微課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：微課程設計方案范文

【關鍵詞】教學設計 系列微課 自動化生產線 電氣自動化技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02

自動化生產線安裝與調試是高職電氣自動化技術、機電一體化技術專業的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學科領域，綜合了機械技術、傳感技術、PLC技術、變頻調速技術、伺服驅動技術、人機界面技術和工業網絡通信技術等多種專業核心技術知識。正因為如此，在專業課程體系中它存在既“重要”又“難學”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當前亟需解決的教學改革熱點問題。

“微課”是近幾年來興起并得到快速發展的教學視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉課堂”教學模式改革。它主要將課程的教學重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進行呈現，學生可以反復觀看、模仿學習和實踐，有利于學生進行自主學習。“微課”資源的開發應用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發、設計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學改革具有重要的現實意義，而微課的教學設計也必將成為微課資源開發的重中之重。

一、微課的內涵解析和教學設計的意義

（一）微課的內涵解析

微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學過程，包括教學的目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等。但它又區別于傳統的教學課堂，傳統的教學課堂主要以教師現場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復性”，教學過程中的一些重點、難點需要反復強調，學生要有針對性地做筆記，而學生對其中感興趣的內容也不可再現。而“微課”以視頻為載體，將整個教學目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等“傳統課堂”這一完整教學過程以視頻的形式進行呈現，繼承了傳統教學課堂的優點，學生可以不受時間、地點和環境的限制，通過PC機、手機等操作終端進行觀看學習。同時，“微課”又具有很好的“重復性”，可以反復播放學習，加深理解，特別是一些動手實踐的內容，學生可以邊學邊做，提升學生學習自主性和能動性。

（二）教學設計的意義

“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現，但并非是普通的視頻文件，而是內含豐富的教學設計。可以說沒有教學設計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學設計的意義就在于發揮“傳統的課堂”的優點，將完整的教學過程植入“微課堂”，為微課的開發、設計和制作打下堅實的基礎。

二、微課教學設計方法及步驟

按照本課程的教學大綱和專業人才培養方案要求，將整門課程的教學內容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設計了29個微課，每個微課的教學設計過程包括教學設計思路、學情分析、教學策略的安排、教學過程的組織和教學反思等環節。

（一）微課的選題

微課的選題非常重要，也是微課資源開發的首要任務。也就是說首先要考慮設計什么內容，這些內容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統一。自動線安裝與調試是一門綜合實訓課程，內容多，專業知識抽象，技術性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調試，最后能完成整體聯機調試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學生自主完成相應的實訓任務并掌握必備的專業知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學生為中心的理念，對他們的學習有幫助。根據“全、精、益”的設計思想，自動化生產線安裝與調試課程的系列微課選題包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。

（二）微課的教學設計思路

選題確定后，接下來第二步是構思教學設計的設計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當前教學過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進行改革創新，力爭通過本設計來解決當前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設計思路是要讓學生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態，建立良好感性認識。具體的教學過程則圍繞這幾個方面來安排。

（三）微課的學情分析

教學設計還要考慮學情，即授課的對象是高年級學生還是低年級學生，是高職學生還是中職學生，根據他們的學歷層次、學習經歷、學習能力進行教學內容的安排、教學策略設計。

（四）微課的教學策略

微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學目標分為知識、能力和素質三大目標。知識目標為理解供料站的工藝控制過程；能力目標為具有一定工業控制觀察能力和理解能力；素質目標為培養良好的職業道德和素養、積極的工作態度和責任感、良好的溝通交流能力和團隊合作精神。教學內容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態。教學重點是供料站的單站啟動、停止，教學難點是供料站的異常運行狀態。學習環境有電子教室、局域W、因特網、校園網。學習資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學方法包括演示法和任務驅動法。

（五）微課的教學過程

微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學手段及用時見表2所示。

（六）微課的教學反思

教學反思是教學設計的最后環節，是一種微課教學過程的反饋和思考，根據教學的效果進行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

微課作為一種新興的教學資源，已逐漸深入人心，也引發了廣大高職院校教學一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發整門課程、特別是專業核心課程的系列微課資源已成為當前高職院校專業教師任重道遠的一項任務和使命。因此設計課程系列微課的教學設計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發的理論指導和制作前提條件。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）

[2]王正華.微型學習理論指導下的微課教學設計探微[J].教育與職業，2015（26）

[3]黃愛科.高校經濟管理專業微課教學設計思路探討[J].教育與職業，2015（23）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）

第2篇：微課程設計方案范文

[關鍵詞] 混合式學習； 中職課程設計與開發； 學習效果

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟南人。副教授，博士，主要從事教育技術應用和教師專業發展研究。E-mail：。

一、引 言

混合學習倡導將面對面學習與在線學習相融合[1]。混合式教學整合了傳統教學模式和網絡教學模式的整體優勢，成為穩步推進教學信息化進程中一個具有現實性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學是學校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰，而必須面向這個主陣地打攻堅戰[4]。混合式學習的課程設計是班級授課制的必然要求，混合式學習設計是促進學生課外學習、發展學生專業技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學都在積極地營造混合學習的教學環境，并鼓勵教師將混合學習應用于課程的設計開發和實施中[6]。本文以廣東技術師范學院師范專業必修課程“中職課程設計與開發”混合學習的設計和實施為例，探討職業技術高等師范院校課程混合學習的效果及實施過程中的問題與對策。

二、“中職課程設計與開發”

課程混合式學習設計

“中職課程設計與開發”是職業技術高等師范院校面向師范生開設的教師教育模塊課程。該課程基于“工學結合一體化”課程開發理念，由教師引導學生了解職業教育課程特點，掌握中等職業學校課程設計與開發的方法。

（一）“中職課程設計與開發”混合式學習設計前端分析

1. 課程學習目標

該課程的學習目標主要有：（1）知識目標。學生通過課堂學習，能說出職業教育的基本特點；能陳述中職課程設計與開發的基本步驟。（2）能力目標。通過調研學習，學生能準確分析中職學校課程特點，在調研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協作學習，學生能撰寫一門課程的設計與開發方案；通過展示與交流學習，學生能學會恰當表達自己，學會正確評價他人。（3）情感目標。通過小組協作與探究，學生能加深對中職學校及學生的認識；通過小組協作，學生能逐步提升培養協作意識及團隊精神；通過小組交流與分享，學生能學會正確認識自己和他人。

