綜合實踐課程精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐課程范文

學校在開設綜合實踐活動之前要先了解相關的課程理論以及國家文件，結合學校的辦學思想確定學校實施綜合活動的指導思想，并以此為基礎進行課程開發；學校設計的綜合實踐活動課程目標要充分體現綜合實踐活動課程的總體目標和要求，同時要結合學校的辦學思想、學生的特點進行設計。學校環境和資源是綜合實踐活動課程設計與實施的客觀依據。學校在進行綜合實踐活動課程整體設計時，要認真分析學生的情況，對校內外的各種課程資源進行仔細挖掘、分析和評估。使綜合實踐活動課程的開設在最大限度地滿足學生的需求的基礎上體現學校和社區的特色：綜合實踐活動課程內容的選擇首先應關注學生的興趣和需求，充分考慮學校的環境與資源特點。課程實施計劃的制訂一方面要能夠體現綜合實踐活動的基本理念和要求．同時也要充分考慮學校的實際情況，使綜合實踐活動課程的實施能夠與學校的其他工作協調一致。

(馮新瑞　梁《教育科學研究》2008年11月)

對綜合實踐活動課程主題設計的思考

綜合實踐活動課程主題目標的設計首先要考慮設定目標的主體是誰。如果是學校制訂目標，應該從“培養目標”這一層次出發。如果是教師制訂目標或教師指導學生制訂目標，則應該從“教育目標”這一層次出發。教師在設計主題目標時應把總目標細化為“教育目標”．使之成為可以操作的評價標準。要使綜合實踐活動課程的主題既符合兒童的需求又立足于學校的特色與資源．就必須處理好預設與生成的關系。首先，學校統籌規劃的重點應放在協調學生的興趣與學校的資源之間的關系上，確定恰當的主題領域，而不是規劃具體的主題。其次，教師預設的重點應放在如何引導學生提出問題上。并為學生解決問題提供相關的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進行教學設計。中小學的綜合實踐活動課程必須突出強調“探究中心教學”的理念．教師不僅指導學生開展以“探究”為中心的學習，還要在指導過程中進行行動研究。綜合實踐活動要重視對過程的評價．關注學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程。

(李云淑《教育發展研究》2008年8月)

綜合實踐活動課程實施的現狀述評與對策思考

綜合實踐活動課程在實施中存在的問題是：(一)綜合實踐活動不能與學科教學有機結合。(二)綜合實踐活動缺少有效的教師指導。(三)綜合實踐活動偏重活動形式，忽視活動的合理性、認知性。教師往往只對學生就調查、訪問和設計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現的問題的基本認知和對實踐方法的指導。(四)綜合實踐活動的評價體系有待完善。部分教師在教學過程中存在重結果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學趨向封閉。

教師要正確認識綜合實踐活動的特點，學習交流，更新理念，發展專業能力，對典型案例教學的觀摩、分析、研討、評價，深入思考如何活化教材內容，挖掘實踐活動的資源、素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。(趙金峰《教育實踐與研究》2008年12月)

綜合實踐活動課程課題的選擇與確立

第2篇：綜合實踐課程范文

關鍵詞：綜合實踐；課程構建；活動過程

綜合實踐活動課程實施多年來，全國各地的專家學者，還是一線教師都從理論和實踐方面進行了大量的探索，但其課程實施效果卻參差不齊，一些地方偏重理論的研究，說起課程頭頭是道，具體實施起來又是失之偏頗，但其普遍的問題還是相對比較集中。

一、課程實施中出現的偏誤現象

1.課堂教學中的“滿堂問”現象。部分教師認為，綜合實踐活動課就是讓孩子不斷地思考，所以，整堂課就不斷地發問，讓學生天南海北地侃侃而談，大量的發散思維運用，仿佛就是開拓學生的創新思維。

2.形式化的情感、態度、價值觀目標達到。為目標而牽強附會地進行情感、態度、價值觀的培養是眾多綜合實踐活動課教師的做法，仿佛沒有這么一個單獨的環節就不能完成目標任務，殊不知潛移默化中的“潤物細無聲”才是至高境界。

3.“泛化”與“神化”的自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是有效改變課堂教學、提升孩子學習能力的關鍵，但在具體實施中，一些教師不根據主題特點，明明簡單的一個問題也用大量時間要求學生自主合作探究，夸大其學習方式的效果。

4.貼標簽式的校本教研活動。教研活動是有力提升教師素質，提高活動主題效率的途徑，但在一些學校落實校本教研活動時，往往重形式、輕過程，蜻蜓點水般，不接地氣，沒有實效。

5.綜合實踐活動課程嚴重邊緣化現象。這是目前相對比較嚴重的，鑒于師資條件、安全等因素，邊遠的學校對該門學科是名存實亡，課表上排好課，實際上就沒有上該門課，掛羊頭賣狗肉。

二、怎樣構建研究性學習活動課程

（一）課程程序按照問題情境、實施過程、總結交流三個階段開展活動，這是對整個研究性學習的一個框架界定，同時也是初入門者的引路棒。

（二）實施步驟大體按照確定課題、制訂計劃、收集資料、歸納整理、總結交流來進行，不同的課型有所不同，要依據具體的主題活動來進行。

（三）如何開展研究性學習活動？

1.注重課程特征。從學習空間、學習途徑、學習結論、學習內容上不受學科知識和課堂的學習限制；讓學生學會基本的研究方法，并在學習過程中不斷發展探究能力和創造能力；通過學生去實踐、去體驗，獲取直接經驗。（緘默知識、有價值的知識）

