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本課題著重從探究性學習內容的選擇(即內容設置既要體現教材知識的主體性又要具有現實性,以興趣為前提,以“疑”為依據)和探究性學習實施的操作程序(即確定任務、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學習)這兩個方面進行初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐研究,通過近兩年的實踐研究,得出探究性學習的實施效果(學生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯系和運用知識的能力、與人交流、合作學習的精神)以及在實施探究性學習中的幾點思考(開展探究性學習必須有勇于接受挑戰的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革)。
提出問題
關于探究性學習,從廣義上理解,泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動;從狹義上理解,它是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識,解決問題的學習。
長期以來,歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生,而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式,形成并倡導探究性學習。
現代教學論突出思維教學,它著眼于學生的思維過程,通過教師的教學,學生對知識的理解不僅是熟知某些知識,而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器,把現成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學習方式才符合現代教學論。
當代初中學生知識面廣,思維能力強,思維積極性高。他們不再滿足于接受知識,而是要主動參與教學過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導下,自己親自去探索歷史現象的奧秘,認識歷史之間的聯系,揭示歷史發展規律;他們不再滿足于課堂學習,而是更希望去調查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內容上看,包羅萬象,涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩,為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學習內容的選擇
1、內容設置既要體現教材知識的主體性,又要具有現實性。
教材知識的主體,是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握,有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此,研究性學習主題的選取,既要體現教材知識的主體,又要兼具時代氣息;既要有歷史價值,又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢;既要與教材進度基本同步,也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計,能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供,也可以由學生自擬。
(一)、可以在學習基礎型課程中選題,例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同?”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。
(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實用性比較強的探究性題目,如學習《崇明鄉土歷史》,引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。
2、內容設置必須以興趣為前提
教育心理學認為;學習是認知的過程,也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力,是智能發展的基礎,是激感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師”。因此,在探究性學習內容的選擇上,必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式,才能有效地激發學生參與探究的熱情,也才能保證探究性學習的成功。
如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時,由于戰國時期,各國貨幣各有特色。秦統一六國初期,各國貨幣仍在繼續流通,這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢?可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國,然后設計這樣一個問題讓學生探究:“假如我是秦國的一個商人,貨幣的不統一可能會帶來哪些不便?”
3、內容設置必須以“疑”為依據
“疑為思之始”。問題是思維的起點,問題是創新的先聲。所以,探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手,經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍,通過新材料、新情境、新視角設計問題,引導學生在寬松的思維時空中,思索、辯析,從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解,實現對知識的重組和思維的創新。
從“疑”入手,還能激活學生潛在的歷史學習需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中,激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。例如:在講《三國鼎立》一課時,導入新課后,讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題:①為什么曹操能在官渡之戰以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少?②兩次戰爭中的不同結局給我們哪些啟示?赤壁之戰的重要影響是什么?這幾個問題基本上貫穿了全課內容,并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論,在討論過程中還可以大膽提問,教師也參與討論,并強調指出:老師的看法僅供參考,以鼓勵學生繼續思考、研究下去,在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解,最后教師給予總結,這種巧妙設疑創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發,互相幫助,使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”,達到共同提高,同時也達到了師生情感上的共鳴,有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。
二、探究性學習實施的操作程序
探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣,探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求,應可作為主要的評價標準:
1、確定任務
學生根據學習內容:
A、自選一個課題。要求:
設計研究方案,內容包括:
對他人所作的類似課題的了解;
實施研究的步驟;
課題成果的形式;
B、組織、主持一項活動。要求學生:
