化學專業就業去向精選(九篇)

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第1篇：化學專業就業去向范文

地球物理學是一個融地球物理、現代測繪于一體的新型地球物理專業，具有極強的國際競爭力，屬于交叉邊緣學科。地球物理學可細分為固體地球物理學與空間地球物理學兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學的主要研究對象與地震密切相關，主要是學習地球物理學方面的基本理論和基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，掌握地球內部構造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產資源勘察等研究與開發的基本技能。本專業主要課程有地球物理學（地震學、重力學、地磁學、地電學）、地球物理觀測、地質學、連續介質力學、計算機及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習、野外地質實習和畢業實習等。以北京大學地球物理學專業為例，該專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最為悠久，注重夯實學生數學、物理基礎，培養其深厚的外語與計算機能力，使學生既具有較強的從事現代地球物理學研究的能力，又能適應現代社會多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業需要學生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數據，耐心觀測和搜集新數據。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業化，學生未來的就業大都是從事與地震相關的工作，職業選擇面相對較窄，也致使該專業擁有比較高的深造率。除了繼續深造之外，本專業的畢業生其他主要去向是到科研機構、高等院校、能源與資源部門、災害預測預報部門、通訊部門等從事科研、教學、工程技術與業務管理等工作。

地質工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

一看到地質工程專業，不少人往往容易望文生義，認為這個專業就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質工程屬于地質學的一個分支學科，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。專業著眼點在于人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。地質工程主要研究如何獲取地質環境條件，分析和研究人類工程活動與地質環境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質環境。比較有特色的院校有：中國地質大學、中國礦業大學、吉林大學等。主要課程為：基礎地質學、礦產地質學、水文地質學、工程地質學、地球物理勘探、地貌學及第四級地質學、構造地質學、地球化學勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學、基礎工程施工、環境地質學、地質工程學等。這些都是實用性很強的專業課程，因而該專業的畢業生深受用人單位的青睞。

該專業的就業方向比較廣泛，如地質調查、油氣及固體礦產資源的普查勘探與評價、大型工礦企業和水利水電建設、公路和鐵道建設、工程地質、水文地質、地質環境及地質災害的調查、勘察及監測等。就業前景是考生選擇專業的重要因素之一，據麥可思《大學生就業年度指標》中的“就業前景最看好的本科專業”調查顯示，地質工程名列“綠牌”專業（綠牌專業是指月收入、就業率持續走高，失業量較低且就業滿意度較高的專業，屬于需求增長型專業）的榜首。

自然地理與資源環境（本科，學制四年，授予理學學士學位）

自然地理與資源環境屬于地理科學的一個分支，其前身為資源環境與城鄉規劃管理，是一個蓬勃發展的新專業。2012年教育部將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護等，該專業注重培養掌握國土資源整治與開發、生態環境評價和規劃、城鄉區域建設規劃等方面能力的高素質復合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學等。

由于這一專業具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設院校是否有體檢要求。如長安大學明確提出該專業色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業學生的就業率較高，畢業生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環境保護與治理、生態環境規劃以及城市規劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續深造，報考土地資源管理、環境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測繪工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

測繪行業是國民經濟的一個基礎行業，從總體上來說屬于服務行業，專業技術含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學科，是國家基礎建設以及信息化建設中的重要支撐技術，屬于當今世界非常具有發展前途的三大高新技術之一。

測繪工程專業培養具備空間定位、信息科學和計算機科學等方面的基本理論與技術知識，并研究利用這些技術測定地球與其他星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應用的基本原理與方法，掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息科學與地圖學的基本理論，具有堅實的數學、外語、計算機應用基礎和良好業務素質的高級測繪科技人才。

地球化學（本科，學制四年，授予理學學士學位）

第2篇：化學專業就業去向范文

一、基本情況

1.目前，我校在校生有1109人，從2010年以來，共有1946名畢業生。2010年共有畢業生539人，當年就業人數為518人，就業率為96.1%；2011年共有畢業生634人，當年就業622人，就業率為68%；2012年共有畢業生773人，當年就業人數為758人，就業率為98.06%。