2. 學習者特征分析

學習者是教育技術學專業本科三年級學生，在此之前已經學過“教學系統設計”、“教育學”、“教育心理學”、“多媒體教學軟件的設計與開發”等課程，對于學習本課程有良好的理論與實踐基礎。該課程直接面向中職學校，與本專業的就業方向直接相關，因此容易引起學生的興趣與注意力。大三學生具備了一定的小組協作與探究能力，他們愿意接受在真實情景中協作學習，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對網絡學習環境也非常適應，騰訊 QQ 是最為流行的網上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。

3. 混合式學習的環境分析

開展“中職課程設計與開發”課程混合式學習的外部環境條件包括：教師主導的課堂教學與技能實踐環境；基于QQ群、微博、E-mail的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習環境；行業企業專業人員現場指導的學習環境等。協同利用教師、行業專家、學生資源，基于QQ群、微博、E-mail網絡環境開展交流學習，促進學生對知識的意義建構，培養學生自主學習、探究學習與協作學習的能力。

（二）“中職課程設計與開發”混合式學習活動與資源設計

1. 教學過程總體設計

實現一門課程的設計與開發，主要完成四大任務：行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計。因此，在“中職課程設計與開發”教學過程中緊緊圍繞四大任務，將理論講解、小組學習以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時。由教師講解當前職業教育改革的理念、熱點及趨勢，引導學生分析職業教育面臨的教育變革，幫助學生及時更新學習觀念。教師講解中職課程開發的指導思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計等理論知識，為學生提供學習支架。（2）小組學習，6課時。小組通過網絡查閱、實地走訪、問卷調查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業直接相關的專業中職學生的畢業去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點，并通過分析歸納典型工作任務，制定學習領域，確定學習情境。（3）演示交流，6課時。每個小組定期交流工作進展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學了解小組的學習情況，更重要的是能及時為小組工作提供必要幫助。

2. 學習活動設計

學習活動主要圍繞行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析和學習情境設計四項任務展開。課堂面對面學習活動主要包括教師講解、小組匯報、交流評價。在線學習活動主要包括學生按照教師提示要求及任務要求，在網絡環境下自主完成在線的個體學習和小組學習活動，完成教師布置的任務。

3. 學習資源設計

現有的學習資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學校相關專業的課程設計與開發案例資料，以及趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書和嚴中華的《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》一書。其他相關資源由師生共建共享。

（三）“中職課程設計與開發”混合式學習教學評價設計

1. 學習過程的評價

主要評價學生參與面對面以及在線學習活動的積極性與效果，采用組內自評以及教師評價相結合的方式進行評價，主要考查出勤、小組階段性成果匯報、個人發帖及組織討論等情況，記入平時成績，占課程總評成績的40%。

2. 學習結果的評價

主要評價學生對課程學習內容的掌握情況，包括期末小組總結性成果匯報和課程知識點的筆試，記入期末成績，占課程總評成績的60%。課程學習內容的學習水平包括知識、理解、應用、分析、綜合等五個層次，從這五個層次上進行考試題目的設計。小組總結性成果匯報成績折合成個人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。

3. 學習興趣與滿意度調查

在課程學習結束后，使用問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。

三、“中職課程設計與開發”

課程混合式學習實施

根據前述設計方案，筆者于2012―2013第一學期給2010級教育技術學專業師范一班44名學生開設了“中職課程設計與開發”課程，開展了混合式學習教學試驗。課程混合式學習實施過程主要包括課程導入、學習活動和評價測試等三個階段。

（一）課程導入

課程導入主要是面對面學習，由教師介紹該課程的學習內容、學生需要學習的學習材料和需要完成的任務、課程的成績評定方式以及課程學習的信息通道等。學生要設計并開發相應的中職課程的教學內容與教學策略，從工作過程到課堂教學，需要逐步推進：考慮職業工作崗位工作任務學習領域學習情境等。分析的基本思路是：行業情況分析工作崗位分析典型工作任務分析（確定典型工作任務的方法）。開發一門中職課程的思路是：專業調研典型工作任務分析學習領域學習情境。

（二）學習活動

1. 行業情況分析

要完成某職業典型工作任務分析，需要學生去對 職業進行探底，做好行業情況分析和工作分析。要求學生以小組為單位選定一個相關職業（職位）；選取該職業有代表性的企業（單位）；分析該職業重要崗位和工作任務，可初步確定其工作內容和工作要求，并對其進行結構劃分。學生之間、師生之間、學生與調查對象之間可以利用面對面、課程實驗QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報，并提交紙質及電子文檔分析報告。

小組第一次匯報，主要針對行業情況分析，為典型工作任務分析提供基礎，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的學習任務。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當作中職教師，為自己的學生（中職學生）去了解他的就業環境、就業職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網絡，更多地還需要跟相關行業的專家去交流，比如實際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標是每個小組要提交一份一門課程的設計方案。思路是從宏觀到微觀，從實際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設計方案包括行業分析、學習領域、具體知識點，由泛到細。回答出“典型工作任務”、“學習領域”、“學習情境”三個問題，方案才是完整的。

2. 典型工作任務分析

在小組做第一次行業情況分析匯報的基礎上，教師提出第二個學習任務：提煉典型工作任務，并向學習領域轉換，要求給出明確的典型工作任務和學習領域。重點在于如何把典型工作任務轉到學習領域，如何確定學習領域，如何確定學習情境等，教師重點講解學習領域和學習情境相關知識點內容。

小組第二次匯報，典型工作任務分析及典型工作任務與學習領域的轉換。教師點評典型工作任務分析不夠清楚，典型工作任務與學習領域的轉換不夠恰當。教師再次強調典型工作任務、學習領域和學習情境三個專業術語。

3. 學習領域分析

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學習要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元[7]。學習領域分析主要是把典型工作任務轉到學習領域，并按照以上思路對學習領域進行詳細描述。

小組第三次匯報，學習領域分析，重點分析一項學習領域的設計內容。教師注意到學生很快進入了課堂教學的設計，但實際上應該先搞清楚學習領域。教師重申本課程的目的是開發一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業看一個具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務（典型工作任務分析）；第二步，從典型工作任務轉換到學習領域，二者內涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學；第三步，從學習領域中挑選具有代表性的學習單元做學習情境分析，學習情境（學習單元）積累起來是一門課程（學習領域），學習領域積累起來是一個專業。

