大學生創新創業總結精選(九篇)

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第1篇：大學生創新創業總結范文

2015年是全面深入貫徹落實黨的十精神的開局之年，是實施學校十二五規劃承前啟后的關鍵一年。根據國家教育部、省委、省政府和省委高校工委關于大力鼓勵和支持大學生創新創業活動的相關文件精神，以及"湖北中醫藥高等專科學校關于開展‘學習貫徹十爭創發展新業績’主題實踐活動的通知"（中醫專黨〔2015〕2號）文件精神，結合學校實際情況，制訂本實施方案。

一、指導思想

以鄧XX理論、"三個代表"重要思想、科學發展觀為指導，深入學習貫徹黨的十精神，大力推進"人才強國"戰略，以培養創新創業型人才為核心，轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，著力培養大學生的創新意識、創業精神和創業能力，構筑"創新創業教育、素質教育、專業教育"三位一體的創新創業教育體系，營造良好的大學生創新創業氛圍，提高教育教學質量，努力開創學校教育教學工作的新局面。

二、工作目標

通過實施一系列大學生創新創業活動，強化大學生創新創業能力的訓練，提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，幫助大學生轉變就業觀念、培育創業意識、樹立創業信心、掌握創業技能、提高創業管理水平，促進學校積極構建創新創業教育體系，不斷提高人才培養質量。

三、主要形式

（一）每周舉行一次創新創業沙龍活動。在學校創業指導委員會的指導下每周舉辦一次大學生創新創業沙龍活動，印制創業知識宣傳簡報，邀請有創業經歷的畢業學生回校傳授創業經驗，學校網站開設創業專欄，將各類創業信息和政策及時公布。通過各類豐富多彩的創新創業活動培養學生勇于探索，敢于創新，服務同學，奉獻社會的精神。

（二）搭建高校創新創業實踐活動、項目孵化和指導服務平臺。為發展學生特長，培養創新能力，在"創新擇優、興趣驅動、注重過程"的原則下，鼓勵成績優良有創業潛質的學生或學生團隊，在老師的輔導幫助下開展創業項目的策劃，經學生自主申報，大學生創業中心論證、學校考核，選擇那些目標明確，具有自主性和創新性的優秀項目，給予資金和場地方面的支持。學校內開辟了創新創業基地，設辦公區、商鋪區、會議室、洽談區、文印通訊區等辦公場所，為學生自主創業提供良好的發揮空間。

（三）抓好大學生創業體驗項目的試運行。結合學校實際，經學校研究決定在大學生中廣泛開展創業教育和創業實踐活動，學校目前開展了四項大學生自主創業項目，分別為：荊半夏讀書吧、"博學"教育培訓中心 、"酷奇"車行、百草藥種植園。學校將以上述試運行項目為契機，著重培養學生的創新創業能力。通過在學校全面開展大學生創新創業活動，為在校大學生每年提供20萬元的無息貸款，扶持、培育3--5個創新創業項目正常運轉。

（四）探索開設《創業基礎》等課程。針對高校創新創業教育課程體系建設現狀，探索創造出新的創新創業素質模型課程體系，使課程體系規范化。多途徑的搭建開放式實踐課程，大力推進多元支持的延伸課程建設，從而激發大學生的自主學習能力和創新創業能力，為他們的個性發展提供更大的空間。

（五）加強創新創業教育師資隊伍建設。創業教育注重培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，引導大學生養成自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格，是培養高層次人才的學科之一，學校成立"大學生創業中心",設立大學生創業辦公室，由專人負責大學生創新創業工作，積極制定大學生創新創業活動計劃。選擇有豐富教學和實踐經驗的老師作為教學工作"導師",引導其他教師改變思想觀念，樹立新的教育理念，明確創業教師培訓要求，使創新意識和創新能力在教師培養的過程中有更大的發展空間。

四、活動步驟

大學生創新創業實施方案從2015年1月開始實施，至2015年12月底結束，具體分為審核宣傳、推進實施、半年度總結提升、再推進實施、年度總結提升五個步驟。

（一）審核宣傳（1月至3月中旬）。審核學生創業策劃案，確定學生創業項目，上報創業明細。印制第一期創業知識簡報，組織舉辦學生創業體驗項目論證會，研究部署大學生創新創業活動實施方案。

（二）推進實施（3月中旬至6月底）。根據學校上半年沙龍活動具體安排（詳情見附件），認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加活動。

（三）半年度總結提升（7月至8月）。認真總結上半年活動開展的情況和經驗做法，再制定下半年的具體安排。

（四）再推進實施（9月至11月底）。根據學校下半年沙龍活動具體安排（待制定），認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加活動。

（五）年度總結提升（12月）。認真總結全年度活動開展的情況和經驗做法，形成務實管用、簡便易行的制度成果，探索增強內生動力、推動科學發展的長效機制。

五、組織與分工

（一）組織機構

在學校已有的"創業協會"基礎上，成立學校"大學生創業中心".學校"大學生創業中心"是湖北省"大學生創新創業俱樂部"的分俱樂部。為保證活動計劃的順利實施，學校成立"大學生創新創業"工作領導小組，負責活動的統籌規劃、政策制定和經費保障。

"大學生創新創業工作"領導小組組織機構如下：

組　長：熊XX

副組長：楊XX

成　員：劉XX

大學生創業中心負責對學生創新創業項目的教育和業務指導，相關職能部門分工協作，負責各項目的日常管理。

（二）組織分工

學校創業指導委員會主要負責活動項目的整體規劃和宏觀指導，審定各類創業項目，招就辦根據創業項目確定具體資助和金額的劃撥，協調日常管理工作。

所有創新創業項目實行"指導教師負責制",指導教師應全程跟蹤指導，將學生在創業過程中遇到的問題及時上報給學校招就辦，再由相關業務部門處理。

2015年4月27日

關于開展"大學生創業就業"服務活動方案

各基層團組織、各有關單位：

大學生是人才強市、科教興市的寶貴資源。為扶持大學生自主創業，強化大學生職業發展意識，幫助大學生學習、掌握職業發展的理念和基本方法，培養大學生職業能力和素質，給有理想、有抱負、立志創業的大學生搭建起一座施展才華實現創業夢想的舞臺，著力形成區域經濟發展新亮點，為社會和經濟發展做出更大的貢獻；同時，也為了服務大學生就業，積極引導和鼓勵大學生樹立正確的就業觀，并為他們提供實實在在的崗位，幫助大學生就業"減壓",經研究，決定聯合開展"大學生創業就業"服務公益活動，具體方案如下：

一、組織機構

為了使各項服務工作的順利開展，設立"大學生創業就業"服務活動領導小組，由主辦單位負責人組成，并邀請有關領導擔任顧問。領導小組下設辦公室，負責服務活動的日常工作，辦公室成員由主辦單位分管領導和承辦單位負責人組成。

為了提高培訓和指導水平，邀請部分企業負責人擔任指導委員會委員。

二、承辦單位

XX市聯合大學生創業就業服務中心

三、服務內容

1、政策宣傳和咨詢

開展大學生創業就業政策宣傳活動，為大學生提供創業就業政策咨詢，對大學生創業項目和就業意向進行登記與指導。

2、就業指導

主要是通過就業知識講授、就業技能培訓和就業前的心理指導，幫助大學生正確認識自己的氣質性格、道德品質、興趣愛好、能力特長；強化大學生擇業的競爭意識，在心理上消除傳統的擇業觀念，樹立正確的就業理念，調整就業心態，實現所學的專業知識和技能與就業崗位的對接，促進人力資源結構的優化完善。

3、創業培訓

為有意創業的大學生提供YBC扶持項目、SYB創業培訓及創業實訓，通過創業意識教育、創業基本知識培訓，幫助大學生明確創業目標，選擇創業項目，掌握開辦企業的程序、方法和創業必備的專業知識，并由專門的創業服務專家隊伍為大學生提供創業指導服務，制訂創業計劃書，直到大學生順利開辦企業。

4、創業項目推介

建立大學生創業項目庫，為有創業需求而沒有創業項目的大學生推薦創業項目；為社會投資機構推薦大學生創業項目計劃。

5、就業招聘信息

捕捉企事業單位用人需求信息，人才招聘信息，積極為企事業單位和大學生創造"對接"機會。

6、建設創業就業見習基地

選擇實力強的企事業單位，建立創業就業見習基地，為大學生創造勤工儉學平臺的同時，提高大學生創業就業的實踐能力。

7、開展創業就業文化活動

開設大學生創業就業大講堂、舉辦大學生創業項目創意設計大賽、開辦大學生創業就業論壇等活動。

8、開展其他方面的服務活動

共青團XX市委員會

XX市人事局

XX市勞動和社會保障局

共青團XX學院委員會

XX學院大學生就業指導中心 XX市青年文化研究會

2015年X月X日

主題詞： 大學生 創業就業 方案

抄 送：南平團市委，XX市委組織部，XX市政府辦，

XX市民政局，XX學院黨政辦，存 檔

共青團XX市委員會辦公室

第2篇：大學生創新創業總結范文

關鍵詞：理工類 大學生 創新創業教育

理工類高校是培養、塑造理工類人才的重要機構，理工類高校要從戰略的高度，充分認識開展創新創業教育的重大意義，主動增強責任感和緊迫感，提高思想認識，出臺政策措施，創新體制機制，狠抓工作落實，全面推進創新創業教育工作，為實現中華民族的偉大復興做出應有貢獻。