設計一個計劃日程表,使其:
符合活動的目標:
具有邏輯性和可行性;
表達清晰,以利大家使用;
用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料,幫助完成任務,要求學生:
會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源;
對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納;
引用信息資料時,要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述,要求學生:
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述;
口齒清楚,鎮定自若;
對聽眾的問題作出合適的回答;
B、用文字、圖像和/或聲音,進行多媒體展示,要求學生:
根據內容,選擇合適的媒體手段;
熟練使用選定的媒體手段,包括編輯和質量。
4、與他人合作學習
學生參加一個小組;
確定每個小組成員的角色和分擔的責任,并確立目標和安排時間;
檢查進展情況并作必要調整。
三、探究性學習的實施效果
從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文,編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看,學生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學習而言,收集資料是學科能力中一項重要的基本功,也是探究性學習的一個重要目標。首先,教師要起指導作用,如給學生開出參考書目、列出相關網址,聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料,同時,根據探究內容的需要,指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料,以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷,能夠顯示出學生初步收集資料的能力。
2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學生在收集資料的基礎上,撰寫歷史小論文,這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為,能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納,提出合乎邏輯的解釋,需要較高水準的思維;而寫作是以文字的形式表達自己的觀點,沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力,是不可能很好地完成的。如學生寫的論文,顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生,獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解,更重要的是獲得探究歷史的情感體驗,并從歷史中吸取今天所需的養分,使學有所思,學有所悟,學有所得。
3、初步形成了聯系和運用知識的能力。
歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識,又包括橫向知識。學生在探究性學習中,自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來,歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。
4、與人交流、合作學習的精神。
學會交流與合作是探究性學習的目標之一,為此,我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如,讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如,要求學生自己組成小組,以小組為單位,選擇教材中的一節,上臺作主題發言。小組成員分工協作,有的負責收集資料,有的制作多媒體演示文稿,有的為檢測效果而設計調查問卷,進行統計分析,顯示了學生與人交流、合作學習的精神。
四、實施探究性學習的幾點思考:
1、開展探究性學習,必須有勇于接受挑戰的教師。
新的教育理念
思想是行動的先導,教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識,更重要的是讓學生學會歷史學習的方法,培養歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識更新的能力
在當今知識信息急速膨脹、更新的時代,教師要自覺地學習、擴充,掌握新的知識信息,不斷改善和優化自己的知識結構,以適應開展探究性學習課程的需要。
善于指導和激勵學生探究的能力
在探究性學習中,教師能夠對學生從選題,設計方案,收集、處理、運用資料,到撰寫小論文或主持主題發言等,每一個環節進行指導。同時,教師要鼓勵學生獨立思考,發表不同見解,激發和保護學生的探究熱情,為學生營造探究學習的寬松環境。
2、開展探究性學習,必須利用校外的教育資源。
到目前為止,歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西居多,而對實物史料則接觸較少。因此,我們要結合學習內容,組織學生走出校門,到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進一步拓寬視野,增強對歷史的感性認識。
3、開展探究性學習,必須進一步改變現行評價制度。
對學生的評價
探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結果。因而,在探究性學習的實施過程中,必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃,記錄好每一次活動的內容,并注意及時整理和保存,這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。
對教師的評價
教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者,在探究性學習過程中起著主導作用。因此,對教師的評價應關注其主導的過程及作用,即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等,以促使教師施展自己的教學智慧,使教學成為富有創造性的活動。
主要參考資料與文獻
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關鍵詞:福柯;話語理論;文學研究;文學接受
法國偉大的思想家米歇爾?福柯憑借其深邃獨到的思想、宏大的著作、難懂的語言和不羈的個性聞名于世,對學術界產生了巨大的影響。福柯的一生,研究的領域極為廣泛,跨越了文學、歷史、醫學和社會學等;著作也極為豐富,包括《瘋癲與文明》、《臨床醫學的誕生》、《詞與物》、《知識考古學》、《規訓與懲罰》、和《性史》等;其思想的深邃獨到更是令人嘆為觀止。但是,縱觀福柯的思想軌跡,其核心部分也是最廣為人知的就是話語理論,探尋知識與權力的關系,福柯指出,話語不僅存在于文本上,它更包含了支配人們日常生活實踐的法則和規范,“福柯的話語論揭示了社會、文化中權力和知識隱而不現的共生關系”。
在所謂的后現代社會,福柯的話語理論受到了諸多領域的尊崇,文學研究領域自然也不例外。話語理論既能對正確剖析文學作品提供指導,又能為深入研究文學作品提供有效的方法,有助于研究者擺脫文本的局限,而把視野拓展到更為寬廣的歷史和社會方面,更為全面深入地解釋作品的產生過程與內在意義;與此同時,話語理論也賦予了讀者以一定的話語-權力,使其在文學接受中擺脫了完全被動的地位,也能夠憑借自身的話語-權力,質疑和反抗創作者的原意,而這種對文學作品與讀者互動關系的研究也是文學研究中極為重要的一個環節。
一、文學創作與話語-權力
