小學生科技創新精選(九篇)
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第1篇：小學生科技創新范文
引言
隨著教育體制的不斷改革，小學生的培養方向將逐步減少死板的課本教學、大量繁重的紙質版家庭作業，增加科技創新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學生的學習壓力，二來提升了小學生的創新思維，同時各校也開展了各種科技創新競賽來激發小學生的科學潛能。小學生科技創新作業既是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法，更是對科學教育的有益補充和延伸，是對學生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養小學生的科學興趣，挖掘其科技創新潛力。小學生科技創新作業的開展情況，可以反映小學科學教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在2016年北京大學生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學生科技創新作業現狀調查及對策建議”，希望通過調查研究，發現北京市小學生科技教育存在的問題與不足，并通過國內外小學科學教育的研究，提出小學科技創新教育及科技創新作業方面的一些提高和完善的措施。
一、研究綜述
文獻調研顯示：一方面，目前國內外大多數的相關研究主要集中在小學生科技創新素質培養方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關注科技創新作業這個具體環節上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學者對于小學生科技創新雖有初步的研究，但關注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創新作業課下的問題。目前國內有些研究學者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發達國家中小學科技教育的經驗及對我國的啟示》（2013年）發表了關于我國現在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學校應多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學生對科技創新產生濃厚的興趣，還應重視家庭教育對小學生的科學引導作用。楊業華的《小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究》（2014年）提出了在基礎教育領域，小學科學教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領自主創新》（2014年）提出建議，應積極開展生活中的創新教育從創意教學、創意課堂、創意生活這三個角度出發，充分挖掘學科資源、家長資源、社會資源進而實現面向“每一個”的創新素養培養的教育。文獻調研發現，國外學者對北京市小學生科技創新作業的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學習科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內外的相關研究并沒有對北京市小學生科技創新作業問題開展過相關研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。
二、北京市小學生科技創新作業現狀
“科教興國”是國家級戰略政策，在近些年的實際實施過程中科教的年齡段不斷提前，如今更是已經滲透到小學階段，科技創新要從娃娃抓起，那么，作為科學教育檢驗標準，同時又是挖掘科技創新潛力、培養科技興趣的重要工具——科技創新作業在北京的小學生中開展地如何呢？1.調研情況簡介調研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區中的6所普通小學和6所名校，針對學生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協助下，選擇了幾位小學科學老師，對其進行了深入的當面訪談。2.名校比普通小學開展得好我們將問卷結果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學校和132份名校調查問卷進行比較，發現：名校中學校已開設科技創新課的有81%；將要開設占9%；開設過，現在已經不開設了達10%。名校認為有必要有科技創新作業達87%；沒必要，只關注學業即可占9%；無所謂占4%。而普通學校中學校已開設科技創新課的有54%；將要開設占19%；開設過，現在已經不開設了達27%。普通小學認為有必要有科技創新作業占81%；沒必要，只關注學業即可占11%；無所謂達8%。從上述指標可以看出名校比普通小學更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置。從小學生科技創新作業的內容來看名校與普通小學區別不大，基本都是網絡課堂作業、親自動手小制作、科學小發明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業完成過程來看，名校的學生表現出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創新作業，而普通小學竟然有5%的同學給出不解決的選項。從科技創新作業效果來看，名校的問卷統計出通過科技創新作業孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學通過科技創新作業孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設置科技特長生、參加科技競賽及科學老師配置等方面調查數據來看，名校都要好于普通小學。3.高年級比低年級對科技創新作業更重視研究小組將小學生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調查問卷分別統計發現：高年級學生比低年級學生更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置，高年級同學會參加一些科技競賽，獨立地思考科學方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業，從而對科學知識感興趣的也大多分布在高年級同學之中。4.家長對小學生科技創新作業重視度、認可度不高在接受問卷調查的家長填寫問卷過程中，調研小組發現：家長對孩子的科技課作業關注度太低，問卷上很多關于孩子科技科作業的相關問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業、科技科作業以什么方式留的等等。很多家長在填寫數字時還與調研小組商量著，對很多問題都沒有關注過。有部分家長在接受調查時很不耐煩，置疑科技創新服務業的用處，認為現在教育唯分數論、唯升學論，創新是少數人的事，小學教育作為普遍教育是對教育資源的浪費。總的來說，北京市小學生的科技創新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調查結合訪談，發現北京市小學生的科技創新作業也存在一些問題，除上述的在普通小學與名校中發展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創新作業的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學生科技思維的角度靈活出發，沒有結合孩子們的實際生活，學生難以形成科技創新意識。部分科技創新作業的題目已經超出學生自身能力范圍，很多科技創新作業轉為“由家長替代其完成”，甚至出現找“”現象，并沒有起到鍛煉學生、啟發學生、激發學生的作用。
