簡介自我評價精選(九篇)

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第1篇：簡介自我評價范文

有扎實的專業功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優缺點努力改正，不斷完善自我 。踏實認真的學習態度，積極主動的工作作風，熱情大方的待人原則，艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求，培養了我正確的人生觀，世界觀，價值觀，使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績. 性格開朗，謙虛穩重有活力，待人真誠熱情。有較強的組織能力、實際動手能力、團隊協作精神和上下溝通能力。具有較高的技術水平和現場管理經驗。能吃苦耐勞，適應各種環境并融入其中。

自我評價范文2

我謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老員工的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

自我評價范文3

第2篇：簡介自我評價范文

應屆畢業生求職簡歷自我評價【一】本人接收能力強，對待工作認真負責，具有良好的團隊精神，上進心強，勤于學習能不斷進步紫色呢的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地進步自己的工作能力。

性格開朗待人真誠;自學能力強，勤學肯干。大學期間自己還選擇性地自學一些非專業方面的知識;專業知識較強，對待工作認真，對環境適應性強;善于溝通、協助有較強的組織能力和團隊精神;樂觀上進、勤于學習、不斷提升自身的能力以及綜合素質。

本人性格開朗，能吃苦耐勞，做事認真，有責任心;有良好的韌性，上進心較強，具有良好的職業道德，熟悉國家政策制度及相關財政法規。對數據敏感，且非常注重團隊合作。在大學期間，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我全面發展為努力方向，逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題能力以及一定的協調組織能力。

開朗自信，勇于嘗試，善于與人溝通，有良好的組織能力跟操作能力，同時具備強烈的團隊意思。

我是一個自信、開朗的女生。在大學里的第一天我都對自己說：每做一件事要對得起我的大學生活，做每一件事都要認真負責，要培養自己的創新精神與合作精神。這樣不僅能使我在大學里不會虛度，更有益于我今后步入社會進入我的自己向往的職業打下堅實的基礎。我堅信努力一定會有意想不到的收獲，而不努力就可能什么也得不到。只要是我認定的事情，無論它有多難實現我都會盡自己的努力做到最好!

本人樂觀且富有活力與毅力，思維冷靜，待人真誠寬容，樂于助人，善于溝通交流，接受能力強、動手能力強、適應能力強、經得起工作上的壓力，熱衷于每一個工作崗位，對工作熱情且負責，擁有進取上進心和較好的團隊精神，并得到同學和老師的肯定和信任。期待有此寶貴的機會，為貴公司的事業發展奉獻!

積極上進，對待工作認真負責，勤奮刻苦，善于文書，有一定的文字功底與團隊協作精神，即便是一些瑣碎的小事，我都會按時按標準努力完成。思想上追求前衛與眾不同，尊敬師長、樂于助人，待人待事都會從其本質出發、思考進而實施，相信自己有能力做到想人之所能想，做人之所能做，追求創新，但不拋卻傳統。最后我只想說一句，機遇總是垂青于有所準備的人，我已經準備好了。

應屆畢業生求職簡歷自我評價【二】本人有高度的事業心與責任心，良好的職業道德，原則性強，工作認真，積極主動，能吃苦耐勞，在工作和生活中能夠不斷吸取新的知識充實自己，并能從實際出發全面考慮問題，有信心向新工作挑戰，和同事關系融洽!我愿到貴公司工作。我希望能與其它員工一起為貴公司奉獻自己的一份力量，同時也體現自己的人生價值。

本人待人誠實，容易與人相處，做事比較認真，適應能力比較強。對產品的質量嚴格把關，在以質量為本的臺達電子公司里，在掌握技術的同時，還要認真做事，才能發現產品的設計缺陷和電氣問題，避免問題產品流入客戶和市場。

有強烈的好奇心,富有挑戰和競爭意識,勤奮、刻苦，能自我激勵，學習認真，有良好的自學能力、團隊精神和協作精神，良好的溝通、協調能力,有責任感、耐心，做事不會半途而廢

對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。

嚴謹務實，以誠待人，團隊協作能力強，組織溝通能力強;英語聽說讀寫能力強;吃苦耐勞，能獨立處理問題，執行能力強，學習能力強，身體素質好;能承受一定的壓力，敢于面對挑戰，具有良好的適應性和做事情認真負責。

應屆畢業生求職簡歷自我評價【三】本人性格開朗，愛好廣泛，能吃苦耐勞。經過大學期間的學習，充分掌握了辦公軟件基本操作和基本的會計軟件操作。雖然社會經驗不足，但我有信心能把自己的每一份工作做好，經過多年的學習和鍛煉，我能接受社會與領導對我的考驗，勝任所承擔工作。所謂良禽擇木而棲，我衷心期望成為你們的一員，給我萬分之一的機會，您將得到百分白的滿意!

本人熟練掌握java基礎知識，ssh三大框架網站開發，mysql語句基本操作以及javascript腳本語言，并且對軟件開發有著很濃厚的興趣。

在生活中，我待人坦誠，常常能讓人見到我的笑臉，與人溝通時能很好的闡述自己的觀點，也能靜心傾聽別人的意見，有良好的學習、溝通和團隊協作能力。

辦事認真、責任心強、勤奮好學、善于總結、腳踏實地、適應力強、吃苦耐勞、敢于迎接新挑戰。我始終確信不為失敗找借口，只為成功找方法

為人誠實、工作勤奮、認真細心;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習,有問題不逃避,愿意虛心向他人學習;能吃苦耐勞，平易近人，積極進取。

第3篇：簡介自我評價范文

我是長沙南方學院的一名應屆畢業生。所學的專業是計算機應用，是輔助設計專業。我性格溫和、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我的基礎知識扎實、專業知識過硬并且具有較深厚的專業計算機知識。是一名符合時代要求的具有復合知識技能的畢業生。 作為即將踏入社會征途的莘莘學子，我滿懷熱情與追求，期待一份契機與成功。

本人性格開朗，待人熱情大方，具有良好的口頭表達能力，善于與他人交際，有一定的組織、管理能力，工作細心、大膽、能夠積極的思考、創新。本人在大學期間，一直擔任班團支書，系學生會干事，后工作積極，擔任院學生會勤工助學部部長，并在學校創辦了市場營銷協會兼任會長，對于以后工作的規劃，5年內實現財富自由，10年后希望可以創辦屬于自己的公司。

對事物有敏銳的洞察力;能很好得與人溝通，具有團隊合作精神;對負責的工作會付出全部精力和熱情，制定縝密計劃，力爭在最短時間內將目標達成;喜歡挑戰，能在較短時間內適應高壓力的工作。畢業后進入企事業單位從事管理方面的工作，同時增加自己有關企業管理方面的經驗，在企業里面認真工作，通過自己的努力及領導的幫助指導，爭取在五年內做到中層以上的一名管理人員。

我雖然沒有什么社會經驗，但我能吃苦耐勞，我曾在高中有兩個暑假到酒店打工，也在那洗過碗，而且我很有上進心，只要自己想做的事，從來沒有做不到的，請相信我，我敢保證，選我是你們永不后悔的選擇。

學會自立、勤奮努力，認真對待學習，掌握扎實的專業技能知識，有較強的適應力和學習能力。為了積累經驗，做事積極主動，能很好地與人交流溝通，有強烈的團隊合作精神和服務精神。