2.注重緘默知識的價值。注重顯性知識的延伸、整合和重組，這是對學生進行拓展、生成訓練的關鍵，只有不斷地挖掘深層次的東西，才能最大限度地激發學生的探究欲望。

3.注重課程的目標定位。知識目標要注重經驗性知識、綜合性知識、方法性知識；能力目標要注重收集處理信息能力、社會交往能力、發現問題和解決問題能力、組織管理能力、應用與創新能力；情感目標要注重科學的態度和科學的道德、親身參與實踐的體驗、理解勞動意義、對社會的責任心和使命感、關愛自然、保護環境意識、初步了解自我、學會生活自理，形成積極的生活態度；學習目標要注重學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐交往能力、收集處理信息、設計與操作能力；評價目標要注重學生自我反思性評價、師生協商式評價、強調師生之間、學生之間個性化表現評定和鑒賞。

三、怎樣選擇課程的構建形式

1.從學生需要解決的問題切入。這是綜合實踐活動主題開展常用的方法，學生自己需要解決的問題往往是他們最感興趣的話題，和他們的日常生活基本息息相關，然后老師再將問題上升為研究性學習課程，告訴學生這個實施過程就是整個研究性學習的過程，讓學生明白原來這個陌生的領域其實就這么簡單易操作。

2.從產生困惑的原因引導開展。通過考察、調查、訪問來解決所產生的困惑，而這個過程使學生親身經歷、實踐的一個過程，實際上就是一種體驗性學習課程。

3.從學科課堂教學延伸進行探究。這是對知識的拓展、生成的過程，從而也就是學科知識的延伸、整合、重組的課程。

4.從應用性實作活動進行實施。主要是采取設計、制作的應用實作性課程，包括科技作品、手工制作等等。

5.從參與性學習活動體驗進行。通過開展參與社區組織的主題活動體現的實踐性課程，其重心在實踐和參與，往往是社會實踐活動較多。

第3篇：綜合實踐課程范文

“活動課程”又稱“經驗課程”，是從兒童的經驗出發組織教材，并讓兒童積極主動地參與整個教學活動，把教材變成直接的個人經驗。

（一）提出

19世紀末20世紀初，美國社會發展對教育提出了挑戰，社會要求學校培養有創造精神和實踐操作能力的人。而傳統教學不能適應美國社會的需要，在這種情況下，以杜威為代表的“進步主義教育派”提出了“兒童中心、活動中心、社會中心”的現代教育思想。與之相對應，提出了“活動課程”。

（二）基本形態與實施

“活動課程”包括家庭技藝、手工訓練和工場作業、模擬日常生活。學校有可能成為小型的、雛形的社會。這些活動如何展開呢？杜威提出了“思維五步法”，即按照“情境、問題、假設、推理、證明”來組織教學內容，組成不同的教學單元，讓學生在“做中學”。

（三）體現的教育思想

“活動課程”體現了“兒童中心、活動中心、社會中心”的教育思想。

1.以兒童為中心。杜威提出學校課程中真正中心是兒童本身的社會活動。教育活動中兒童唱主角，教師是劇務，教師是兒童學習的合作者、幫助者、引導者。同時杜威指出以兒童為中心，并非絕對的放任自由。

2.以社會為中心。杜威的課程結構是一個社會性的開放的結構，所選的教學內容與社會生活密切聯系。學校課程既符合兒童的興趣又體現社會現實情境。學校就是一個雛形的小社會，社會上有什么職業，學校就設置什么樣的課程。

3.以活動為中心。杜威認為“兒童中心”和“社會中心”是緊密聯系的，二者發生連接的共同要求就是“活動”。兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

（四）課程目的

立足于“教育即生活，而不是生活的準備”“教育即生長”“教育即經驗的改造”的教育本質觀。

（五）課程內容

“活動課程”強調以“經驗”為中心的課程內容，針對課程內容，杜威提出“活動作業”的概念，即“兒童的一種活動方式，它重演某種社會生活中進行的工作”，包括家庭技藝、手工訓練及工場作業。

（六）課程實施

“做中學”，杜威認為所有的學習都要涉及“做”，只有通過“做”得來的知識才是“真知識”。因此提出了一套以活動為中心的課程實施方案。

（七）課程評價

杜威認為價值有兩個基本含義，一是內在價值，一是工具價值。對內在價值的評價就是“欣賞”，工具價值又稱“比較價值”。杜威重視課程的內在價值，要求每一科目本身應成為對兒童有意義的東西，使兒童在學習它的過程中產生心靈的愉悅和滿足。

二、綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，它的創生標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。

（一）提出

首先，隨著全球化趨勢的到來，一些問題成為全球性的問題，這些問題具有跨學科性質，無法用某一學科知識解決；同時學科從縱向、橫向發展，學科之間相互交叉與綜合。其次，綜合實踐活動課程也是我國基礎教育課程改革的現實需要。20世紀90年代以來，世界各國都在調整本國的基礎教育課程結構。我國設置綜合實踐課程正是課程生活化、綜合化的充分體現。

（二）演進

綜合實踐活動課程是對原有活動課程的發展，經歷了課外活動到活動課程，再到綜合實踐活動課程的發展演進過程。

（三）基本理念

綜合實踐活動課程著眼于直接經驗，立足于生活世界，注重問題探究，崇尚活動生成，注重學生實踐能力的培養。

（四）價值

綜合實踐活動課程不僅滿足了學生成長的客觀需求；密切了學生與生活、社會的聯系；發展了學生的實踐能力和創新能力。而且重建了課程觀、教學觀和學習觀。課程成為“在跑道上奔跑”的歷程；學習過程是 “手―心―腦、實踐―感知―思考、身體―心理―靈魂”共同參與的“整體學習”。

（五）課程目標

綜合實踐活動課程目標是一個由總體目標和學段目標構成的目標體系。總體目標涉及“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度，不同學段也有著不同的目標。