2.在我校開設的10多個專業中，就業情況相對較好的專業有：汽車維修、電子、電工與電焊、旅游、飯店服務、計算機應用等，一次性就業率均在90%以上。

3.畢業生就業分兩種情況。一種是由聯辦學校安置工作，畢業生去向主要呈南多北少分布，95%安置在南方，主要有：深圳賽格三星、珠海格力空調、深圳三洋、創維光電、湯姆遜、富士康、中興通訊等；5%安置在北方，如青島海爾、海信集團、澳柯瑪集團、青島成霖公司等。另一種是由學校就業處安置工作，就業去向主要有：天津達爾泰實業有限公司、天津可立新電子有限公司、英保達股份有限公司、天津平和汽車配件有限公司、北京松下電子有限公司、保定天元多層線路板廠等。

4.畢業生就業以學校推薦為主。推薦就業者約占就業總數的97.53%。自主就業人數占的比例較小。

5.升學成為畢業生的另一條出路。升入高校就讀的畢業生約占畢業生總數的15%，近幾年來升入高一級學校就讀人數比例呈逐年上升趨勢。

二、就業安置的基本做法

（一）辦出職教特色，增強畢業生適應市場的能力。

1.積極進行教學改革，調整專業結構和課程結構。尋找中等職業教育與市場的結合點，拓寬自己的發展空間，壓縮市場需求不旺的專業，增加市場需求量大的專業。根據工作崗位要求調整教學計劃，改革課程設置，更新課程內容，開設能增強學生專業知識、職業能力和實踐能力的課程，加強對學生創新精神和創業能力的培養。

2.突出職業技能教育，提高學生的專業實踐能力。根據教學進度，有計劃地對學生進行職業道德教育和就業創業教育，提高學生的職業道德和責任意識；充分發揮學校的教學的硬件優勢和專業特色，激發學生的學習興趣，強化學生的專業知識；利用實訓基地，提高學生的動手能力，強化學生的實踐技能。

（二）廣開就業門路，做好就業安置工作。

1.以學校推薦為主，廣開就業門路。學校成立了安置（就業）處，由專人負責。常年派人到全國各地廣泛聯系用人單位，收集就業信息，組織學生參加人才招聘會，和用人單位簽定就業協議等諸多形式對畢業生進行就業安置。學校對學生負責到底，采取反復安置的辦法，解除了學生、家長的后顧之憂。

2.加強就業指導，引導學生自主擇業。開設就業指導課，了解就業形式和信息，輔導學生寫自薦信，講授面試技巧，開展求職的技巧講座等。教育學生轉變就業觀念，調整自己的心態，鼓勵學生到中小型企事業單位、鄉鎮企事業單位和私有企事業單位就業。對于工作能力強、有一定條件的畢業生，學校鼓勵學生自己創業，自己“當老板”。

3.主動適應市場，闖出一條實習就業的新路子。與用人單位簽訂實習就業合同。通過實習，既使用人單位對學生的綜合素質有了一個比較全面的了解，也使學生增強了管理意識，提高了綜合能力。據統計，近三年，通過實習留用中職畢業生有1898人，占總人數的97.53%，進一步拓寬了畢業生的就業渠道。

（三）堅持跟蹤調查，注意信息反饋。

學校通過多種形式，對畢業生實習、就業情況進行跟蹤調查，對實習、就業人數比較多的地區，學校還派出專人駐點，指導學生就業工作，解決學生工作中出現的問題。對專業不對口、崗位不合適的學生，及時聯系其它單位給予調整安置。同時，通過跟蹤調整，收集實習、就業學生的工作體會，求職經驗、招聘人才信息等資料，也為學校專業的設置、教學計劃的調整及課程體系的改革等提供第一手資料，也為今后畢業生的安置打下了基礎。