第4篇：簡介自我評價范文

互相學習長處彌補短處，讓自己的性格更加平和寬容。理性的處理身邊的事，學習用辨證的方法看待周圍的人和事，懷著坦蕩和理解的新，不鉆牛角尖，一事對一事。以下是和大家分享相關的共青團員自我鑒定評價總結參考資料，歡迎你的參閱。

共青團員自我鑒定評價總結一

這三年來我端正思想，提高思想覺悟水平。在學習和生活上樹立起作為共青團員應該起到帶頭和模范作用，其次積極參與學校組織的各項團員活動，在活動中學習理論，在活動中實踐理論，這樣才能做到學以致用，也符合馬克思的理論與實踐相結合的原則。再者按時繳納團費，不拖后腿，爭取為團的事業作出自己的微薄之力。

此外，努力提高自身思想素質，弘揚社會主義道德風尚，嚴于律己，揚善抑惡、求實創造、與時俱進，將優秀的中華民族傳統美德發揚光大。認真遵守學院各項規章制度，認真學習《團的章程》，自覺履行團員的義務，執行團的決議，遵守團的紀律，完成團組織交給的任務，發揮團員的模范作用也是一個團員應盡的責任。

共青團員自我鑒定評價總結二

這一年的學習，我學會了很多知識，為自己的未來打好基矗熱心幫助有需要的同學，團結友愛，樂于助人。我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動，努力要求進步。在校，我模范遵守中學生守則和中學生日常行為規范。尊敬師長，組織紀律性強。學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。希望未來的日子能成為一個偉大的人，要堅強和寬容。

在這人生寶貴的中學階段，我擔任了高一的班級勞動委員，為之非常榮幸!初中，我曾經也擔任過勞動委員，工作負責，不拖泥帶水，成為老師得力的小助手同時我積極參加各項社會活動，并多次在校運動會上獲獎為班級爭光，(還積極參加了外語節，廣播操比賽，韻律操比賽等)，為班級的榮譽做出了努力在這些活動中，我豐富了自己的生活開拓了自己的眼界，這些活動帶給我的鼓勵和榮譽讓我銘記于心，鞭笞著我繼續努力。所以，在這高中階段，我也會朝著向上的方向繼續努力為班級做好工作。

平時，在與人相處的問題上，我與同學友好相處，互相幫助，齊頭并進，互相鼓勵在朋友困難的時候能夠給予關心和幫助。相互理解，在學校生活中體貼他人，互相學習長處彌補短處，讓自己的性格更加平和寬容。理性的處理身邊的事，學習用辨證的方法看待周圍的人和事，懷著坦蕩和理解的新，不鉆牛角尖，一事對一事。

共青團員自我鑒定評價總結三

自從入團到現在已經又4年了，在組織的關懷和幫組以及嚴格的監督下，我一路慢慢的長大，在學習、思想、工作，生活等方面都有很大的收獲，

如今我已經是一名大二的醫學生，在繁忙的學習中，我與其他同學互相交流學習，并借鑒她人的學習經驗，積極投入學習生活中，知道大學的學習生活是自主學習，勤奮、努力和拼搏精神，通過努力，在大一這一學年里我取得比較好的成績

工作上，我認真負責。作為一名班干我積極配合其他班團干組織班級各項活動和幫組同學，在擔任班干期間，關心同學們的學習生活，并虛心接受老師的指導和傾聽同學們的意見和建議。

思想上，一直以一名團員的標準要求自己，積極參加組織的各項活動，在活動中學習。并按時繳納團費。端正自己的思想，不斷的學習來提高自己的思想覺悟。20XX年4-6月參加了黨校培訓，學習了黨的基本知識并在這兩年來努力從各方面來完善自己。去年在同學們的支持下，成為了一名推優的入黨的積極分子，現在正在發展為一名預備黨員。

生活上學會獨立自主，我從我做起，管好自己并嚴格要求自己。內務整潔，生活儉樸，不鋪張浪費。

當然，每個人都會有缺點，我也是一樣。但是，我會接受別人的建議，不斷反省自己，盡量做到有錯則改，無則加勉。努力在各個方面完善自己，相信，通過努力和付出，以后我可以做到更好。

共青團員自我鑒定評價總結四

我是一名團員，我為此感到光榮、驕傲和自豪，團隊的生活讓我長大了，讓我懂得了很多很多：我要做一個有用的人，一個為別人無私奉獻的人，要象雷鋒叔叔那樣，無論什么時候都嚴格要求自己。在學習中，有釘子般的鉆勁。在生活中，任勞任怨，為別人著想，總默默無聞的奉獻。團隊生活還讓我懂得了團結的重要性，把自己容入集體是一件多么重要的事情。中國共青團，是黨與全國廣大青年聯系的紐帶，身為一名共青團員，我光榮。

我作為一名光榮的共青團員，明確團員的各項義務，提高對團組織的認同感和歸屬感，切實增強組織意識;引導自己在學習和工作中自覺發揮模范帶頭作用，切實增強模范意識。我們始終要充分發揮黨的助手和后備軍作用，始終保持先進性，充分認識團員先進性教育的重要性，不斷學習。學習是共青團的重要任務。在新的歷史條件下，只有不斷增強學習能力，團組織才能永保生機和活力。

第5篇：簡介自我評價范文

關鍵詞：自我評價 評價策略 監控評價 評估評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112

1 引語

在以英語為外語的學習環境中，閱讀是很重要的語言輸入方式。當學習者更多地承擔課內外的英語閱讀責任，充分發揮他們在學習過程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨立閱讀能力的人。對閱讀進行自我評價有助學生認識自我閱讀能力，學習有效的閱讀方法和策略，進一步提高英語閱讀能力。為此，筆者指導學生將自我評價運用于閱讀，并對學生的自我評價情況進行調查與分析，在此基礎上從現狀的角度思考學生英語閱讀能力的培養。

2 自我評價的概念與地位

自我評價理論認為，自我評價是理解工作滿意度的個性基礎的綜合原則，是個體對自己的基礎和基本評價。新課程要求樹立新的評價理念，自我評價符合學生學習需要，它以學生為閱讀評價主體，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。[1]

3 自我評價的應用

3.1 調查對象

本研究的調查對象為中學二個班，共100名學生。

3.2 研究工具

為了能較全面地調查和反映學生自我評價閱讀情況，筆者同時采用定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究：完成表格和問卷調查

本項研究所依據的理論框架為：

①語言心理學家對自主學習者的描述（肖飛，2002）；

②元認知策略理論、認知心理學理論。認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。[2]

③現代教育評價理論。評價的價值取向上摒棄片面的評價觀念，評價的目的是有效促進學生的發展。評價手段上注重多樣化和靈活性。評價主體上注意加強學生的自我評價。

④社會建構主義學習理論的六個方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動。[3]

⑤新課程標準對學生在英語語言知識、語言技能以及學習策略等方面的基本要求。

定量研究分階段進行。教師首先指導學生每天進行閱讀訓練，完成周自我評價表，訓練四周后完成月自我評價表，完成兩份月自我評價表后進行閱讀能力問卷調查。

3.2.2 定性研究：訪談

根據問卷調查所反映的情況，筆者隨機選取10名學生作為訪談對象。訪談在比較輕松的氣氛中進行，并采取集體訪談和個人訪談相結合的形式。

3.3 數據收集和分析

為了保證調查研究的信度和效度，筆者安排專門時間讓學生完成調查表。數據輸入計算機后，對數據進行描述統計。在進行數據分析時，還將問卷調查的結果與訪談結果進行比較，以更準確地描述學生自我評價英語閱讀的有關情況，從而提高研究的信度。