（六）課程內容

課程內容涉及四個指定性領域，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

三、“活動課程”與“綜合實踐活動課程”差異

（一）課程體系中的位置

“活動課程”構成了當時課程體系的全部，學校采用單一的活動課程。綜合實踐活動課程只是我國基礎教育課程體系的一部分。我國的基礎教育課程體系：

（二）產生的基礎

“活動課程”是在反對傳統教育“教師中心、教材中心、課堂中心”的學科課程基礎上提出來的。“活動課程”是徹頭徹尾的新生事物。我國的綜合實踐活動課程與之前的活動課程是一脈相承的，是活動課程的發展、規范和提高。

（三）對學生的影響

杜威的“活動課程”完全走向了之前學科課程的對立面，導致學生無法掌握系統的科學知識，也就無法更好地適應社會。綜合實踐活動課程與學科課程組成了課程的“兩翼”，優勢互補，學生不僅可以掌握系統知識，而且能提高自己的實踐能力和創新能力。

（四）課程內容

“活動課程”的內容主要是“主動作業”，如園藝、紡織等。綜合實踐活動課程涉及四個指定性領域。

（五）結果不同

“活動課程”實驗以失敗而告終，究其原因主要是該理論構想自身的局限性，如過分夸大課程在社會變革中的作用，沒有意識到學校只是社會組織的一部分；沒有妥善解決課程與教材的問題，沒有教材的編定，也有社會原因。我國的綜合實踐活動課程近些年來取得了一定成果，原因就是該課程無論從目標、內容，還是從實施、評價等方面都有明確的設計。經過近十年的探索與實踐，我們的綜合實踐活動課程基本上形成了豐富多彩、形式多樣的課程實施模式，實施不斷實現面的拓展和點的深入，課程組織化水平不斷提高，實施質量不斷提升。

參考文獻：

[1]陳樹杰，綜合實踐活動課程引論[M]北京，首都師范大學出版社，2010.

[2]趙厚勰，李賢智.外國教育史教程[M]武漢：華中科技大學出版社，2012.

作者簡介：

第4篇：綜合實踐課程范文

關鍵詞：綜合布線；項目教學法；設計；實踐

0 引言

綜合布線系統作為智能建筑的“中樞神經”系統，是一種模塊化的、靈活性高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道，是智能建筑的基本組成部分，是實現樓宇智能化的公共平臺，是樓宇智能化的必備基礎設施。基于綜合布線在智能建筑中的重要作用，我們將綜合布線工程課程列為樓宇智能化工程技術專業的主干課程。

為智能建筑行業輸送合格的綜合布線技術人才，是綜合布線工程課程的目標，掌握這種專業技術需要專業的培訓與實踐操作。該課程涉及多門學科，信息量大、專業性強、實踐性強，而傳統的教學模式是理論和實踐分離，導致所授知識空洞抽象，所做實踐散亂無序，知識與技能難以相互映射與補充。

因此，在樓宇智能化工程技術專業人才培養過程中，必須十分重視綜合布線的實訓設計及實施，為培養合格人才奠定基礎。

1 綜合布線課程的現狀

受信息技術和建筑樓宇智能化快速發展的影響，高等職業教育樓宇智能化工程技術專業在全國已有200余所院校開設，并有倍增趨勢。縱觀綜合布線工程課程教學目前的狀況，存在以下問題。

1）教師的工程實踐不足，不能及時掌握綜合布線行業的新發展和新技術，教學內容得不到更新，教學方式不形象、不生動，與實際工程項目脫節，理論性太強，使學生感到枯燥無味，沒有學習的興趣。

2）實訓器材的種類和數量存在不足，學院在開設樓宇專業的同時，沒有投入足夠的資金購置先進的實訓器材，只有一些落后的設備和材料，教學實踐開展十分困難，僅訓練學生進行打接水晶頭這些最基本、最簡單的操作。

3）綜合布線技術發展迅猛，然而學生使用的教材更新速度卻非常緩慢，完全與市場脫節，教材內容不符合實際工程項目的要求，學生也不了解當前工程的實際操作方法。

這些問題的出現，就造成了學生理論知識掌握不牢固，實踐技能薄弱，對實際工程的操作方法完全不了解的情況，在就業工作時，很難達到用人單位的要求。因此，為提高教學效果，培養符合社會需要的人才，在重視理論教學的同時，需要對課程實訓模式進行合理改革，加強與企業的密切聯系，才能培養出技術過硬的技能型人才。

2 綜合布線工程實訓設計

很多院校的綜合布線工程實訓，還是僅僅要求學生掌握制作網線、打接水晶頭等基本技能，對于實際工程來說，這些是遠遠不夠的，我們應該培養學生具備合理規劃、設計、組織、管理工程的能力。學生不僅需要能布線，能安裝，而且還要掌握行業發展趨勢、掌握行業新標準、具備閱讀施工圖紙和系統調試等專業能力。

按照工作順序，綜合布線系統工程有設計、施工、驗收三個工作階段，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務。因此，我們設計了圖1所示的實訓模式對樓宇智能化工程技術專業學生開展課程實訓。

由圖1可知，整個實訓模式由四個主要模塊組成。首先是工程設計制圖，其次是工程實施，然后是工程測試與驗收，最后是考核與評價。前三個模塊符合當前實際工程的實施流程，做到與實際工程相符。第四個模塊為考核與評價，是對實訓效果的檢查與評估，貫穿全部實訓過程。