話語-權力關系是福柯理論體系的核心,米歇爾?福柯關注的首要問題是知識與權力之間的關系,及其對話語(discourse)與話語構型(discourse formation)的操縱。他認為現實產生于權力,而權力是通過話語機制生產出我們賴以信仰的知識和真理,因此,話語和知識是被權力構建的,話語的爭奪實際上就是權力的爭奪。福柯通過對醫學、人口統計學、精神病學、教育學、社會學、犯罪學和政府管理等進行考察和研究,揭示出并不存在純粹客觀的知識和真理,因為看似客觀的瘋狂、犯罪和性等都是由占據主導地位的社會權力構建的。他的話語理論最初是針對醫學、政府管理等領域的,他所關注的話語也都是具有鮮明實踐性特征的領域,而非單純“形而上”的理論,他發現了曾經被奉為“真理”的“客觀知識”背后的權力運作關系,但由于話語理論的出發點在于文本和話語,它在被歷史學、社會學等學科迅速吸納的同時,也得到了文學領域的重視。
福柯的話語理論迅速掀起了軒然大波,他指出正是“權力”賦予我們說話和寫作的“權利”,為我們可以訴說的內容作出了限制,他認為一切社會文化問題的癥結,都在于“語言話語”以及各種話語的實踐和運用。而隨著愛德華?薩伊德的《東方主義》的出版,后殖民主義也方興未艾,福柯的話語理論在文學研究領域進一步為人接受。薩伊德在其書中對虛構類文藝作品進行了解讀,揭示了西方對于東方進行虛假想像,從而為其侵略占領東方提供道義支持。薩伊德指出,西方社會的理性、優秀和發達與東方的古怪、落后和貧瘠,都產生自“東方主義”的思維模式,正是西方行使其“話語-權力”的結果,薩伊德等人的后殖民主義明顯受惠于福柯的話語理論。繼之而起的女性主義、種族主義研究等,更使福柯的話語理論蔚為大觀。至此,話語理論終于在文學研究領域成為“顯學”,研究者紛紛發掘曾經被湮沒的聲音,第三世界文學、女性文學、黑人文學等都紛紛登場。而隨著改革開放后歐風美雨再次洗禮中國,話語理論也在中國的文學研究領域悄然落地生根,現實主義不再是文學研究領域唯一的尺度,甚至有人重新審視傳統意義上的現實主義作品。
福柯在話語理論中提出,“話語通過三種途徑發揮作用,分別是賦權、限制和建構” 。研究者們在文學研究中逐漸注意到了話語-權力在文學創作中的作用,他們基本有兩個著眼點:一是對文學作品本身暗含的話語-權力進行揭示,二是對不同版本的翻譯作品進行比較研究。前者對文學作品內在的人物角色和創作者對他們的情感評價進行分析,進而探討作者在創作時所持的權力角度及對話語權力的運用。雖然不同研究者針對的是民族、性別甚至時代特征等不同的角度,但是他們秉持的都是作者對一方話語-權力的賦予和對另一方的話語-權力的剝奪。例如:學者寧俊紅在《女性形象漫說―兼談的“話語”》一文里,對《水滸傳》中典型的女英雄形象和、形象進行分析,進而揭示出作者在創作時所持的男性權力的觀點,因為其中的女性之所以成為英雄,是因為她們也具有了武藝高強、講求義氣等男性特征,而則都是阻礙男性追求“義”的絆腳石。宋來根在《福柯話語理論視域下的》中揭示了福克納對南方種族關系的憂慮與無奈,小說正是通過《去吧,摩西》的主人公麥卡斯林最終無法挑戰根深蒂固的黑人異質性話語來表現作者的憂慮。相比于直接探討文學作品內在的權力-話語關系,對文學作品的不同譯本進行對比研究或許更能說明文學創作中的權力。翻譯的母本固然是相同的,但是由于翻譯者對原著的不同理解、翻譯者的不同立場和所處時代都可能導致譯作的差異。譯者的翻譯活動,在權力話語的視角下,不再是一種簡單的語言轉換游戲,而被賦予了一種政治權利功能,翻譯者在翻譯過程中也在有意無意地行使其話語-權力。例如閆玉在《從的翻譯看譯者話語權》中,比較了不同譯者、不同出版社的不同譯本所蘊含的譯者權力,而劉娜則在《從的三譯本看時代權力話語》中指出,不同譯者不僅受到自身話語權力的影響,還往往受到譯者所處時代的權力話語的制約,正是處于不同背景下的翻譯者的不同,才導致了不同譯本的產生。
福柯的話語理論使研究者們擺脫了傳統意義上對文學作品的頂禮膜拜,特別是對具有現實主義特征的文學作品的無上尊崇,使他門能夠深入作品,通過對文學作品所凸顯和隱藏的內容,揭示出文學作品背后的權力關系,從而使得文學研究不僅有了新的視角,也進一步闡明了文學作品所能發揮的實踐性意義。
二、讀者接受與話語-權力
福柯的話語理論不僅為研究者提供了新的研究方法和視域,也有助于讀者的文學接受。讀者在閱讀文學作品時并不能完全放松,而應該提高警惕,才能發覺并反抗創作者的話語-權力。在這層意義上,文學作品的創作與接收,就是創作者與閱讀者的話語-權力在一定的社會背景下的博弈。“話語生產、傳遞并強化了權力,卻也在同時破壞并揭穿了權力,使人們看到了權力的脆弱和反抗的希望” 。福柯的話語理論闡明了讀者并不一定必須遵從創作者的原意,而是可以基于自身的立場,對創作者隱含的話語-權力進行批駁和反抗,這也是后現代社會多元主義在文學領域的體現。
讀者在運用自身的權力時,實際上就是參與了文學作品的話語建構,這不僅豐富了作品的含義,也是打破作者中心主義、破除創作者主觀偏見、揭示作品真正含義的必由之路。
三、話語理論視域下的文學研究方法
福柯的話語理論不僅拓展了文學研究的范圍,也為文學研究提供了新的研究方法。福柯是通過知識考古學,對醫學、生物學等領域的日常行為進行歷時性考察,追蹤各種“真理”和“知識”等話語的痕跡,從而揭示出其中的話語-權力關系。雖然福柯更多著眼于“真理”等看似客觀的話語,但是其深入不同文本的內部、比較分析它們異同的方法,為眾多的文學研究者采用。例如上述論文中對文學作品不同譯本的話語體系進行對比,就化用了“知識考古學”的方法。對于擁有數千年文化傳承的中國,尤其是存在眾多版本文學作品的傳統社會,知識考古學更有其發揮作用的空間。
在歷時性考察中,福柯重點分析了“話語的形成”過程,即為什么最終會呈現出這樣或那樣的文本和話語形式,這也為深入分析文學作品與作者提供的方法。作為藝術的文學領域,人們往往把文學中的人物角色、地理環境的描寫和評價看成是創作者無意地流露或者看成是為了增強作品藝術性,因而不會過多地牽涉到政治或權力。但福柯的話語理論打破了這一“神話”,話語無處不在,正如權力無處不在一樣,甚至正因為文學的藝術性、閱讀者在欣賞時也更為放松,它在運用話語-權力時也更為隱蔽而不為人知,其權力的行使也從而更為有效。例如,在《三國演義》“諸葛亮七擒孟獲”的故事中,諸葛亮的仁義與智慧為人津津樂道,但深入分析文本,作者的漢族立場就昭然若揭:漢軍多從高地上俯看孟獲的軍隊;南蠻的丑陋“不類人型”;南蠻地區蛇蝎遍地;而南蠻的結局就是被漢人“規訓”,這一切都是作者行使話語-權力的體現,而只有基于話語理論,我們才能有意識地去發現這類文本中暗含的權力。
由此可見,話語理論指導研究者對文學作品的內容進行挖掘,不僅僅局限于字面意思,而是對作品中的人物關系、主動與被動等進行揭示,從而發現創作者的立場,這正是福柯的話語理論給文學研究提供的方法論意義。
綜上所述,福柯的話語理論,闡明了權力與話語的內在關系,為研究文本、話語與權力的內在關系開辟了新的境界。福柯話語理論在文學領域的運用,揭示了作者在文學創作中話語-權力的行使,從而為拓展研究領域、挖掘內在意義提供了借鑒;福柯對文本進行歷時性考察從而提出話語理論的方法,為文學研究提供了新的路徑;與此同時,福柯高度重視話語所蘊含的權力關系,為讀者在文學接受中賦予了更多的主動性和權力,這也是進一步完善文學研究的重要環節。把福柯的話語理論放置在后現代社會文學研究之中,其認識意義和方法論意義都是具有開創性的。
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1.1一般資料
隨機選取本院系2012年9月-2013年6月的144名護生,其中有20名男性,124名女性,年齡在20-23歲,平均年齡為(21.7±1.2)。144名護生有三個年級,畢業生組,有48名護生已經完成高等護理專業的全部學習課程,結束臨床實習,即將畢業;臨床實習組,有48名護生,已經完成高等護理專業的全部學習課程,即將進行臨床實習;課程學習組,有48名護生,已經完成了2/3的高等護理課程學習,正在繼續學習。
1.2調查方法
在本次問卷調查中,以年級、班級為單位分批進行。護生采用匿名的方式進行答題,問卷需要當場作答并收回。調查人員是護理實驗課的教師,護生應明確本次問卷調查的目的和填寫要求,認真作答。本次共發放問卷144份,回收144份,回收率為100%。
1.3調查標準
在本次問卷調查中,共對五方面影響因素進行調查:環境、專業、實驗室條件、教師經驗和學生自身因素,共設有28個題目,收集問卷后,請專家進行指導和查閱,由此增加本次問卷調查的可信度和真實性。通過因子分析,調查的五方面內容的結構效度與量表的設計一致。