4 結果分析與啟示

4.1 了解自我評價目標及重要性

Item 1=自我評價興趣；Item 2=明確自我評價重要性；Item 3=明確自我評價目標；Item 4=評價方式多樣；Item 5=獲取評價辦法的途徑豐富。

從表1可看出，學生基本上能明確自我評價重要性和目標，多數學生具有一定的自我評價興趣，但在其他兩個方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學生表示，他們的評價方式及獲取評價辦法的途徑較為單一。

實際情況表明，教師必須充分理解學習者個人特征和需求，在教學中給予學生必要的幫助和指導，使學生掌握更多的學習技能，學生才會對學習更有興趣和信心。

4.2 制定評價計劃，確立評價次數

Item 6=評價速度；Item 7=自覺評價次數多；Item 8=每周評價量大；Item 9=制訂評價計劃；Item 10=制定閱讀計劃。

表2結果顯示，學生對閱讀尚能制定計劃，評價速度也一般。但評價量和次數仍然不夠，一方面原因是學生在完成每天的學習任務之余能自主安排的時間有限，另一方面，多數學生自主學習的積極性不足。訪談結果同樣顯示這些問題的存在。因此，教師應給學生留出一定的自主安排的時間，同時指導學生合理有效地利用時間，培養學生的獨立性。

4.3 有效使用自我評價閱讀策略，促進英語閱讀

Item 11=合理安排閱讀時間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質疑、勇于挑戰。

上述結果表明，學生對自我評價閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應加以指導，結合閱讀篇章的教學引導學生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評論、做閱讀記錄等方法進行合理閱讀。

學生在訪談中的敘述也證實了這些問題的存在：

①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學習中我只是運用一些我覺得好的方法；

②平常在練習時我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內容。

③我總覺得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴大自己的詞匯量。

以上情況從一個側面反映了目前教師在教學過程中可能仍更多地關注語言知識的傳授和技能的訓練，忽視新課程標準中所提出的五大目標之一：加強學習者的學習策略培訓，來提高其學習效率、發展其自主學習能力。

4.4 監控自我評價策略的使用

Item 16=善于反思，發現自身語言錯誤；Item 17=及時查找原因補缺補；Item 18=適時調整閱讀計劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問題。

從表4中我們不難看出，學生有時能意識到自己的閱讀計劃是否合理，及時進行調整。不少學生能自己或和他人討論解決難題并進行補缺補漏，但他們尚不能更深層次地進行反思，補缺補漏停留在具體內容，而不是充分領悟，靈活運用。為此，教學既要使學生獲得策略本身的知識，也要使學生擁有策略監控方面的知識。

4.5 評估自我評價學習過程

Item 20=將閱讀成果與預期目標進行對照；Item 21=形成良好的閱讀習慣；Item 22=定期進行自我評價總結。

表5結果表明，學生在教師的引導下已經能定期進行自我評價總結，但對知識的理解和運用進行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習慣仍有待改進。

5 結語

綜上分析表明，目前中學生自我評價英語閱讀的能力普遍較低。而此種現狀與當代國際教育界所強調的培養學生的獨立創新能力以及學習方式和學習重點的轉移這一要求是不相符的。作為教師，我們應把培養學生的自我評價學習能力作為教學目標之一，讓學生在自我評價中提高學習自主性和獨立性，自我調整、自我思考、自我促進，充分實現自我價值，體驗成功與失敗，最終實現提升閱讀能力的目標。[4]

參考文獻：

[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國人的核心自我評價的理論構想[J].心理科學進展，2007，15（2）：5.

[2]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002，（3）：3-8

[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構主義理論與任務型語言教學[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.

第6篇：簡介自我評價范文

關鍵詞：高職院校大學生；自我接納；自我評價；自我接納問卷（SAQ）

作者簡介：朱春陽（1975-），男，四川渠縣人，四川師范大學成人教育研究所碩士研究生，研究方向：成人與職業教育。

中圖分類號：G712 獻標識碼：A 章編號：1001－7518（2008）12－0044－03

自我接納概念是由美國心理學家G.W.奧爾波特提出的。自我接納是自我意識的一個重要組成部分，它是指個體愛護和接受自身及自身具有的特點，對自己的一切，包括身體、能力、品德、名譽等各方面，都能確認其正面的價值，接受自己的現實。自我接納具體表現為對物質自我的自豪，即對自己身體、衣著、財產等的自豪；對社會自我的滿意，包括對自己的社會地位、社會名譽的滿意以及對精神自我的愉悅。自我接納的基礎是自我了解，如果建立在真正了解自己的基礎上，則常給人帶來自信和自尊；反之，則使人狂妄自大，失敗后又處于極度的自卑和失去生活信心的狀態{1}。自我接納是個體自我客觀化的前提，也是獲得健全人格的重要條件，是個體生存的社會性需要，同時也是心理健康的基礎。

國內已有不少關于自我接納的研究，都表明了自我接納的重要性。張書琴等人的研究結果表明自我接納與大學生的心理健康存在密切相關，結果顯示SAQ與SCL-90的九個因子呈顯著負相關{2}{3}；劉芳等人的研究結果顯示大學生的社交焦慮與自我接納呈極其顯著負相關{4}。但縱觀研究可以發現還沒有專門針對高職院校大學生進行自我接納的調查。高職院校的學生與其他普通高校學生相比,有其自身的特點,即學生層次的不同、社會認知度的不同、自我目標定位的不同、心理素質的不同。故在已有研究的基礎上，對四川省三所高職院校的320名大學生進行了自我接納問卷調查，以了解他們自我接納的情況。

一、對象與方法

（一）對象

在四川省三所高職院校發放問卷320份，回收300份，剔除無效問卷27份，有效問卷273份，有效率90.1％。被試基本情況見表1。

（二）工具

自我接納量表(SAQ)，SAQ由國內學者叢中、高文鳳編制，共l6個條目，每個條目采用4級評分，正向評分依次為4、3、2、1，反向評分依次為1、2、3、4包括自我接納和自我評價2個因子，量表總分在l6－64分之間，各因子分在8－32分之間?？偭勘淼梅衷礁?，表明被試者的自我接納程度越高，反之則越低。問卷自我接納和自我評價兩因子的內部一致性系數分別為0.9347和0.9124，重測信度為0.7653。即SAQ問卷有較為滿意的內部一致性和重測一致性，能夠有效地區分自我接納的程度差異，對神經癥病人與正常人有較好的區別效度。

（三）施測過程

調查以問卷的形式不記名填寫，以班為單位，采用集體施測的方式進行測量。施測過程嚴格按心理測驗的程序進行，采用統一指導語，統一答卷紙，統一發放，統一收回。

（四）數據處理

采用SPSS11．5軟件包對數據進行統計處理與分析。

二、結果

（一）高職院校大學生自我接納一般情況

從表2可見，高職院校大學生SAQ總分為（41.12±5.30）分，處于中等偏上水平；自我評價因子得分為（20.55±3.37）；自我接納因子得分為（20.57±3.53）。自我評價因子得分與自我接納因子得分非常接近。

（二）人口統計學變量對高職院校大學生自我接納的影響

1.高職院校大學生自我接納情況在性別特征上的比較。從表3可見，高職院校男性大學生在SAQ總分，自我評價因子，自我接納因子得分均高于女性大學生，在SAQ總分得分上呈現顯著性差異（P＜0.05），在自我評價因子上極其顯著性差異（（P＜0.001），自我接納因子在性別特征上不存在顯著性差異。