4. 學習情境分析

學習情境也是一個學習單元，是能反映結構相對完整的工作過程的學習內容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動導向教學法的設計與體現[8]。典型的工作任務是在工作情境中完成的，學習任務相應地是在類似工作情境的學習情境中完成。

小組第四次匯報，期末匯報，以“中職‘×××’課程設計與開發”為匯報主題，按職業、崗位、典型工作任務、學習領域、學習情境等逐一匯報，其中重點是分析一項學習情境的內容。

（三）評價測試

1. 課程考核

按前述課程混合式學習設計中的教學評價設計的方案，學生的課程總評成績由平時學習過程的評價成績和期末學習結果的評價成績兩大部分組成。

平時學習過程的評價成績主要包括學生平時出勤記錄、參與面對面學習階段性匯報方面的評價成績和在線學習活動的參與度成績。由組內自評及教師評價綜合給出，主要記錄評價學生線上線下參與混合式學習活動的積極性與效果。

期末學習結果的評價成績主要包括期末匯報方面的評價成績和課程知識的考試成績。其中，在期末匯報時，每個小組上臺陳述小組方案，教師及全班同學為其打分，所得平均分為每個小組的分數，每位成員在小組分數的基礎上，根據每位成員對組內的貢獻程度而相應調整得到個人分數。課程知識的考試成績由卷面考試得來。在課程學習結束后，采用任課教師編制的“中職課程設計與開發”試題，對學生進行知識點掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗目的與內容的雙向細目見表1。

2. 學習興趣與滿意度調查

在課程學習結束后，采用筆者編制的“中職課程設計與開發”課程學習興趣調查問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學生在特定課程中的學習動機和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個維度：專注（第1、6、10、12題）、相關（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學生對本門課程的學習進行總體評價。

四、“中職課程設計與開發”學業成績分析

卷面考試反映了學生對課程學習內容的學習掌握水平，本研究以考試成績為主來分析學生的學業成績，結果如下。

（一）測驗成績的統計描述分析

利用SPSS統計分析軟件對44名學生的測驗原始成績進行統計，得到表2的統計數據。

表2 “中職課程設計與開發”測驗描述統計量

利用Excel統計分析軟件對44名學生的試題測驗原始成績進行統計，得到圖1所示的頻次分布圖。

由測試成績的統計分析和頻次分布圖可以看出，學生整體成績分布比較合理。

圖1 “中職課程設計與開發”測驗成績統計

（二）綜合達標程度分析

由表3可知，達標度[11]滿足0.75≤T

表3 學生各水平層次的得分率情況及綜合達標度

（三）總體特征的統計分析

由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學生測驗成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對集中的狀態。

圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設計與開發”測驗成績

五、“中職課程設計與開發”

課程學習興趣與滿意度分析

課程學習結束后，向全部44名學生發放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。

（一）師范生對課程學習的興趣與滿意度總體情況

在SPSS17.0中對原始數據進行整理，并將15個問題按照四個維度歸類，得到表4的分析數據。

根據公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗對象對專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，說明他們對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度較高，認為課程學習與自身發展相關性較高，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。

（二）交叉分析

為進一步了解試驗對象對“中職課程設計與開發”課程學習的興趣差異及其產生的原因，以性別作為自變量與專注、相關、信心與滿意四個維度15個因變量一一進行交叉分析。交叉分析的結果顯示，男生和女生對課程學習的關注、相關、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學生均對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度很高，認為課程學習與自身發展相關性很強，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。

（三）學生反饋

問及學生對本門課程的總體評價，學生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學習提出了建議。比較有代表性的觀點如下。

學生甲：通過混合學習模式對“中職課程設計與開發”的學習，我學會了很多個模塊的知識。包括職業分析、典型工作任務、學習領域、學習情境等。在這個過程中，雖然期間有挺多作業，但還是會自發地用心去學習。這個學習模式是必不可少的。

學生乙：我覺得混合學習模式也算是教育進步的一種體現，學生上網的時間比較多，在線討論對師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學生更愿意在群上提問，同時其他同學也能了解。不足的地方可能是相比于面對面，在線交流可能出現提問不夠精準、回答不夠詳細的情況。總的來說還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學習模式的。

學生丙：QQ群上的號召力不是很夠，最好是老師能定時提問小組的成員，有些同學雖然進了群，但并沒有放心思，可能也不去理會。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學們就會更專注了。回答之后老師再做補充或修改。這只是我個人意見，僅供老師參考。

第3篇：微課程設計方案范文

【關鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術；課程設計

1【基金項目】 浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學在高校理論課程中的應用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于微課的翻轉課堂模式在 “反假貨幣技術”教學中的應用”（kg2013750）；杭州市哲學社會科學2015年規劃課題“城鄉統籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發展戰略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業教育研究會教育教學改革研究課題“混合學習視閾下的高校SPOC課程模式應用研究”資助項目。

開放課程最早源于麻省理工學院2002年啟動的Open Courseware計劃。本文嘗試借鑒“遠程開放教育課程設計模式”，以MOOC環境下微課程設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式，并將該模式用于《反假貨幣技術》微課程設計。

一、微課程設計原則

微課程是精細設計的教學進程，是一個設計方案、一項教學活動。微課程具有獨立性、開放性和服務學習型個人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設計必須遵循以下原則：

（一）適度分解原則

MOOC環境下微課程中的“微”有微型、時間短、便捷等含義，在設計微課程的過程中要根據課程內容本身的性質、潛在學習者的需求和能力、微課程的表現方式、潛在學習方式等方面將課程內容進行適度分解。

（二）以學習者為中心原則

MOOC環境中學習者高度自主，自由選擇學習內容以及掌握學習進度。因此在設計過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學習者的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的學習動機，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。

（三）社會性建構原則

MOOC環境下的微課程具有課程開放性、學習者多樣性等特征，MOOC環境中的學習者并不是一個單獨個體，除了學習微課程視頻之外，更主要的學習形式是提問、解答、話題討論。因此，在設計課程時，要考慮能夠多方位地引導學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網絡工具讓學習者進行交流和共享，讓他們在建立新連接和強化已有知識的基礎上學會學習。