1.4統計學意義收集問卷后整理數據,采用SPSS18.0軟件,對資料進行X2檢驗。
2結果
在本次研究中,144名護生認為實驗課學習影響因素按影響程度分布依次為實驗室條件、教師經驗和學生自身因素,從本次問卷調查的結果來看,環境和專業前景對護理實驗課學習影響不大,經過問卷調查發現,不同年級的護生對實驗課學習影響因素的認識存在差異。三個年級組對28個題目中的專科設置(實驗室條件)、護理實驗教師的臨床經驗(教師因素)、教師教學管理能力(教師因素)、學生個性特點和家庭條件(學生自身因素)的認識存在差異(P<0.05)。
3討論
經過問卷調查,實驗室條件是影響基礎護理學實驗課學習的主要因素,教師的臨床經驗和學生自身的條件是影響實驗課學習的重要和次要因素。實驗室教學課程成立的時間較短,正在逐漸發展階段,實驗室的各項功能正逐步被完善。在這個過程中,實驗課教師的相對年資較低。護生的來源較廣,有一部分學生并沒有將護理專業當作第一志愿,所以其護理專業思想不全面,這些情況都影響了護生進行實驗課學習的積極性。
3.1實驗課條件影響
護生實驗課學習從三個年級護生的問卷調查結果來看,不同年級對實驗室條件的認識有一定差異,畢業生組在進行基礎護理學實驗課學習時,實驗室處于建設階段,其教學功能和條件還不夠完善,并通過在其他醫院的臨床實習,對專科設置的重要性有一個比較深入的認識,所以有37.5%的護生認為這是影響實驗課學習的主要因素;臨床實習組正處于剛剛學完專業知識,對護理學的各個方面有一個大概的認識的階段,但這種認識并不深入,所以不重視實驗室條件;課程學習組的護生還沒有進行臨床實習,沒有充分理解實驗室的功能,對教師的臨床經驗的認識還停留在課程教學方面。
3.2教師綜合素質影響
實驗課學習教師的知識水平、臨床經驗和職業道德是影響護生實驗課學習的另一個重要因素,教師具備豐富的臨床經驗和優秀的教學管理能力,是一名教師綜合素質的重要體現。在本次問卷調查中,不同年級護生對教師素質方面的理解也有所不同,畢業生組認為教師的臨床實踐經驗對實驗課教學的影響較大,而其他兩組護生認為教師的教學管理能力是影響實驗室學習的重點。
3.3護生自身素質影響
物理學與我們日常生活息息相關,它來源于生活,回歸于社會。作為老師我們有義務幫助學生消除學習物理的畏難情緒。教師要在第一課的時候就應該用淺顯易懂的語言讓學生們知道物理學科的研究范疇,帶領學生感受物理學科的妙趣橫生。教師可以利用學生好奇心、好勝心強的特點,設計一些和學生們小學科學知識相關的經典的物理實驗,如熱傳導、馬德里半球試驗等。在讓學生們自己動手實驗探究的過程中,教師要適時的引導學生,告訴學生其實物理學并不難,它其實就在我們的身邊,只要我們細心觀察、認真思考,“跳一跳腳”就能摘到勝利的果實。當然,教師還可以讓學生說說自己身邊與物理學科有關的自然現象(如露水、霧氣的形成等)和發明創造(如壓縮機、發動機等),從而讓學生們對物理學科產生親切感,產生對物理學科的良好印象,使他們樹立起“我要學物理,我能學好物理”的自信心。
二、建立和諧融洽的師生關系,探索物理學科知識結構,激發學生學習物理知識的興趣
興趣是學習知識的動力,學習興趣直接影響學生智力水平的提高,是學生學習動機中最積極最活躍的成份。因此,在日常的物理教學中,我積極營造寬松和諧的學習氛圍,充分尊重學生,理解學生,充分發揮學生的主體地位,重視他們獨到的見解,以引導者、合作者、分享著的身份參與到學生活動之中。同時我還不斷加強自身學習,努力成為學生喜歡的有魅力的物理教師,以輕松詼諧的語言進行教學,把枯燥的課堂學習變為一種美的享受,創建學生積極主動學習的快樂高效的物理課堂。其實,除了建立和諧融洽的師生關系之外,物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學科結構和內涵,不斷提高學生學習物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗,比如熱傳導、聲傳播、凝華、升華現象等實驗,讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物,避免空洞的說教,把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創新這些實驗,保持這些實驗的新穎和刺激,從而引起學生學習的好奇心和求知欲。當然,激發學生學習物理的興趣不僅僅局限于課堂之上,教師完全可以充分利用課外時間,讓學生去收集、發現一些物理現象,并讓學生嘗試著進行探索和研究,教師要充分肯定和鼓勵學生的主動學習行為,從而進一步提升學生學習對物理的興趣。
三、教給學生學習物理的方法,幫助學生養成良好的學習習慣
眾所周知,讓學生掌握一套適合自己的學習方法能夠使他們的學習效果事半功倍。在物理教學中我一般都是通過“四步曲”來組織學生進行物理課的學習——課前預習、課上聽講、課下整理、課后總結。這四步環環相扣,使得我的物理課教學井井有條,思路清晰,教師教著方便,學生學著明白。因此,我也把這種教學思路轉換成學習方法教給我的學生們,讓他們也按照這“四步曲”規劃自己的物理學習,從而幫助學生們養成課前主動預習、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結反思的好習慣,為學生們進一步學習物理奠定了堅實的基礎。
四、倡導小組學習方式,讓學生體會合作分享的快樂,學會自主探究
[關鍵詞]:普通高中物理課程標準、探究性學習、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創造能力
教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》),對課程目標提出:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求。《高中新課程標準》在課程實施上提出“應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、
勇于實驗、勤于思考。……培養學生科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神。”希望用這種方法來培養具有創新能力的人才,落實素質教育。
我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材,但在教學中,引人探究思想來優化課堂教學。我們不僅重視知識和技能的傳授,同時創造條件進行探究性實驗,讓學生“經歷科學探究過程,認識科學探究的意義,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題,驗證物理規律。”從中學會獲取知識和實驗技能的方法,體驗到探求知識的樂趣,同時培養科學態度和科學精神。
現以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試,談談筆者的作法和看法,和同行商榷。
高一“力的合成”傳統的教法以及人教版教材的安排:由教師從演示實驗總結出力的合成法則,再由學生做驗證性實驗。需要兩節課才能完成這部分教學內容。
我們將這堂課作了改動:突出合力和分力的“等效代替”關系用“等效代替”思想師生共同設計測定互成角度兩個力合力的方法再由學生測定互成角度兩力的合力師生討論總結出力的合成法則。這樣,用一節課就能完成這部分的主要教學內容。具體做法如下。
1、創設物理情景,為新課和探究實驗鋪墊
一堂優化的課,教師應該精心研究引人新課的教學,讓學生興趣盎然地開始學習。
好的引人新課教學應為學生創設物理情景,為新課和探究實驗做好鋪墊,使教師能順利和諧地開始教學。本課一開始按順序向學生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現行人教版初中物理第一冊,2001年5月版),讓學生敘述三幅圖各自的含意。
在學生敘述過程中,教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶,圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱,圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師:從物理學角度看,這三幅圖有什么共同點?