三、原因分析
1.教育資源分配不均衡通過訪談與調查分析，名校與普通小學的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關注更多一些，課程設置更加先進，師資力量更加雄厚，學生家長素質相對較高，各方面的資源配置都要優于普通小學。從而在科學教育及科技創新服務業的開展方面，名校比普通小學更優秀。在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學普遍地將師資力量大多集中在高年級，認為高年級同學更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎。其實低年級的科學啟蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育導向的誤導家長對孩子科技作業不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業，可實則何嘗不透露著一種認識上的本質，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創新作業的重要性。他們更看重學生的主課成績，把科學教育作為副課，認為小升初、初升高等升學考試都不考，學不學無所謂。還有部分學校因為國家為小學生減負、國家沒有制定出更加完善的課標、學校領導不重視該課程、學生家長反對該課程、學生不理解該課程而不再開設科技課程。3.宣傳與實施不到位小學科學課程標準中明確的寫到“小學科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們的繼續學習和終身發展的責任。”而小學作為教育的起點，政府與相關部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規劃、宣傳、實施與監督。規劃，我們可以看到《義務教育小學科學課程標準》，但標準滯后于科學的發展；至于宣傳、實施與監督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學有關的教育中，故雖有規劃，但宣傳與實施均不到位。4.作業與學生能力脫節部分學校的科技創新作業題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學生知識范圍，要完成這些作業，對學生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學生能夠實現的。除上述原因外，還存在一些學生家長文化水平不高，對學校開展科技創新課以及留科技創新作業完全不理解；以及部分偏遠地區網絡信息技術配置低，查閱資料不方便等原因導致小學生科技創新作業的完成存在諸多問題。
四、北京小學生科技創新作業方面提高和完善的建議
第2篇：小學生科技創新范文
關鍵詞：科技氛圍；創新素質；多渠道
中國分類號：G455
要提升學生創新素質，就必須重視科技教育，綜合運用學校各項科教資源，健全機制，創設氛圍，完善各種規章制度，在學科教學中進行科技教育，多渠道創新素質培養。
一、健全科技教育機制，保障學校科技教育順利進行
前幾年，我校《活動課》如同虛設，每學期象征性的上一兩節課，其余時間都被考試學科所侵占，甚至連音、體、美課也被考試學科的教師瓜分為“自習”。學生自由活動的時間沒有，更談不上自主探究、科技創新了。有些流于形式的“科技教育”、“創新素質”的說教，也因種種原因，“虎頭蛇尾”運行不通，根本收不到理想效果。以上種種跡象，迫切要求我們創設學校科技氛圍，建立健全科技教育機制，培養學生創新素質，我們采取以下措施：
1、健全領導小組，促進科技教育展開
學校成立了以校長為組長，副校長和我為副組長，各學科教研組長為成員的領導小組，以骨干教師為主的指導小組。形成校長過問，相關領導重點抓，部分教師具體實施的科技創新教育網絡。為了不斷更新觀念，科技領導小組成員堅持每周學習。在學習中小組成員逐漸體會到：新時期的教育決不是追求幾個重點生，必須面向全體學生，培養富有創新精神和創新能力的人才。
2、完善規章制度，保障科技教育順利進行
學校嚴格的執行課程計劃，與相關教師簽訂責任狀，落實《綜合實踐課》等學科的課時，并且留有授課記錄。規定每周四下午的活動課，為全校科技活動時間。特殊情況除學校主要領導批準外，任何人、任何學科都不得侵占及拖延。學校制定了各種《請假制度》、《操作制度》、《安全制度》等，張貼在學生活動場所，保障科技活動有序的進行。這些舉措充分體現了“三個還給”：“把時間還給孩子”，“把健康還給孩子”，“把能力還給孩子”。
3、改革教育教學模式，規范科技創新活動
2012年4月，我校申報了“十二五”省級規劃重點課題子課題《節能教育的研究》并為實驗點校，課題組以《綜合實踐課》為立足點，積極與任課教師研討，集思廣益大膽改革教育教學模式。將以前學生在課堂上翻、拉、背的《綜合實踐課》，改為把學生請到室外，在植物園、植物實驗基地、各種操作室、電子圖書室進行，對照實物、圖片，理論聯系實質，活學活用，根據實質情況采用靈活多樣的教育教學模式。教學方式的改變大大提高了學生的學習主動性，也解放了學生的思維。如全校師生通過多媒體觀看“神舟十號”發射全過程及太空授課后，對發射全過程進行研討，提出問題，分析問題，解決問題。學生各抒己見，爭相發言，更可貴的是正規作業中，學生從不同的角度自主的提出問題、分析問題，取得良好效果。
4、科技教育按步驟有序進行，引發學生的主動性
學校每進行一次大的活動前，對活動的意義，如何培養學生的能力，預計能達到什么程度，產生什么樣成果，怎樣評價成果，在活動中應注意問題等都做好預案。活動過程中相關教師細心指導，活動結束后按程序進行表彰總結，激發了學生參入活動積極性。如我校課題研究小組，以《關于馬鈴薯增產技術的研究》為研究課題，動員會議結束后，寫申請參入研究的學生占全校學生52.1%，在活動過程中學生積極探究，收到了良好效果。經過師生共同努力，實踐活動《“節約用電”我行動》、《“節能”我行動》、《“節約用水”我行動》分別在省市獲獎。
二、 發揮學科優勢，培養創新能力
培養學生創新能力，不應只在哪一個學科進行，而應當是不同學科根據不同特點，貫穿科技教育，培訓學生能力。各學科教師應合理布局，科技教育同各科知識緊密結合，相輔相成，發揮各學科教學的協調作用，體現科技教育與培訓創新思維新能力的統一。
如《科學》課上學生學習《簡單實用電路》后，同學們在第二課堂中進行組裝發現許多問題，進行探討研究，制作出《方便閘刀開關》、《長壽節能開關》、《安全保險插座》等作品分別在省、市獲獎。學習《幾何》中的相似三角形后，同學們對學校“旗桿高度的測量”小課題展開思考，提出多個方案并實地演示，綜合運用《幾何》、《科學》等學科知識，制作出《定高測高儀》，收錄在《山東省首屆少年兒童創新設計大賽獲獎作品選》。同學們收集平時在第二課堂中工具使用不足之處，利用所學過的知識，制作出《方便多用鋸》入圍“第四屆全國中小學生勞技創新大賽”并獲金獎。