三、強化辦學水平是安置就業的保證

擁有一個團結向上、開拓進取領導班子和一支高素質的教師隊伍是辦學的根本保證。由于職業教育的超前性，職業學校辦學難度大，社會不夠重視，生源缺乏，畢業生難以安置，問題成堆。但學校領導在這些困難面前，勇于開拓，敢于創新，有向困難挑戰的精神。并且政府縣長高度重視，工作上給予大力支持，甚至親自為畢業生的就業安置出主意，想計策，不辭辛勞地到全國各地聯系用人單位。同時，學校積極加強教師隊伍建設，招聘和聘請專業水平高、教育理念新的教師到學校任教，積極對教職工進行思想教育，提高教職工對職教的認識，使每個同志能在職教戰線上，以主人翁的態度創造性地開展工作，涌現出了一批省級教學能手。這支過硬的教師隊伍保證了高質量的教學水平，培養出了高質量的畢業生。

四、中職畢業生就業安置存在的問題及建議

（一）學生的就業觀念還需改變。有些學生受傳統的就業觀念束縛，留戀干部身份，愿意到國家機關、事業單位就業，而不愿到非公有制單位就業，從而導致高不成、低不就的就業情況發生。同時，還存在著一次就業定終身的錯誤觀念，缺乏多次就業的思想準備，沒有求真務實的就業思想，沒有把眼光放得更遠些，以致有少數同學較長時間難以就業。

（二）就業安置工作還需進一步精細化。現在用人單位要求畢業生除具有一定專業知識和技能外，還要有良好的適應能力，溝通能力，具有一定的責任意識、職業意識、職業素養、服務意識等。少數同學把自己估價過高，沒有認識到自身素質存在一定差距，往往在就業時易遇挫折。這主要是學校對學生的前期思想教育工作不到位，社會調查不夠深入、細致，從而造成畢業生推薦就業反復較多，工作難度大。

（三）建議學生樹立正確觀念———先就業后擇業

第3篇：化學專業就業去向范文

關鍵詞：大學生；就業能力；就業心理

隨著人才競爭的加劇，企業的人才準入資格不斷提高，這就要求大學生在走入職場前，做好充分的準備，進行有效的就業培訓，包括積極的就業心態，扎實的專業技能，良好的溝通能力等[1]。大學生參加就業培訓不僅僅是為了應對就業的外部競爭，同時也是大學生自身健康發展的內在需求，正確有效的就業培訓應著眼于個人的長遠發展，包括建立合理的職業生涯規劃，培養高尚的職業道德等[2]。本問卷調查以化工過程自動化學院應屆畢業生為樣本采集對象，收集有效樣本80個，參與調查的學生男女比例為5:3，涉及理工類，經管類、法律類等不同專業11個。

1畢業后的去向

樣本以大學生畢業后去向為切入點，對學生就業去向展開調查，選擇就業占比61.25%，考公務員占比15%，考研占比17.5%，出國占比1.25%，自主創業占比2.5%。

2就業培訓

就業培訓是個性化的培訓，了解學生就業培訓需求是前提，為此，本文圍繞大學生就業培訓的各個方面展開調查與分析。

2.1就業培訓的認同

盡管學生畢業后的選擇多種多樣，但是學生對于接受就業培訓卻普遍認同，同時表明大多數學生已認識到就業培訓對個人將來發展的重要作用。其中高達96.25%比例的學生對就業培訓有迫切需求。

2.2個人綜合能力

出于對不同學生對象對就業培訓需求的差異，本問卷考察了學生個人綜合能力的不足方面，從統計的數據來看，學生對個人綜合能力的各個方面均有不同程度的欠缺，特別是溝通表達、人際交往、領導力等方面。究其原因有兩點。第一，學生本人沒有對個人綜合能力培養足夠重視，有的學生甚至對學校開展的為數不多的幾次素質訓練抱有反感，然而在職場應聘中一次次失敗的教訓讓學生認識到了問題的嚴重性。第二，學校對學生個人綜合能力培養欠缺，校園中能夠給予學生鍛煉個人能力的機會較少，多數由學生干部占有，而社會上的豐富機會，卻沒能走進校園。究其根本，我們整個社會，就如同一個家庭，學生就是那個被溺愛的孩子，總不舍得讓他經歷社會上的風霜雪雨，而當他們走出校園，走進職場的時候，失敗與打擊不可避免[3]。