為了較好的開展綜合布線工程課程實訓，我們采用項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目工作任務。根據實訓課程教學內容，結合企業用人的要求，考慮學生的學習能力和實際操作能力，構建了一個從易到難，從簡單到復雜，從部分到整體的循序漸進的實訓體系，將整個實訓劃分為兩個項目——智能家居布線和智能樓宇布線。具體的實訓項目和內容見表1。

以上兩個項目，均要求學生具備建筑弱電系統、計算機網絡、綜合布線的基本理論，具有相應的設計計算、施工圖繪制與識讀的能力，并掌握施工驗收技術規范、質量評定標準和安全技術規程應用的知識。其中，家居布線規模較小，大家比較熟悉，而且平時接觸較多，所以該項目主要訓練布線的基本技能，相對比較簡單，采用的技術較單一，要求學生熟練掌握；智能樓宇布線涉及多個布線系統，不僅樓層和房間的數量多，而且需使用多種材料、工具和設備，該項目主要考核學生對綜合布線各種應用的設計和實施，以及各子系統操作技術的掌握情況，要求具備編制安裝工程造價，以及單位工程施工組織設計與施工方案的知識。

3 綜合布線工程實訓的實施

根據設計的實訓模式，利用學院樓宇智能化工程技術專業現有的樓宇智能化系統實訓室，開展課程實訓。該實訓室現有綜合布線工程實訓裝置6臺，為完全模擬真實的建筑環境，用金屬網孔板搭建了大小不一的房間，結構組合嚴謹，讓學生能面對一套完整規范的布線環境。

實訓過程中，由教師組織和引導，教師是輔助者和協調者，而學生是實施主體。將全班學生分成若干個小組，每組5～6人，每個小組選舉1名小組長，在項目實施的過程中，都由小組長負責。按照制訂的項目計劃，學生根據具體的項目要求，討論確定工作步驟和程序，安排成員分工，相互合作，按部就班地實施每一步驟。實施過程中，當學生遇到困難時，鼓勵和引導學生自己查找資料或討論，想辦法解決問題，在很難找出解決辦法時，實訓教師可以給予適當的指導。這樣，不僅提高了學生分析問題、解決問題的動手能力，而且增加了學生的學習興趣，鼓勵學生樹立自信，能夠將已掌握的知識充分應用于項目實踐。

實訓教師要監控整個實訓過程，檢查學生項目實施進度，向學生強調考核要點、步驟和注意事項，收集學生的信息反饋，及時發現實訓中出現的問題，并做好記錄，針對出現的問題，調整實訓重點，根據每組的實訓情況，做好實訓小結。組織學生依次按第一模塊第二模塊第三模塊完成項目任務，并在實訓過程中開展小組競賽，注重培養學生的團隊協作能力，根據項目完成的時間、質量和效果來評定名次，給與獎勵。鼓勵小組之間互相交流經驗，取長補短。

實訓考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，改變以往只由教師一人評價的模式，變為教師和學生共同評價。在項目進行的過程中，教師要對學生的項目任務實施情況、工作態度、團隊協作等方面進行綜合評價。項目完成后，先由學生對自己的工作過程進行自我總結和自我評價，再由教師檢查評分，師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，進行深入的歸納總結，形成文字資料，以便將寶貴的經驗應用到今后的教學實踐中。

4 結論

采用上述實訓模式，對我院樓宇11級學生實施綜合布線工程的課程實訓，改變了以往以理論為主的實訓模式，為學生提供了一個實踐的空間，讓學生有了親自動手，在實踐中鍛煉的好機會。在實訓過程中，要求學生按規程規范操作，提高其安全意識，在限定的時間內完成規定任務，樹立其時間觀念，能夠做到不浪費材料，增強其節約意識。采用項目教學法的實訓模式，同樣對教師提出了更高的要求。教師必須不斷更新知識，加強學習，自我充電，提高工程實踐的能力，不能只懂理論，而不懂實踐，進一步提高教學能力。

通過實訓，學生親身經歷了完整的工程實施階段，真正掌握了綜合布線工程項目的規劃、設計、實施、測試和驗收的方法與步驟。學生對綜合布線系統的結構更加清楚，懂得了系統的基本設計、安裝、調試和操作，充分做到理論與實際相結合，工程實踐能力大大提高，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 田豐.綜合布線工程實訓課程的設計與實踐[J].中國職業技術教育，2006.5.

[2] 陳紅.項目驅動教學法在《通信網絡與綜合布線》課程中的應用[J].職業教育研究，2008，（9）.

第5篇：綜合實踐課程范文

我校《黃河泥塑》校本課程的研發始終以黃河文化的研究作為背景，這是融合之一，同時《黃河泥塑》課程中的很多板塊可以和我們的綜合實踐活動課程中的許多活動內容同時進行。例如，“家鄉的蔬菜”板塊中的指導教師帶領學生到蔬菜基地去參觀考察這一內容就可以和綜合實踐活動課程中的子課題“西部蔬菜基地研究”同時進行，而且校本課程的這一考察側重于從美術角度欣賞，而綜合實踐活動課程研究的內容更廣泛、更深入，它的研究為“家鄉的蔬菜”的泥塑外形的塑造奠定了豐厚的基礎。

另外，“家鄉的水果”板塊可以與綜合實踐活動課程中的子課題“新蒲城水果批發市場實地考察”中的活動協調進行；而“生態黃河”與“生態濱州”兩個板塊中要塑造的形象更是與學生在綜合實踐活動課中學到的和考察的內容息息相關，對開闊他們的視野與打開他們的思路幫助很大，而綜合實踐活動課程中的很多隱性成果也通過《黃河泥塑》中的很多作品呈現了出來。