2.高職院校大學生自我接納情況在是否獨生特征上的比較。從表3可見，高職院校獨生子女大學生在SAQ總分，自我評價因子，自我接納因子得分均高于非獨生子女大學生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在是否獨生特征上不存在顯著性差異。

3.高職院校大學生自我接納情況在專業特征上的比較。從表3可見，高職院校文史類大學生在自我接納因子得分高于理工類大學生，在SAQ總分，自我評價因子上，理工類大學生得分均高于文史類大學生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在專業特征上不存在顯著性差異。

4.高職院校大學生自我接納情況在來源地特征上的比較。從表3可見，高職院校來源于農村的大學生在自我評價因子得分高于城市來源的大學生，在SAQ總分，自我接納因子得分上，城市來源的大學生均高于來源于農村的大學生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在來源地特征上不存在顯著性差異。

5.高職院校大學生自我接納情況在年級特征上的比較。從表3可見，高職院校大學生大三年級的學生在SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子得分最高，大二學生得分次之，大一學生得分最低。即隨著年級的升高，SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子得分是依次增加的，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在年級特征上不存在顯著性差異。

三、討論

研究結果表明，高職院校大學生總體自我接納處于中等偏上水平，這與以往有的研究結果是一致的[6]。但研究也得到與以往研究不同的結果，即高職院校大學生在自我接納和自我評價兩因子得分非常接近，處于中等偏上的水平，說明今天的高職院校大學生能夠恰當地進行自我接納。由于近幾年來社會輿論的正確引導，國家對高職院校以政策上、資金上的大力支持，同時高職院校也進行了專業的調整，使其培養的學生更加符合社會的需要，學生也更加容易地找到工作，這些都使高職院校大學生更加積極評價自己、接納自己。

研究結果發現，男性大學生、獨生子女大學生自我接納水平均高于女性大學生與非獨生子女大學生。這可能是由于中國傳統社會對男女性的要求不一樣，社會要求男性要更加獨立，要富有競爭性，要承擔更多的責任。同時高職院校很多的專業設置具有很強的操作性、更具有針對性，需要工作者具有更好的身體素質，這可能導致了女性大學生自我接納的水平。獨生子女大學生相對于非獨生子女大學生擁有較好的家庭和生活環境，這樣獨生子女在成長的過程中全面發展的機會自然就多一些，提高了他們對自己的接納水平。研究發現高職院校大學生自我接納的水平是隨著年級的升高而依次升高的。即大三學生自我接納水平最高，大二次之，大一最低。這可能是因為很多高職院校大學生是帶著“高考失敗的情緒”進入高職院校的，是在“無奈”和“不情愿”的情況下走進高職院校的，高考失利的打擊造成了他們對自我接納的水平不高。但隨著對學校生活的逐漸適應，社會和學校的正確教育，很多學生通過專業的調整找到了自己的愛好和擅長所在，畢業之前很多學生就和企業簽訂了就業協議，這些都促使了高職院校大學生自我接納水平的不斷提高。

同時研究也發現了值得注意的現象，即來自農村的大學生在自我評價因子上的得分高于城市來源大學生。這可能是因為近幾年來農村的發展非常迅速，這樣就使農村的學生得到較好的發展，在農村考上大學的學生比例要低于城市，即使是就讀于高職院校，這樣來自農村的高職院校學生主觀感受的程度會相對高一些，對自己評價的水平也就高一些。由于本次調查恰逢大三學生離校實習，故大三學生的樣本偏小，這可能是造成獨生與否、專業、來源地、年級等變量上不存在統計學意義的原因之一，有待于進一步的深入研究。

四、結論

（一）高職院校大學生在總SAQ、自我評價因子、自我接納因子均處于中等偏上水平，男性大學生在總SAQ、自我接納因子、自我評價因子上均高于女性大學生，并且男女大學生在總SAQ與自我評價因子上存在顯著性差異。

（二）是否獨生、專業、來源地、年級等變量在總SAQ、自我接納因子、自我評價因子均不存在顯著性差異。

參考文獻

[1]林崇德，楊治良，黃希庭．心理學大詞典[Z]．上海:上海教育出版社，2003.1768．

[2]樊富珉等．大學生自我概念與心理健康的相關研究[J]．中國心理衛生雜志,2001,15(2)：76-77．

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第7篇：簡介自我評價范文

關鍵詞：幼兒教師；核心自我評價；社會支持；離職傾向

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0096-07

收稿日期：2012-10-14

基金項目：教育部人文社科規劃項目“教師發展的人文關懷與心理疏導機制研究”（09YJAXLX001）資助

作者簡介：桑青松（1972-），安徽肥東人，教授，博士，碩士生導師，研究方向：學習心理研究，學校心理健康教育等。

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康；在幼兒心理健康的發展過程中，幼兒教師發揮著不可替代的、 關鍵的作用?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》明確指出，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因此，提高幼兒教師隊伍整體素質，建設一支相對穩定的、優秀的教師隊伍，是幼兒園辦園質量的保證，更是幼兒健康成長的基礎。研究表明，相對于其他教育階段的教師，幼兒園師資流動頻繁，穩定性差[1]。近年來幼兒教師的流失，尤其是民辦幼兒園教師的大量流失，已成為阻礙和困擾學前教育發展的現實問題。

離職傾向是針對自愿離職現象提出的，指工作者在特定組織工作一段時間，經過一番考慮，蓄意要離開組織的意圖[2]。它是個體在一定時期內變換其工作的可能性，是一種潛在的離開組織的愿望。Mobley 等研究者通過實證研究指出離職傾向是研究雇員離職的一個重要的預測變量[3]。國內外已有教師離職傾向的研究，但這些研究多以中小學教師為研究對象，集中在中小學教師，以幼兒教師為研究對象很少。其中作為社會環境上的社會支持因素社會經濟地位以及自我評價等因素與離職傾向存在著密切的聯系。

自我評價是主體通過對自我價值的認識以及對自己的社會價值的體驗所做出的肯定或否定的判斷，它是自我意識的一種重要形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自身狀況所作的肯定或否定的判斷[4]。核心自我評價是個體潛意識里對自身能力和價值的一種相對穩定而持久的基本評價，是深層次的自我評價。它是一個更寬泛的、更基礎的、更高層次的人格概念，具有評價性、基本性、廣泛性的特點。積極的自我評價有助于建構和諧自我，積極地認知社會事務；有助于適應環境，擺脫孤獨，保持心理健康。自我評價較高的人往往也具有較高的抱負，也可以取得較高的成就。有關核心自我評價的早期研究始于國外，且多集中在人格心理學和工業組織心理學領域，研究者們探討核心自我評價與工作滿意度和工作績效等工作行為的關系，并且也證明了核心自我評價對工作行為的預測作用以及對其有著直接和間接的影響[5]。國內有關核心自我評價的研究也是近幾年開始興起的，除了探討對工作滿意度、工作績效、組織績效、職業倦怠、就業動機因素以及組織承諾等工作行為外，近年來也逐漸轉向學校，并以學生為研究對象。但鮮有涉及針對教師的研究。

社會支持是個體通過社會聯系所獲得的心理支持來減輕和緩解心理應激反應、精神緊張和其他不良心理狀態[6]。社會支持緩沖器模型理論認為，社會支持是通過壓力消除對個體的身心健康起作用，它可以緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，保持與提高個體的身心健康水平。