三、集聚零散資源，創建科技教育氛圍
“近朱者赤，近墨者黑”。環境對人的影響至關重要。學校要集聚零散的科技創新教育的資源，積極營造高品味的校園文化環境，使學生身臨其境，在良好的環境中接受熏陶。
1、充分利用樓內走廊、樓內墻壁，設立各種專欄。例如：科技教育簡介、中外科技教育、創新能力問答、小發明在我身邊，我身邊的小科學、手抄報欄、自己的創新作品，我問你答等，充分利用展覽室、圖書館、閱覽室、班級黑板報等教育資源，加大宣傳力度，對學生進行影響滲透，讓學生積極參與，使他們不出學校，可及時地了解國內外消息。
第3篇：小學生科技創新范文
關鍵詞：小學；信息技術；生活化
教育與生活息息相關，信息技術作為一門技術性學科，如果沒有與生活結合起來，那么，將會失去信息技術教學的真正價值。在小學信息技術課堂教學中，應該關注學生的學習興趣和經驗，將信息技術知識與生活背景結合起來，讓學生學會學習和學會運用。那么，如何創設生活化的小學信息技術課堂呢？
一、引用生活案例，體現內容生活化
教學內容的生活化需要教師結合學生的個體特征和日常生活習慣，選擇能夠貼近學生日常生活的生活案例，調動學生的學習主動性。將教學內容生活化，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以化難為易，促進學生學習能力的提高。例如，在學習計算機病毒防御內容時，針對這一抽象概念，學生很難理解，這時教師引入生活中的感冒病毒及防治方法，引導學生將抽象的電腦知識與生活實例結合起來，激發了學生的好奇心，也推動了學生的學習。
二、設計教學活動，體現過程生活化
小學信息技術教學過程的生活化，可以體現為信息技術教學活動的設計，通過為學生布置一定的目標任務，學生能夠運用信息技術接觸生活實際問題，學習效果進一步得到提高。需要注意的是，在小學信息技術教學中設計教學活動，應該調動學生的動手操作能力，讓學生用學習到的信息技術知識來解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的，增強學生的學習動力。例如，教師可以將一份虛擬的班級考試成績單通過信息技術手段發給學生，讓學生根據要求對成績進行排名，統計及格人數等等，學生在操作的過程中，教師加以指導和巡視，讓學生在真實的生活情境中提高學習技能。
三、關注學生個性，體現評價生活化
傳統的信息技術忽視了學生個性的發展，使得學生的綜合素質很難提高。在新課標下，小學信息技術教師要建立生活化的評價內容及方式，注重學生的個性發展，挖掘學生的潛能。例如，教師可以對認真聽課和記筆記的學生頒發聽課模范獎，可以為舉手發言的學生頒發課堂勇士獎，為認真完成作業的學生頒發作業標兵獎。例如，為了進一步考評學生是否掌握了所學知識，教師可以布置“我們的小家”作業，讓學生利用藝術字、圖表、箭頭等等來介紹自己的家庭成員，包括他們的性格和特長等等，在完成之后挑出優秀作品進行展覽，這樣一來，學生的個性品質得到了培養。
第4篇：小學生科技創新范文
通過多年的探索與實踐，我國已經基本形成“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制。許多理工類院校在相關政策的推動下，根據自身特點，量體裁衣，使科技創新教育正逐漸走向規范化、系統化、科學化。但與綜合性大學相比，由于教育理念、培育體系、科技體制、經濟體制的束縛，理工類院校大學生的科技創新教育仍存在著一些問題亟待解決。
（一）學生參與度低，教育理念和學習理念較單一
在傳統的教育理念下，理工類院校的學生存在被動學習的現象，“唯書”、“唯分”，重視知識的積累而輕視知識的應用，缺乏主動意識和創新意識。雖然“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽對理工類院校科技創新教育起到良好的示范和導向作用，為學生提供鍛煉和展示的平臺，但是學生的參與面、參與度往往不能與之成正比。理工類院校的科技創新教育仍停留在小范圍、淺層次上，教學和科研沒有達到真正的統一。在科技創新方面，部分學生保持觀望態度，將大部分時間放在知識學習方面，對科技創新投入的精力較少。個別教師專注于專業教育，參照課本和教學課件，按部就班地傳授知識，忽視對學生思維發散和實踐能力的培養。創新能力的核心特征是獨特性，而獨特性是基于個體的差異性的，強調共性而輕視個性，不利于學生的個性發展以及創新能力的培養。
（二）體系建設緩慢，管理制度和運行機制不健全
我國大學生科技創新教育起步較晚，普及率低，成效并不顯著，科技創新能力培養體系缺乏系統性、科學性和可持續性。大學生科技創新活動需要投入大量的人力、物力和財力。而且，部分理工類院校已經建立了統一的領導機構并出臺相關的政策措施，在活動經費方面，主要依靠行政撥款，但由于科研經費有限，使得學生的科研活動受到很大的限制。近年來，許多高等理工類院校大規模擴招，使現有的科研活動陣地、實驗室及儀器設備等，無法滿足和維持新形式下周期性長、連貫性強、科研強度大的科技創新活動。另外，部分院校在課程設置、學分設置、學生考評制度以及獎勵制度上出現脫節現象，聯系不夠緊密，無法進一步提高學生的參與積極性。
（三）專業基礎薄弱，專業教師的指導力度不夠
當前，理工類院校的大學生科技創新活動普遍存在兩大根本問題：一是學生對專業知識了解得不夠深入，基本功不扎實，對專業技能、專業素質和專業精神的把握不夠準確，缺乏實踐經驗。學生科技創新素養的形成基本上分為三個階段：大一處于科技創新素養培養階段，大二、大三處于專業能力拓展階段，大四處于創新能力拔高階段。因此，各階段的學生均需要在學習中加深理解，加強應用，提升其科技創新素質，增加自主完成科技創新實驗的難度。二是由于學校的認識水平和重視程度不夠，沒有提供專業的指導和幫助，使學生在進行科技創新活動時，創新熱情和積極性不高，容易半途而廢，缺乏堅定不移的意志。學生科技成果突擊的內容較多，注重經驗積累和總結的少，創新課題的科技含量和成功率低。
二、理工類院校科技創新教育的路徑探索
（一）樹立學思結合、知行統一的創新教育理念
從戰略高度充分認識科技創新教育的重要性，樹立可持續發展的創新教育理念，是迎接知識經濟和新科技革命的需要。大學生科技創新教育的主陣地是教學課堂，傳統的工科人才培養過分強調理論教學，淡化實踐，課程內容陳舊，培養模式單一。改革傳統的工科教學方法和教學模式，推進通識教育和專業教育的有效結合，加強學科交叉合作，強化基本技能與新技術應用的訓練。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、富于創新的良好環境；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學基地和實驗室的建設；注重人格養成，培養學生的批判精神、責任意識和嚴謹作風，養成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于動手的習慣。完善創新教育理念，改變教育大環境，形成濃厚的學術氛圍，培養積極主動的創新意識，打造理工類院校個性化的治學之路。
（二）建立統籌有力、權責明確的教育管理機制
大學生科技創新工作是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作等諸多方面的一項系統工程，加強組織管理隊伍建設是理工類院校大學生科技創新活動的基礎和前提。為此，可從以下幾個方面入手：首先，成立院校兩級領導機構，統籌學校人力、物力資源，提供有力的服務保障。同時，加強宣傳工作，引導全校師生進一步明確大學生科技創新能力培養的現實意義。其次，依托理工背景，根據實際情況，結合信息、生物、材料、環境等發展迅速的優勢學科，建立“基礎平臺+專業模塊”的培養方案，優化學科專業、類型、層次結構，分年級、分專業提供培訓指導，制訂培養計劃。最后，完善監督、檢查和激勵機制，制定相關規章制度，定期組織開展督查工作，對參加并完成科技創新項目的學生計素質拓展學分、綜合測評加分，對指導教師計教學工作量并與職稱晉升掛鉤，形成良好的反饋機制，做到工作有計劃、活動有方案、經驗有交流、成果有獎勵，為科技創新教育提供制度保障。