（四）課程資源多元化原則

MOOC環境是基于網絡的，環境中的微課程不受時間、地點的限制，學習者可以在任何地點、任何時間利用自己喜歡的學習終端進行學習。并且微課程提供的資源也應該是多元化的，學習者可以根據自己的需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，應該以面向微課程視頻、學習評價和學習互動的學習支持為基礎進行資源設計。

（五）為學習者提供內嵌學習支持原則

內嵌學習支持應該是針對微課程視頻、學習活動以及學習評價三方面的，并且在設計時應考慮能夠為學習者提供技能指導、鼓勵學習者進行相互支持以及能夠幫助學習者構建自身學習網絡。

（六）基于認知負荷理論的信息設計原則

在進行課程內容信息設計的過程中，應遵循認知負荷理論，降低學習者內在認知負荷（如減少視頻中無關信息的出現，將抽象內容圖形化等），提高學習者相關認知負荷（如在關鍵內容展示時做出標記或者文字提醒等）來促進有效學習。

二、MOOC環境下微課程設計模式

目前，國內外尚無應用于MOOC環境下微課程的設計模式，而遠程開放教育課程設計模式較為成熟。本文借鑒遠程開放教育課程設計模式（圖1），以MOOC環境下微課程的設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式（圖2）。

三、《反假貨幣技術》微課程的設計

（一）反假貨幣技術微課程分析

1.潛在學習者分析

《反假貨幣技術》課程主要是介紹什么？如何培養學生的反假貨幣能力？MOOC環境中《反假貨幣技術》課程潛在學習者如表1所示：

2.確定教學目標

本研究中的《反假貨幣技術》微課程，面向學生、教師、銀行一線工作人員及社會大眾。總體教學目標是：讓金融相關專業教師和學生掌握反假貨幣的基本常識，培養金融類專業學生的假幣識別技能和假幣處理能力，為現代金融業培養一批具備從事金融機構柜面工作所需要的職業能力和誠實守信、廉潔慎獨、遵章守規、嚴謹細致等職業素養的金融一線復合型人才。

3.教學內容分析

教學內容分析是以整體內容分析和分割教學內容為基礎的。因此MOOC環境中反假貨幣技術課程教學內容分析如表2所示（以項目一為例）：

（二）反假貨幣技術微課程的設計

本文在前面內容構建的MOOC環境下微課程設計模式（圖2）的指導下，應用相關模板，開發了一系列針對于《反假貨幣技術》內容的微課程。下面選取第13個知識點“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設計、MOOC環境的選擇、學習活動設計、過程性評價設計以及內嵌學習支持設計這五個方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設計。

1.MOOC環境的選擇

在設計微課視頻、學習活動、過程性評價以及內嵌學習支持之前，應選擇一種MOOC環境作為用于支撐反假貨幣技術微課程的網絡教學環境。鑒于能夠讓用戶既作為學習者又作為課程者的MOOC環境，經過案例分析傾向于Udemy課程平臺作為《反假貨幣技術》微課程的課程平臺環境。

2.微課視頻的設計

“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個小節，由于這一知識點整體上是進行100美元紙幣中各防偽特征細節的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識點。

（三）過程性評價設計

根據上述微課程視頻的設計，本文針對其內容設了過程性評價如表3所示：

（四）學習活動設計

根據上述微課程視頻和過程性評價設計，我們建議課程設計人員從“學習者經歷”的角度編寫，即課程設計者假設自己就是學習者，記錄你所體驗到的學習活動，學習活動應該包括個體學習活動、人際互動活動以及社會化聯通活動三個部分，具體內容如表4所示：

2.通過微博進行互動

（五）內嵌學習支持設計

接下去，需要為己經設計的微課程視頻、過程性評價以及學習活動設計學習支持，將學習支持資源中的內容傳遞給學習者。鑒于MOOC環境中學習者學習的時間零散、注意力易分散等特點，MOOC環境中微課程的學習支持材料應該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應與課程設計者所選擇的MOOC環境所支持的動作、資源的行為等緊密相關。

四、結束語

在沒有充分的理論基礎支持如何設計微課程的今天，基于遠程開放教育的設計模式，在微課程設計原則的指導下構建出《反假貨幣技術》微課程設計模式，切實可信，其可行性也在實踐中得以檢驗。鑒于該課程的特點，只要我們傾心付出、精心設計，基于MOOC的《反假貨幣技術》微課程必定會使眾多學習者大受裨益。

參考文獻

[1胡鐵生."微課"：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

第4篇：微課程設計方案范文

《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素；另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。

二、傳統教法與改革現狀

傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生；二是工作任務設置不合理。現行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。

四、具體課程設計方案

選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。

五、執行現狀及效果

第5篇：微課程設計方案范文

（山東旅游職業學院， 濟南 山東250200）

【摘要】微課程是對傳統教學模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動，主要以短視頻為呈現方式。借助微課程可以進行移動學習，有助于形成新的學習理念。文章從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上提出了其教學應用模式 。

關鍵詞 微課程；課程設計；教學模式

一、引言

隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，我們經常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學習的現象。移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。由此可見，人們的學習時間、空間都已從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學習呈現出碎片化和移動化趨勢，實現方式的自主性與個性化；體現在學習過程中則趨于交互性與及時性；對學習內容的要求則是體現在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學習資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學設計和學習者需求進行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標明確，教學內容微型化、半結構化，易于擴充等特點。它能讓學習者在復雜的學習環境中，滿足通過智能移動設備如PC、平板電腦、智能手機等和網絡播放觀看視頻的需求，通過點播學習一個個小知識模塊，實現隨時隨地在“移動”的狀態中利用“零碎”的時間去學習。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學習角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。

在《教育信息化十年發展規劃( 2011－2020 年)》中強調指出，在新時期理念創新應作為教育信息化的的先導力量，教育資源的整合和學習環境趨于信息化，創新的核心在于以學習方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學優秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學比賽，掀起了一股關于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學與鳳凰衛視合作開發了“鳳凰微課”，內容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學習的需求。各種微課網站也迅速出現并獲得了極大的成功，如選課網等。當前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學新模式正在全國部分中小學甚至是大學逐步推開，微型學習這個話題已經成為廣大職業院校、教研部門關注的熱點話題，同時在教學實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關于微課程的定義，本文認為微課程就是在新的課程標準和教學實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學環節而設計開展的教與學互動的全過程。