一、理工類大學生創新創業教育存在的問題

由于開展時間較短，可供借鑒的經驗比較少，我國理工類大學生創新創業教育還存在一些亟待解決的問題：

1、理工類大學生創新創業教育的學科體系不完善。

目前某些高校還是把理工類大學生創新創業教育作為一種邊緣性質的教育，可有可無。課程體系不完備，教學大綱不完善，課程設置比較單一，學生的興趣不濃，只是為了應付點名而被動的去聽，缺乏系統性，尤其缺乏針對理工類大學生的專門的教育和培訓。創新創業課程未能與理工類大學生的專業培養計劃相結合，創新創業理論未能有效地與創新創業實踐活動的開展相結合。

2、教學師資不能滿足理工類大學生創新創業教育需求。

從事理工類大學生創新創業教育的教師從理論上來說，應具備很強的創新意識和創業能力。但是很多理工類高校教師普遍重理論學習研究而輕視實踐操作，大多數教師并沒有親自創過業，所以根本不懂創業的精髓，加之有的教師教學方式簡單、缺乏教學互動，使創業能力的培養過程只停留在空洞的理論上。學生根本提不起學習的興趣和創業激情，使得理工類大學生創新創業教育的效果大打折扣。

3、理工類大學生創新創業教育的實踐環節比較薄弱。

理工類大學生創新創業教育是一項實踐性、操作性很強的教育課程，從某種意義上說，實踐教學應當占到更大的比重，但是由于資金、設備等方面的原因，現實中，實踐教學受到限制，使不少想嘗試創業的理工類學生陷入了空有激情卻苦于無實踐平臺的尷尬境地。在各種形式的創業計劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當比重，使創業大賽偏離了本來的目的。同時，創新創業實習基地需要社會的支持，但是出于保護商業秘密等方面的考慮，很少有企業愿意讓學生學習實際參與到企業管理和經營中來。政府、大學、企業、其他機構沒有形成開放的、多方互動的合力，這需要在實踐中不斷的摸索和總結經驗。

二、理工類大學生創新創業教育的對策

理工類大學生創新創業教育的全面開展是關系到我國理工類大學生培養目標和質量的大事，是提高國家綜合國力的關鍵。理工類高校應積極轉變教育觀念，高度重視理工類大學生創新創業教育，有效組織實施理工類大學生創新創業教育。

1、完善理工類大學生創新創業教育課程體系建設。

理工類大學生創新創業教育與其說是一種現代教學理念，不如說是一種教學實踐改革，在這一過程中，理工類大學生創新創業教育課程體系的設置顯得尤為重要，理工類高校要把理工類大學生創新創業教育納入到專業教育體系中進行考核，并計算相應的學分，以調動教師和學生的積極性。要積極制定完備的教學大綱，囊括與之相關的知識，使學生不僅要掌握專業知識，而且要學習一些管理、營銷、經濟與法律等方面的知識，不斷優化知識結構，全面提升創新創業素質，促進創業技能的形成與提高。特別需要強調的是，理工類大學生創新創業教育需要結合學校實際，實現本學校優勢學科、優勢專業課程的資源共享，把學校特點和學科優勢，轉化為理工類大學生創新創業教育的內容。努力形成具有學校特色和優勢的創新創業課程體系。

2、加強理工類大學生創新創業教育師資隊伍建設。

理工類大學生創新創業能力培育離不開高素質的師資隊伍，首先要加強對理工類大學生創新創業教育骨干教師的創業培訓，要求必須獲得創業指導師或創業實訓指導師資格，以滿足校內創業教育需要。同時聘請企業家、創業指導專家和地方金融、稅務、工商、人社部門人員組成校外兼職創業指導教師隊伍，滿足大學生創業咨詢指導需要。采取靈活多樣的教學方式，或課堂教學，或專家講座、或企業實地考察，以擴大理工類大學生創新創業教育的師資隊伍和教學手段。把創新創業教育融入人才培養全過程，全面推動人才培養模式改革。實行學分制，實施輔修專業和輔修雙學位制。修訂人才培養方案，優化課程體系，突出創新創業能力培養。要積極采取各種有效的方式加強理工類大學生對創新創業教育指導老師的實訓和交流，不斷更新教師的知識結構、學緣結構和年齡結構，不斷提高教師研究理工類大學生創新創業教育和指導學生創新創業的理論和實踐能力水平。

3、加強理工類大學生創新創業教育的實踐環節。

理工類高校要在鼓勵學生參加創業計劃大賽、參觀和考察成功企業等實踐活動的同時，充分利用校內資源，建立創新創業活動中心，為學生提供創新成果孵化基地。以體驗為基礎，引導大學生依托專業優勢積極參加創業實踐，提高創業能力。以項目為平臺，通過具體項目，引導學生進行創業實踐，體驗創業過程，提升創業的基本素養和基本能力。理工類高校要加強與企業的合作，采取多種多樣的合作方式，建立創業實踐基地。讓學生真實地參與到企業管理或服務中來，扎扎實實地進行崗位實踐，為學生參與創新創業搭建起一個企業實踐平臺。

參考文獻：

[1] 楊飛. 大學生創業企業知識管理的必要性及對策研究，現代商貿工業，2011（20）：33-34.

第3篇：大學生創新創業總結范文

關鍵詞：任務驅動；教學模式；創新創業；能力培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學生創新創業能力培養的重要性和必要性

首先，大學生創新創業能力培養適應社會主義市場經濟發展。近年來，隨著我國市場經濟的發展和大學生就業形勢的嚴峻，大學生自主創新創業的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉產業化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創造和開發能力，也就是要具有創新創業能力；其次，大學生創新創業能力培養緩解了社會就業壓力。近幾年來，我國社會就業壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業生就業就很困難。在這種嚴峻的就業形勢下，高等院校進行創新創業教育，重點培養大學生的創新創業能力，引導和幫助他們進行創新創業，是一種有效緩解社會就業壓力的途徑；最后，大學生創新創業能力培養能夠推動創新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創新創業能力的培養是高校實現創新體系變革的重要基礎和關鍵環節，能夠從根本上推動國家創新型事業的建立和發展。

二、“任務驅動”式創新創業能力培養的實踐

（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用

1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創新創業教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數甚至所有學生創造在完成任務過程中提高能力、發揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。

2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。

3.任務解決。完成任務的過程是培養能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協同完成，也可由學生自主協作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。

4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養大學生創新創業能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創新創業思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優缺點，明確創新創業能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發學生學習興趣，提高學生自信心。

5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯系起來，構建成完整的知識系統，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規律經驗進行總結，可以通過點評學生作業或引導學生分組討論總結等形式進行。

（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用

在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養學生創新創業意識，促進學生創新創業能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創業的行業有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環節中，注重的是學生未來創業工作能力的培養，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環節，模擬真正的創業工作環境，在工作中學習，在學習中工作，實現實境育人的目標；（2）任務形式以作業為主。在作業任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。

三、創新創業能力構成及任務驅動教學模式的能力培養作用

1.必要的專業技能和能力。大學生進行創新創業要從自己擅長的行業中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創業的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創新創業教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業知識系統的理解和記憶，對行業和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創業的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創業者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業規避風險，確保企業順利生存并發展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發現并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創業者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協作能力。創業項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創業者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。

四、任務驅動教學模式執行要求

高校在進行各個環節的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業形勢、企業實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創新創業能力進行全面培養，為社會嚴峻的就業形勢做出一些貢獻，為社會培養出專業型、創新型、應用型、協作型人才。

參考文獻：

[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創業創新能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.

[2]袁金艷，劉文慧.任務驅動法在實際教學中的應用[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（3）.

第4篇：大學生創新創業總結范文

一、金融學專業本科生創業現狀

我們對湖南省長沙市幾所本科院校的金融學專業本科生創業的現狀做了問卷調查，結果顯示出金融學專業大學生對創業表現出濃厚的興趣。大部分金融學專業的大學生認為創業首先是開創一份屬于自己的事業，他們的創業動機很明確，同時，創業目的也不再單純是賺錢，從一定意義上說更多的是為了實現自我價值；對于學校經常舉辦的模擬創業大賽，大學生們認為有興趣可以積極參加，但大賽畢竟還是與創業實踐有一定差距；有創業機遇的話，他們愿意選擇自己熟悉和感興趣的行業，把握好創業的時機進入。他們承認自己對創業知識及政策的了解還不全面，迫切希望學校能在創業教育方面提供指導；盡管大學生們在面對創業失敗時表現出了積極樂觀的心態，但他們在創業過程中的對投入資金的風險承受能力相對較小；相比較選擇有資金或學歷的合作伙伴，他們更傾向于選擇與有經驗的人合作以彌補自己創業能力的缺乏。

二、金融學專業本科生創業難的原因

（一）缺乏創業的充分準備

盡管大學生對創業表現出了濃厚興趣和熱切的期待，但真正力排萬難，實施創業的大學生還是不多。其中當然有多方面的原因，如市場起伏、法律和政策變動風險、資金有限、財務和人力資源管理等等無法預知的挑戰，但多數大學生并未做足創業準備，這無疑加大了創業風險。

（二）缺乏創業啟動資金

在大學生自主創業過程中，最大的困難往往是資金的匱乏。大學生，作為沒有就業經驗的群體，也就意味著沒有自己的積蓄。他們能承受的創業投入資金范圍有近80%是低于10萬元的，而且向銀行貸款進行創業資金來源的僅占10%左右。這反映出大學生的風險承受能力不強、有關大學生融資的國家優惠政策不被了解；而且也說明政府支持大學生創業的優惠政策執行情況不甚理想。

（三）缺乏創業具體實踐

創業實踐的缺乏，也是造成大學生創業能力薄弱的重要原因之一。大學生在校期間關注度最高的當然是其所在專業系統性知識的學習，對與創業有關的各類實踐活動并沒什么具體操作經驗。大學的社團雖然也經常邀請知名實業家來校講座、開設創業教育課程、舉行一些創業大賽，但對完全沒有創業實踐經驗的大學生們來說，不僅機會有限，而且還不夠深入人心，大學生能從此學到的實踐經驗仍停留在表面感知上。而一到要落實到具體操作層面，大學生在大學期間儲備的的相關創業知識也就有限了。