（三）推進師德高尚、專業精良的師資隊伍建設
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教學業績。多數工科教師在教育教學工作中，更加關注專業教育，認為德育無關于專業教師的工作。因此，轉變思想，建設高素質的師資隊伍，是開展理工類院校科技創新教育的重要條件。第一，創新教育內容，優化課程體系。加強對相關邊緣學科、交叉學科的介紹，注重對學生質疑和開拓能力的培養，引導他們關注專業知識和專業技術應用背后所產生的社會效應，努力做到文理滲透。第二，改進工科教師管理模式，引入競爭機制，實行績效評估。充分挖掘教育教學骨干“、雙師型”教師、學術帶頭人，實現科研強勢向人才培養的優勢轉化。第三，加強師生交流，充分發揮指導作用。幫助學生走出課堂，走進實驗室，開展產品的研發、應用和推廣等工作，促進科教融合、協同創新，實現理論教學聯系實踐的教學突破。
（四）打造崇尚科學、追求真知的校園創新文化
第5篇：小學生科技創新范文
關鍵詞：大學生；科技創新活動；機制探索
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）03-008-02
黨的十報告指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”而科技創新，創新是核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。因此黨的十同時向我們的教育提出了新的要求――培養出一大批具有創新意識和創新能力的創造型人才，保持國家的可持續發展。而高等院校作為培養創新型人才的重要陣地，首當其沖應以培養學生創新能力為己任，加強對大學生創新素質的培養。而在現有的大學創新教育的形式中，與培養大學生綜合素質與創新能力緊密相關的科技活動無疑是一個重要的內容與途徑。
1 大學生科技創新活動的現狀和存在的問題
我國的大學生科技創新活動是在1999年，由團中央發起組織的第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽作為標志，發展為目標國內各高校開展的以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動，這對大學生形成創新意識、培養創新能力發揮了積極作用。當然，當前大學生科技創新活動的發展也受到了一定的影響和制約。
1.1 學校對大學生科技創新活動的重視和支持程度不夠
培養大學生科技創新能力是提升高校辦學水平和建設創新型校園的重要途徑。據了解，目前大多數高校的大學生科技創新活動的歸口都在校團委，具體事務工作由學生社團組織承辦，因此，其活動內容、形式、規模及宣傳動力力度在一定程度上都存在局限性。
1.2 學生主動參與大學生科技創新活動的意識不強
受校園文化多元化的影響，大學生科技創新活動缺乏濃郁的學術氛圍。當今大學校園中，校園活動豐富多彩，學生參與活動的選擇余地日益寬泛，從而在一定程度上影響了學生對科技創新活動的參與度。其次，學生參加科技創新活動的主動性較差，學生參加活動的課題一般為老師的現有課題，按照老師原有的思維創作，影響了學生自主創作的積極性。
當然，不容忽視的是，我們必須看到大學擴招后，生源學習水平整體下降，部分學生基礎知識不扎實的事實，也就是大學生科技創新知識儲備的不足。而創新思維、創新實踐的能力及創新知識的儲備直接影響著大學生其參與科技創新活動的積極性和可行性。科技創新活動不僅需要扎實的基礎還需要高端的專業技術，許多學生進入大學后僅有興趣，但缺乏學習專業技術的時間和能力，主動性也比較差。
1.3 大學生科技創新活動的長效機制缺乏
目前，在學校的日益重視下，學生參加課外科技活動的人數呈現逐年上升趨勢。但受資金、時間、比賽性質及科技創新活動短期不易出成果等諸多原因的影響，研究課題大都淺嘗輒止，缺乏有效的接力，最終導致研究浮于表面，難出精品。
2 構建高校大學生科技創新活動的長效機制
2.1 加強宏觀領導，構建創新體系
高校要轉變教育觀念中不利于培養科技創新人才價值觀、質量觀和人才觀。以創新教育觀念為先導，以加強學生的創新精神和實際能力為重點，使教育由注重傳授知識向更加注重培養學生學習能力和創造能力轉變，同時不斷健全制度保障，建立學生科技創新制度的基本框架。首先，高校應該解放思想，為學生營造一個良好的科技創新氛圍。轉變教學方式，以培養學生科技創新的興趣，并加以正確的引導，改變以往的陳舊教學模式，鼓勵學生創新。其次，應成立大學生科技創新活動領導小組，出臺鼓勵大學生科技創新活動的條例和辦法，制定大學生科技創新管理政策和大學生學科競賽統籌配套規章制度，創建激勵體制，學校出資并且配合社會資金設立大學生科技創新活動基金，調動大學生科技創新的積極性和主動性。第三，應成立大學生科技創新活動指導專家庫，定期對大學生的科技創新項目給予評審，對優秀項目給予表彰，形成良性循環。
2.2 強化正面引導，營造濃厚的科技創新活動的氛圍
科技創新活動并非必修課，大學生參加與否都是建立在自愿的基礎上，要提高高校學生整體科技創新嫩嫩公里，必須使他們認識到科技創新活動的重要意義。因此，學習可以利用校園網、廣播臺、校報、宣傳窗專欄等媒體進行全方位的宣傳發動，使大學生對科技創新活動的目的、要求、程序以及預期結果等均有所了解，努力形成有利于科技創新的輿論氛圍；其次，開設與活動相關的創新課程，開展科技創新基礎知識的學習，讓學生了解科研選題、申報、立項操作的基本流程，了解各類科技競賽的基本情況，引導更多的學生投身到科技創新活動中來；加強基本科技創新技能的訓練，引導學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
2.3 提供全面指導，健全學生科研導師制
加強指導教師隊伍建設，是開展好大學生科技創新活動的重要條件。教師是推動大學生科技創新活動的關鍵點，他可以對科技創新各個環節進行把關，避免了學生的盲目性也避免了項目資金的浪費，保證了項目的可行性，引導學生正確的投入科技創新。同時，應制定教師在指導創新和創新實踐過程中的工作量計算和獎勵辦法，充分肯定指導教師的勞動成果。
2.4 豐富活動形式，搭建大學生科技創新活動平臺
高校可以以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為龍頭，開展以大學生數學建模競賽、電子商務大賽、職業生涯規劃大賽以及各類專業競賽為重點的大學生科技創新系列活動，著力于搭建特色化的創新型校園文化平臺。在開展重大校園文化活動時，要重點扶持一些學生的科研課題，大力支持學術類社團活動，著力培養大學生科技創新能力和團隊合作意識。
大學生科技創新活動是一項系統工程，需要長期培育、研究、扶持的重要課題，它涉及到學校的教育教學改革、校園文化建設，更涉及到國家的科技創新、產業開發。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”高校作為培養科技創新人才的搖籃，任重而道遠。
參考文獻
1 章紅芳. 大學生科技創新活動長效機制的探索. 中國電力教育，2009（3）.