關于微課程的理論研究，發軔于國外的教學研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發現戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構主義，以互聯網在線學習或移動互聯網學習為手段的實際教學方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據認知科學規律，根據學生群體的特點，比如學生保持注意力時間短、有效學習時間短等特點，針對這些特點提出應該在教學中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學和個性化的學習的實現。

“微課程”在國外的發展主要經歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內微課程在設計方面的文獻較多，主要分為理論綜述、現狀發展、設計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻在設計方面所占比例最大，但國內并沒有統一的微課程設計模式、流程和標準，各人只是根據自己的經驗和理解對微課程進行設計和開發。2011 年，胡鐵生基于區域資源建設經驗，提出了區域“微課”開發的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學設計的流程和設計模式[3]。李小剛等人從認知負荷的角度提出了微課設計的原則，并探討內容、媒體和可用性三個方面的設計[4]。張琛等人總結了微課程視頻制作中的注意引導設計原則[5]。陳怡提出了基于學習的反轉課堂微課程教學設計與應用研究[6]。李煥亮提出了移動學習視野下的微課程在高職院校中的應用現狀[7]。

目前微課程在我國的發展雖呈上升趨勢，但在設計、開發與教學模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學習角度提出微課程設計與開發原則較少。本文試圖從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上探討了其教學應用模式。

三、微課程的特征與設計

微視頻是一種新媒體，在行業和學術界至今還沒有統一的界定。雖然對于微課程的定義未能統一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內容廣泛，形態多樣的視頻短片[8]。在現實教學中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統課程的框架，大多數的微課程成了網絡視頻版的“微格教學”或是把傳統的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學而并非真正的服務于學生。筆者認為，微課不應該成為教師自娛自樂的手段，教是應該為學而設計，微課程與傳統課程最根本最重要的不同之處在于教學設計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統視頻課程的區別，見表1。

（一）微課程的特征

與傳統視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現在以下幾個方面：

1.主題突出，目標明確，教學內容微型化。微課程主題非常突出，教學目標具體而細致。如何設計和創建微課程，應該以解決課堂教學中某個學科知識點或某個教學環節、某道學科難題、某個定義理解等為依據的。例如，教學中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內容部分等。傳統課堂需要完成紛繁復雜的教學內容、實現數個多維度的教學目標。兩相比較，微課程的教學目標更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學中的重點難點，關鍵是通過合理的解構對知識內容進行科學切割，讓學生通過一個個微目標的達成，實現知識不斷積累目的。

2.半結構化，易于擴充。目前，微課程的核心是微型教學視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學設計腳本、教學輔助資源、師生對課程各環節的反饋與評價、素材資源清單、教學反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內容結構緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學實際需求和應用資源的外在環境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統課堂錄制的教學視頻，其資源結構緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據認知心理學的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續時間都控制在10分鐘以內，相對于傳統的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學生的認知特點，對學習者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進行微課程的知識建構。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網絡點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發微課時，技術難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術手段和策略。

與傳統教學方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學習者的特點和需要，視聽呈現方式給學習者提供了一種輕松快樂的學習體驗，符合“微時代”數字化學習的新趨勢。

（二）微課程設計與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。

四、微課程教學設計原則

良好的教學設計是指導微課程教學資源的開發的前提和基礎。與其他學習資源類似，微課程的設計也需要從制定教學目標、分析學習者和學習情境、設計教學策略、實施教學活動以及評價和反饋學習結果、選擇教學媒體等方面進行設計，從而實現學生發展，教師發展的目標。筆者根據微課程的特點，主要從設計對象、教學內容、教學形式、技術支持這四個方面進行了探討，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。

（一）明確的設計對象

關于微課程的教學設計原則首要的就是對學習者的學習需求進行分析，從而設計相應的教學目標和教學內容。學習者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業技術院校學生特點的分析。職業技術院校的學生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設計職業技術教育知識微課程時，應盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創新性。其次，職業技術學院學生分析。職業技術院校的學生的文化基礎層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設計語言應該通俗易懂，知識點的設計應該遵守直觀性原則。 最后，學習需要分析。應該根據學生的需要選擇性的設計微課程，如在考試臨近之時，就應該根據學生的需要給學生提供考點歸納一類的微課程。

（二）合理的內容設計

要制作微課程的視頻，首先需要對知識內容進行規劃和設計，按照微課程授課的要求，對知識點進行重新合理的切割，尤其是對知識點進行微型化處理。

1.教學內容的選擇。在授課內容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內容的全面和系統化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。

2.教學內容的微型化處理。教學內容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學習者提供單一且有實際意義的主題，方便學習者在短時間內可以迅速完成學習任務。具體操作中，可以對教學知識點采用微內容結構腳本進行切割處理：另一種方案是將傳統教學中原本完整的教學內容，劃成三部分，即“主題—話題—學習對象”，視頻設計與制作的重點，落在第三模塊即學習對象上。其中，一個學習對象對應一個單獨的知識點。制作視頻時，根據實際情況對學習對象進行適當的組合。

（三）合理的教學形式

分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎者都是對教學目標和學習者進行充分的分析后選擇了合適的教學形式。有的老師講解的是導游英語相關的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學效果

（四）相應的技術支持

微課程能否順利的錄制技術，技術因素也是重要的因素。除了相應的錄制設備如攝像機、智能手機、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學模式

以教學視頻為核心的微課程，將學習單元、習題測試、學生反饋以及教學反思等內容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉課堂理論體系，或者說將翻轉課堂和微課程體系結合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉課堂，簡而言之就是將教學內容制成視頻，并提前安排學生課前觀看，等到了課堂上，則組織學生展開問題討論和作業輔導等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學習”的教學理念，以及微課程自身的結構特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉課堂教學的順利開展提供了有力的支持。

1.課前自學。課前自學是關鍵。在正式的課堂教學活動之前，學習者必須根據教師所提供的視頻資源自主學習。這個環節實際應該是作為實施翻轉課堂或者微課程體系的必備環節，是正式課堂的擴展與延伸，是課堂教學的一部分。在這個過程中，微課程的開發是基礎和前提，教師充分分析學習者和學習需求，按照微課程設計的原則制作。學習者需樹立微學習目標，熟知學習內容，帶著問題有針對性的學習微課程視頻。在看完教學視頻之后，還應該配合進行一定數量的練習或者測試，用來鞏固所學，同時檢測學習者對新知識點的掌握情況。對于課前練習的數量和難易程度，教師要根據學習者的實際水平合理設計。