二、綜合實踐活動課程與眾多學科的融合

2009年6月份，我們劉口?趙四勿小學聯片教研組組織了較遠距離的外出考察，目的是進一步“引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間”。考察的內容是“濱州黃河自身研究”中的五個子課題：濱州黃河水文特征研究、濱州橋梁研究、濱州黃河歷史文化研究、濱州黃河引黃治水研究、濱州黃河兩岸環境研究。考察前我們作了充分的準備工作。

1.帶領學生外出考察前，我們課題組的主要成員先后分兩次對活動地點進行了提前考察。通過這兩次考察，我們對考察的路線進行了確定，對路況進行了掌握，對重點的考察項目進行了定點。例如，濱州黃河文化考察小組的重點考察點有：南海觀音、黃河搖籃、禹王廟和公鐵兩用特大橋的橋標；濱州黃河橋梁研究的重點考察項目有濱州北鎮大橋、濱州黃河公路大橋、濱州公鐵大橋和濱城區內的兩座浮橋；濱州黃河引黃治水研究的重點考察點有張肖堂引黃閘、韓墩引黃閘、道旭引黃閘和大道王引黃閘；濱州黃河水文特征研究重點是到了每個觀察點都要觀察河岸和水流情況并進行水樣取樣，認識水位測量儀等；濱州黃河兩岸環境研究要在考察途中仔細觀察黃河兩岸的環境問題，認識濱州人民對黃河兩岸的改造建設情況。

2.向學生和家長多次說明考察的目的，引導學生和家長認識到本次活動對學生非同一般的意義。

3.多次召開班主任和指導教師會議，向教師說明活動的意義，進行指導教師活動指導培訓和強調安全工作。其實，在做這兩方面工作的同時，我們一直在做學生培訓工作，首先是帶領學生把各考察組的考察內容進行了資料的搜集工作，對考察點的背景資料進行了了解，其次是通過觀看教師提前考察的圖片對考察點的景觀進行了掌握。

第6篇：綜合實踐課程范文

關鍵詞：三維動畫 軟件技術 教學 課程 實踐

毫無疑問，動畫課程是當前美術院校與高校美術專業中最熱門的課程之一，教授關于運用電腦軟件制作動畫的知識與技能的動畫軟件技術課程，比如關于三維動畫軟件Maya技術的課程，尤其如此。如何讓動畫軟件技術的教學能夠更富有成效，讓學生能夠更有效、更扎實地學習并掌握像三維動畫這樣復雜的技能，從而更有效率地使他們具備運用軟件進行動畫創作的能力，這是一個看似普通，其實很值得花些精力去探究的問題。

一

教學，就是關于一門知識或技能的教與學的實施過程。而課程，是有計劃、按步驟地傳遞知識或技能的教與學。那些內涵相對簡單與單一的知識或技能，一個單一的課程便足以完成相關的教與學的過程；而那些內涵相對比較復雜和冗繁的知識或技能，其教學過程恐怕就不是一個單一的課程所可以涵蓋的了，它們往往需要一套具有順序性、銜接性，有所側重因而個體目標有所不同的課程序列。

動畫軟件技術是一門內容紛繁復雜的知識，其教學也就肯定是一個比較復雜的過程。比如三維動畫軟件技術，就是一門綜合性技術，包涵了諸如造型藝術、電腦程序、操作技術等不同內容，涉及三維動畫制作的方方面面。若想只用一個單獨課程就能讓學生學習并掌握好所有這些知識和技術，且達到比較理想的程度，顯然不太可能。三維動畫軟件課程應該也必然是一個課程序列，在課程序列中除了一般以教師為主導、以課堂為主要教學環境、以一般課堂教學為主要方法的基礎課程外，還必須開設以學生自主學習為主的、學習環境更多樣化的、以個體實踐為主要學習模式的綜合實踐課程。這是三維動畫軟件技術課程序列的重要一環。它對整個課程序列具有關鍵性意義，直接對學生學習三維動畫軟件技術的最終成效產生影響。

二

動畫軟件技術的綜合實踐課程的具體內涵是，于基礎課程之外，以深化學生的策略性知識學習為課程目的、以學生的個體實踐為課程主要內容的實踐訓練課程。

在動畫軟件教學中，可以將軟件的相關知識及操作技術的系列教學統稱為基礎知識課程。在這些基礎課程里，以教師對相關知識的講授、課堂范例演示、學生的課堂及課后練習、教師對學生訓練及成果進行指導評價為主要內容。在這些課程的教學過程中，一般會有結合教學進度的、帶有專題性質的實踐訓練（比如教授三維動畫技術時，會有動畫模塊的各種操作訓練；教授三維角色建模時，會有角色建模的訓練，等等），這是基礎課程教學的必要組成部分。而綜合實踐課程，是在一系列基礎課程之后的中短期的藝術實踐活動或課程。其形式可以是校外的專業實習，或者是校內的藝術實踐課程等。其目標很明確――通過綜合實踐課程的全面性實踐訓練，提高學生運用動畫軟件技術的綜合能力。它是基礎課程的必要延伸，是學生經過基礎課程的學習之后，對所學知識和技術的深化學習，也是動畫軟件技術教學的關鍵組成部分。

三

“實踐出真知”“實踐是檢驗理論的標準”，這些都是人們長久以來耳熟能詳的、具認識論意義的至理名言。可是，具體到一門知識的教與學，究竟實踐對動畫軟件技術知識的學習意義有多大？綜合實踐課程為什么是動畫軟件教學的關鍵組成部分？