（四）缺乏綜合創業能力

創業能力是創業過程中綜合能力和素質的體現，這是一個系統的整體，而不單純指某種技能。新時代下，作為復合型人才的大學生，他們在創業實踐開始過程中，難免表現出創業各需各項能力的欠缺，尤其是大學生的創業觀念可能會偏離最初的目標。

三、提升金融學專業本科生創業能力的對策

（一）金融學專業大學生要提高自身素質及創新創業能力

1.構建合理的知識結構

合理的創新創業知識結構不僅包括必要的專業知識、經營管理知識，尤為重要的還有綜合性知識，如相關政策、法規知識、人文社會科學知識等。實踐證明，只有大學生在校期間構建全面、合理的知識結構，才有利于投身社會后積極開展創新創業實踐。

系統性的創新創業知識結構可通過構建“三大平臺”的教學模式來完成，即依托課堂教學、各類科技創新活動和校外實踐三大平臺。以學科專業知識為中心的課堂教學是大學生創業能力培養的主渠道，以課外科技創新為主的社團活動是大學生積累創業經驗必不可少的實踐過程，而校外實踐、產學研合作為中心則是開闊大學生視野，完善大學生知識結構的高級階段。這“三大平臺”的教學模式結合，有助于全方位提升大學生的創業能力。

2.注重提升自我創新創業素質

當代大學生需要樹立正確的就業觀，考慮外在因素并結合自身條件，做好創業策劃等充足的準備以應對未來不對預知的創業困難。

良好的心理素質是創業成功的首要因素。大學生在大學學習期間，除了熟悉相關心理學和法律知識外，還要培養自己堅強的性格和不畏艱難的決心，另外還有增強自我保護的能力。當前，很多大學生社交能力不強，有的喜歡長期“宅”在寢室，這容易滋生大學生自私、孤僻的情緒。如果大學生缺乏迎接意外打擊、挫折和困難的心理準備，就容易在困境中陷入被動，造成心理失衡乃至崩潰。如何增強大學生自我抗打壓能力，磨練出堅毅的品質、自主的思維和健全的人格，是大學生提升創新創業能力的必修功課。

3.積極參加各種專業競賽和科研活動

實踐最能鍛煉和培養一個人的綜合素質。只有在實踐過程中多看、多聽、多問、多想，反復調査，反復檢驗，不斷總結經驗和吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。大學生要多利用在校期間的空閑時間，積極參與各種各樣的創業計劃競賽，對于培養大學生的創新創業意識，鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都十分有益。

4.探索團隊的學習模式

大學生們在參與學科賽事、承接項目的過程中，首先就可組建團隊。團隊的成員為了解決實踐中出現的各類問題，會到處尋求答案。大家因有共同的興趣愛好而聚集，之后將共同的興趣愛好得以深入，自主學習能力得以提升。團隊按規則定期召開交流會，會上師生展開討論，樂于創新創業的大學生可通過交流會提出各自新思路、新想法和新創意來解決問題。通過團隊的學習，其中的成員還能學會正確處理與團隊中不同成員的關系，學會在團隊中找到屬于自己的位置。而團隊也可組織早期畢業的校友重返校園，反饋社會需求，并傳授經驗。

（二）高校要構建系統的創新創業教育體系

1.合理設置創新創業系列課程

首先，高校應開設創新學、創業學方面的公共選修課，使金融學專業的大學生汲取有關創新創業的基礎知識和技能；其次，還要通過開設剖析創新創業精神等心理方面的專業課程，提高金融學專業大學生提出金融類創業設計方案、論證創業方案的能力，增強他們不怕面對創業困難的精神；最后，要加強創新創業課程的實踐教學環節，培養金融學專業大學生綜合運用所學專業知識的能力。

2.加強創新創業教育師資隊伍建設

高校教師受到長期身處校園環境的制約而可能本身缺乏創新創業實戰方面的經驗，學校應多鼓勵金融學一線教師積極參加創新創業類研討會和科技論壇，使老師們獲取經常學習的寶貴機會；金融學專業的實踐課上，任課老師應多與本土前沿高新技術企業聯系，使金融專業的教師能在課堂上多多引入實例。同時，金融學專業所在院系可以聘請金融學專業的成功創業人士和校友為客座教授，通過為金融學專業的師生開展專題講座，傳授創新創業方面的技能和知識，使金融學專業的大學生能夠直接感受創新創業的過程，增強他們對創新創業的興趣和熱情，激發他們參與科研活動的積極性，開闊金融學專業師生的視界。

3.健全創新創業激勵機制

學校和院系可以設立“大學生創新創業激勵基金”，來鼓勵和激發大學生創業的夢想。在校園內營造創新創業的教育氛圍，通過對有未來發展前景的創新創業項目進行一定的資金資助，利用學校的有利條件為金融學專業的大學生提供所需要的創業場地和相關的便利措施，對積極參與指導的金融學專業的教師更要給予相應的精神和物質獎勵。只有建立健全金融學專業創新創業優惠政策和激勵機制，才能吸引更多專業的大學生和教師參與其中，才會使校園內越來越多的大學生人才脫穎而出。

（三）全社會群策群力關心大學生的創新創業

1.加強創業基地的創業集群建設

國內目前已建有大連市高新技術創業服務中心、南京科技創業服務中心、無錫高新技術創業服務中心和中國蘇州創業園等等。各地政府應加強以創業基地為主要形式的創業集群建設，通過在投融資、法律、會計、管理等方面設立輔導員和創業導師以及孵化企業信用體系，實現全社會宏觀、中觀和微觀資源的有序使用，對發展潛力好、經營規范的骨干孵化企業，由當地高新科技創業發展有限公司參股投資，列為重點跟蹤企業，并通過創業股權形式（3%-5%）對企業進行創業輔導，培養企業反哺意識，分享創業成果。通過政府加強對創業基地的建設，為高校師生構建資本、技術、勞動力相結合的公共服務平臺，提供創新創業的多種思路和渠道，實現社會資源共享，提高大學生創新創業的成功率。

2.優化創新創業融資體系

大學生在創新創業的過程中遇到的最大障礙是缺乏創業資金的支助。為了緩解大學生創新創業的籌資壓力，光靠地方高校設立一定的創新創業基金是遠遠不夠的，因此，政府要不斷改善大學生創新創業融資的環境，鼓勵社會上有愛心的成功人士，共同設立有資金規模的“大學生創新創業基金”；加大對大學生的創新創業落實創新創業補貼、提供小額貸款擔保、實行稅費減免等政策，讓全社會和大學生整個群體全面了解政府在大學生創新創業融資方面的支持，科學地擴大大學生創新創業融資方式的選擇。

3.家長要理解和支持大學生創新創業

家庭在大學生創新創業過程中要盡全力支持。首先，家長要轉變觀念，不僅要從小培養兒女們有一定的創新創業素質，而且要多鼓勵大學生自主創業興業。從生活上多關心他們，做好他們敢于在社會上打拼的堅強后盾，另外，還要在他們創新創業的過程中多多傾聽他們的訴求，并為之提供寶貴的經驗，成為他們的好朋友。如果家庭條件允許的話，家長可為有想法、有干勁、剛剛創業的大學生們提供相應的啟動資金，做好他們的經濟后盾。

第5篇：大學生創新創業總結范文

關鍵詞 高職院校 進階式 創新創業 課程群

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創業又一次被推上了高峰，各個政府、高校紛紛出臺政策，力挺電商發展。然而電商的發展需要人才的支撐，而創業創新類人才的培養需要系統的體系來作為保障。

浙江廣廈建設職業技術學院經貿外國語學院的電子商務專業先后通過設立“工作室”、“電商創業班”、“創業學院”等多種方式來在推動創業創新類人才的培養，但皆屬于精英培養模式。在總結提煉的基礎上，創新創業課程群研究組提出了“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創新創業教育納入教學主渠道，通過搭建創新創業課程平臺以及創新創業教育實踐平臺，將創業創新基礎課、創新創業實踐課以及創新創業實戰課連起起來，形成課程群，貫穿人才培養全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，同時，面對不同學生的不同需求，實施分類教學，構建起進階式創新創業類課程群。

目前國內外學者大多集中在創新創業教育體系的研究上，對于創新創業教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強高職創新創業教育必須要實施有利于高職院校創新創業教育實踐開展的措施，如建設創業實踐基地，強化實踐創新訓練，重構創新創業課程群，開展專業職業技能競賽，營造校園創業氛圍，加強師資隊伍建設等，但就具體的創新創業課程群如何構建沒有提及。

胡紅梅、甘靜則認為“層次性”是構建創新創業教育課程群的重要原則，要根據創新創業教育人才培養的目標、培養過程的推進以及內容的呈現等方面的層次性來構建分層次創新創業教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專業性的整合課程以及職業性的系統教育課程三個層次。

也有部分學者如曲大鵬、李曉光等則結合專業來進行創新創業課程群的研究：針對創新創業教育改革廣泛開展的狀況，分析計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐情況，利用夏季學期，提取部分核心課程和新增部分創新創業課程進行課程群組建設。

其余的學者基本上是圍繞著創新創業能力的培養來進行專業課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設促進創新創業人才的培養--以國際經濟與貿易專業為例》，對如何利用課程群培養具有創新創業能力的國際經貿人才進行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬太、游有鵬的《以培養創新、創業能力為核心的機電一體化課程群實踐教學體系研究》，通過建立面向機電一體化課程群的實踐教學體系，培養學生的創新能力、創業意識和創業能力。