第6篇：微課程設計方案范文

【關鍵詞】稅法課程；教學改革；課程設計

對會計學專業而言，稅法作為其核心課程之一，對會計知識內容的整合與會計專業學生素質的培養起著至關重要的作用。同時稅收法律還是國內會計學專業職業資格考試中的必考科目。因此，稅法課程在會計學專業人才培養體系中占據極為重要的地位，承擔著培養高技能的會計專業人才的重大責任。為適應現代社會對實用型會計人才的需求，稅法教學亟須進行教學改革。而在稅法教學中引進項目教學法是進行稅法教學改革的最有效方式之一。

1財會專業稅法教學存在的問題

通過對歷年稅法教學的研究，在稅法教學的內容與模式方面存在以下問題:1．1教學內容與職業崗位要求相剝離在目前的稅法教學中，單獨講授各個稅種。這種學科型的課程教學內容體系相對于稅法知識而言，是較完整的，涵蓋的我國稅收的大部分的法律與法規，體現了稅法的精神，但是每個稅種單獨講解，與實際工作往往割裂開，不能實現教學內容與工作過程的有機結合。在實際工作中，由于與教學不能有效的整合，使得初到工作崗位的學生在初接觸工作時感覺比較迷茫，不能有效地投入工作中。

1．2教學方法需要進一步改革，增加教學的靈活性

長期以來，稅法課程教學往往遵循著傳統模式，這種教學模式會造成課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效果不理想。隨著教學的進一步改革，在教學環節增加了實踐課程的授課時間，在某種程度上對學生的學習興趣與熱情有了極大的促進，但是仍舊沒有形成一種具有院校特色的創新機制。在理論授課時仍顯得課堂氣氛比較沉悶，實踐教學學生比較喜歡投機取巧。

1．3教學資源不夠完善，無法滿足當前的教學改革需要

目前，稅法的教學資源庫建設還不能滿足師生與社會的需要。隨著教學改革的不斷深入，像微課、慕課、云課堂等教學資源不斷地出現在大家的面前，可以說采用這些先進的教學資源與手段已經是當今教學發展的必然趨勢。面臨如此形勢，稅法教學應該緊跟教學改革的步閥，不斷更新理念，對教學資源推陳出新，積極地參與到教學資源庫的建設中去。

2制定課程設計方案，對稅法教學進行改革創新

2．1課程內容設計，以工作任務為導向整合教學內容

稅法課程內容的組織要突出應用性、實踐性原則整合課程的內容體系。稅法課程分為理論教學和實踐教學兩部分，按稅種分為不同工作任務，將學生需要培養的能力貫穿于各個工作任務中。在組織課堂教學時，教師的教學項目以稅種的計算及納稅申報為主線，通過講授、案例分析、情景展示等多種方式講解稅種知識以及納稅申報實際操作。理論教學與實踐教學相互合作，多角度地對不同稅種進行全方位的解讀，以幫助學生徹底地掌握各個稅種。

2．2教學模式設計，翻轉課程的運用

隨著教學改革的深入發展，翻轉課堂的教學模式已逐漸被人們認可并廣泛應用。翻轉課堂的教學模式涵蓋課前自主學習、課上教學活動組織兩個方面。課前自主學習立足學生與老師雙方。學生課前活動主要包括自主學習、隨堂測驗、準備課上內容;教師課前活動主要包括布置學習任務、跟蹤學習及時反饋、收集學習問題調整課上教學活動。而課上教學活動組織包括課前學習情況分析、確定課上目標要點、確定課上教學活動、教學評價等幾個步驟。課前學習情況分析要通過學生學習情況的反饋，找出學生集中出現的問題;確定課上目標要點要通過對集中問題的分析，確定教學目標與知識要點;確定課上教學活動要求教師組織知識競賽、小組討論、實踐操作等教學活動，提高學生的學習自主性與課堂參與性。最后對教學進行評價，采用過程性評價，對個人進行評價也可以對小組進行評價(圖1)。

2．3教學方法設計，采用任務驅動的方法主導教學過程

在長期的稅法教學過程，逐漸發現任務驅動教學法能取得良好的教學效果。任務驅動法要求以學生為主體主導教學過程，教師任務，對每一個任務只作基本講解和說明，對首次的任務說明的詳細些，而后期的任務講解越來越少，逐步由學生獨立完成。學生可以獨立思考也可以團隊協作，主動地教師布置的工作任務，教師對任務的完成情況進行評價，總結完成工作任務的基本過程。學生在尋求完成工作任務的方法時，就成了課堂推進的主導力量。

2．4教學安排設計，合理安排不同階段的理論與實踐教學

校內校外的實訓，稅法課程一般安排在第三、四學期，因為學生已經學習過基礎會計以及初級財務會計，已經對會計學的理論有了系統的了解，為稅法的學習奠定了良好的基礎。學生通過學習稅法的理論知識，以及進行納稅申報實訓，能夠初步處理稅法的相關工作流程。同時在第四學期的“現代學徒制”實訓月中，學生要在順捷會計公司指導老師的帶領下，進行為期兩個星期的真實工作過程模擬。在這個過程中學生要補充在課程學習過程所欠缺的部分，比如企業的開業過程中的工商登記、真實原始憑證的審核、國地稅的申報、發票開具及發票導入等實際工作中常見問題。把涉稅業務融合在仿真或虛擬的會計工作項目中，實現學生從課堂到實際工作的對接，為學生今后的實際工作奠定基礎。

2．5教學資源設計，建設稅法課程的教學資源庫

在當前，教學資源庫的建設已日益引起各方面的關注，國家級、省級、校級各種的類型教學資源庫的建設已經全面展開。教學資源庫把電子教材、教學課件、企業案例、教學視頻、習題試卷有機的整合起來，以課程標準為中心，突出知識點與技能點。可以說教學資源庫是以信息化的手段作支撐，把線上教學與課堂教學結合起來，實現了開放性、系統性與體驗性的教學設計理念。在我校要大力發展教學資源庫的同時，稅法課程也要借此之際，推行稅法教學的資源庫。積極參與校內校外資源庫的合作建設，要建設微課、云課堂等教學資源，把自編教材、電子課件、教學視頻等教學資料在云課堂中，接受學生、老師與社會的檢驗。

