用多主體的評價方式，主要由四個部分組成：理論評價、學生互評、業主評價和教師評價。理論評價占30%，通過試卷進行測試，鞏固理論知識的同時讓學生了解重點和難點知識；學生互評占20%，學生登錄教學平臺觀看其他組的鏡頭動畫效果并進行相互學習、相互評價；學生的最終動畫效果發送給業主，業主的評價占20%，主要分成四個等級，分別是非常滿意（90~100分）、滿意（80~90分）、一般（60~80分）和不滿意（60分以下）；教師評價占30%，教師通過鏡頭的角度選擇、畫面構圖、速度與節奏、視覺效果等幾個方面進行評價。利用信息化手段進行多元評價，可以調動學生學習的積極性，促進師生、生生相互學習。通過該課程“信息化教學效果調查問卷”，教師采用信息化手段后，96%的同學認為，“我對上課內容比較感興趣”；57%的同學認為，“信息化手段對自己學習能力”有很大提高，36%的同學認為，有部分提高，說明通過信息化的教學設計取得了良好的教學效果，從作品中也能看到學生運用鏡頭動畫的水平明顯提高。課程采用了微課、網絡教學平臺、虛擬仿真預演、互動觸摸屏、實拍與三維展示同步設備等多種信息化教學手段創設情境，將課前、課堂與課后任務相結合，不僅傳授專業知識，而且培養了學生利用信息資源進行自主學習的能力。

作者：孫敏 徐俊 單位：南京信息職業技術學院

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）：76.

第7篇：信息化教學設計范文

1.信息化教學設計單一，缺乏統一的設計模式

高職會計專業學生文理兼招，但是普遍基礎差，接受能力較弱。傳統的教學設計僅僅利用多媒體課件進行教學設計，缺乏針對不同基礎學生專業的信息化設計。

2.缺乏有力的信息化教學平臺及實踐教學場地

隨著信息技術創新力度的加大，近年來，很多高職院校不斷加強信息化平臺的搭建，但是信息化教學平臺建立往往敷衍了事，沒有帶來實質效果。

二、信息化教學設計的意義

基礎會計中的“原始憑證的填制與審核”是實踐性很強的技能知識，學生需要通過觀看并且填制大量的不同類型的原始憑證才能提高其技能。所以在教學中應充分發揮學生的主體作用，采用任務驅動的形式激發學生學習的興趣，讓學生全方位的參與到學習中來，充分發揮學生的能動性和創造力，信息化教學設計通過大學城平臺、現場語音連線、湖南微課網的視頻、高等教育教學資源庫的動畫等信息化教學手段使枯燥無味的課堂變得生動有趣，使學生在快樂中學習。

三、“原始憑證的填制與審核”內容基本介紹

筆者進行信息化教學選取的是人民郵電出版社的《會計基礎與實務》項目二中任務一，填制和審核原始憑證,時間為2課時。設計的內容是針對高職會計專業一年級學生而開設的，他們活潑開朗，有一定的創造力，可塑性強。教學目標包括知識、能力、素質三大目標。知識目標為理解原始憑證的含義、類別，掌握原始憑證的基本內容及填制、審核。能力目標為學生具備填制常見原始憑證及審核原始憑證的能力。素質目標為培養學生培養學生規范、嚴謹的職業素養及自主學習、團隊合作的情操。設計思路為通過使用信息化教學手段，以學生為主體，教師為主導，以大學城平臺、語音連線、視頻、高等教育教學資源庫等為主軸穿插在整個學習情鏡中，突出教學重點，突破“如何正確填制原始憑證”的教學難點。

四、教學實施過程

教學實施過程包含課程導入、任務驅動、任務實施、總結評價，能力拓展。任務實施將1個PPT，1個語音連線，3個動畫、1個角色扮演、1個實戰演練相結合，實施環節包含課前、課中、課后三部分。

1.課前(了解原始憑證)