第6篇：小學生科技創新范文
關鍵詞：應用型本科；科技創新；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0106-02
應用型本科教育的目標是培養具有社會責任感、基礎扎實、知識面寬，具有創新精神，工程實踐能力強，知識、能力、素質協調統一，能適應本專業領域發展需要，從事生產運行、工藝設計、分析檢測、質量控制和生產管理等工作，具有較強的競爭力和可持續發展能力的應用型高級工程技術專門人才。因此，要求大學生畢業時具有一定的實際動手操作能力和創新能力。大學生科技創新活動是以學生興趣為導向，以創新科技項目為載體，在教師指導下，學有余力的大學生在課余時間對科技文化知識進行學習、轉化、運用和自主創造，培養學生專業素養，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養科技創新意識、創新精神和創新能力的應用型本科人才的重要手段和有效途徑[1-4]。
本文針對目前應用型本科院校大學生創新能力培養過程中存在的問題，分析原因，找出解決問題的有效途徑，以促進應用型本科院校大學生科技創新能力的培養。
一、應用型本科院校大學生科技創新能力培養存在的問題
1.大學生的科技創新意識薄弱。應用型本科教育重在“應用”二字，其目的是要培養具有實際動手能力強和具有一定創新能力的高素質應用型人才。從目前應用型本科院校的教育來看，一方面，大部分學生的科技創新意識薄弱，學習熱情不高，目標不明確，對科技創新等科研活動不關心，不能把課余的精力投入到科技創新活動的訓練中去，造成大學生科技創新能力培養嚴重不足；另一方面，應用型本科院校對大學生動手能力的培養也主要依靠校內實驗實訓課程和校外實習課程，但這些課程一般都在教師的指導下完成，而大學生基本沒有動手機會也不愿意自己動手去完成，這也造成了大學生畢業時達不到應用型本科人才培養目標要求。
2.指導教師的科研創新能力不足。應用型本科院校的人才培養過程中，學校的師資水平決定著每一個教學環節的質量。大學生科技創新能力的培養，主要是鼓勵學有余力的大學生申請國家級、省部級、校級及院級的大學生科技創新項目，同時也鼓勵大學生參與到指導教師的科研項目中去，一旦學生本人項目申請不成功，而指導教師又因為缺乏實踐教學和科研工作經驗，也沒有自己的科研項目，那么指導教師就只會傳授學生理論知識，而學生要把理論知識應用到實踐中去的能力就不能得到很好的培養，從而也造成大學生科技創新能力不足。
3.學校的教育教學模式陳舊。既然應用型本科院校的培養目標是應用型高級專門人才，那么在人才培養計劃的制定過程中，就應偏重實踐教學，注重大學生科技創新能力的培養。但實際制定計劃時，還是采取一貫的應試教育模式、單純的理論傳授，從而限制了大W生的思維，限制了大學生對科技創新的認識和熱情。另外，學校目前提供給大學生科技創新活動的機會不多，在創新意識、興趣、能力培養方面的引導不夠，大學生普遍缺乏科技創新的實踐項目和支撐力量，因此，要想創新也是無源之水，無本之木。
二、應用型本科院校大學生科技創新能力培養的對策與途徑
1.激發大學生對科技創新的興趣。大學生科技創新項目主要的參與對象是大二和大三學生。科技創新項目為學生提供了自主開展專業科研活動的機會。學生可以根據興趣愛好，自主選擇研究課題，在項目實施過程中遇到難題時，自覺尋求答案，從而激發學習熱情和專業學習興趣，增強對專業發展前景的信心。因此，學校應該做的是首先要激發起學生對科技創新的熱情和對專業學習的興趣，以端正的態度和無限的樂趣投入到科技創作中去才會取得好的效果。其次，要積極培養科技創新意識，可以通過聘請專家開展科普講座與學生進行交流；舉辦學科相關知識和前沿發展動態講座；廣泛開展閱讀、多媒體視聽、生活體驗活動，多方面開拓學生科技視野，激發求知欲。再次，樹立起學生科技創新的良好氛圍。高校自身要加大科技創新的文化宣傳力度，努力營造起全社會尊重科技創新、崇尚科技創新的良好氛圍，使得這種宣傳與科技創新能力緊密地結合在一起。
2.發揮指導教師在科技創新中的作用。教師應掌握比較完整的創新教育知識和相對系統的創新教育理論。并將創新教育理念深入到教學當中，能夠根據自己的經驗以及學生的發展需求去開拓創新教育的新領域。在教師隊伍建設上，應努力提升教師的專業技術水平，培養教師科研素質，提高教師實踐能力，大力促進科研實踐成果向教學實力的轉化，提煉出具有自己個性特征的教育方式，使學生成為學校科研實踐的直接受益者。
3.組織開展形式多樣的創新活動。在理論知識的教學改革方面，更應該強調師生互動，用討論的方式使學生主動參與其中，并能夠不斷地質疑，提出新問題，從多重角度發表意見和想法。教師應對學生創造給予充分肯定，在教學中讓學生唱主角，激發學生的開拓創新思維，培養其科技創新能力。目前很多高校開展了以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動，但國家級大學生科技創新活動參與面相對狹窄，尤其對于應用型本科院校來說缺乏普遍性和普及性。因此，學校應該鼓勵學生去參加省級、校級乃至院級大學生科技創新活動，這樣可使大多數學生有機會參與科技創新訓練，從而形成國家級、省級、校級、院級不同層次的科技創新活動，以滿足不同基礎的同學積極參與到科技創新培養中來。
4.加強校企聯合培養。應用型本科院校需要為行業企業和地方培養急需的高級應用型人才，主動為行業企業和地方經濟建設和社會發展服務，并在行業性和地方發展宏圖中發揮優勢、彰顯特色，滿足行業企業和地方經濟的創新人才需求。校企合作是培養應用型本科創新人才的有效途徑，符合應用型本科教育的內涵要求。加強校企合作，首先企業可以根據人才需求共同制定人才培養計劃，并為大學生提供實習實踐的機會，其次有利于彌補學校實踐教學資源的不足，學校與企業可以聯合培養或創建實踐基地等，最后還可以請企業老師承擔部分課程的教學，有利于教學方法和手段的優化組合，增強學生創新意識。
綜上所述，隨著社會經濟迅速發展，社會對大學畢業生的創新能力和綜合素質越來越高，對應用創新人才需求日益增加，應用型本科院校要不斷的加強教育教學改革，完善科技創新活動，挖掘學生的學習潛能，培養大學生的科技創新能力。
參考文獻：
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第7篇：小學生科技創新范文