生:每幅圖左側都是兩個力作用在同一物體上,右側是一個力作用在該物體上,二者的作用效果相等。
師:生活中、生產活動中,這種情況很多,學物理應重視這種情況。我們把它寫下。
【板書l】如果一個力對物體作用產生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產生的效果相同時,我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。
教師指著板書l再讀一遍,并說在初中我們也是遇到這種情況,我們把……(引導學生回答)
教師根據學生的回答,在板書l之后寫上:
【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力,那兩個力就叫做這個力的分力。
教師在板書l之上,邊說邊添上。
【板書3】合力與分力
2、突出合力和分力關系的實質----等效代替
師:大家一起找一找,在合力和分力的定義中,關鍵詞是哪幾個?
生:作用效果相同,可以相互代替。
教師在板書1和2之下的正中寫上:
【板書4】等效代替
師:在物理學中,只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間,添上);要代替必須等效(在上述之下添上,使板書4成為等效代替)。
師:求兩個力的合力,叫做二力的合成;求幾個力的合力,叫做力的合成。
【板書5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導,師生共同設計探究實驗
師:在初中,我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成,并得到相應的結論。
今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規律。具體方法:先從實驗求出互成角度兩個力的合力,然后從實驗結果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關系,從中找到它們的規律。
師:已知互成角度的兩個力,如何找它們的合力呢?請同學和我一起想辦法來設計一個求合力的實驗。(讓同學討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯”之后再并聯作為受力物體,再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學生實驗二:驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學生,關鍵是由教師引導,由學生自己得出實驗方法。
具體方法如下:
師:合力和分力關系的實質是“等效代替”,如何利用“等效代替”的關系來求互成角度兩個力的合力呢?
(教師在黑板上,用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩,并讓兩細繩成較大角度拉并聯橡皮筋)
師:橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上,這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?
生:兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向,畫出細繩的方向就是兩力的方向。
師:(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此,我們非常關心這兩個互成角度力的作用效果如何。
在實驗中,如何知道這兩個力的作用效果呢?
生:在橡皮筋伸長的端點做個記號。
(請一位同學到黑板上演示)
師:如何根據“等效代替”來找合力呢?
(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋,故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方,另一次在“記號”的下方)
師:這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?
生:不相同。
師:如何才能保證兩次的作用效果相同?
生:把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。
(教師在黑板用彈簧測力計演示,并保持測力計不動)
師:現在作用效果相同了。如何知道這個力,也就是合力的大小和方向呢?
生:由彈簧測力計讀出力的大小,畫出細繩的方向就是這個力的方向。
師:這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。
今天我們不僅要求出合力,而且要找到兩個分力和合力有什么關系,即它們之間的規律。
怎樣找這個規律呢?我們規定:從同一個作用點出發,按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向,然后從圖上找出它們之間有什么關系。
請注意,今天是研究互成角度兩個力和合力的關系,所以實驗時,兩個力之間的角度應該大些,效果才明顯,最好角度大于90°,學生實驗過程從略。
4、重視“交流-評估-總結”過程
師:合力求出來了,力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關系。
生:合力好像是兩個分力的角平分線。
師:你只說合力和分力方向的關系,這種關系正確嗎?它們的大小有什么關系呢?
生:為什么兩個分力之和不等于合力呢?
師:互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關系?