2.3就業培訓內容

由于學生的個性化差異，學生對于就業培訓的內容有不同的需求，從數據上來看，學生簡歷制作的指導已然并不是大家需求的重點，這是因為，隨著我國信息化發展，網絡上提供了豐富的信息資源，簡歷的制作已不再是難題。然而面試技巧的指導卻是大家普遍需求的方面，我們認為學生面試技巧方面的欠缺，既有個人溝通表達及人際交往等方面綜合能力不足的原因，又有培訓難以大規模進行的原因（面試技巧的傳授常常以一對一的形式進行）。讓人擔憂的是，就業選擇是學生培訓需求的第二大重點，這說明學生在就業，特別是擇業前，沒有做好思想準備，同時這也暴露出學生職業生涯規劃指導不足，這就導致了學生盲目的找工作，即便找到工作又常常面臨離職的困境[4]。另外，學生在商務禮儀及法律知識等方面均有較大程度的需求，這充分說明，現階段學生迫切需要全方位的就業培訓指導。

2.4學生需求

針對于現在市場上就業培訓機構提供的服務項目，學生對提升自己的求職及就業能力有著最為緊迫的要求，這與當前緊張的就業形勢是分不開的。其次，學生普遍關注認清自己的優劣勢和了解就業環境這兩項內容，這說明學生在面臨就業時有著較為理性的思考，認識自己，了解企業，這是找到適合自己工作的前提，正所謂“知己知彼，百戰不殆”

2.5培訓方式

針對于就業培訓方式，學生們多傾向于模擬工作環境和模擬招聘，這也充分說明，學生的就業實踐方面嚴重不足，學校應切實加強這一方面的培養。

2.6培訓導師選擇

針對于就業培訓的指導教師的選擇，學生們多傾向于企業HR（人力資源），原因在于，盡管學校一直在指導學生就業方面不斷努力，但畢竟最終的人才選擇權在HR手中，他們的指導與市場更為緊密，實用性更高。

2.7就業培訓周期

針對于就業培訓的周期，學生們更傾向于短期的實用性培訓，然而這也體現出，學生對于就業培訓認識的不足，就業培訓本應該貫穿于大學本身，應有規劃、有步驟的進行，這樣的臨時突擊短訓獲得的只能是“外行功夫”，于今后的個人發展作用甚微。

3結束語

現階段，學生、高校、企業都已認識到就業培訓的重要性，然而在培訓的具體內容與形式上，各自有著不同的理解和追求，然而想真正做好大學生就業培訓本就是三方合作的事情，猶如我們畢業時拿到的三方就業協議一樣，缺一不可。首先，學生要認清就業培訓指導的重要意義，不要期望以短平快的方式，獲得那些就業的“花架子”，其次，學校是培養學生的主體，在保證對學生有計劃，有步驟培訓的同時，更要放眼社會，立足市場，緊跟時代的步伐，更多地開展校企合作，不可閉門造車，最終與社會脫節，最后，企業是人才的匯聚之地，應肩負起人才培養的責任，盡力為學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

[1]李會勤.大學生就業心理問題分析及對策研究[J].社會心理科學,2009,(4):34-35.

[2]張威.大學生就業能力與企業需求探究[J].中國石油大學學報,2011,(1):1-2.

[3]惠穎,楊桂花.大學生就業成本與個人綜合能力的關系探究[J].思想教育研究,2009,(2):208-209.