參考文獻:

［1］鐘花．高職稅法課程行動導向教學探索與實踐［J］．海南廣播電視大學學報，2015(3):98～102

第7篇：微課程設計方案范文

1.微課程教學資源不豐富

作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。

2.資源配置不合理

課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。

3.管理機制不規范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。

4.學習支持服務不到位

學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。

二、提升遠程教育微課程建設的保障措施

1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。

2.建立微課程資源開發機制

（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。

（2）經費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。

（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。

3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓

遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。

4.重視微課程的學習支持服務技術研發

第8篇：微課程設計方案范文

關鍵詞：汽車底盤 微課程 教學設計

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0187-02

隨著移動互聯網技術的發展，手機、平板電腦等微設備的普及，當今時代已步入一個不折不扣的“微時代”。以各種便攜的移動終端為載體、以微博、微信等應用為傳播媒介的微時代，使信息的傳播速度更迅速，更便捷，對受眾更具有沖擊力和影響力。在這樣一個時代背景下，傳統的教學方式也在潛移默化的發生變革。目前，微課程教學正逐漸被運用于各種教育領域，成為提升課堂教學效率的新武器。基于此，該文以《汽車底盤構造與維修》專業課為例，探討微課程在技工院校汽車維修類專業中的具體應用。

1 微課程的概念和特點

廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師將微課程的概念定義為：微課程是在微型學習理論指導下，以視頻教學為主要呈現方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環節展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。它以“微”而著稱，微課程的特點主要體現在以下幾個方面。

1.1 微課程的課時短

與傳統的課程相比較而言，微課程的一大特點是課時較短、節奏較快。這樣一來，老師能將課堂上的時間節省下來，用于指導學生學習，同時幫助學生解決一些學習中遇到的問題。同時，對學生來講，短小的課時更符合他們的認知特點，更有利于他們注意力的保持，不再讓他們被動的去接受知識點的灌輸，在自主思考學習的過程中潛移默化的養成積極主動的學習態度。

1.2 微課程的主題性更強、課程容量更小

跟傳統的填鴨式課堂教學相比較而言，微課程在更小的課程容量中反而具有更集中的主題性。教師可以通^合理的切割知識內容，賦予每個微課程一個明確的主題，同時能夠聚焦重難點，對這些聚焦點進行著重講解，開門見山，長驅直入的使得學生迅速進入主題，明顯的提高了學生的學習效率。

1.3 使用便捷、形式靈活

微課程可以使學習過程變得更加的快捷和靈活。微課程的視頻容量一般由十分鐘以內的微視頻組成，因此它可以便捷地在移動終端設備上使用。移動終端設備在現在的學生中覆蓋面極高，基本人手一部甚至好幾部。微課程的便捷性能滿足學生們隨時隨地學習的愿望，讓學生可以在各種無聊的游戲和娛樂間隙見縫插針的學習。微課程的兼容性讓學生可以有多種學習模式，既可以在線流暢的觀看，也可以離線下載并保存。微課程易于實現資源的共享及快速傳播，它對學習者的技術水平要求也不高，操作簡單易行。

1.4 豐富的教學資源，真實的情境教學

微課程的教學資源可以很豐富，由整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源所構成的“主題單元資源包”，具有結構緊湊、類型多樣、主題鮮明、素材豐富的特點，同時為學生營造出真實的微教學資源環境，有利于學習者鍛煉自己的思維方式，開拓思路，誘導創新。

2 在技工院校推行“微課程”的必要性和可行性分析

2.1 技工院校學情分析

技工院校的教育定位是面向勞動力市場培養高級技能型人才。同時受傳統思想和教育體制等多方面的影響，技工院校的生源質量偏差也是不爭的事實。經過調查，技工院校的學生多由文化基礎薄弱、學習意識淡薄的學生組成，這類學生學習主動性差，積極性不高，自控能力缺乏。研究表明，很少有學生能在45 min的課堂內能做到由始至終的專心聽講，大部分的學生只能堅持10～18 min，而技工院校的學生能堅持的時間往往更短。

2.2 在技工院校推行“微課程”的必要性分析

在傳統的技工院校中，盡管現在多媒體的覆蓋率已經比較高，但大多數的課堂上還是沿用的傳統“講授法”進行教學。老師在講臺上慷慨激昂，換來的卻是學生在課桌上食不知味，昏昏欲睡。45 min的課堂對老師和學生都是一種煎熬。老師感慨付出的勞動得不得尊重，學生學習興趣全無，學習效率極其低下。而蘊含教師心血的微課視頻，在教學團隊的精心策劃實施下，主題鮮明、重難點突出，針對性明顯。配合悅耳的音樂、豐富的圖片及精彩的視頻，能充分的激發學生的學習興趣，喚醒學生的注意力和進取心。

2.3 在技工院校推行“微課程”的可行性分析

網絡社會，網絡媒體已經變革成為人們獲取信息的主要方式。豐富多樣的網絡交流平臺讓人們的交流溝通方式更加暢通和便利，人們在使用手機電腦進行溝通的同時也可以通過各種平臺快捷獲取自己需要的信息。在這樣一個“微時代”的背景下，新時代的學生們更傾向于利用移動設備來進行隨時隨地的學習。微課依托互聯網和移動終端設備廣泛傳播的授課視頻，讓知識不局限于課堂傳播，而是可以不拘泥于課堂，能夠隨時隨地的“教”與“學”。

3 技工院校《汽車底盤》微課程模式設計思路分析

在借鑒國內外眾多設計模式的基礎上，我們提出了“一四六八”微課程模式，即“一個目標、四個階段、六個過程、八個設計”的思路。首先需要根據學科特點確立微課程的教學目標，做到有的放矢，根據教學目標將工作分為構思、制作、實施及評價四個階段。四個階段根據工作任務細化為六個過程，每個過程對應一個詳細的設計方案。