生:……
師:同學們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來,看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生:像棱形。
生:像正方形。
生:像平行四邊形。
生:是普通四邊形。
師:平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看,同意合力和分力的關系組成一個平行四邊形的同學,請舉手。(大約有1/3的同學舉手)
師:我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形,再做一次實驗看看這個結論是否正確。
學生再次實驗過程略。
師:再次實驗,看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生:像平行四邊形。
師:今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關系。
【板書6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形,那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學過程從略。
5、幾點說明
(1)在合力與分力的定義中,我們自己加了“我們就可以用這個力來代替那兩個力”這幾個字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關系,我們也是以“等效代替”關系為基礎,師生共同設計測定合力的實驗。這樣才能讓學生逐步理解合力與分力的關系是“等效代替”關系。
從現實價值進行分析,3Z教學法實現了對教學流程的準確把握,注重學習效率的提升和學習質量的鞏固,教學實踐創新能夠提升我國高校的辦學能力,在辦學理念上更加的人性化,提升高校辦學的效率。對于教育改革來說,新的課程標準的提出為教學活動指出了具體的方向,辦學的目的性更加明確,對學生的培養更加全面具體,教學方法的創新為教學改革提供了更多的方法,提升了教學水平,促進了高校辦學的發展。
二、3Z歷史高效課堂教學實踐
3Z歷史教學方式體現的三個教學環節,即自主建構———主導探究———智能檢測,在這三個教學環節中通過對教學內容的傳授,學習方法的引導和教學效果的檢測,能夠對課堂效果做出正確的評估,鞏固學生的學習成果,實現歷史教學高效實踐的有效實現。
(一)創設教學環境,構建基礎知識框架
歷史教學同其他學科不同,歷史學科的教學內容是明確的依據的,對于歷史問題的研究離不開對知識構成的把握,對于學科基礎知識的框架構建有很高的要求。3Z教學法需要創設合理的教學情境,把握課堂教學的主要方向,在教學內容上注重對基礎知識的傳授,通過靈活多樣的呈現方式實現對學生能力的全面培養,完成教學活動的基本內容。
(二)開展探究式學習,提升學生的主動性
在基礎知識學習的基礎上,拓展思維進行探究式教學活動,學生通過學習展現課堂教學的主體地位,對教學的重點內容進行深入的探索,通過課堂活動的積極參與,提升學習的自覺性,從而對歷史課程內容進行鞏固性的學習,實現對學生總能力的培養。同時,在歷史教學實踐中,教師對整體的教學內容進行梳理,通過組織課堂教學形式,運用豐富的教學手段和多樣的教學資源實現對學生的綜合能力的培養,提升教學的效率。
(三)注重教學反饋,實現多元化的教學檢測
教學反饋活動是教學質量的和總要考察,歷史教學活動對學生的知識點強化和記憶的有具體的要求,學生對于知識點的把握能夠呈現出不同的學習狀態和學習情況,高效的歷史學習課堂不僅僅體現在課堂表現上還體現在學生課后的檢測能力上,教師對學生課下學習成果的考查也是提升歷史課堂教學的重要手段。通過多元化的教學檢測,鞏固學生歷史知識的把握,加深學習的印象,滿足學生的多種發展的需求。
三、結論
論文摘要介紹花卉的科學施肥方法,并針對花卉微量元素缺乏癥狀,提出防治措施。
施肥是花卉生產的重要技術措施,為了及時獲得花艷葉美的優質花卉產品,應根據花卉的需肥特征、不同生長階段,根系的深淺及土壤、氣候、市場需求等因素全方面考慮,做到科學施肥,提高肥料利用率。
1根據花卉不同生長階段分期施肥
1.1根據生理平衡原則施肥
不同花卉種類有著不同的生物學特性和需肥特性,因此施肥要求也不同。以觀果為主要產品的花卉,除需要大量的氮肥外,磷、鉀肥也應占重要的比例。以觀葉為主的花卉,在施足氮肥的基礎上,配施鉀肥。以觀花為主的花卉,偏重氮肥,配施磷、鉀肥,并注意微量元素和稀土肥料的施用。在施肥過程中,要強調各種元素間的平衡配合,才能充分發揮肥料的最大增產效益。
1.2根據花卉不同生長發育期施肥
同一種花卉,在不同的生長階段,對營養元素的需求也有很大差異,需要分期施肥。例如多年生花卉,當幼苗速生階段,正好是長根群、發枝葉、高生長時期,此時養分消耗特別多,需特別注意施肥。其中氮肥的比例最大,并配以磷鉀肥。在此期若能充分供給各種營養元素,花卉就會枝繁葉茂,為開花打下營養基礎。
1.3根據不同的生長季節施肥
同一花種,除了在不同的生長階段對肥料的供應有不同的要求外,在一年當中不同的生長季節也有不同的要求。一年之中,早春根系恢復生長之前和秋季落葉休眠之前施基肥,適施磷肥。氮肥對根系生長極為有利,花卉在春季萌芽抽枝葉期,需吸收較多氮肥,以保證營養生長旺盛進行,但應注意不可過早,如過早,根系尚未完全恢復正常生長,吸收力差,肥分易流失,此時根系幼嫩,若土壤溶液濃度偏高,易引起根系灼傷。進入6月后,許多木本花卉開始花芽分化,此時應控制氮肥,保證磷、鉀肥的供應。
2根據花卉生長習性與觀賞特性施肥
觀葉花卉、林木類、蔭木類樹種,在植株不徒長,不影響抗寒能力的前提下,在生長季節可適當多施氮肥,促使枝葉茂盛,葉色濃綠光亮,提高其觀賞性。而早春開花種類,則應保證冬季充足的基肥供應,使其花大而多。一年多次開花的花卉種類,除休眠期施基肥外,每次開花后應及時補充因抽梢、開花消耗的養分,以保證下一茬花的正常開放。
3根據肥料特性施肥
有一些肥料具有特殊的作用,應分別對待與施用。如硼肥可促進根系生長,提高開花結實力,增強抗寒性;生石灰可降低土壤酸度,改善土壤結構,在南方紅黃壤、酸性土壤地區是重要的肥料,它還可使粘土變得疏松;鉀肥可促進光合作用,可彌補冬季溫室中光線不足、低溫帶來的不良后果。
4微量元素缺乏癥狀及防治
花卉所需的微量元素,其功能各不相同,如果某種微量元素缺乏,就會導致花卉出現各種癥狀,影響葉色和花姿,甚至使植株衰弱以至死亡。
4.1缺鐵癥
新葉葉肉變黃,但葉脈仍綠,一般不會很快枯萎。但時間長了,葉緣會逐漸枯萎。矯正方法:及時葉面噴灑0.3%~0.5%的硫酸亞鐵溶液,每隔10~15d噴1次,連噴2~3次。
4.2缺鋅癥
一般表現植株矮小,新葉缺綠,葉脈綠色,葉肉黃色,葉片狹小。矯正方法:用0.05%~0.1%的硫酸鋅溶液進行葉面噴灑,每株用硫酸鋅1g與適量的腐熟肥混合追施有較好效果。
4.3缺鎂癥
先從老葉的葉緣兩側開始向內黃化,隨著缺鎂程度的加劇,葉片呈黃色條斑,葉片皺縮,根群少,葉小、花小、花色淡,植株的生長受到抑制。矯正方法:葉片噴灑0.2%~0.4%的硫酸鎂溶液2~3次,或每株施鈣鎂磷肥2~3g。
4.4缺錳癥
葉片失綠,出現雜色斑點,但葉脈仍為綠色,花的色澤低劣。矯正方法:用0.1%~0.2%的硫酸錳溶液進行葉面噴灑,為了防止藥害,可加入0.5%的生石灰制成混合液噴霧。
4.5缺硫癥
花卉缺硫一般多為幼葉先呈黃綠色(不是像缺氮那樣通常老葉先變黃),植株矮小,莖干細弱,生長緩慢,植株的發育受到抑制。矯正方法:每株施硫酸鉀2~3g。
4.6缺鈣癥
關鍵詞:科學提問;最近發展區;解答距
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-07-0116-02