本研究以幼兒教師為對象，針對其所面臨的社會環境和心理特征，研究幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向關系，以期幫助學校管理者有針對性地提高管理水平，增強幼兒教師的社會支持系統，提高自我評價水平，從而降低其離職率。

二、研究方法

（一） 研究對象

本研究以安徽省合肥、蕪湖、安慶等市8所幼兒園幼兒教師為被試，采取便利抽樣，以幼兒園為單位集體施測，并當場收回問卷。本次調查共發放問卷400份，回收有效問卷376份?；厥章蕿?4.2%。最終的樣本構成見表1。

（二） 研究工具

1.核心自我評價量表。采用Judge等編制[7]，由杜建政進行翻譯修訂的核心自我評價量表，并對修訂后的量表的內部一致性信度和重測信度進行了檢驗，結果表明核心自我評價量表具有較好的信效度[8]。本量表為自評量表，共10道題目，采取Likert5點記分。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.815。

2.社會支持量表。采用由肖水源編制的社會支持評定量表，該量表有10個項目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度，10個條目計分之和即為總分[9]。分別計算各維度得分，分數越高，說明被試主觀支持、客觀支持水平較高，對社會支持的利用度也較好。該量表信度0.80，效度0.89。經過近30項的有關社會支持的研究證明，重測一致性為0.76-0.89[9]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.813。

3.離職傾向量表。采用李經遠、李棟榮翻譯和修訂的由Michael和Spector編制的離職傾向量表，包含六個項目[10]。根據條目之間的相關性，條目1和條目6構成離職傾向維度一，表示辭去現在工作的可能性；條目2和條目3構成離職傾向維度二，表示尋找其他工作的可能性；條目4和條目5構成采用離職傾向維度三，表示獲得其他工作的可能性。量表采用4點記分法，從從不到經常，分別記1-4分。該量表具有較好的信度和效度[10]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.847。

4.一般資料調查問卷。采用自編的一般資料調查問卷，包括幼兒教師的年齡、婚姻狀況、工作年限、收入、文化程度和所在幼兒園性質。

（三） 施測與數據處理

采用統一書面指導語，由心理學專業人士擔任主試，以幼兒園為單位，集體施測，并當場收回問卷。問卷收回后，剔除回答不全或有明顯反應偏向的無效問卷24份，最后得到的有效問卷376份，有效率94%，然后將采集的數據錄入計算機。經過初步整理后，將反向題進行分數轉換。然后采用 SPSS 17.0統計分析軟件包對研究數據進行分析處理。

三、研究結果與分析

（一） 幼兒教師核心自我評價總體狀況分析

幼兒教師的核心自我評價（19.13±2.81）處于中等水平（理論中值為19分）。進一步考察婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在工作滿意度上的差異。結果表明：核心自我評價在年齡上表現出顯著性差異（F（3，375）=19.76，p

幼兒教師的核心自我評價處于中等水平。這與Judge在美國的研究中偏高的得分結果不同[11]，這可能是中西方文化差異所致，中國人受傳統儒家文化思想影響，崇尚中庸，往往比較謙虛內斂，此外幼兒教師對自身的職業認同、面臨的社會壓力等也可能是導致差異的原因。自我評價是自我意識的重要組成部分，個體的自我評價能力是在自我意識的發展過程中逐漸成熟和完善起來的[12]。隨著年齡的增長自我意識已經趨于成熟，對自我的評價也較為全面、客觀，能夠辯證地分析自己的思想、行為、性格特點等。因此，幼兒教師的核心自我評價水平在婚姻狀況、文化程度、收入、所在園性質的人口統計學變量上并不存在顯著差異。不同工作年限的幼兒教師在核心自我評價上存在顯著差異，工作年限在5年以下的幼兒教師顯著低于其它三組的幼兒教師。本研究結果表明，隨著工作經驗的增長，工作勝任感的增加、在單位職稱及社會地位的不斷提升，對幼兒教育工作的勝任感的提高，幼兒園教師的自我評價會顯著增長。

（二） 幼兒教師社會支持總體狀況分析

本次376名被試的社會支持評定量表測量結果與全國成人常模進行了比較，結果表明，幼兒教師的社會支持水平低于全國常模（見表2），幼兒教師的社會支持水平整體略低。從表2可以看出，幼兒教師的客觀支持、主觀支持、支持利用率和支持總分等社會支持因子均低于正常成人，且差異極其顯著（P

本研究中幼兒教師的社會支持水平低于全國常模，表明其整體欠佳。通過調查問卷和個別訪談發現，幼兒教師對社會支持的作用認識不足，利用不夠。這說明，幼兒教師比較缺乏有效的社會支持的獲得與利用途徑，尤其缺乏上級教育行政主管部門所給予的支持。隨著幼教育改革的不斷深化，社會各界對學前教育重視程度越來越高，幼兒教師自身的專業發展面臨新觀念的更新和教育保育方式的轉變，教師繼續教育培訓和幼兒園等級評估考核等，幼兒教師工作時間加長、工作量增加，與同事和家人缺少時間溝通，也沒有機會獲得他人的支持與幫助。這導致幼兒教師社會支持水平較低，難以發揮社會支持的作用。

本研究進一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在社會支持總得分上的差異。結果發現，幼兒教師的社會支持在年齡（F（3，375）=39.26，p

（三） 幼兒教師離職傾向總體狀況分析

根據李經遠、李棟榮的等級劃分標準判斷離職傾向的總體水平，將離職傾向總分換算成總均分，劃分成≤1分（很低）、>1≤2（較低）、>2≤3（較高）、>3（很高）四個等級。經過統計分析，得出幼兒教師離職傾向在4個等級的人數及分配比例為：很低人數最少，共有8人，占2.1%；較低為97人，占25.8%；較高人數最多，達259人，占68.9%；很高為12人，占3.2%。因此，幼兒教師總體離職傾向較高（見表3）。

進一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質五個人口統計學變量在離職傾向上的差異。結果發現：離職傾向在年齡上表現出顯著性差異（F（3，375）=36.96，p

本研究發現，幼兒教師離職傾向較高，離職傾向總均分>2的達到72.1%。雖然離職傾向與離職行為仍有距離，但如條件允許，如獲得外部工作的可能性的情況下，離職行為即可發生。有了離職傾向的幼兒教師對工作的熱情減少、積極性變差、投入度降低，長此以往，會對幼兒教育造成消極影響。