關鍵詞：和諧；精心；調整
什么是課堂教學的實效性？課堂教學的實效性就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。簡言之，英語課堂教學的實效性就是指英語教學預期目標達到的程度和英語課堂任務實際完成的狀況，其最終落腳點在學生英語水平的提高。那么如何讓學生在40分鐘的課堂上有效吸收英語知識，進而激發創新活力呢？
一、建立和諧的師生關系
“親其師，才能信其道”這個古訓一點不假！初中生純真可愛，極易崇拜教師，教師的一舉一動，他們都是非常關注的。當一開始接觸新生時，一定要讓學生感到你很好相處，讓他們覺得和你在一起沒有距離感。我是一個表面看起來非常溫柔的女老師。有的人經常會我問我這樣一個問題，“你這么溫柔，學生能怕你嗎？”我的回答是，“學生怕的老師就是好老師嗎？老師在面對學生時，首先要做到的是讓學生喜歡你，而不是怕你！”我的面相溫柔，使我更具有親和力。做了十年的教師，我發現學生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。
對于一個教師來說，善于為學生營造寬松、愉悅的成長環境，有時比知識是否淵博更為重要。良好的師生關系是營造良好的學習氛圍，激發學生高昂學習情緒和挖掘學生創造性潛能的直接因素。在和諧的師生關系的前提下，教師只有了解到學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，有的放矢地愛護學生，才能使學生產生良好的學習心態，認真地學習。每一位教師都應努力成為學生的良師益友。心理學的大量研究表明，民主、平等的師生關系，開放、寬松、積極的學習氣氛，有利于學生的心理健康成長；相反，專制、緊張的師生關系，容易使學生學習壓力過大，學習效果下降。
二、精心設計教學過程
教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。
（1）參透教材。教師要參透教材，由易到難、由簡到繁地對課本的知識進行精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參與的情景，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。
（2）“游戲”課堂。貪玩，愛游戲，是孩子們的天性。因此，合理的課堂游戲能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。如在復習環節，我會讓孩子進行搶答游戲。在課中，我會采取競賽性游戲，進行小組間的比拼。實踐證明，學生喜歡游戲，尤其是競賽性游戲。即使是學困生，也常常會被這些游戲所吸引。他們不僅興致勃勃地參加，而且力爭在游戲中表現出自己的聰明才智。在歡快的氣氛中，他們不僅克服了膽怯的心理，而且極力用所學的英語表達著自己的想法。據研究表明，有趣味、有吸引力的東西能使識記的可能性幾乎增加一倍半。創設豐富多彩的教學情境，有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。
（3）莫要忽視筆頭功夫。教授學生學習一門語言，聽說讀在課堂中占據很大部分，這使得我們常常忽略寫在課堂上的重要性。中考試卷是衡量中學生學業水平的一個評價手段。現代教育，應該是繼承與發揚、創新的有效結合。所以，時而在講授新課前聽寫單詞、詞組也是非常必要的。在講授完新的時態或語法后，在課上讓孩子做些語法題，也是會大大促進孩子消化吸收新知識。同時，在寫中我們也會發現大量的問題。
三、正確處理學生英語學習中所犯的錯誤
人在學習語言的過程中，產生錯誤是在所難免的。在英語學習中，盡管學生已被“告知”種種語言規則，但由于缺乏天然的語言環境，學生犯錯的幾率更大。任何學生都有自尊心，即使犯了錯誤也不愿受到指責。因此，教師在教學過程中一定不能動則大怒或冷嘲熱諷，而應以一顆和藹而熱情的心去小心保護學生的自尊。對于作業或試卷中所出現的錯誤應分析原因，區別對待并講清理由及時糾正；對于不小心而出現的失誤在指出的同時應給予原諒，并提醒下次注意。在糾錯時，教師必須走出“有錯必糾”的誤區，對學生在表達中所犯的但不影響意思的錯誤，我們應給予寬容，不必條條給予改正。在學生發言的過程中，即使有了錯誤，我們也不要隨便打斷他們的話，抑制他們的思維，挫敗他們的積極性。學習的過程是一個反復和發展的過程，學習中的錯誤也是學習的一部分，因為“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。
四、適時調整教師和學生的情緒
英語課堂教學要取得良好的效果，教師要注意自己的情緒。
（1）教師要培養自己良好的心境。一堂好課，教師的情緒很關鍵。雖然我們無法保證天天都是艷陽天，但作為一名教師，如果因為一些事情帶著情緒上課，只能說這名教師不夠專業。教師要培養自己良好的心境，把自己生活中的不良情緒消除在課堂以外，以樂觀、向上的精神面貌對待教學、對待學生。我們的情緒帶動著孩子們的學習熱情。因為在情緒中，孩子們能感受到我們的熱情，我們的用心。自然而然，學生們會用他們的實際行動來回報我們。
（2）留心學生的聽課情緒。一個有經驗的優秀教師，是不會不留心學生的聽課表現的。敏銳的觀察力是一個教師最寶貴的品質。對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。
所以，教師要時刻留心學生聽課情緒及變化，收集課堂反饋信息，以適應學生的情趣特點，把握學生的情緒變化，設法創設生動有趣的語言環境，適時變換教學形式和方法，如進行小組比賽等，刺激學生的求知欲和好勝心，使學生有緊有松、有張有弛，努力克服單調模式化教學給他們的注意力帶來的消極影響，最大限度地延長他們的課堂有效學習時間，培養他們運用語言知識的能力。
總之，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。教師在教學過程中，要調動一切可調動的因素，激發學生在英語課堂上的積極性、主觀投入性，激發師生雙方充分發揮潛能，使教師教的最佳心理狀態和學生學習的心理狀態相吻合，激發學生的創新活力，鼓勵和引導學生沉浸于快樂的英語學習中，從而提高課堂英語教學的有效性，這樣才能實現真正的“教學相長”。