1大學生創新創業能力培養現狀

據麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高。

為了解浙江省高職院校大學生的創新創業意識以及高職院校對大學生創新創業教育的現狀，課題組對浙江省部分高職院校進行了問卷調查。問卷內容包括目前大學生對創新創業的理解、大學生對創新創業的態度、大學生創新創業自身應具備的條件以及創業意向、學校對大學生創新創業的培養方式以及社會對大學生創新創業的支持等方面。

本次調查共發放問卷400份，回收380份，有效問卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨生子女占39%，非獨生子女61%；理工類35.2%，經管類34.8%，藝體類15.7%，文史哲類14.3%。

課題組利用SPSS20.0統計軟件對調查數據進行整理分析，結果顯示：浙江省高職院校大學生的創新創業意識較強，各高職院校也十分重視對大學生創新創業能力的培養，但對大學生創新創業的支持力度還不夠，大學生創新創業普遍存在資金不足的現象。具體從以下三個方面展開分析：

1.1大學生自身與創新創業

調查結果顯示，浙江省高職院校大學生的創新創業意識比較強，他們相信自己有一定的創新創業能力，有42%的同學表示對創新創業感興趣，想通過上創業課、參加創新創業培訓、創新創業活動以及創新創業大賽等途徑獲得創新創業方面的知識和技能。但大部分的同學認為自己現在所學的專業知識和創業關系不大，對自己創新創業的前景表示比較擔憂。

1.2學校與大學生創新創業

調查結果顯示，學生認為學校提供給學生參與創新創業活動的機會、提供的創新創業資金等扶持措施不夠。他們認為學校應增加學生參與創新創業競賽、創新創業論壇、創新創業講座的機會；應給學生提供更多的創新創業資金以及更好的創新創業環境；應將創新創業課程納入課程體系，提供各類創新創業培育和服務。

1.3社與大學生創新創業

調查結果顯示，大學生在創新創業過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創新創業方向、經驗不足、社會關系缺乏等，他們渴望得到政府和社會專業管理服務機構的鼓勵和支持。

2大學生創新創業能力培養對策--構建創新創業教育課程群體系

2.1必要性

課程一直以來是高校教學的基本組織方式。課程建設是學科和專業建設的基礎，是提高高職院校課程教學水平和教學質量的最有效途徑，也是目前教學改革的重要組成部分。而目前的課程建設大多只注重單門課程的建設，隨著高等學校的各項改革以及社會對人才的需求變化，課程建設必須注重建設的輻射作用和規模效應，要更加注重課程之間的相互關系，使專業知識結構更加合理，教學內容更加優化，即不僅要求對單門課程的教學內容進行研究和建設，更需要對創新創業人才培養所需的課程群以及課程體系進行研究和建設。

目前，各高校在課程建設方面尚未形成系統的創新創業課程體系，沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創新創業教育融合到整個教學體系中，使創新創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創新創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成，大部分學校開設了相關的創新創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強創新創業教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養創新創業人才。

2.2 構建創新創業課程群體系-以電子商務專業為例

構建“面向全體、分類施教”的進階式創新創業教育課程群。其中“面向全體”是指將創新創業教育融入到整個教學體系中、貫穿人才培養的全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個學生；“分類施教”是指面向低年級、有創業欲望和初涉創業三個學生層次分別開設創新創業通識模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力，以此來滿足不同階段、不同層次的學生需求。

2.2.1創新創業通識模塊

該模塊課程一般于大一第一個學期開設，開設此模塊課程主要目的在于讓全體學生都能夠掌握基礎的創新創業知識，并形成初步的創新創業意識，主要向學生介紹與創新創業有關的基礎知識，以理論學習為主，實踐為輔。如大學生職業生涯規劃、創新創業知識沙龍講座、創業人士創業經歷分享、大學生創業準備、商務禮儀、電子商務運營實務等方面的內容，同時還可以參加大學生職業生涯規劃大賽、大學生創新創業大賽以及開設個人店鋪等實踐內容。

2.2.2創新創業孵化模塊

該模塊課程一般于大一第二學期開設，主要針對有創新創業興趣的學生。開設此模塊課程主要目的是引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會用這些方法和技巧來分析和解決現實中的問題，主要由通識選修課和創業指導培訓組成，以理論+實踐形式展開，如市場調研與分析、網店經營實戰、企業經營管理、創新創業培訓、SYB培訓（創業者自我評價、選擇適合自己的創業項目、評估自己的市場、企業人員組織、熟悉開辦企業的程序、步驟、制定銷售和成本計劃、網絡創業培訓、分析項目可行性、制定資金流計劃、判斷你的企業能否生存、學員創業計劃書評審）等等。

2.2.3創新創業精英模塊

此模塊主要面向正在創業的學生，原則上必須是大二的學生，在組織形式上通過“創業精英班”進行，通過項目申報、選拔的方式對所有入選成員都要經過嚴格的篩選，學校為其創設良好的學習條件，配備專業的創業導師，開設系統的專業課程，主要目的在于培育一批既掌握創新創業知識和技能，又具有社會視野的未來企業精英。

此模塊的課程主要以實踐為主，學生通過參加大學生創新創業方面的大賽積累經驗，大學生創業園區的實戰經歷、創業導師課程讓學生熟悉運營管理、人力資源、財務管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、國際商務等方面的知識。

參考文獻

[1] 楊麗貞.高職創新創業教育與實踐探究[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：183-184.

[2] 胡紅梅，甘靜.分層次創新創業教育課程群的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2016，15（6）：69-71.

[3] 曲大i，李曉光，等.計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐[J].計算機教育，2016，261（9）：81-84.

第6篇：大學生創新創業總結范文

關鍵詞： 高校；國內；云端教學；大學生；創新創業

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0104-05

近年高校畢業生數量急劇膨脹，2011年高校畢業生人數達到660萬，而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到700萬。嚴峻的就業形勢促使更多的大學生放棄被動就業，轉而涌向自主創業的大營。創業之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當的創業模式。針對創新創業模式進行研究對指導大學生創業實踐有極強的實際應用價值。不同的創業模式代表著不同的創業要素及才能素質需求，創業大學生只有因才擇業，以自身實際情況契合所選的創業模式才能避免迷失在成功的起跑線上。同時，創業模式研究還可為創業教育提供指向，從創業課程設置、學生能力培養等方面進一步提升我國創業教育的實用性及可操作性。

一、 國內目前創業模式發展現狀

在我國創業學研究領域，許多學者都對創業模式的細化、分類做過探討，相關研究主要集中在從不同分析維度出發，對目前國內創業市場上存在的創業模式進行整合歸納。從大學生創業時機選擇角度分析，有兼職創業、休學創業和畢業后創業3種創業模式。萬細梅等學者從核心能力、資金來源和企業產權關系等動態因素將大學生主要創業模式劃分為積累演進式、連鎖復制式、分化拓展式、技術風險式、模擬孵化式、概念創新式6種[1]。黃健柏和李杜以長沙高新區首批留學生創業企業為研究主體，結合團隊組成、籌資渠道、企業組織形式等創業要素總結出目前以理、工科大學畢業生為主的長沙大學生創業可選擇的主要創業模式：“導師+弟子制”、“個人+公司制”、“個人+投資商制”、“同學合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類創業模式分類研究雖選用的劃分維度不一，但都以創業所涉及的社會資源作為要點進行分割、剖析。整體而言形態多樣，但因素分析過于分散，大學生在選擇創業時往往難以把握如此之多的創業因素來進行選擇。另外，不少學者通過分析不同層次上的創業扶助，將地域特色納入創業模式的創新培育環節，極大豐富了可供選擇的大學生創業模式，也為其他高校的創業研究工作提供了新思路。彭小媚等專家以分析溫州獨特社會經濟環境為前提，總結出溫州現存普遍的單一業主制和合伙制加盟、依托一些公司的客戶關系網創業、進駐創業園以技術創業、法人股份制的小型公司這4種創業模式，進一步提出了在加強校園和社會契合這一思路指導下的溫州大學所探索出的“0+1”大學生創業工作室這一新型的創業模式[3]。校企聯合培育創業人才的典范屢見不鮮，也是各高校不斷實踐的熱點，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數等諸多方面的限制，對創業者自身的要求和隱性門檻過高。在政府主導、企業參與的大學生創新創業實踐中，各地方均涌現了卓有成效的代表性成果。針對基層縣市的大學生創業土壤培育發展，浙江省海鹽縣通過創建“企業大學生創業園”，實行建園準入制和主體參與制，選拔創業“帶頭人”，輔之寬松的創業氛圍和各項優惠引導政策，成功探索出了一條扶持大學生創業的海鹽之路[4]。政策型導向的創業開拓模式以其獨特的優勢成為近年來的持續熱點，但地方要素明顯，一般化推廣適應性稍有欠缺。

綜合我國目前針對大學生創業模式的研究，可見近年來無論是在理論總結、模式劃分層面還是高校、企業和政府部門的聯合實踐方面都涌現出了許多可喜的探索性成果。而大學生創業模式所牽涉的資源要素紛繁復雜，且透視維度又各有偏重，絕無此優彼劣之分。且在中國宏觀經濟質量不斷提升的大背景下，更多更新的創業模式將應運而生，硬性歸納出涵蓋所有現存的創業模式的框架實屬不必。正如本文開篇所提及的，大學生創業模式研究的價值在于為創業者提供可供選擇的基礎模式菜單，使其能在面對海量信息資訊和繁雜的創業因素時以清晰的頭腦審時度勢，做出最為適宜的創業決策。但對于初次試水、缺乏經驗的創業者，要其在初始階段就全面思考各項資源要素、自我能力配比和團隊組合揀選，這個起點顯得過高，也往往使得大部分心懷創業理想的大學生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學生鋪設切實可行的創業之路不僅需要在整合創業模式時淡化稀缺資源比重，更需要結合高校的創業教育培訓機制，鋪墊一個綜合創業教育與模式選擇的立體平臺，有效對接創業教育中所強調的能力培養和未來創業實踐中的模式選擇。