第4篇：化學專業就業去向范文

關鍵詞:大學生就業;營銷環境;因素分析

白城師范學院位于吉林省西部的科爾沁草原，坐落在三省交界的重要樞紐區域———白城市。本文以白城師范學院大學生就業為研究平臺，可以看出高等教育在轉型發展期，通過各種途徑和方式方法，積極探索拓寬大學生就業途徑，就業渠道及方式各具特色，來適應區域經濟對人才的需求。［1］在認真研讀了國家“十三五”發展規劃中提到的“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的戰略決策后，根據吉林省《關于引導部分省屬本科高校轉型發展的實施意見》和吉林省教育廳《關于對擬確定的吉林省地方本科高校轉型發展試點名單進行公示通知》的要求，2015年年底，經省教育廳批準，白城師范學院被確定為9所省級整體轉型發展試點高校之一，學校確立了整體轉型發展工作思路，把學校辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，努力把學校建成教育目標和質量標準更加對接社會需求，學生就業質量較高，學校支撐區域產業升級、技術進步及社會服務能力較強，“國際有合作、國內有影響、省內創一流、辦學有特色”的應用型、綜合性大學。市場營銷組合因素分析法不僅適用于現代企業營銷，給消費者及企業帶來效益，提高市場占有率，而且也適合高等教育中大學生就業的分析。市場營銷組合因素主要是產品、價格、促銷、渠道等，在對大學生就業因素的分析過程中不難發現，大學生就是產品因素，大學生就業崗位的薪酬就是價格因素，大學生校園招聘會及校園網絡招聘信息的就是促銷因素，大學生就業去向就是營銷渠道因素。總之，結合營銷組合因素，對大學生就業進行因素分析，會促進大學生就業工作更好地適應區域社會人才的需求，從而提升學校辦學水平和辦學聲譽。

一、特殊的產品:大學生

產品是市場營銷中的核心，也是企業的靈魂，要想提高企業的效益，就要不斷研發新產品，不斷滿足消費者日益提高的需求。而高等教育所提供的產品就是學生，在教育的過程中，對學生進行素質教育和技能教育，在轉型發展的關鍵時期，學生的培養過程也就是產品的完工過程，需要大學教育的不斷提煉，這里的特殊產品是學生，也需要強化整體概念，包括學生的畢業院校、專業特色、學歷層次、就業渠道、創業項目等。以白城師范學院為研究平臺，學校人才培養的總方向已經確定，提出了“以發展應用型高等教育為導向，調整高校類型結構，學科專業結構和層次結構”。明確了學校轉型的整體構想、規劃目標、方法步驟和具體措施，專業建設“面向行業、對接產業、集群發展”;辦學模式“校校合作、校企合作、產教融合”;人才培養“德育為本、知識為基、能力為重”。根據社會實際需要，結合專業特點，建設好、管理好一批規模適中、功能齊全、現代化水平較高的實習、實訓基地。努力把實習實訓基地建成教學的平臺、產業化的樣板、高新技術、實用技術的輻射源、發散地。以此來保證學生這個特殊產品的加工培養質量。

二、價格因素:就業崗位的薪酬

產品生產出來是提供給市場進行交易的，適銷對路的產品、適應消費者需求應用性強的產品、市場短缺的產品會有市場和好的價格。對于高等教育來說，培養學生也是同樣的道理，大學知名度高，如:985、211之類的院校培養的學生就業前景非常好，市場需求也很大，而普通本科院校及高職高專培養的學生就只能是在小的空間有市場，不能形成全國性的市場需求，這樣就沒有好的就業崗位價格與其匹配。［2］隨著市場對人才的需求，區域就業價格在逐漸形成。研究生畢業不僅有好的工作環境，而且渠道寬，就業崗位價格也高。既有定價價格，比如:工作崗位上研究生、本科生、專科生的價格基本上是固定的。也有市場議價價格，那就是創新創業者的價格，根據創業項目的大小，市場占有率的多少，決定了創業者自身的價格和價值。［3］比如:對于在校創業有經驗的學生，當走出校門后，創業的機會就大，而且成功的機率更大。白城師范學院畢業生中這樣的創業者已經有很多，分布在祖國的各個地方，由于學校在專業設置上既有師范專業，又設有非師范教育專業，生源來自29個省市(自治區)，畢業去向四面八方，從事的行業各具特色。因此，學生就業崗位價格形成了參差不齊的現象，具體而言就是崗位對勞動者的報酬不同而已。勞動報酬所得現已影響到了就業崗位的數量，一般就業崗位價格高的報酬，需求高素質、實踐能力強的人才，普通崗位價格勞動報酬只有普通技術人才來擔任。因此，各高校在研究就業問題時不得不考慮就業崗位，價格是影響大學生就業的重要問題之一，也是很好地解決大學生眼高手低的問題的關鍵因素之一。