在構思階段主要是進行知識單元的構建過程，在這一過程中需要完成知識單元的主題設計和內容設計；在微課程的制作階段需要進行教學內容的編寫以及微視頻的錄制，編寫中注意教學主題、教學過程的設計、輔助內容的設計、教學語言的設計、師生互動的設計以及學生反饋的設計等。在微課程的實施階段要記錄教學實施的過程以及教學互動的過程。最后是微課程的評價階段，著重于微課的評價過程。

4 技工院校《汽車底盤》微課程具體案例設計

4.1 教學目標確立及構思

首先，必須確立一個明確的教學目標。根據項目化教學的規劃，可以將《汽車底盤構造與維修》課程分解為若干個小目標，從而確定每一節微課程的設計主題。每一個目標必須重點突出，以掌握某個具體的知識點為最終目的，接下來的設計將以此目標為中心展開。如“離合器的構造與檢修”中，可以分化出兩個主題內容：離合器構造認知、離合器常見故障診斷維修。

4.2 《汽車底盤》微課程的制作階段

下面以“離合器的構造認知”為例，并以技工院校汽車維修專業一年級學生為授課對象，實施微課程教學內容的編寫。

實物演示過程適合用桑塔納G2000用離合器總成進行直接演示，教師邊展示邊說明其構成及作用；后期部分的微視頻制作方案可以利用屏幕錄屏軟件結合PPT、后期添加解說詞來完成。錄屏軟件可采用Bandicam軟件，并在錄制完成后通過“愛剪輯”等視頻編輯軟件進行修剪，進一步濃縮內容以體現微課短小精悍的特點，同時添加字幕，讓學生能更直觀地學習。

4.3 微課程的教學實施過程

在課堂教學中，教師需要主動把握學生學習的進程。通過教學后臺的設計，及時收取學生的學習反饋，檢驗學生的學習效果。這不僅可以增強師生課堂互動，而且可以促進學生探究學習和合作學習。

5 結語

總之，作為汽車維修專業的創新性教學方式，微課程在促進技工院校培養社會需求的高素質人才中逐漸發揮著越來越重要的作用。在《汽車底盤》專業課微課程設計過程中，應該嚴格遵守相應原則，依照相應設計模式，從多方面努力爭取設計出滿足師生需求的汽車維修專業微課程。

參考文獻

[1] 尹合棟.微課程的設計開發與評價[J].現代教育技術，2015，25（1）：91.

第9篇：微課程設計方案范文

關鍵詞：微課；實踐；思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學資源建設的具體實踐

1.1 項目背景與來源

為推進課程教學改革，提高教師教學研究的水平和質量，促進研究性教學和自主性學習，南通大學啟動了2014年度課程教學資源建設項目。全校微課的限額是10門。學院按照學校下達的推薦限額，擇優推薦校級立項項目，教務處組織對推薦項目的審核，符合校級立項要求和標準的，正式列為校級立項。最終，筆者主講的“計算機系統維護”被學校正式立項。

1.2 教學設計

“計算機系統維護”共制作計算機硬件組裝、數據恢復技術、計算機系統優化、計算機系統故障檢修、計算機組裝與維護的安全問題、密碼的科學設置與使用等15個微課視頻。在拍攝與制作每一個微課視頻前，都進行了教學設計。教學設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和教學總結等方面內容。其中的教學過程包括：1）設計教學方案及課前探究。圍繞選題設計方案，突出重點，注重實效，教學目的明確，教學思路清晰，引導學生進行課前準備和探究。2）導入新課。用激發學生好奇心和增添興趣的言語導入新課。3）按教學結構營造教學情境講授教學內容。教學能理論聯系實際，反映社會和學科發展，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，實現師生互動。教學方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應用現代教育技術。教學總結針對微課內容進行系統的總結，鞏固教學重點與難點。

1.3 拍攝制作

拍攝設備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學校的多媒體教室，拍攝時間選擇了一個光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調整好三腳架、機器等設備一個人獨自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現出了平時應有的教學水準。拍攝完成后，用X4版本的會聲會影進行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內容，最后輸出視頻結果文件。

1.4 比賽獲獎

在“計算機系統維護”微課教學資源建設過程中，選取了其中的一個微課視頻“密碼的科學設置與使用”參加了南通大學第二屆微課教學比賽。最后獲得了二等獎。

2 對微課教學資源建設的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風采展示的舞臺，每個教師都有獨特的魅力。所以許多教師對微課教學資源建設很感興趣。學校及相關部門要鼓勵、支持和引導教師進行微課教學資源建設，保護教師的積極性。

2）在微課教學資源建設過程中要避免同一門課程或者是相同內容過度重復建設，避免浪費大量人力物力財力。相關部門要加強引導、統一規劃，重點建設一批精品微課。在百花齊放的基礎上重點扶持一批優秀教師，制作一批高質量的微課。

3）在微課教學資源建設過程中要側重建設一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時不能反復做的、動用設備多的、復雜的演示實驗；平時在課堂上不太好講的、不太好演示的內容；特定時間、特定空間的內容。比如：望遠鏡、顯微鏡下的科學研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時拍攝下的物體，教師個人獨自擁有的、圖書館或者網絡上找不到的一些教學資料，一些再不用拍攝等技術手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學，也不是將上課40分鐘的內容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學目的、教學要求、聽課對象、教學手段等都和課堂教學不一樣。微課可以作為課堂教學的補充，可以作為學生課后學習的優質教學資源。

5）學校在微課的拍攝與制作過程要加強技術指導，可以舉辦一些培訓或講座，也可以專門成立一個制作團隊由教技水平高的教師進行后期剪輯、合成[2]。當然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因為真正經常要用到的制作技術不是很多。

6）微課教學資源建設有利于學生碎片化時間的利用。現在人們的生活節奏越來越快，大段大段的空閑時間越來越少，而碎片化時間卻越來越多。教師精心制作的、每次時長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補這些碎片化時間的空白。在學生學習了越來越多的微課后，學生的視野得以開拓，學生的學習成績得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向學生制作微課視頻方向發展。當然這是許多發展方向中的一個。賀斌老師關于課堂教學改革的思考與建議中談到采用不同的學習方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。也就是學生自己講能記住95%最有效。現在手機、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學生自己講的同時做好攝錄工作，一個簡單的學生微課視頻就很容易地完成了。

3 結束語

微課教學資源建設學校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學資源建設使教師的教學水平、教學技能提高了很多，使學校的教學質量提高了很多，使大部分學生從中受益。

參考文獻：