大教育家孔子認為“疑是思之始,學之端”;宋代著名學者陸九淵也認為,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”。作為教學過程中的重要環節,課堂提問歷來受到教育者的關注。錢夢龍先生曾經說過:提問法是語文教學的“常規武器”。它在推動學生認識的積極性,培養學生的創造性、主動性思維,培養表達能力方面起到了不可替代的作用,并且可以在第一時間向老師反饋學生的學習思維、接收知識的過程。提問是有效教學的組成部分,甚至是教師最重要的語言活動,是教師課堂主導的載體,也是教師教學水平的一個體現。當下的新課改,對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認識到目前提問中存在的問題以及如何積極應對這些問題,充分探究課堂提問的科學性,無論是在研究領域還是在實踐領域都有著重要的意義。教師要認識到提問在語文課堂教學中的地位,不斷研究提問,提高提問的科學性。
一、語文課堂是以教師為主導,學生為主體的課堂
《課程標準》指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位,是以人為本的現代教育理念的主要內容,這適應了時代的發展,體現了對現代教育規律的尊重,更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。
在語文學習的過程中,尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提,因為教師首先是課堂活動的組織者,如果課堂缺乏教師有效的組織管理,必然導致課堂上的無序和失控,從而降低課堂教學效率。教師還是學生學習的促進者,學生對文本意義的構建是在教師的幫助下完成的,如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進,學生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過:“語文是一門實踐性很強的學科,提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導,像演戲一樣,戲要演員來演,可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學,是導演與演員良好配合的結晶。”在語文教學中,教師的主導作用不能削弱。那么,教師如何凸顯自己的主體地位,引領課堂呢?
二、科學的提問是以教師為主導的體現
在課堂上只有把教師的主導作用發揮出來,才能讓學生積極地參與到教學過程中。如何做到這一點呢?以教師的提問促學生的思考是一個重要的方法。它是語文教學中不可或缺的一個重要環節,它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著教師主導的作用,影響著學生的學習思路,影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中不時提出新的問題,用問題引導著各個教學環節的步步深入,讓學生沿著問題去思考,使語文課堂的提問,真正成為教師主導作用凸顯的重要工具,還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。
隨著課程改革的深入,許多教師都意識到了課堂提問的重要性,試圖以這個語文教學中的常規武器來調動學生的積極性,提高課堂教學的有效性,但由于缺乏理性的認識和深入的研究,目前的課堂教學提問仍存在很多問題。
正如日本教育界的課堂提問研究者經過長時間的研究后認為的:課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”,其特點為:目標不明確;零碎,不系統;無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小;用語不妥,意思不明;不給學生思考的余地,沒有間隔和停頓。要實現課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”,需要基于心理學理論進行提問。
三、教師應基于心理學理論進行科學提問
問題不同,問法不同,教學的效果大不一樣。教師應該怎樣基于心理學理論進行有效提問呢?
1.教師應當考慮學生的知識儲備程度,提出能與他們原有的知識相關聯、相銜接的問題
教師不僅要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面的具體情況,還要了解和把握他們的思維發展程度及特點,在分析研究的基礎上設計好提問。
課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度,即他們現有的知識儲備。學生知識儲備的質量很大程度上決定和影響其思維水平和能力,思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此,課堂提問只有與學生原有知識相關聯,相銜接,才能產生其應有的作用。
2.考慮兒童的思維特征,提問從具體到抽象,從感性到理性,循序漸進
一、圖式與現代圖式理論
所謂“圖式”,是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程,也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是關于某個主題的一個知識單元,它包括與某主題相關的一套相互聯系的基本概念,構成了感知、理解外界信息的框架結構。圖式是對范疇規律性做出編碼的一種形式。這些規律性既可以是知覺的,也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位,也可以說是一些維度,每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征,表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構成了我們理解新信息的基礎和參照框架,有助于形成對事件的預期,產生有關這一事件的疑問,從而引發對信息的探尋活動,使外在信息通過同化和順應而達到知識建構成為可能。
圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時,總是以圖式為認知基礎,依據圖式來預測、解釋和吸收外界的信息,然后在頭腦中構建新圖式,并通過同化和順應導致內部圖式——認知結構的變化,到達功能性平衡。在知識建構過程中,學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識,對新知識的理解總是依賴于原有的知識經驗,學習者在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系,才能獲得新信息的意義,這就是知識的同化。同時,隨著知識的同化,原有知識經驗會因為知識的納入而發生一定的調整或改組,這就是知識的順應。知識建構一方面表現為知識的進入,同時又表現為知識的調整改變,同化和順應是知識的建構的基本機制。現代圖式理論認為,學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。當外在環境的信息輸入時,學習者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經驗、知識相比照,并伴隨著相應的情感體驗且產生某種意向性,由此創構一種內在的知識結構。根據現代圖式理論對學習圖式建構的基本認識,我們可以把圖式的建構機制及過程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導入
導入是教師在新的課題或活動開始時,引導學生進入學習的行為方式,包括把學生的注意力集中到授課的內容上,復習舊課以導人新課,以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入是英語課堂教學中的重要環節,高效的導入能營造濃厚的英語學習氛圍,提高學生參與語言學習活動的熱情,并能降低學習內容的難度,實現由舊內容向新內容的自然過渡,從而優化英語課堂學習的效果。由上圖可見,課堂導入過程中圖式建構的基本過程是:當作為導入內容的外在信息作為刺激輸入后,學生在各種個體因素和非個體因素的影響下,在有意識與無意識的交互作用下,通過外顯學習和內隱學習對輸入信息進行加工處理,當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時,原有的圖式就會被自動激活,使學生進入學習狀態;如果輸入信息與原有圖式的構成要素相匹配,信息加工的同化機制便發揮作用,原有圖式得到強化或鞏固,使學生更好地復習舊課,為新課的學習做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構成要素不相匹配(相異甚至相反),信息加工的順應機制便發揮作用,原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式,激發學生學習興趣和求知欲望,達到課堂導入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時,信息加工的回避機制便發揮作用,原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥,造成課堂導入無效。