要求學生每人收集10張單據拍照上傳到大學城空間，讓學生對原始憑證有個感性的認識，同時這將作為評價學生成績的依據之一。

2.課中(認識原始憑證、原始憑證的填制與審核)

先進行課程導入。通過電話連線某公司新任出納原始憑證填制方面的問題，讓學生認識原始憑證在日常生活中的作用，之后教師用PPT演示原始憑證的基本內容和種類其次任務。要求學生將收集的原始憑證按不同類別歸類并分別闡述不同原始憑證有哪些相同內容，之后教師總結原始憑證填制的6大基本內容即：原始憑證的名稱、原始憑證的編號、原始憑證的填制日期、接受原始憑證的單位名稱、經濟業務的內容、填制單位和經辦單位人員的簽名蓋章。再次，任務實施（原始憑證的填制）。選取外來和自制兩類原始憑證進行講解，講解時，進入“高等職業教育會計專業數字資源庫”，播放“差旅費報銷單”（自制憑證）和“支票的填制”（外來憑證）的動畫，向學生生動直觀的展示如何填制原始憑證。那么在任務實施過程中如何體現“做中學，學中做”呢？我們將采用角色扮演法，假設學生都為A公司出納劉云，需提現5000元備用，那應如何準確無誤的填寫呢？我們會進入湖南微課網，先引入一段由于支票填制錯誤被拒付的視頻，然后再播放一段填制正確后順利取現的微課，之后讓學生以劉云的身份練習原始憑證填制，突出重點難點。原始憑證的填制完后進入原始憑證的審核。通過再次進入“高等職業教育會計專業數字資源庫”，播放原始憑證審核程序，之后由學生根據觀看的食譜總結原始憑證的審核要點，教師最后進行總結說明，原始憑證審核要滿足真實、合法、合理、完整、正確、及時6大方面的要求。同時，為更好體現學中做，我們會采用模擬情境法對學生進行重點難點延伸訓練。假設教師為人事部職員，學生為求職人員（10組），學生應聘公司會計。要求：準確無誤填制原始憑證。教師將準備好憑證分成發票，物資流轉，現金業務三類憑證，十組學生分別自選一組原始憑證進行填寫后提交，由學生互評與教師點評相結合得出最終的成績。那么，演練效果如何呢？我們將選出得分最高的兩小組進行演示，教師予以點評。然后得分最高小組現場分享經驗，同時利用手機錄成視頻進行提交到信息平臺，供班上其他同學重復觀看，在模擬情境中使學生的填制常見原始憑證能力得到反復練習。同時，教師充分利用QQ、微信等信息平臺對學生的課堂學習效果進行評價，評價將采用教師評價與學生互評相結合方式進行，同時，學生有任何問題可以隨時通過微信、QQ等信息平臺與教師進行溝通。

3.課后（能力拓展）

學生課后可以通過QQ、微信、湖南微課網、高等職業教育資源庫、模擬工作場景等途徑隨時觀看原始憑證的填制和審核的動畫視頻等，拓寬自己的知識面，全面提高自己的綜合素養。

五、教學反思

第8篇：信息化教學設計范文

關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計

信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.

[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第9篇：信息化教學設計范文

一、模擬演示型教學模式

模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規教學媒體是不能很好地表現的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現出來，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網絡技術的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數據準確外，還有利于環保。《科學》課程中適合使用模擬演示的內容還有很多，老師應該充分發揮信息技術手段的優勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統教學向學生傳授知識。但與以往傳統模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創設情境，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現新的學習伙伴關系，符合現代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯網。通常由教師創建一些鏈接來共享網絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網頁、期刊文章、網上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學生為解決問題而創作的作品進行評估。為了使學生學會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學生高水平思維能力的發展，如作品的深度，是否有自己的觀點，內容與表現形式是否有創意等。并要求學生進行自我評價，只有自我評價才能引起學生的反思。要求學生對他人的設計或作品做評價，這樣就可以讓學生的思維更開闊。