本次調查的幼兒教師的離職傾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻狀況、所在園性質五個人口統計學變量上存在顯著差異。工作年限上，工作5年以下的教師離職傾向得分最高，工作年限為11-20年的教師離職傾向得分最低。工作年限為5年以下的教師年齡多在20-30歲之間，對工作還處于適應階段，幼兒園工作的壓力容易產生對自己職業選擇的質疑，且對他們而言，自己的職業生涯還未最終定型，選擇機會還很大，因而容易產生離職念頭。工作年限為11-20年的教師年齡基本在36-45歲間，工作、生活都基本穩定，且多為幼兒園骨干教師，職稱結構相對較高，對幼教職業的認同感較高，不會輕易選擇離職。本研究還發現年齡在46歲以上的教師離職傾向也偏高，這可能是由于這一年齡段的幼兒教師接近退休年齡，從事幼教工作的體力和精力下降，出現了力不從心的狀況，因此會有較高的離職傾向。從幼兒教師的經濟收入水平來看，她們在社會群體中屬于中等略偏下，這與她們所付出的艱苦勞動、承受的重大壓力是不對等的。收入影響教師離職傾向，收入越高離職傾向越低。收入是自身價值的體現，一旦可能獲得超過原單位待遇的工作，幼兒教師即會產生離職傾向，嚴重者即造成離職行為。對于學歷較高的幼兒教師來說，他們本身有能力和才華，可以從事其他獲得高薪和更好社會地位的工作，這可能導致她們產生比低學歷幼兒教師更高的離職傾向。已婚幼兒教師離職傾向低于未婚幼兒教師，出現這樣的差異一方面可能是婚姻使得幼兒教師更多的擔負起賺錢養家的重擔從而促使她們希望可以有一份穩定的工作；另一方面也可能是婚姻帶給幼兒教師對于孩子在其生命中意義的另一種解讀，從而使教師更有愛心的投入到教育幼兒的教學活動中。公辦幼兒園教師的離職傾向低于民辦幼兒園老師，這可能是由于民辦幼兒園少有職稱評定、進修學習、評獎等機會，福利待遇普遍比公辦園差，教師一般為聘任制，有臨時工的心態，流動性大，學歷層次低，敬業愛崗意識淡薄，普遍感到前途渺茫[14]。這一系列因素促使公辦幼兒園教師較民辦幼兒園教師的職業意志更堅定，工作滿意度更高。

（四） 幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向間的關系探討

采用Pearson相關分析探討了幼兒教師核心自我評價、社會支持與離職傾向之間的關系。如表4結果顯示離職傾向與社會支持各維度、核心自我評價之間顯著負相關，社會支持各維度與核心自我評價之間呈顯著正相關。

以社會支持各維度和核心自我評價作為自變量，以離職傾向作為因變量進行逐步回歸分析結果見表5。從表中可看出，客觀支持、主觀支持和核心自我評價進入回歸方程，回歸方程顯著（P

根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗的具體程序[15]，對核心自我評價在社會支持與離職傾向關系中的中介效應進行了檢驗。采用強迫進入變量法，進行三步回歸分析。首先，以主觀支持和客觀支持為自變量，以離職傾向為因變量，求出回歸系數c；其次，仍以主觀支持和客觀支持為自變量，以核心自我評價為因變量，求出回歸系數a；最后，以客觀支持、主觀支持和核心自我評價為自變量，以離職傾向為因變量，求出回歸系數b和c'。中介效應檢驗的結果見表6。

從表6可以看出，社會支持中的客觀支持和主觀支持維度對離職傾向存在顯著的影響（回歸系數c顯著）；核心自我評價對離職傾向存在顯著的影響（回歸系數b顯著）；客觀支持與主觀支持對核心自我評價也有顯著影響 （回歸系數a顯著）；在引入核心自我評價這個變量后，客觀支持和主觀支持對離職傾向的影響就不再顯著。由此可知核心自我評價在社會支持與離職傾向的關系中起到了完全中介的作用。

圖1核心自我評價的中介效應示意圖

經過Person相關分析發現，幼兒教師的核心自我評價、社會支持和離職傾向呈負相關。即社會支持越差、核心自我評價越低，離職傾向就越大。本研究也顯示，社會支持各維度與核心自我評價之間顯著正相關。這主要是因為社會支持水平比較高的人在人際交往中也多以正面積極的態度去看待他人，從而信任他人，因而形成一種良好的人際互動心理，進而表現出對自己更多的喜愛和尊重、接納和信任，其核心自我評價水平也就高；反之，社會支持水平較低者在人際交往中就比較消極被動，往往從別人那里得不到更多的尊重和支持，從而影響對自我的評價，進而降低了其核心自我評價。以社會支持各維度和核心自我評價作為自變量，以離職傾向作為因變量進行逐步回歸分析，客觀支持、主觀支持和核心自我評價進入回歸方程，3個變量共可解釋離職傾向38.6%的變異量。其中主觀支持、客觀支持和核心自我評價對離職傾向為負向預測。雖然社會支持各維度與離職傾向均存在顯著負相關，但對支持的利用度卻沒有進入回歸方程，這說明，幼兒教師比較缺乏有效的社會支持的獲得與利用途徑，對社會支持的利用度不佳。影響教師離職傾向的因素有很多，本研究從實證的角度證實了作為社會環境上的社會支持因素和個體心理上的自我評價因素與離職傾向存在密切聯系。

經過研究分析得出，核心自我評價在幼兒教師社會支持對其離職傾向的影響中起著中介作用，社會支持通過影響核心自我評價間接影響離職傾向。核心自我評價是個體在社會生活中產生的，在這個過程中，個體良好的社會支持無疑起到重要作用，較多的社會支持及和諧的人際關系，直接影響著個體的自我認知與情感體驗，從而最終決定個體的核心自我評價，本研究也表明社會支持與核心自我評價顯著相關，具有較多社會支持的人其自我評價也相應較高，而具有較少支持的人其自我評價也相應較低。而核心自我評價作為一個中介變量，由于它是對自我正向地評價和情感體驗，具有較高自我評價的人較為接納自我，在人際交往中也比較自信主動，因而也較易贏取他人信任，由于受到他人的接納和信任，這種良好的人際網絡對開展工作無疑大有裨益，其工作滿意度也隨之提高，離職傾向自然較低。因此，我們可以得出結論，社會支持對離職傾向的間接影響是通過核心自我評價這一中介變量起作用的，核心自我評價水平受社會支持的影響，同時它又影響離職傾向，即起到中介作用。

四、討論與建議

社會支持水平及核心自我評價對幼兒教師離職傾向的影響是不容忽視的。結合研究結果，我們認為，可以從改善社會支持水平和提高核心自我評價水平兩個方面著手，促使幼兒教師提高工作滿意度、降低離職傾向。

（一） 建構豐富社會支持網絡

當前幼兒教師承受著腦力勞動和體力勞動的雙重負荷，在遇到困難時應得到各方的支持和理解，幼兒教師接觸的環境一般以社會、家庭和幼兒園等為主，因此，可以從社會、幼兒園、家庭等三個層面的分工協作來促進幼兒教師社會支持水平的提高。共同形成家庭、幼兒園和社會等方面的合力，這對于緩解教師心理壓力，保持良好的工作狀態是有必要的。

家庭是影響教師社會支持水平的重要影響因素，家庭成員的理解與支持對個體的身心產生極大地影響。許多研究表明，在相同的壓力情景下，得到來自伴侶或其他家庭成員的社會支持，并且擁有較高社會支持水平的個體心理更為健康。在家庭社會支持系統中，個體能得到各種信息的交流，感受到被愛、被關懷，有利于個體獲得歸屬感、尊重感、滿足感和價值感。因此，營造重視學前教育的社會氛圍，引導社會成員包括家庭成員理解幼兒教師工作的特殊性，給予幼兒教師更多的關注和關心，會增強幼兒教師的職業認同。

幼兒園是幼兒教師的工作場所，是影響幼兒教師心理健康水平和客觀社會支持水平的重要環境。建立領導、同事、幼兒之間良好的人際關系，能夠幫助他們獲得更多的社會支持。本研究發現幼兒教師尤其缺乏來自上級領導的支持。因此，幼兒園管理者應充分肯定幼兒教師的辛勤勞動，加強與幼兒教師的情感交流，創設良好工作環境，營造寬松、愉快、平等的人際氛圍。同時為教師提供更多的發展機會，使他們體會到來自領導的支持，建立對領導的信任。此外，幼兒園管理者還應盡量避免幼兒教師的超負荷勞動，努力幫助教師解決生活和工作中的困難，提供必要的經濟或情感支持，最大限度地減輕工作壓力對教師身心的不良影響。