實踐對動畫軟件技術的教與學具有關鍵的意義，這首先是由動畫軟件技術的知識類型所決定的。知識類型決定了實踐是這門技術知識學習的唯一途徑。什么是動畫技術的知識類型？從知識的角度看，動畫軟件技術知識屬于特殊的程序性知識范疇。所謂程序性知識，指的是這類知識是教人們懂得如何進行某種作業的技能的。它們“主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做”。①而所謂特殊的程序性知識，指的是那些具有專業針對性、只適用于特定領域的程序性知識。比如，三維動畫軟件技術知識就是這樣一門知識，因為它只適用于三維動畫的制作，具有很純粹而單一的專業應用性。既然它的知識類型是教人們學會如何進行某種作業的方法，那么，在課程教學中提供盡可能充足的實踐訓練，并通過學生的自我實踐訓練把知識轉化成學生的能力，就成為學習這門課程的必要條件。

進一步從知識學習的角度看，所謂特殊程序性知識的學習包括基本技能（自動化）與策略性知識（思維技能或認知策略）兩個方面。基本技能指的是熟練執行程序的能力，比如動畫軟件使用操作的熟練度；而策略性知識指的是如何應對具體的情況，最有效地運用程序去解決問題，比如如何既快又準地把動畫的角色模型做出來。“基本技能是解決整個問題的手段或工具，而認知策略則負責對何時何處使用這些手段或工具作通盤規劃與組織。”②如何引導學生進行這兩方面的學習并取得理想的成果？顯然，不論是軟件程序操作的熟練度，抑或是問題解決能力的提高，都需要并且也只能通過實踐的途徑來獲得。這兩部分的學習成果的增進，與實踐量的多寡成正比，這是顯而易見的。由此進一步說明，盡可能多地實踐訓練，是保證課程教學目標實現的關鍵因素。

另一方面，從課程理論的角度來看，學生不應是被動的受教者，而應成為學習的積極參與者。所以，課程能否讓學生獲得有效的學習經驗，是反映教學有效性的一個重要指標。美國課程理論學者泰勒，就曾經系統論述過學習經驗的獲得，在他的關于學習經驗的十條原則中就很明確地指出，必需要讓學生有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經驗，必須使學生看到自己以往反應方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應方式，學生應該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不是簡單重復。③

泰勒的學習經驗十條原則，很重要的一點，即強調課程中的實踐活動。一般的課程尚且如此要求，那么，像動畫軟件技術課程這樣的以操作技能為目標的技能性課程，實踐的意義就顯得更加重要了。這就從課程理論方面再進一步說明了實踐課在動畫軟件技術課程中的重要性。

四

從知識、學習、課程幾個不同的角度對動畫軟件技術課程的考察，結果不約而同都指向了同一個答案：盡可能多地實踐訓練是動畫軟件技術教學的必要條件。那么，現行一般的三維軟件技術課程（基礎課程）所包含的實踐訓練是否充分？如何實現盡可能多的實踐訓練？綜合實踐課程本身的意義又是什么？

不妨把動畫軟件技術課程置入美術技法類教學的大類里做一番橫向的考察與比較。現行一般的美術技法類課程，不論從課時安排、課程內容選擇還是課程的教學方法等方面來說都已是相當完善和成熟的課程了，其教學的有效性是無須質疑的。一般的美術技法類課程有兩大特點，一是著眼于磨練提高美術專項技能與技法的個體實踐訓練，一般都占據課程的大部分課時。個體實踐訓練是課程的主要教學方式，教師的講授示范活動只占課時的一小部分而已；二是往往同一類課程（比如素描類課程）會在不同的年級重復出現，當然學習與訓練的側重點會有所不同。比如，一年級有素描課程（幾何形體寫生），二、三年級也有素描課程（人物頭部、胸像帶手、全身人像等）。由此可見，美術技法類課程就是讓學生通過大量的實踐訓練去學會某一美術技法的，在美術技法課程中實踐訓練占了大部分的時間。這是合理的，因為美術技法也是一門特殊程序性知識。

動畫軟件課程與一般美術技法類課程相比有明顯的不同。以三維動畫軟件課程為例，教師一般都要占用大量的時間去講授、示范軟件技法的相關知識和操作。而且，同一類課程絕對不會在不同年級中反復出現。因此，現行一般的三維動畫軟件技術課程（基礎課程）中所包含的實踐訓練，在量上要比其他美術技法類課程少得多。換句話說，一般的三維動畫軟件課程中的實踐訓練遠遠稱不上充分。所以，在一系列課程之外開設以學生自主學習為主、以個體實踐訓練為其主要教學方式的綜合實踐課程，便顯得尤為必要，它對實現三維動畫教學的總體目標起著十分關鍵的作用。

另外，雖然像三維動畫軟件這樣的技術基礎課程中毫無疑問會有相關的練習，但都具有專題的性質，且彼此間應有的聯系往往都被忽略了。比如材質課程專注的只是材質編輯的練習，動力學課程專注的只是與剛體柔體粒子相關的練習，等等。但在實際的工作實踐中，人們要應對的工作卻往往是全方位的，各環節各部分之間相互聯系、相互制約。如此，綜合實踐課程就起到了一個讓學生得以將他們分階段學過的技能知識進行整合操演的綜合訓練平臺的作用。這個綜合訓練平臺不單單使學生得以更加貼近日后所要面對的實際工作情境，得以把所學知識技能在近似實際的環境中好好地融會貫通，同時，他們得以以更近的距離接觸和體驗日后所要面對的工作與挑戰，并在體驗和學習處理這些工作與挑戰的過程中，獲得他們應該具備的解決問題的能力。這正是動畫軟件技術課程的教學目標。

結語

軟件技術的知識類型，決定了這門知識的教學方式必須有實踐訓練參與其中；學習理論的觀點則明確指出了實踐訓練在這門知識的教學過程中的具體作用；課程理論的觀點則進一步證明了實踐參與的必要性。與其他的美術技法課程相比，現行的三維動畫軟件技術課程的實踐訓練量明顯遠不夠充分。因此，綜合實踐課程在動畫軟件技術課程尤其是三維動畫軟件技術課程中的地位與作用便非常重要與關鍵。動畫軟件技術綜合實踐課程不但是組織大量實踐訓練的最佳平臺，還是學生提前體驗工作實踐，在實戰中磨練提高實際技能、提高應對與解決問題的能力，為日后真正投身動畫事業做更充分的準備的最佳場所。

注釋：

①②馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：291，158.