二、 大學生創新創業模式探索

黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，應重視在創業途中涵納創新元素。這里所提及的創新創業，是指摒除借助資金后盾開展加盟直營、特許經營復制性創業和繼承家族企業的繁衍性創業方式，創業者通過自身能力挖掘，依托資源平臺的鏈接，實現從“無”到“有”的開創性事業。之所以有此一談，是鑒于這類復制性創業和繁衍性創業都需要較為厚實的資金支持，這恰是多數大學生所匱乏的重要資源，推廣及實踐難度大，因而該類創業模式難以成為當今國內大學生創業市場上的主流模式。創新創業模式就在于突破這類硬性的瓶頸限制，將大學生所特有的創業活力、能力優勢、創意激情借以合適的平臺發揮到最大化，使創業走向“平民化”，才能真正達到“以創業帶動就業”的良好局面。而限制創業成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問題，就必須將創業教育與創業模式相鏈接，在培育大學生創業思維和意識的能力提升過程中，融入恰當創業模式對接板塊，構建相對應的孵化平臺，大大提高大學生創業成功率。根據這一思路，本文歸納出目前可實現的3種創新創業模式：

（一） “模擬企劃+資金注入”模式

這種創業模式以參賽學生創業方案企劃案為創業教育及能力培育平臺，多以各個高校或與企業聯合舉辦各類模擬經營、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競爭的氛圍下引導大學生逐步走向創新創業之途。

利用參加大學生創業計劃競賽的機會進行創業，可以說是很多大學生邁向創業之路的捷徑。要實現這種創業模式，首先需要提出獨特的創業構思和意向，并將創業構思概念化，形成發明創造實體產品或技術專利等參賽作品。同時經過一系列的市場調研、可行性分析后，制定出一套具體、可實施性的把產品或服務成功推向市場的商業計劃書。在這類大賽中，參與學生多以團隊入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過程中相互促進，往往就此形成一個好的創業團隊。參加比賽的大學生通過創業大賽熟悉了創業基本程序，儲備了相關創業知識，積累了珍貴的創業經驗，接觸并了解了社會，這正是實施創業的模擬實驗。且全國性的大賽引起全社會的關注，好的創意方案通過遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識之士的認可，相關企業便可出資扶助，或者憑借風險投資基金開創新事業。

這類活動在國內并不鮮見。如由、中國科協、全國學聯聯合推出的全國“挑戰杯”創業大賽就為懷揣創業夢想的大學生提供了極佳的展示平臺。自其首屆賽事于1999由清華大學承辦后，創業計劃競賽便掀起了一股大學生創業風潮。每屆創業計劃競賽都有許多獲獎成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，獲獎創業企劃案中正式簽約項目獲得的投資金額高達5 760萬元。第五屆“挑戰杯”創業大賽中，賽前便有25家企業與13個參賽項目達成投資意向，獲得共5 921.35萬元的風險投資。其中來自浙江大學的高科技化工品創業計劃更是獨占1 100萬元風投資金。總體來看，此種創業模式通過創業大賽進程的逐步演進，對大學生創業團隊的能力培養效果顯著，可以說將創業教育與創業實施融為一體，經過激烈的競爭和篩選后，實體成果初見雛形，是一套完整、成熟的大學生創業扶助思路，實踐性極強。

（二） “技術導向+園區孵化”模式

大學校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學生科技創新創業園。成熟的創業園區的產業往往以市場為導向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識密集型產業領域，為掌握關鍵技術及研發成果的大學生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺、學生唱戲、企業參與的優質創業模式。

在這種創業模式引導下，創業大學生需要對科研成果進行市場潛在價值和前景預測分析，在認真撰寫商業計劃書、聯系組建創業和管理團隊的同時及時獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請進入創業園區。順利成立創業企業后，便可實現經營管理新企業，推出新產品或服務等。建立創業科技園的同時可以達到完善大學生創業培訓體系的目的，進而完成創業模式和創業教學的協調配比。創業園區內提供持續性的年度培訓計劃，專家授課、企業參與、模擬流程實踐、頭腦風暴討論與企業實地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區培養計劃的創業大學生得以身臨其境，真切體驗創業實境。同時，由園區聘請的各類創業基金會的導師、大學生創業大賽的評委、具有豐富企業經營管理經驗或是創業經驗人士等擔任講師，使創業大學生在實踐過程中迅速成長，獲取各種創業要素和能力拓展的機會。

在此模式下，創業企業的孵化過程可融合多種經營方式，如在大學生進行創業實體化操作的前期，由孵化企業提供資金、技術輔助支持，而創業企業則通過相關業務聯系和定期考核經營狀況為主要紐帶，與孵化企業形成鏈接。當創業企業發展到一定階段后，創業企業團隊和孵化企業可進行雙向選擇，孵化企業可選擇享有創業企業的部分股份，獲取利潤回報，也可由社會企業持有創業企業的控股權，而創業團隊則掌握部分股份，并得到一定數量的股份回購資金[5]。這種創業模式因其政策指向效果顯著，在各地區都呈現良好的發展態勢。在浙江海鹽大學生創業園區中，浙江吉安紙容器公司大學生創業二期團隊完成了30個技術改造項目和10個技術創新項目，為孵化公司增加經濟效益1 000多萬元，年均為公司節約成本或增加收益1 600多萬元[4]，真正做到了通過技術改造活動獲取公司技術改進和創業大學生迅速成長的雙豐收。同濟大學通過建立大學生創業基金同濟分基金，利用“孵化服務和大學生創業基金管理”的新型孵化模式，兩年內培育了多達36家完成工商注冊的大學生創業企業，注冊資本金約1 900萬元[6]。如此豐碩的實踐成果也證明了創新創業學生所掌握技術成果只有通過園區有步驟的管理、孵化，有效規避市場信息不對稱的創業風險，才能造就更為輝煌的成績。

（三） “創意課程+多渠發展”模式

以上兩種創新創業模式的培育平臺通過多年的探索和各個高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經發展得較為成熟。雖然通過競賽平臺和園區孵化取得創業成果的大學生較多，但相比全國數百萬的亟待解決就業問題的大學生，我們更加迫切地需要打造一個涉及學生面更廣，創業形式更為多樣，孵化門檻更低的創業模式及培育平臺。將培養創新創業意識的創意課程納入大學生教學計劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創業價值觀，同時更是將創業資源鋪設在了最廣泛的平臺，彌補了創業競賽或創業園區模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應。

將創意課程納入教學體系的實踐是構建大學生創業教育的常規步驟，在全國各高校也均有體現。但過分專業、系統化的傳統課程體系將知識板塊劃分得過窄，同時也割裂了學生對創業能力的理解，這顯然不符合當代新形勢下對創新創業人才的培養，更無法保證大學生創業能力的輸出[7]。因此，在創意課程體系設計當中，要把大學生創新創業教育及創業能力培養作為核心內容，將制定科學合理的創新創業人才培養計劃貫穿于大學生4年教育的全過程。在該創業模式指導下的創意課程主要分為3個層次。首先，建立面向全體學生的以激發學生創新創業意識、創業精神的通識課程體系，作為培養在校大學生創新創業基本素質的基礎環節。其次，對于那些在通識課程中體現出極大積極性和有較強創新創業潛質的學生，設置專門的培育課程。通過案例教學、頭腦風暴討論等方式，提高其創新創業的基本知識和技能。最后，由創業導師精心設計各類實踐活動課程，以相關項目或創業活動為引導，鼓勵志同道合的學生組成創業小分隊，定期匯報創意方案成果，在教師及同學的交流互動中不斷改進磨合，逐步完成可供操作的創業企劃。這三大課程板塊構成了一個系統的創新創業課程結構模型，輔之以多樣性的融資渠道，實現創業成果邁向市場的孵化模式。該模式的優勢及特點在于能最大限度地激發和提升大學生潛在的創業素養，是真正的“平民化”創新創業模式。

以上3種創業模式雖各有側重，平臺各異，但在實際運用中可互通變換，彌補模式內自生性的不足。尤其是創意課程及多渠發展模式的孵化階段，可以選擇借用大學生創業模擬競賽的平臺，也可以實現入創業園區接受進一步的哺育培養，與社會企業銜接。這三大創新創業模式的良性互動，定能為國內高校的創業大營培育和輸送更高素質的創業大軍。

三、 兩岸多校數字云端互動教學實踐

創業資源的稀缺性和分配不均始終是制約創業模式和創業教育縱深發展的最大障礙，因而借用信息時代數字技術提供的便捷平臺，高校以創新創業課程作為橋梁在高校之間實現資源共享、信息互通無疑是突破這一難點的重要一步。國內各高校中也不乏先例，華中科技大學的科技創業課程通過開放式網絡教學平臺，并配合科技創業論壇，為學生提供資料閱讀、專家答疑等服務。中國科技大學也推出了與美國北卡大學的全英文聯合課程，成功實現了中美高校網絡遠程互動教學。諸如北京、上海、廣州的一些高校實現了課程互選、學分互認、聯合辦學。但由于這種基于網絡的開設方式需要穩定的技術后臺支持，且高校間溝通協調成本耗費頗大，真正得以持續開設的并不多見。