參考文獻：
[1]林進材.高效能教師的教學錦囊[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
第8篇：小學生科技創新范文
關鍵詞： 中醫藥院校 大學生科技創新 協同創新 長效機制
“科學技術是第一生產力”，在“科教興國”與“人才強國”戰略并舉的今天，社會對人才的創新、創造能力提出了新的更高的要求。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，對我國高等學校擔負的歷史使命和重要責任作出新的精辟闡釋。他強調我國高校特別是研究型大學要在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，同科研機構、企業開展深度合作，“積極推動協同創新”。[1]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）明確指出：“要加強中醫藥繼承和創新，推進中醫藥現代化和國際化。以中醫藥理論傳承和發展為基礎，通過技術創新與多學科融合，豐富和發展中醫藥理論，構建適合中醫藥特點的技術方法和標準規范體系，提高臨床療效，促進中醫藥產業的健康發展。”國家的大力扶持和良好的國內外形勢，使得中醫藥的發展面臨前所未有的機遇。然而由于中醫藥自身的一些問題與缺陷，如中醫藥現代科學基礎薄弱、中醫藥現代產業基礎不強等原因，中醫藥的發展也面臨前所未有的挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，實現中醫藥的跨越式發展，是亟待思考與解決的重大課題。“在國家創新體系中，高校處于創新鏈條的高端，是知識創新和技術創新的引領者和開拓者。”[2]從當今世界發展變化的形式和格局來看，國家之間的競爭主要體現在創新能力的競爭上，而高等學校是各國知識、科技、人才聚集的中心，理所應當擔負起服務國家戰略需求，培養優秀創新人才的任務。[3]
作為中醫藥院校的團學工作者，筆者認為：解決中醫藥未來發展問題的重要途徑在于中醫藥高等教育的改革與創新，尤其是對中醫藥創新人才培養方式的革新與突破。大學生科技創新能力水平已成為一項學校教學水平的標桿，科研水平的標桿。如何更好地開展中醫藥院校大學生科技創新活動已經是必須面對的課題，以協同創新的思想構建中醫藥院校大學生科技創新工作，對中醫藥的未來發展意義深遠。
南京中醫藥大學是一所具有近60年歷史的中醫藥院校，一直積極探索大學生科技創新的新思路，學校的大學生科技創新立足中醫藥院校特色，緊緊圍繞中醫藥的現代前沿研究，取得了一些發展。2005至2008年，學校大學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽共獲得國家級二等獎1項、三等獎2項，省級特等獎1項；2009年，我校五件參賽作品進入全國第十一屆大挑決賽，獲得二等獎1項，三等獎4項，總分120分，居全國高校102名，全國醫藥類院校第二名，獲得全國優秀組織獎；2011年，我校入圍全國第十二屆大挑決賽的6件作品全部獲獎，其等獎1項，二等獎3項，三等獎2項，總分260分，居全國高校第24名，全國醫藥類院校第1名，獲得全國優秀組織獎，晉級為全國挑戰杯發起高校。本文結合南京中醫藥大學大學生科技創新的實踐和成效，以協同創新的思想探討中醫藥院校大學生科技創新工作。
1.協同創新與大學生科技創新。
協同創新，[4]（Collaborative Innovation）。即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”。可以概括為實現共同的目標，不同創新主體之間相互配合合作和整合，發揮各自優勢，產生“各種分散的作用，在聯合中使總的效果優于單獨效果之和”，即1+1>2的效用，從而降低創新成本，提高創新績效。
大學生科技創新本身是一個多要素的組合與協同過程，是一個復雜的系統工程，大學生科技創新，不僅包括大學生的技術創新層面，而且涉及學校的制度創新層面，是一個在學校整體層面體現出來的過程和發展模式，協同創新便是對大學生整體創新過程和規律的概括和表達。
2.適應新的形勢，構建科學合理的組織管理體系，完善系列管理制度，強化高校自身各部門的協同創新。
為進一步適應新形勢的發展和要求，在學校黨委和行政的指導下，學校教務處牽頭出臺了《南京中醫藥大學學生學科競賽暫行管理辦法》，辦法明確了教務處和團委的項目歸口，各學科類競賽項目與實踐技能類競賽項目歸口教務處，由教務處協調各學科所在學院團組織開展。“挑戰杯”等大學生課外學術競賽項目、創業計劃競賽項目歸口團委管理。特別是關于“挑戰杯”大學生課外學術科技作品（創業計劃）競賽，學校設立南京中醫藥大學“挑戰杯”大學生課外學術科技作品（創業計劃）競賽組織委員會（以下簡稱組委會），主任由學校領導擔任，委員由學生處、教務處、科技處、研究生院、團委等主辦單位和各學院的有關負責人組成。組委會下設秘書處，秘書處設在校團委。競賽設立評審委員會，由組委會聘請相關學科具有副高以上職稱的專家組成。
同時，為進一步規范制度，學校相繼出臺了《學生科技創新活動基金管理辦法》《關于加強和改進大學生素質拓展工作的實施意見》《南京中醫藥大學大學生素質拓展“八個一”工程學分管理辦法（試行）》《南京中醫藥大學素質拓展獎勵學分暫行規定》《內涵建設相關項目與成果配套與獎勵標準》；修訂出臺了《推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生工作管理辦法》《“挑戰杯”大學生系列科技學術競賽管理辦法、獎勵辦法》，進一步明確和加強了學校對參加挑戰杯師生的政策、經費、場地等支持。
組委會的成立和各項制度的建立完善，明確了各方責、權及人員、資源、成果等歸屬，實現了學校層面所有資源的共享，為大學生科技創新的持續發展提供了管理和制度保障。
同時，共青團組織積極加強與圖書館的交流合作，開展圖書館館藏及電子資源的利用教育活動，形成系列化的圖書館資源利用的教育平臺，為科技創新工作打下堅實的基礎。
3.抓住新機遇，強化與附屬醫院、科研機構的合作和協同創新。