③施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996：110-111.

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.

[3]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]David G Armstrong.當代課程論[M].陳曉端，譯.北京：中國輕工業出版社，2007.

第7篇：綜合實踐課程范文

一、領會綜合實踐活動課程的內涵與特點，正確把握課程定位

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發展和規范，從課程的類型和性質看，它和學科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標、內容和實施規范的不同的課程。

首先，綜合實踐活動是基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計和實施相關活動的課程。綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣和愛好，為學生個性的充分發揮創造空間，堅持學生自主選擇學習的內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，并不包攬學生的工作。由于每一個學生的學習、生活及個性發展是有差別的，因此綜合實踐活動的目標、內容、活動過程和結果都具有開放性，課程關注的是學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。

其次，課程開發回歸學生的生活世界和課程設計向真實生活情境轉化，既是當今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發和實施要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。努力實現教育即生活的和諧統一。

其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區別于學科課程的最根本的特點。該課程的目標、內容、實施過程和成果展示都是在學生親身參與和主動實踐的過程中完成的。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學習為基本學習方式，強調學生在“做”、“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、重視綜合實踐活動課程內容的開發，建構特色課程體系

綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程領域。綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。

以問題（課題）為核心，以主題的形式構建具各校特色的綜合實踐活動課程體系綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。綜合實踐活動主題的設計是課程內容開發的核心，必須以“圍繞三個維度，整合四大領域”的原則進行，即圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我這三個維度設計主題，實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域課程內容的有機整合。主題活動項目和活動領域應包含自然與社會問題探究、社會參觀與考察、社區服務與社會實踐、生產勞動與生活等類型。當然，在課程開發和實施之初，一方面各校可關注各學科領域知識的延伸、綜合、重組和提升，并使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去（新課程標準教材十分重視與現實生活的聯系，這方面的素材很多）。另一方面可將學校原來開展的班團隊活動、校傳統活動等納入綜合實踐活動加以開發和實施。比如環境保護主題可設計的活動有：探究酸雨的形成和危害；污水處理廠的參觀活動；社區環境污染的社會考察活動；社區環境保護宣傳活動；學校或社區環境治理的公益性活動或生產勞動；初步設計某一地區冶理環境污染的整改方案；環境保護與我班團主題活動等。值得一提的是為避免“為整合而整合”，應做到不管是從哪一維度設計的主題，都應從自然因素、社會因素和自我因素三方面來思考并設計活動項目，使各領域課程內容有機整合，充分體現個人、社會與自然的內在整合，體現科學、藝術和道德的內在整合，因為世界是一個整體，人的個性也具有整體性。

三是以社會考察為主的體驗性學習活動，它的基本活動方式是參觀、考察和訪問，其活動內容一般涉及本地區的歷史、文化傳統、文化古跡、文化遺產、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施等。社會考察活動的基本過程一般包括：提出考察主題（包括活動目標）確定考察地點、對象和時間（包括與被考察對象聯系）準備活動設備展開考察活動，收集資料撰寫考察報告，并進行活動總結。

三、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。

課程內容開發的管理。學校應成立課程開發小組，具體負責本校課程體系的建構和課程內容的開發，充分挖掘各種課程資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），制定學校、年級和班級綜合實踐活動課程計劃。

第8篇：綜合實踐課程范文

認真學習和貫徹國家《綜合實踐活動指導綱要》，以本地區的自然、歷史、人文為研究背景，以學生的直接經驗或實驗為基礎，以教師指導下的學生綜合實踐活動為載體，加強學科有效整合和教師文化溝通，幫助學生學習、掌握和運用現代教育技術，注重培養學生的創新意識和實踐能力，更新教師與學生教育觀念和教學方式，為促進學生綜合素質的提升，形成區域辦學特色而不懈努力。

二、課程目標

（一）總體目標：

充分挖掘和有效利用區域自然資源和人文資源，密切聯系學生生活實際，有組織、有計劃、有步驟地開展學科整合，學生實踐，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

（二）具體目標：

1、親近周圍的自然環境，結合學科課程的學習，有效進行學科知識的整合與溝通，教育和引導學生以科學發展觀統領全局，走進自然、主動實踐，熱愛自然，保護自然，初步形成自覺保護和合理開發周圍自然環境的意識和能力。

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會見識和行為辨析能力，初步養成服務社會意識和對社會負責的態度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣。初步具有認識自我、發展自我的積極的、科學的人生觀。

4、激發學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究問題的能力。

三、課程設置及課時安排四、具體工作及措施

（一）師資建設

由于我校師資力量薄弱，由班主任老師兼任綜合實踐活動課教師。

1、加強教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，學校要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。通過培訓促進教師教育觀念轉變同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力。

2、注意開發利用多種教育資源

學校要因地制宜、因時制宜，充分開發和利用各種教育資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創造條件開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

學校還要注意發展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。

（二）綜合實踐活動的評價

在實施綜合實踐活動指導過程中要用新的評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

1、評價理念

a、整體觀

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體、貫穿到活動進行中去。

b、多元化

綜合實踐活動評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。

c、過程性

綜合實踐活動評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們得出的結論。

2、評價方式

綜合實踐活動評價方式多種多樣。在具體操作中，“檔案袋評定”和“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