時至今日，中南大學商學院與臺灣中央大學發起的兩岸云端網絡課堂《網絡創意營銷》已進入第10年，參與的高校包括臺灣中央大學、臺灣遠東科技大學、合肥工業大學、暨南大學、上海戲劇學院、中南大學，參與的教授和學生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實時互動的創業培育橋梁是國內為數不多的數字化教學成功范例之一，也是創意課程結合多渠道發展這一創業模式的有效實踐。該課程旨在建立一個基于網絡實時互動教學和兩岸多校合作的大學生創新創業教育、實踐實驗平臺，并通過近10年的發展，對課程中學生產生的創意成果進行跟蹤，總結這一創業教育、實踐模式的特點并加以推廣。本課程在平臺搭建上依托臺灣太御科技公司所提供軟件和行動教室，利用JoinNet軟件的獨特優勢來實現的實時語音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術支持。基于穩定的后臺支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學的場所，更可以無償為學生提供創業平臺，通過通識性課程將創業教育和創業模式完美相融，這是兩岸云端互動教學實踐所具有的無法比擬的獨特性優勢和特點。

目前，《網絡創意營銷》課程作為參與學校的選修課納入了正常的教學體系，并經過多年的實踐已逐步規范。各校教授、學生借助這個網絡平臺，進行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學生滲透式分組，參與每周準時開放的虛擬課堂。太御科技為每個小組提供了單獨的虛擬會議室，以供兩岸多地的學生課后進行方案討論。由6校8位名師組成的教學團隊共享自己的網絡營銷和創業理念等相關知識，在講解的同時通過討論版來上傳他的資料，每一位同學都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學生組成的創業團隊逐步形成一個完整的網絡創業方案，將具體思路和虛擬會議室的語音串流文件整理上傳至每組專屬博客。各位老師訪問觀看，并挑選出較優秀的組別在課上進行方案進程匯報。每期均有數位老師和特邀的自主創業實戰家對學生的方案給予多方指導和改進。

多年來通過這個網絡創意課程的培養平臺，學生們運用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規劃服務網站，“唯它獨寵”這一個針對于寵物市場的大型綜合的網絡平臺，“樂活城邦”實時分享互動網絡聯盟，“老吾老以及人之老”關懷老年人幸福的社交網站等等。學生和老師在平等和諧的氣氛中分享創意與靈感，兩岸多地的同學通過一個學期的交流討論培養起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發出學生們無限的創業熱情，相信這些極富創意且借用網絡平臺得以實現的創業方案將成為這些青年學子實現創業夢想的啟程碑。與此同時，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數字化虛擬教學管理經驗。乘著數字化浪潮的東風，兩岸云端網絡課堂將堅定推進，勇為創新，不斷地在實踐中為現代化教學管理改革提供更為豐富的研究成果。

參考文獻

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第7篇：大學生創新創業總結范文

關鍵詞：新常態；創業教育；創業實踐

本文為2014年中央財政支持地方高校專項“‘三化’高水平輔導員團隊建設”階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年6月9日

一、我國大學生創新創業教育歷史回顧

我國的創業教育理念始于1999年1月的《面向21世紀教育振興計劃》，清華大學“大學生創業計劃大賽”拉開了我國高校創業教育的實踐序幕；2002年4月，教育部將清華大學、黑龍江大學、西安交通大學、武漢大學、上海交通大學等9所高校列為教育部創業教育試點院校，標志著我國高校創業教育進入實質性階段。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出高等學校要不斷強化創新創業實踐，提升教師創新創業教育教學能力，建設校園創新創業文化。

當前我國高校創新創業教育主要有三種模式：一是以中國人民大學為典型的“以學生整體能力、素質提高為重點”的創業教育，把創業教育融入到素質教育之中，重在強調培養學生的創業意識，構建完善的創業知識結構，提升綜合素質，屬于課堂教學與實踐模擬相結合的創業教育；二是以北京航空航天大學為典型的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點”的創業教育，通過商業化運作，建立大學生創業園區，開展創業實踐，并為學生提供資金幫扶與業務咨詢；三是以上海交通大學為典型的“綜合式創業教育”，在專業知識的傳授中，注重培養學生基本創業素質，提供創業所需資金和技術咨詢。新常態下引領大學生成功創業，不僅是一個社會工程，更是一個系統工程，需要各個機構協同創新合作。大學生創新創業存在的問題是多元的，即便是實踐經驗豐富的人創業也面臨不少困難，更不用說在校大學生了。創新創業項目、創業資金、實踐經驗、項目創意等任何一個環節的問題，都可能導致大學生創業者失敗。

二、新常態下大學生創新創業教育面臨的新問題

當前，我國經濟已經由高速增長轉向中高速增長，出現了諸多新特征，具體表現為：經濟增速放緩、增長動力轉換、經濟結構再平衡，面臨著復雜的系統轉型，也意味著經濟步入新常態。在這樣的重大關口，如何遵循經濟發展規律，深刻認識新趨勢，主動適應新變化，積極抓住新機遇，在穩增長、調結構中深化高等學校創新創業教育改革，顯得尤為重要。

（一）高等學校創新創業教育體系尚未形成

1、教師創新創業教育教學能力先天不足。創新創業是一項復雜的社會實踐活動，高等學校課堂必須要引入創業教育。然而，引領大學生進行創業的創新創業教育，在高等學校方面要進行深化改革。全國很多高校都開設了關于創新創業的課程，但是深度和有效性還有待進一步改善。高校創新創業教師大多不是企業家，在創新創業理論方面可能具備一定水平，但在具體創業實踐方面先天不足。甚至完全是理論派，不但沒有自己創業，而且沒有在企業的工作經歷。讓一批完全和企業脫節的教師進行創新創業教育，其創業方向的客觀把握能力缺乏，甚至不具備創新基礎。

2、創新創業教育課程體系不健全。創新創業教育是一個復雜的系統工程，必須充分發揮高等教育課堂主渠道作用。科學合理的創新創業課程體系是我國高校創新創業教育的關鍵，關系到創新創業教育的全面普及和能否最終取得實效。然而，當前我國很多高校的創業課程設計形式化嚴重，創業教育并未真正融入高校的教育教學體系，創業教育課程與原有教學計劃嚴重脫節。高等學校的創業教育課程體系建設仍處在萌芽階段，創業教育課程陳舊，根本無法適應經濟新常態。

（二）高等學校創新創業項目數量多而質量較差

1、科技創新度低。創業教育不僅僅是創建企業的教育，其目的更旨在培養學生的創業技能和創業精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇。創新創業教育應該以經濟管理、理工科等專業的學生為主要對象，并將創新創業教育推廣到其他專業中，也開設一些技術性創業教育課程。我國大學創業項目數量較多，只有不到5%具有科技創新，整體創業質量較低。一項調查顯示，大學生創業所處行業明顯以服務業為主，大學生創業企業的平均日常用工數為23人，日常用工數在5人以下的企業占50%，絕大多數屬于小微企業。

2、大學生創業成功率低、收益低。從1999年創業教育起步，我國制定了許多鼓勵和支持創業教育的有關政策措施、設立多種多樣的創業教育基金、各大高校經常性舉辦創業講座等。社會各界也通過各種社會輿論工具，支持、鼓勵創新創業教育，宣傳創新與創業教育典型，使我們的學生勇于創業、樂于創業，充分激發大學生的創業熱情。據調查統計，我國有接近70%大學生創業者月均收入低于3，000元，甚至有17.3%的大學生創業項目處于虧損狀態。通過創業月收入超過1萬元的大學生，僅占到創業項目的1.6%。這些充分說明，我國存在大學生創業成功率低、收益低的現實狀況。

（三）高校創新創業教育與企業合作化程度低。面對日趨嚴峻的就業形勢，深化高等學校創新創業教育改革，加強大學生創新創業教育，這對于大學生樹立正確的創業意識，提高綜合素質和社會實踐能力，積極參與社會競爭具有理論與現實意義。教育部印發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出高等學校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。

我國多數高校創新創業教育與企業合作程度低，未能充分利用企業優勢提升大學生創新創業教育水平。高等學校創新創業教育聘請企業家、企業高管等擔任創業導師的覆蓋面還比較小，講授創業教育課程的教師，還處于閉門造車的階段。高等學校創新創業教育引入第三方力量的程度較低，與企業開展創新創業教育合作的力度不夠，致使很多既具備一定理論基礎，又具備豐富創業實踐能力的企業家未能進入高校進行指導。教學過程中采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律，并充分體現出其創業精神，這樣的教學效果更加直觀、生動，有啟發性。當前，我國開設創新創業教育的高等學校，與企業開展創新創業教育合作較少，創業課程教師多數是改行過來的，缺乏創業和企業經歷，將高等學校的創新創業教育課程化、學術化，這對我國的學生創新創業意識的培養和形成極為不利。

三、高校創新創業教育發展對策及路徑選擇

新常態下引領大學生成功創業是一個社會工程、系統工程，是需要協同創新合作才能完成的重大議題。高等學校創新創業教育改革已經進入深水區，迫切需要轉變傳統觀念，創業不單純是辦公司，具備創新意識、敢打敢拼、樂于創業，不管在什么崗位都是在創業。針對目前我國高校創新創業教育存在的問題，提出對策和路徑如下：

（一）加強創新創業教育師資培訓，密切與企業界的聯系。長期以來，我國高校創新創業教育師資短缺，直接影響著創業教育的發展，優秀的創新創業教師成為創業教育迅速發展的迫切需要。創新創業教育師資水平的高低直接關系到教學的質量和培養創業人才水平的高低。由此，高等學校承擔創新創業教育課程的教師既要有學術水平高的理論教師，也有實踐經驗豐富的實踐教師，如企業家或公司高管。高等學校要結合自身特色，與學科設置相關聯的代表性企業展開合作，開展形式多樣的教學活動，同時組織學生與成功企業家進行座談、討論、模擬創業等活動，充分發揮校企合作創業教育模式的優勢。