根據我們的研究，幼兒教師對支持利用度并不高，甚至顯著低于國內正常成人。如果只提高幼兒教師的客觀支持和主觀支持水平，而忽視了支持利用度的提高，那么將事倍功半。因此，為了更高效地提高幼兒教師的社會支持水平，應從幫助幼兒教師認識支持利用的重要性、掌握支持利用的途徑和方法等方面著手，提高其支持利用率。當感受到環境壓力時，可能會產生程度不同的負面情緒，將引導幼兒教師向家人、同事、知心朋友或領導尋求幫助和支持。這樣不但可以宣泄憤怒、恐懼等負面情緒，減低并消除不良情緒對身心健康的傷害，還可以通過教師和家人、同事等一起討論壓力情境，幫助幼兒教師對壓力的情境進行重新審視，確立更現實的目標、更合理的期望，避免因過高的期望給自身帶來的壓力。

（二） 形成合理核心自我評價機制

讓幼兒教師學會肯定自我，多看重自我的優點，積極的進行自我評價，有助于幼兒教師的心理健康，有助于增強幼兒教師職業認同感，提高其工作滿意度從而更好的投入到幼兒教育事業當中。本研究中發現大部分幼兒教師的核心自我評價得分是接均水平（19.13±2.81，理論中值為19分），但是仍有不少幼兒教師對自己的評價過低。因此，幼兒園管理者應該適當讓她們多一些成功的體驗，引導幼兒教師學會正確看待失敗，學會肯定自我，提高核心自我評價。比如，幫助幼兒教師積極開展歸因訓練，掌握正確合理的歸因方式等可以減少錯誤歸因、緩解內心沖突、建立合理的認知信念，進而提高幼兒教師的核心自我評價水平。

研究表明，社會支持影響核心自我評價。在訪談過程中發現，少數年輕幼兒教師缺少與他人交往和有效表達的技巧，往往造成與領導、同事和幼兒的非良性互動，社會支持水平較低，在人際交往中比較消極被動。由于缺少應有的尊重和支持，影響幼兒教師對自我的評價，進而降低了其核心自我評價。因此，提高幼兒教師整體能力素質也是提高其人際交往水平和核心自我評價的重要途徑。

目前，幼兒教師普遍面臨著工作強度大而待遇偏低、付出多而獲得社會關愛度較少的雙重矛盾與尷尬。雖然她們承受著腦力勞動和體力勞動的雙重負荷，社會對幼兒教師這個職業的尊重和關愛度，卻顯然不能與實際付出之間劃等號。因此，政府應加強對學前教育的政策傾斜，將學前教育納入到義務教育體系，由國家財政保障幼兒教師的經濟地位不處于弱勢地位，讓社會形成對幼兒教師的正確評價，給予幼兒教師職業應有的尊重和關愛度。同時，提高家長對幼兒教育的正確認知，對幼兒教師建立相對合理的期望，讓幼兒教師從社會這個大環境中感受到被愛和尊重，從內心認識到幼兒教師的價值，從而有堅守基礎教育的決心。

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第8篇：簡介自我評價范文

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第9篇：簡介自我評價范文

關鍵詞：生本教育；思維定勢；生本管理；評價學生

一天中午我替一個同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰知道等她上完課回來看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會認為那張飯卡是那個同事的？是什么使得我拿錯了飯卡？第一個原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個是因為那張封套，以前經常和那個同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個原因才使我拿錯了飯卡，再往深層次想想，這兩個原因也就是我的“思維定勢”。

所謂“思維定勢”就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中形成的比較穩定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢”去評價我們的學生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學教科院副院長郭思樂教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。（3）人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的最大內在動力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢”在評價學生實踐中的比較

1. 參與評價的主體不同。在以往的評價學生的實踐中，教師往往是評價學生的單一主體，評選“三好學生”以及其他的各種獎項都是以教師為評價主體，學生往往處于被評價的地位，沒有在評價過程中的發言權，這樣忽視學生的評價看似為了學生的發展，實際上卻是對學生的最大的漠視。學生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評價學生的時候，教師往往會用以前所形成的對學生的“思維定勢”去看待學生，而這往往會引起偏差。因為學生是人，人是會不斷發展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發展的眼光去看待每一個學生，這樣對于學生來說才是公平的。以前我班級有個學生學習不努力，上課總是隨便插嘴，做小動作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標準來看這是個“差生”，當然這也是我下意識的對他給出的評價，但是后來的事情卻徹底顛覆了我的評價。有一次學校舉行校運會，看比賽的時候我與班級的其他學生聊天，我無意間從他們的口中得出了對那個學生的截然不同的評價：在班級的同學眼中，他是一個很樂于幫助其他人的學生，每天總是積極的為班級同學去扛水，每到捐款的時候他捐的最多，人也很健談，在同學中人緣很好。當我聽到這些的時候，我才知道我沒有公平的去看待這個學生，也許他身上是有這些或那些的缺點，但是人的身上總是有閃光點的，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生潛在的優勢，而不是用我們的“思維定勢”去否定學生?！吧竟芾怼本褪且詫W生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學生 ——學生是教育對象更是教育資源”為中心的班級管理思想和模式，強調班級管理中班主任給學生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運用于評價學生的實踐中去的話，學生就成為了參與評價的主體，讓學生們開展自我評價和集體評價，而教師只是從旁進行指導。學生成為參與評價的主體，改變了過去教師單方面表揚、批評、獎懲的權威評價，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養成相互尊重、合作時取、自強不息的優良品質。2. 師生關系不同。用“思維定勢”去評價學生的實踐中，教師忽視了學生是不斷發展的這一原則，用停滯的觀點去看待學生，也不深入到其他學生中去了解學生，這就導致了教師與學生之間形成了控制和被控制的對立關系，師生關系惡化。而“生本管理”強調充分尊重學生的個性，這一理念也完全符合了當今社會90后喜歡張揚個性，要求民主的潮流，所以師生關系也就會變得和諧。

三、“生本管理”在評價學生實踐中的運用

1. 自立班規?！皣袊ǎ矣屑乙?，沒有規矩，不成方圓”，任何地方都不能沒有規矩，我們每個人都在規矩下行事，因此一個班級也要有班規。每接到一個新的班級，我就會組織學生學習“學生手冊”，高職學校的學生守則和初中有很大的不同，首先我會帶領學生朗讀這本手冊；然后再逐一解釋其中的要點，在此基礎上組織學生開展小組交流活動，每人寫一條班級生活中最重要的一條規則，并全班交流討論，然后進行表決，最終形成本班班規，如果有學生違反班規，也有相應的處罰決定。通過這一過程，學生深刻體驗到規則在生活中的重要性，明確無論是在校內還是校外，都要自覺遵守各種規則。并且這些規則和規定，都是學生自己討論和制定的，所以執行時就沒有什么不情愿。