總之，教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐檔案，以便使學生深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會及進步的喜悅

五、組織機構

學校成立以校長為中心的綜合實踐領導小組，在教導處、教研組的領導下開展工作。該活動具體由實踐活動指導老師負責日常工作，各任課老師協同配合，確保活動正常有序地進行。

六、活動安排

1．9月：制訂本學期綜合實踐活動課程實施計劃，組織教師學習《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》和與綜合實踐活動相關的一些案例，激發學生參與綜合實踐活動的熱情，召開家長會取得家長對綜合實踐活動的支持。

2．10月：指導學生確立研究主題，開展綜合實踐活動。

3．11月：進行階段性成果展示。

第9篇：綜合實踐課程范文

為了加強課程的綜合性和實踐性，培養學生實際操作能力，我校根據上級教育主管部門的要求，結合本校的特點，開設了綜合實踐課。通過幾年的探索和嘗試，我們認為，綜合實踐課是原活動課的進一步深化與發展。它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。它是讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展；著重培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。在這個過程中，信息化手段的應用，讓學生不知不覺地了解信息技術，提高了學生的信息技術能力，從而達到讓學生快樂、自主地學習和探究的目標。

我校位于長江中下游的黃淮平原地區，是全國有名的魚米之鄉。在我們家鄉有非常有名的特產——荷藕。為了讓學生了解我們的家鄉，了解我們家鄉的特產，感受荷藕文化的魅力，從而達到使學生熱愛家鄉、熱愛祖國、更加熱愛生活的目的，我校教研組根據這一特色資源制訂了《水鄉明珠——荷藕》這個綜合實踐活動課題。

課題確定后，教研組擬定詳細活動計劃，全校教師積極參與，利用數字化校園網建立活動專題網站，并從4～6年級中抽出一部分學生，組成這次活動的主力陣容，成立了采訪組、資料組和宣傳組。采訪組負責實地調查，深入了解，采訪當地群眾、工廠工人等，了解荷藕的歷史、傳說、采藕的技巧、品種、效用以及荷藕的加工品；資料組負責在網絡上和書籍中查閱有關荷藕的詩詞、美文和價值等；宣傳組負責收集整理采訪組和資料組的收獲，然后將整理好的資料上傳到學校的專題網站，并在同學們中宣傳報道；最后三個組聯合組織一次全體師生參與的匯報學習活動，以達到共同收獲的目的。

在活動中，我們充分利用信息化技術，展示了家鄉的風貌，荷藕的特色。同學們積極探索的精神和積極參與的熱情，使這次綜合實踐活動課開展得有聲有色，從此荷藕這一家鄉特產深深地刻在同學們的心中，荷藕的效用人人知曉，荷藕的精神品質得到了繼承和發揚。事后，我們全體教師在一起認真總結了這次活動的經驗，大家一致認為這次活動最大成功之處是利用了信息技術，使學習活動的過程更直觀，更具趣味性；同時也使學生學到了信息技術。活動中我們從以下幾個方面將課題與信息技術進行了整合。

1.調查采訪信息化

老師帶領采訪組的同學，首先確定采訪的范圍和對象，精心設計采訪的問題和內容，并安排專人用DV記錄調查采訪全過程。用DV記錄采訪過程極大地提高了同學們的參與興趣。執行采訪任務的同學，從語言行動上看是有模有樣，很有過一把表演癮的感覺；用DV拍攝的同學更是勁頭十足，選擇角度，跟蹤采訪對象，特寫鏡頭。每次都是大家搶著干活。將DV記錄的內容傳輸到學校電教室的電腦中，同學們精心整理、設計內容，研究展示效果。在活動中同學們不僅學到了信息技術知識，還培養了創新意識和能力。

2.資料查閱信息化

我們將資料組分成兩個小分隊進行活動。一分隊到學校圖書室查閱有關資料，如“荷藕的詩詞”“荷藕的傳說”“荷藕的歷史”等書籍，同學們將查閱摘錄的內容，經過整理后輸入到多媒體教室里的計算機，方便更多的同學瀏覽了解；二分隊在網絡上根據自己的需要查閱有關資料，他們將所有有關荷藕的資料都查到了，還查到了荷藕的許多民間傳說，如水泗荷藕的由來……

3.宣傳匯報信息化

宣傳組舉辦過多次活動，如以“我愛荷藕”、“家鄉荷藕知多少”、“尋找荷藕”、“荷藕的故事”為主題的演講比賽、黑板報、網上博客等，并在專題網站上整理匯總活動成果。從網絡獲取信息是同學們最喜愛的活動方式。學生親身體會，記憶更加深刻，潛移默化地提高了課程學習效果，這個活動也輻射到了周邊學校，他們不是派人來學習，就是在網上共享我們的資源。

整個活動歷時兩個月。結束時，采訪組、資料組、宣傳組聯合舉辦了成果匯報活動。同學們將采訪到的DV、查閱到的資料精心編排，在活動中一一展示，還演出了荷藕詩詞大聯誦等文藝節目。

二、課后的收獲

信息技術與綜合實踐課的整合，推動了我校教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的信息技術素養，開辟了一條基于信息技術環境下的學與教的新路子。

全體教師轉變了教學的傳統觀念。打破了“以教師為主體”的教育觀念，樹立了“以學生為中心”的教育思想，為學生的自主、和諧、全面發展提供了新的平臺。

更新了教學的工具。通過整合，把綜合實踐課和信息技術有機地融為一體，強調了信息技術服務于具體教學的實踐任務，學生以一種自然的方式接觸信息技術，把信息技術作為認知工具，使學生在潛移默化中得到了鍛煉，培養了學生綜合處理問題的能力。