三、設計課堂導入應遵循的基本原則
鑒于課堂導人過程中圖式建構基本過程的復雜性,圖式理論運用于課堂導入,要想發揮積極、主動作用,強化或鞏固原有圖式,或改變原有圖式或生成新圖式,實現有效導入,預防輸入信息被拒絕或排斥,使課堂導人無效,需要遵循三個基本原則:
1.符合教學目的
教學目的是課堂教學的指導思想,是課堂教學的出發點和歸宿,是做好課堂導人的主要依據。所以,教師在進行課堂導人時就要啟發和引導學生去明確教學目的,使學生的學習活動具有明確的目標,激發學習動機,產生強烈的求知欲望,進入到良好的心理準備狀態。
2.符合教學內容
熟悉教材,準確把握重難點。教師要精心設計,恰當運用圖式,學習新的知識,應以學生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊,所舉例子必須有啟發作用。為此,教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉折點,能在新舊知識之間建立自然的鏈接,強化或鞏固原有圖式,或改變原有圖式或生成新圖式。
3.符合學生的實際情況
課堂導人要符合學生的認知特點和年齡特征,選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡,符合學生的原有圖式。注重導人的趣味性和針對性,激發學生的原有圖式,從一開始就緊緊抓住學生的注意力,點燃學生的情緒,活躍課堂氣氛,創造新的圖式。
四、巧設課堂導入激發學生英語學習興趣
導人沒有固定的模式,不同的課型,不同的教學重難點,不同的教學目標,其導入策略都應有所側重,最重要的是要能夠激發學生原有圖式,善于運用多種導人手段,以達到課堂導人的目的。下面就如何在課堂導入根據現代圖式理論建立,擴展圖式來激發學生英語學習興趣舉幾種方法。
1.直觀導入法
直觀教具通常包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。直觀導人法是在新課講解之前把教學中所涉及的內容用圖片、投影等呈現給學生,學生頭腦中形成相關圖式,然后提出一系列問題,激發學生的求知欲,進行問答、討論,引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導入,可以用學生感興趣的明星圖片形成相關圖式,導入新課。學生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時,興趣盎然,學習效果很好,從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽導入法
為了激發學生對英語課堂內容的興趣,教師可以播放一些學生熟悉的歌曲或影片,創設生動情境,激發學生原有圖式,同時提出相關的思考問題,以生成新的圖式,提高課堂導入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導人,可以選幾部具有學生熟悉的電影片段來呈現comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞,學生一邊欣賞電影,一邊學單詞,對電影分類有了更加清晰的認識,拓寬了知識面,達到鞏固和擴展新圖式的目的,也培養了學生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生隨意交談,利用學生熟悉的原有圖式,從而在不知不覺中導人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導入,教師可以采取自由交談的方法,從天氣談到郊游,再問他們是否喜歡旅游,曾到過哪里旅游等。此時,教師因勢利導,點明新課,導人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學生從無意注意引向有意注意,加深對新課的印象,激活學生原有圖式,使學生進入學習狀態。
4.溫故知新法
由復習舊課導人新課是最常用的方法,可起到承上啟下的作用,有利于新舊知識間的銜接,原有圖式得到強化或鞏固,使學生更好地復習舊課,為新課的學習做好準備,起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學生已經學過一些有關體育運動和提出建議的表達方法,所以在導入新課時可以從復習舊知識人手,在頭腦中建立起體育運動的圖式關聯,然后提問學生分別有哪些體育用品,從而引出collection這一話題,前后過渡非常自然。
5.寓教于樂法
與學生實際生活貼近的、學生喜聞樂見的、能激起學生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導人。可以利用學生已有圖式,吸引學生的注意力,能引起他們的共鳴,活躍課堂氣氛,激發學生學習英語興趣,從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導人,可以先給學生們放一兩首不同種類的音樂,并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學生熟悉的原有圖式,激發新圖式的生成,激發學生學習興趣,導入新課。
6.懸念導入法
教師在導入新課時,可以設置懸念,改變圖式呈現方式,有意使學生暫時處于困惑狀態,學生積極投入到揭開“謎底”中來,培養學生獨立思考的能力和習慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導人,用學生喜愛的歌星小時候的照片,讓學生猜猜他是誰?學生們的答案五花八門。接著呈現歌星現在的照片,學生一片嘩然:“哇,原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字,這樣巧妙激發學生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis,對這位歌星過去及現在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學生對照自己的過去和現在用usedto進行描述,氣氛非常熱烈,改變原有圖式,生成新圖式。
7.討論式導入法
教師設置談話主題,幫助學生熟悉原有圖式,通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來,形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob。可以問題的方式切入主題問學生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學生討論,幫助學生在頭腦中形成新的圖式,導入新課,引起了學生的強烈的閱讀欲望。
8.背景知識導入法
研究表明,通過自己的親身經歷或有意識的學習,學生可以建立一個新的圖式。因此教師要不斷地充實學生的文化背景知識,幫助學生建立新圖式,讓學生更好地理解課文,為學生對課文內容的深層理解掃清障礙,進而擴大學生的知識面和激發學生的思維與想象,調動其學習興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導人,讓學生事先通過各種途徑找到相關各國禮儀的材料或背景知識,并進行小組討論。在導人新課時,向其他學生展示不同國家不同的禮儀和風俗習慣,增加了學生對學習課文的興趣。