2. 開展自我評價。讓學生成為參與評價的主體，除了運用集體自我評價的方法外，還應著重引導讓學生學會自我評價，而教師要在班級開展形式多樣的活動來引導學生進行自我評價。譬如可以結合學校舉行的活動在班級開展以此為主體的班會活動，或者可以用學校中優秀學生的事跡來激勵學生，讓學生自己來對照這些優秀事跡來看看自身。上個學期的晨會課上，我校舉行了“關于開展職業學校學生職業生涯發展規劃”的動員活動。我抓住了活動的契機，在下午的班會課上開展了“我的職業生涯發展規劃”的大討論，我在班會課上向班級的所有學生提出了兩個問題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會做什么？，這兩個問題引起了在座學生的思考。接著我又請了四位學生到講臺前向全體同學講述他們的職業生涯發展規劃，而這種講述不是讓他們自己一個人說，我模仿了一個很有名的一個談話“實話實說”的形式來和他們進行“一問一答”的談話方式。而我提出的問題也經過了精心的設計，這些問題有：你的最大的缺點是什么？你的最大的優點是什么？生活中的成功經歷什么？四個學生通過這些問題的回答，重新審視了自己，也對自己做出了評價，班會課結束后我要求全體同學都要在紙上寫出對于這些問題的答案，所以通過這些活動，不知不覺間學生就進行了有效的自我評價，而作為班主任的我也通過學生的自我評價從側面了解了每個學生。

一張小小的飯卡引發了我對如何評價學生的思考，而“生本管理”的理念給了我無限的啟示，作為一名新時代的教師，應該“高度尊重學生，完全相信學生”，在評價學生的實踐活動上應該把評價權還給學生，只有這樣才能實現師生之間的和諧關系，也只有這樣才能公平的評價每個學生。

參考文獻：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級管理，新課程學習（上），2012年第2期.

[2]郭思樂：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.

作者簡介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無錫人，文學學士，江蘇職業技術學院無錫機電分院，講師，主要教授高職英語，專業英語，長年擔任一線班主任。

一張飯卡引發的思考

——淺談“生本管理”在評價學生中的實踐

殷 瑩

（無錫市機電高等職業技術學校）

摘 要：通過一張飯卡的故事引出“生本管理”在評價學生實踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢”作了對比，從而得出“生本管理”在評價學生中的優勢。

關鍵詞：生本教育；思維定勢；生本管理；評價學生

一天中午我替一個同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰知道等她上完課回來看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會認為那張飯卡是那個同事的？是什么使得我拿錯了飯卡？第一個原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個是因為那張封套，以前經常和那個同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個原因才使我拿錯了飯卡，再往深層次想想，這兩個原因也就是我的“思維定勢”。

所謂“思維定勢”就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中形成的比較穩定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢”去評價我們的學生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學教科院副院長郭思樂教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。（3）人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的最大內在動力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢”在評價學生實踐中的比較

1. 參與評價的主體不同。在以往的評價學生的實踐中，教師往往是評價學生的單一主體，評選“三好學生”以及其他的各種獎項都是以教師為評價主體，學生往往處于被評價的地位，沒有在評價過程中的發言權，這樣忽視學生的評價看似為了學生的發展，實際上卻是對學生的最大的漠視。學生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評價學生的時候，教師往往會用以前所形成的對學生的“思維定勢”去看待學生，而這往往會引起偏差。因為學生是人，人是會不斷發展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發展的眼光去看待每一個學生，這樣對于學生來說才是公平的。以前我班級有個學生學習不努力，上課總是隨便插嘴，做小動作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標準來看這是個“差生”，當然這也是我下意識的對他給出的評價，但是后來的事情卻徹底顛覆了我的評價。有一次學校舉行校運會，看比賽的時候我與班級的其他學生聊天，我無意間從他們的口中得出了對那個學生的截然不同的評價：在班級的同學眼中，他是一個很樂于幫助其他人的學生，每天總是積極的為班級同學去扛水，每到捐款的時候他捐的最多，人也很健談，在同學中人緣很好。當我聽到這些的時候，我才知道我沒有公平的去看待這個學生，也許他身上是有這些或那些的缺點，但是人的身上總是有閃光點的，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生潛在的優勢，而不是用我們的“思維定勢”去否定學生?！吧竟芾怼本褪且詫W生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學生 ——學生是教育對象更是教育資源”為中心的班級管理思想和模式，強調班級管理中班主任給學生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運用于評價學生的實踐中去的話，學生就成為了參與評價的主體，讓學生們開展自我評價和集體評價，而教師只是從旁進行指導。學生成為參與評價的主體，改變了過去教師單方面表揚、批評、獎懲的權威評價，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養成相互尊重、合作時取、自強不息的優良品質。2. 師生關系不同。用“思維定勢”去評價學生的實踐中，教師忽視了學生是不斷發展的這一原則，用停滯的觀點去看待學生，也不深入到其他學生中去了解學生，這就導致了教師與學生之間形成了控制和被控制的對立關系，師生關系惡化。而“生本管理”強調充分尊重學生的個性，這一理念也完全符合了當今社會90后喜歡張揚個性，要求民主的潮流，所以師生關系也就會變得和諧。

三、“生本管理”在評價學生實踐中的運用

1. 自立班規。“國有國法，家有家規，沒有規矩，不成方圓”，任何地方都不能沒有規矩，我們每個人都在規矩下行事，因此一個班級也要有班規。每接到一個新的班級，我就會組織學生學習“學生手冊”，高職學校的學生守則和初中有很大的不同，首先我會帶領學生朗讀這本手冊；然后再逐一解釋其中的要點，在此基礎上組織學生開展小組交流活動，每人寫一條班級生活中最重要的一條規則，并全班交流討論，然后進行表決，最終形成本班班規，如果有學生違反班規，也有相應的處罰決定。通過這一過程，學生深刻體驗到規則在生活中的重要性，明確無論是在校內還是校外，都要自覺遵守各種規則。并且這些規則和規定，都是學生自己討論和制定的，所以執行時就沒有什么不情愿。

2. 開展自我評價。讓學生成為參與評價的主體，除了運用集體自我評價的方法外，還應著重引導讓學生學會自我評價，而教師要在班級開展形式多樣的活動來引導學生進行自我評價。譬如可以結合學校舉行的活動在班級開展以此為主體的班會活動，或者可以用學校中優秀學生的事跡來激勵學生，讓學生自己來對照這些優秀事跡來看看自身。上個學期的晨會課上，我校舉行了“關于開展職業學校學生職業生涯發展規劃”的動員活動。我抓住了活動的契機，在下午的班會課上開展了“我的職業生涯發展規劃”的大討論，我在班會課上向班級的所有學生提出了兩個問題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會做什么？，這兩個問題引起了在座學生的思考。接著我又請了四位學生到講臺前向全體同學講述他們的職業生涯發展規劃，而這種講述不是讓他們自己一個人說，我模仿了一個很有名的一個談話“實話實說”的形式來和他們進行“一問一答”的談話方式。而我提出的問題也經過了精心的設計，這些問題有：你的最大的缺點是什么？你的最大的優點是什么？生活中的成功經歷什么？四個學生通過這些問題的回答，重新審視了自己，也對自己做出了評價，班會課結束后我要求全體同學都要在紙上寫出對于這些問題的答案，所以通過這些活動，不知不覺間學生就進行了有效的自我評價，而作為班主任的我也通過學生的自我評價從側面了解了每個學生。

一張小小的飯卡引發了我對如何評價學生的思考，而“生本管理”的理念給了我無限的啟示，作為一名新時代的教師，應該“高度尊重學生，完全相信學生”，在評價學生的實踐活動上應該把評價權還給學生，只有這樣才能實現師生之間的和諧關系，也只有這樣才能公平的評價每個學生。

參考文獻：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級管理，新課程學習（上），2012年第2期.