新的時代，大學的邊界已經遠遠超出原有的有形地標，加強與學校附屬醫院、科研機構的聯系、交流和深度合作，顯得尤為迫切和重要。南京中醫藥大學高度重視與各附屬醫院、科研機構的合作，創建了大學與社會合作辦學模式。2010年，南京中醫藥大學實施了附屬醫院與第一臨床醫學院醫教研融合一體化的工作，大大促進和提高了中醫藥類大學生人才培養的質量。學校挑戰杯組委會根據新形勢的發展，不斷向第一附屬醫院、江蘇省中醫藥研究院輸送優秀的大一、大二本科生，這些大學生直接參與附屬醫院、科研機構的科學研究項目，通過一段時間的培養，大學生的科技創新能力得到大幅提升，在全國、江蘇省“挑戰杯”、學校級競賽和各級大學生科技立項中，獲獎和立項的作品數量不斷增加。
4.積極開拓，加強與醫藥企業的合作和協同創新。
南京中醫藥大學與康緣藥業合作建設“中藥制藥過程國家重點實驗室”、與泰州“中國醫藥城”聯合組建“中醫藥研究院”、與濟川藥業集團聯合組建“銀杏產業研究院”、與江蘇生命科技產業園共同組建“江蘇生物醫藥科技產業有限公司”等，有效促進了高校與企業協同創新與緊密合作。大學與協同創新體四家企業共建了研究生、博士后工作站；與康緣藥業合作共建“康緣中藥學院”，以整合優勢資源，創新產—學—研結合的人才培養模式。大學與企業的深度協同創新合作模式，也為我校大學生科技創新的發展注入了活力，為我校大學生科技創新工作奠定了扎實的基礎。
5.關于協同創新和大學生科技創新的一些思考。
隨著大學生科技創新活動在我校的蓬勃開展，大學生科技創新活動正在對學科建設、科技創新及教育教學改革產生越來越積極的推動作用。我們也更加感覺到大學生科技創新的最終績效越來越取決于大學各部門、各主體、各要素、附屬醫院、科研機構、合作企業的創新，特別是它們之間的協同創新，需要在開展此項工作的過程中達成堅實的協同創新思想認識基礎、建立更加完善的管理制度、構建大學生科創成果分配新機制、協調各方面的新問題，利用各渠道的力量，充分發揮社會、學校、教師、學生的優勢，最終促進中醫藥院校大學生科技創新能力的提高，實現中醫藥的突破和跨越式發展。
參考文獻：
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江蘇省2012年度高校哲學社會科學基金項目：《高校大學生科技創新工作機制研究》（2012SJB880061）。
第9篇：小學生科技創新范文
一、 精心預設，打好有效課堂的基礎
教學預設是教師教學工作的首要環節，是提高教學效果的前提條件，對于有效課堂的打造具有十分重要的意義。預設課堂必須從多角度、多層面入手，注重立足實際，動靜結合，收放自如。我們要善于動腦筋思考，如何讓課堂更為精致、細膩，如何讓學生不因習以為常而心生厭倦，如何打開學生的思路，放飛學生的思維，讓每一堂課都有創新的火花閃耀，讓每一個環節都有精彩的浪花涌動，課前預設直接決定了課堂生成的效益，因此我們必須把好第一道關。教學牛津小學英語4B教材中《Buying fruit》一單元A部分，在教學預設時我就思考著：如何讓課堂更為真實，更貼近生活呢？何不把教室布置成水果超市？于是我便帶領學生積極準備起來，買水果，搬桌子，借天平稱，制廣告牌等等，瞬間教室成了一個像模像樣的水果超市，在這樣的場景里學生的英語學習變得更為真實有效，語言訓練也變得更為輕松歡快。
二、適度熱身，促使有效課堂的發展
英語課堂教學改革提出了一個新名詞叫“熱身運動”，其實類似我們語文、數學課堂中的導入環節，但不同的是英語課堂熱身運動除了將學生的思維引向所學知識外，還充分調動學生的腦、眼、耳、口、手、腳等身體的各個部位，促使他們迅速進入最佳的學習狀態，奠定積極的心理和情感基礎。當然，熱身運動必須把握一個尺度的問題，過度的熱身反而會適得其反，讓學生身心疲憊，不利于新知識的學習。教學牛津小學英語4B教材中《What’s your job？》一單元A部分，我采用游戲活動“What’s missing？”和“Guessing games”進行熱身，先出示表示職業的單詞讓學生認讀幾遍，然后抽出一張問學生：“What’s missing？”學生說出所缺單詞；后讓學生表演這些職業的相關動作，其他同學猜所表演的職業，并用句型：What’ my job？和You’re a …來問答，從而很好地促使了新知識的學習。
三、突出重點，彰顯有效課堂的精髓
一堂課十足計算就40分鐘，去掉中間一些不可抗拒的時耗，真正用于教學的時間就30多分鐘，如果對于所學內容都做到精講精授是無論如何也完成不了教學任務的，這樣的課堂好比蜻蜓點水、浮光掠影一般，為學生帶來的收益是很微小的。因此，課堂必須突出一個重點，對于重點知識要有所偏袒，傾注更多的時間和氣力去尋求突破，這也是一堂課能夠出彩的地方，是有效課堂的精髓所在。教學牛津小學英語4B教材中《Let’s go by taxi》一單元A部分，重點是能結合所學過的單詞用How do we/you go…？句型詢問同伴、他人以怎樣的方式去某地，為了突出這一重點，我充分利用圖片和玩具，以復習所學單詞和句型入手，相機引出新單詞，同時啟發學生邀請教師去某地，相機引出新句型，在鞏固操練環節，我先播放一則關于周末去春游的校園通知，然后圍繞“去哪里”和“如何去”兩個話題進行討論，針求意見，在真實情景中對話交流，將語言訓練推向。
四、創設情境，助成有效課堂的打造
布魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該在課內創設各種情境，讓學生有機會動用所學的語言材料。”可見，教學情境的創設對于學生的語言訓練是多么的重要，它利用“埋伏筆，設懸念”的手段，將學生不知不覺地引誘到學習探究中去，使他們逐漸進入學習狀態，使身體的各個器官在刺激中關注到課堂之中，從而使教師的“導”更為輕松，學生的“學”更為快樂，課堂的“效”更為明顯。教學牛津小學英語4B教材中《At a snack bar》這單元B部分，我創設了一個“小吃店”的教學情境，指著講臺上的各種食品說：This is a snack bar.Look，there are many things.Do you want to buy anything？學生利用所學句型回答，我相機引出句型：Anything else？然后再讓一位學生當店員，我和其他同學點餐，并相機引出句型：How much is it？和How much are they？創設具體情境不僅有利于新句子的呈現，同時使語言訓練更有實效。
五、拓展運用，實現有效課堂的價值