高校開展創業教育需要加強與企業界的聯系，高校可以選派一定數量的教師去企業掛職鍛煉，能夠充分利用企業優勢培養合格的創新創業教師，提升教師創業教育能力和實踐能力。同時，企業不僅能夠為高校提供一定的大學生創業資金，也能為大學生創新創業提供實踐指導。更為關鍵的是企業能夠使學生充分了解創辦和運營一個企業所需要的核心能力和決定性因素，讓學生感受創業者精神和企業家素質在企業當中的重要作用；感悟知識在創辦企業過程中的核心價值，評估企業風險、提高企業服務質量等，增加大學生運營企業的實踐機會，為大學生創業教育提供更加真實的舞臺。

（二）完善大學生創新創業教育課程體系，提高大學生創業意識。“創業教育課程體系的設置應遵循整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的原則。同時，必須實現創業教育大綱法制化，把創業教育的內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，把創業教育的重要性同大學的遠景目標聯系在一起。”2014年11月，教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》；2015年5月，國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，這些文件都明確提出高校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。

根據創業教育的培養目標，結合高校自身特色，應該建立創業教育機構，統籌安排課程計劃，面向全校開展創業教育課程。同時，要進一步完善創新創業人才培養質量的標準，健全創新創業教育課程體系，創新創業人才培養機制。創業課程設計應該圍繞“優化創業課程結構”和“提升學生創業基本素質”，把科學技術與人文社科、專業教育與素質教育進行有機整合。科學的創新創業教育課程體系為培養新常態下優秀的創業人才奠定了堅實的基礎，創新人才又及時地迎合了中華民族偉大復興“中國夢”的用人結構。通過創業課程教育，學生不斷地提升自己的創業意識，在實踐中增強創業意志，提升創業心理調適能力。在學習和實踐中，不斷提升文化品質和道德水準，為以后的創業成功奠定堅實的基礎。

（三）深入改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐。我國高校創新創業課程教學多數是理論化的，創新創業實踐嚴重不足，考核方式也較為單一。同時，高校要結合自身特色和實際，改革教學和學籍管理制度，建立彈性學制，允許在校學生休學創業，加強高校創新創業活動支持和保障力度。高校創新創業教育課程體系服務于大學生，通過創業實踐與創業教學相結合的課程體系使學生能夠學以致用，把所學知識轉化為生產力。優秀創業素養的形成重在實踐，積極的創業實踐能磨煉出大學生完善的創業品質。

新常態下高校創新創業教育教學方法和考核方式應該采取多元形式，本文認為新形勢下的創新創業教育應采取理論考核、實踐考核與科研考核相結合的方式，既提高了學生的理論水平，也提高了學生動手操作的實踐能力，同時也提升了學生的科研創新能力。大學生創業教育教學方法和考核方式需要長期實踐的嘗試和探索，總結和歸納各個高校的辦學特色、不斷更新教育理念。高校具備這種理念，輔以高校、企業家、企業高管等提供的創業指導，鼓勵大學生尋找合適的項目，再加上高校與企業合作的風險基金、創業基金等資金方面的必要支持，不斷提升大學生創新創業的成功率。

（四）改善和提升創新創業教育的內部和外部環境。國務院和教育部出臺了鼓勵高校開展創新創業教育和大學生自主創業的文件，這為改善創業教育環境提供了良好的宏觀政策。本文認為，鼓勵高校大學生創新創業需要良好的創業平臺、資金支持，獲得創業資金、場地、稅收等綜合服務的平臺。

在創業平臺方面，高校應積極構建大學生創業實踐基地、大學生創業園區、工程實踐教育中心、大學科技園等，實現產、學、研一體化發展；高校應與社會積極開展合作，為在校大學生提供更多的創業崗位，使其經受社會創業實踐鍛煉；高校應鼓勵大學生利用課余時間主動參與創業實踐，積累創業經驗，減少創業盲目性。

在創業資金層面，創業融資渠道窄，缺少啟動資金，這些一直是制約高校大學生創新創業的主要瓶頸。本文認為，高校要設立大學生創新創業專項經費，提供創業啟動資金。國家銀行應為大學生創業提供專項貸款資金，社會應該積極為大學生創新創業提供一定的風險投資。

另外，根據國內外創新創業教育的成功經驗，高等學校可從政府、工商、稅務、知名企業等機構中，尋求合作機會，爭取創業資金、場地、稅收等綜合服務，為大學生自主創業提供便利條件。同時，可以邀請政府、企業、工商、稅務等部門專家參與講授高校創新創業課程，對高校大學生創業實踐進行專業指導，構建創業導師團隊，形成良好的社會支持氛圍。

主要參考文獻：

[1]代洪甫.我國大學生創業教育研究的現狀及展望――基于對1999-2008年相關文獻的數據分析[J].河南社會科學，2009.5.

第8篇：大學生創新創業總結范文

[關鍵詞]武陵山；大學生；創新創業；啟示

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.178

1 引 言

近年來，隨著我國經濟社會發展、產業轉型升級的迫切需要，我國對創新創業教育的重視程度越來越高，并出臺了一系列的鼓勵和扶持政策。繼 2010 年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》之后，2015年，國務院辦公廳又印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）從健全創新創業教育課程體系、創新人才培養機制、改進創業指導服務等方面促進大學生創新創業。大學生創新創業培養是一項系統工程，需要高校從教育定位、培養模式、培養師資、培養平臺等方面進行統籌規劃和科學安排，但受文化觀念、經濟體制、組織機制等因素的制約，加之相關扶持優惠政策的落實不夠充分，創新創業的社會氛圍和環境相對缺失，各地域范圍內的地方政府、高校、社會和企業很難協力構建一個完善的創新創業支持體系，各地在大學生創新創業培養工作尚處于經驗總結和理論探索階段，迫切需要新的理論和方法論作為研究指導。

2 研究概述

創新創業教育是管理教育的一個嶄新的領域，研究證實，教育對于創新創業者個人事業的發展具有重要的作用，甚至在某些情況下是決定性的。創新創業者的成就大小，既來自于其個人先天的特質、稟賦，更來自于其后天對知識技能的學習，包括：創造性思維能力、金融知識、控制與組織技能、機會識別的方法和技能、風險評估和談判技能等。大學生創新創業教育是建立在素質教育基礎上的創新人才培養模式，是對高校教育改革和發展的有益補充，為教育理論提供了新的研究視角，將成為高等教育發展的一個新的生長點。但應該看到的是，與美國和歐洲相比，我國的大學生創新創業教育剛剛起步，離中國經濟發展和科教興國的戰略要求尚有很大的差距。

鄧淇中（2014）指出當前我國大學生創新創業教育體系中存在的主要問題，是創新創業教育定位不明確、師資嚴重不足、與專業脫節以及大學生缺乏創新觀念和思維。李長熙（2014）指出高校創新創業教育存在的三大問題：教育理念和學習理念落后；創新創業教育課程體系不夠完善，創業實踐教育缺乏；創新創業教育師資嚴重缺乏。吳遠征（2012）認為目前我國高校在創新創業教育推進中存在四大問題：高校沒有充分發揮引導、支持的作用；政策的聯系度、針對性不強；家庭和社會的負面影響較大；缺乏企業的支持。楊艷等（2013）提出從大學生創新創業基地建設的總體模型、大學生創新創業基地的管理機制以及大學生創新創業基地的實施與激勵機制來建立大學生創新創業支持系統。

3 武陵山片區高校經管類專業創新創業培養的建設現狀

2003年，邵陽學院在原質量管理專業（1988年開設）的基礎上又成功申報管理科學專業，本專業明確提出“高素質、強能力、有特色”的復合型、應用型的管理科學專業人才培養目標，堅持“能力優先，兼顧學術，突出特色”的專業建設原則，形成“專業基礎―專業方向―專業特色”三個層次教學模式，構建起以工程素質和質量管理專長為支撐、以能力為紐帶的“H”型人才培養模式。

3.1 師資隊伍結構日益優化

師資隊伍建設是專業建設的核心。近3年，邵陽學院管理科學專業先后引進和送培博士3名，引進和評聘教授4名，新增碩導3人，邵陽市優秀社科專家4人，培養湖南省青年骨干教師2人，極大地優化了專業師資隊伍結構，提升了專業師資隊伍實力，擴大了管理科學專業的影響。

3.2 專業課程建設逐步完善

專業建設的重點是課程建設。為適應社會企業的用人需求，管理科學專業于2008年、2013年兩次對專業培養計劃和教學大綱進行重新修訂，大力建設專業精品課程和網絡課程。近3年來，新增省級精品課程1門，省級名師網絡課程 1門，校級精品課程5 門，校級網絡空間課程4門。

3.3 教學改革持續推進

教學改革是專業建設的助推器。作為湖南省最早成立的管理科學專業，專業課程的教學均由高職稱、高學歷、高水平、責任心強、教學經驗豐富的骨干教師擔綱主講。教學團隊成員注重理論與實踐教學相結合，積極探索傳統教學方法的革新、新型教學手段的運用，近3年來，團隊成員獲得省級教學改革項目4項，省級教學成果三等獎1項，省級課堂教學競賽一等獎1項，三等獎2項。

通過科學規劃、持續建設，近3年來，管理科學專業獲得省級大學生創新與研究項目3項、湖南省大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項。管理科學專業也先后榮獲“湖南省特色專業”、“湖南省重點專業”、“國家教育部第二類特色專業建設點”等省級以上專業建設立項支持。

4 建設不足與啟示

4.1 創新創業教育定位不夠明確

目前而言，創新創業教育還遠未成為我國高校一個獨立的專業和學術領域，大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。因此，邵陽學院作為一所地處武陵山片區的應用型地方院校應在人才培養規劃層面上實施創新創業教育，以培養大學生的創新創業意識和能力為基本定位，制定創新創業教育的考核制度。通過創新創業的理念宣傳和系統培訓來樹立學生的創新創業理念，強化學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力。

4.2 創新創業培養模式亟須轉型

我國大學生教育一直以知識傳授為主，強調的是教師的主導作用和權威性，學生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學生的個性發展，更是嚴重影響了大學生的創新精神與創業能力的培養。邵陽學院需要創新培養模式來適應創新創業人才的社會需要。如：通過大力建設創新創業的“模塊+層次”開放式實驗室、沙盤模擬平臺，將課程教學與實踐操作有機結合；通過舉辦創業教育講座、設計創業規劃書、舉辦創業設計大賽等活動培養學生的創業意識和能力；聘請企業經理等專家來校講學，對操作性強的課程采取深入企事業單位及政府部門等一線實地教學等方式，提升學生的創新創業能力；強調學科競賽、社會實踐等第二課堂在教學質量評價體系中的重要補充作用，健全業界專家參與課堂教學、課程考核、論文指導與答辯等教學活動的保障機制。

4.3 創新創業師資力量相對匱乏

創新創業教育的關鍵在于師資隊伍建設，目前我國多數高校的創新創業師資主要是來自于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的輔導員和管理人員，如目前邵陽學院從事創新創業教育的雙師型教師數量嚴重不足。教師的知識結構單一，難以滿足創新創業教育的多元化要求；教師自身的創新能力比較薄弱，不能適應創新創業人才知識技能的指導需要。

因此，邵陽學院應堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型人才”的培養原則，實行“雙師、雙向”的策略，加大人才引進和培養力度。通過推行“走出去”和“請進來”的師資培訓制度，對校內的創新創業教育教師進修集中培訓，從教學考核、職稱評定、經費支持等方面大力支持，鼓勵教師深入企業，到企業掛職、實踐、考察等體驗方式，提升教師的創新創業實踐指導能力。

4.4 創新創業平臺和支撐體系建設滯后

受傳統體制的制約，目前高校對創新創業管理職能和機構比較分散，如邵陽學院的各系部、教務處、招生就業處、培訓中心等部門均承擔一定的創新創業教育職能和分工，管理職能和機構分散的最大弊端是導致教育資源的重復投入、不利于形成合力。因此，邵陽學院應深入分析創新創業的教育規律和路徑，打造大學生創新創業的新型孵化體系，發展創新創業服務平臺，構建多渠道、低成本的社會融資機制、完善支持大學生創新創業的政策體系。特別是從大學生創新創業基地建設的總體架構，大學生創新創業基地的管理機制以及促進大學生創新創業與地方經濟的融合來建立大學生創新創業的支撐系統。

參考文獻：

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[2]熊文斌.關于武陵山片區高校大學生創新創業教育的幾點思考[J].文教資料，2014（21）.

[3]鄧淇中.大學生創新創業教育體系的問題與對策[J].創新與創業教育，2014（1）.

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[5]吳遠征.大學生創新創業的綜述[J].中國林業教育，2015，11（6）.

第9篇：大學生創新創業總結范文

【關鍵詞】大學生；創新教育；創業教育

據國家人力資源和社會保障部的最新統計數據，2015年我國高校畢業生總數達749萬，比“最難就業季”的2014年增加了22萬。應屆畢業生規模是本世紀初的7倍，大學生不僅面臨巨大的就業壓力，還可能遭受畢業便失業的重挫。大學生就業變成了時下民生的熱點和急需解決的重點問題。創新創業教育為大學生步入社會工作創造了新的途徑，其直接影響到高校的可持續發展，更關系到我國社會人力資源的合理分配。

1 大學生創新創業教育國際研究現狀

大學生創業教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，大學生創業教育的源頭便是1947年2月哈佛商學院MBA課程“新企業的管理”的開設。進入20世紀60年代后期，基于創業型企業家對于美國及世界經濟與社會結構的重要影響，美國百森商學院以蒂蒙斯教授為代表的幾位優秀的經濟學家預測到“美國正處在一場靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創業革命”，自此首次提出了“創業教育”的新模式。從21世紀初開始，歐盟及其成員國先后出臺了一系列針對高校在校生的創業教育政策，對高校創業教育產生了較大影響。

國外大學生創業教育已日趨成熟，特別是美國等發達國家已經建立了相對完善的大學生創業教育體系，同時隨著整個社會對大學生創業教育認知的不斷深化，在理論研究以及實踐發展雙料推進的過程種已經形成了較為穩定的特質，具體表現為以下幾個方面：一是，大學生創業教育深受各國政府的高度重視。“美國的創業教育已經納入國家教育體系，2001年出版的《創業教育國家標準》不僅規定了美國的創業教育課程，而且對其課程單元的內涵和每單元的能力標準也進行了明確闡述。” 德國政府明確提出：高等學校要成為創業者的熔爐。在澳大利亞，大學創業教育已經進行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培養大學生“自我就業所需要的態度、知識和技能。”肯尼亞技術培訓與技能開發部規定：“凡有條件的職業學校都要設立創業教育研究室和小企業中心”。二是，政府、高校與社會等相關創業教育責任主體形成了良性的互動關系。國外的創業教育有著較為良好的社會基礎，大學生創業教育的各責任主體分工明確且互動默契。如美國在創業教育的社會支持體系方面形成了“政府引導、社會主導與高校輔助”的責任格局。為保證大學生創業教育的實效性，“英國政府撥款建立了英國創業中心與全國大學生創業委員會，此外，還通過高等教育學會、高等教育基金委員會積極促進創業教育的教育模式、方法和態度的改變”。“在德國，大學生就業不僅僅是學校的事情，而是整個社會的事情，政府、高校以及社會中介在這個過程中各有分工，其中，政府系統為主渠道，企業和學生為主體，學校為中介，私人咨詢介紹所為競爭補充。”三是，具有系統成熟的大學生創業教育方面的理論與實踐課程體系。美國高校的創業教育課程規劃十分完善，其涵蓋了不同領域的創業項目所需要的知識和技能。澳大利亞在原有創業教育的基礎上進一步完善課程體系改革和調整，應運而生了4套模塊化教材，包括綜合性基礎類教材、工業類教材、商業發展類教材和遠程教育教材。日本高校1994年開設了“綜合學科”的課程，把《產業社會與人》作為必修創業課程。四是，創業教育師資多元化。努力構建專兼職相結合、具有不同背景的多元化師資隊伍是國外大學生創業教育的一個重要特色。美國大學創業教育的指導教師，除了包含校內具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業、政府機構和社會組織等機構聘請創業成功人士、投資家以及政府官員共同進行創業教育。”五是，大學生創業教育有著充足的資金支持。為扶持大學生創業，歐美發達國家均有各自的信貸計劃和基金。為鼓勵和支持大學生創業，美國政府設立了專門的創業教學基金，此外相關社會組織以及民間風險投資機構也有大量的資金用于支持大學的創業項目。在英國，政府的青年創業計劃針對青年特點，提供債券式的創業啟動金。不僅如此，2011年英國政府啟動了高等教育創新基金，該基金重點資助在高校周圍建立各種科技網絡群，其次還支持高校師生在學校內部進行創業活動。總之，經過60多年的發展，國外大學生創業教育不斷走向成熟與理性，創業教育已經成為高校人才培養不可或缺的組成部分，而且其創業理論研究不斷深化，創業教育從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。

2 我國大學生創新創業教育研究現狀

我國的創新創業教育發展大致可以分為3個階段：1989-1998年為起步階段，1999-2001年為興起階段，2002年至今為廣泛傳播階段。我國學者在不斷的摸索中也提出了許多有價值的教育新思路。如，王恩德（2013）提出我國大學要培育“知識+技能”的復合型人才；開展的創新創業教育應該是開放式的，應將實踐融合到基礎理論教學里；充分發揮“產學研”基地的優勢，強調大學教育的創新性和實用性。朱煥輝（2012）對新興的“123教育模式”“三三三教育模式”“五位一體教育模式”等幾種大學生創新創業教育模式進行了總結，并指出無論哪種教育模式實踐都將是重中之重。吳海波（2009）提出的高校創業創新教育“16G體系”，嘗試通過建設以多學科專業綜合配套的創新創業孵化基地，來解決大學生在創新創業時面臨的缺乏綜合性知識和缺乏專業團隊的問題。據《大學生創業調研報告》統計顯示，目前大學生創業活動多集中在家教、零售和服務等技術含量較低行業，而對于技術含量較高的網絡、軟件等高新科技行業的創業選擇比率僅占5.3%，科技創新性嚴重不足。大學生創業項目中95%是沒有創新的。我國大學生創業教育還存在著“創業人才儲備不足、創業成功率不高，創業融資難，校企合作體制機制不完善，創業支持未成體系”。故國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）文件特別提到了要健全創新創業教育課程體系，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，各高校要優化經費支出結構，多渠道統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目。

3 結語

我國高校畢業生就業的發展己經由過去“畢業分配”向“雙向選擇”再逐步向“自主創業”過渡，由此可見現今解決大學生就業困境的最佳途徑即為思維創新、自主創業。大學生作為鮮活的國家內生動力群體，是最具自主創新創業能力人群。大力加強創新創業教育，全面培養大學生的創新創業素質，既可以緩解就業壓力、構建和諧社會，還可助力經濟增長、為建設創新型國家起到正面的作用。

【參考文獻】

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