三、促銷手段:校園招聘會等

就業是社會關注的重要問題，地方普通高校要正確地分析就業市場的促銷手段。近幾年來，各地普通高校都在探索創新的手段和方法來促進就業工作，形成各具特色的促銷手段，總結起來有就業洽談會、校園招聘會、校友結對子、校企合作、網絡招聘、人力資源招聘會等。這些手段的使用收到了很好的效果，就業率不斷提高，學校的辦學水平及社會聲譽明顯提高，贊譽度和知名度兩個指標正在教育領域被廣泛使用。白城師范學院地處吉林西部，是吉林省普通本科院校，在多年的探索實踐中走出了具有特色的就業促銷之路。幾年來以校園招聘會為主，輔以多種就業促銷手段，為畢業生謀出路，為社會推薦了大量優秀的人才。據統計，2015年白城師范學院舉辦了畢業生就業洽談會。此次洽談會共吸引了來自北京、上海、廣東、浙江、河南、河北、黑龍江、江蘇、遼寧、內蒙古等12個省(市、自治區)163家用人單位，以全球大型家電品牌———海爾集團為代表的各企業單位和以公主嶺二中為代表的各事業單位共提供了2300多個招聘崗位，其中，師范類崗位1300多個，非師范類崗位1000多個，為畢業生提供了廣泛的就業機會。2015屆畢業生2000余人參加了本次洽談會，很多在校生也來到會場了解就業形勢。這種形式靈活的供需見面會受到畢業生的好評。［4］2016年又吸引了12個省(市、自治區)192家用人單位，共提供了3000多個招聘崗位，其中，師范類崗位1600多個，非師范類崗位1400多個，為畢業生提供了廣泛的就業機會。同時，廣泛運用互聯網信息，開辦畢業生就業直通車等就業宣傳渠道，為畢業生迅速走向社會就業，開辟了綠色信息通道。

四、營銷渠道:大學生就業去向

銷售渠道問題是市場營銷中的重要因素之一，企業一直致力于在尋找自己的銷售渠道，比如空調企業有格蘭仕模式、海爾模式等，這些企業在渠道問題上尤其重視，重視這個鏈條上的中間商、零售商等的各自利益，解決了中間商的矛盾，形成渠道通暢的模式。［5］大學生就業是市場中的一個子市場，也要充分研究就業渠道問題，能否暢通渠道策略是關系到大學生就業是否順利的關鍵問題。大學生就業渠道采取靈活多樣的方式和方法，各高校也積極探索零距離的就業模式，既減少渠道，又減少費用，同時就業效果能達到最佳狀態。經濟欠發達地區的普通地方本科院校正在努力研究轉型期就業問題，訂單式就業渠道已經顯露出積極的作用，如:職業技術學院工程管理類專業就與企業直接對接，培養企業所需專業技術人才。2014年白城師范學院應屆畢業生升學基本情況是考取其他院校研究生192人，出國學習3人;應屆畢業生就業基本情況是靈活就業1536人、企業就業243人、事業單位就業38人、參加國家地方項目就業人數為149人、政府機關8人。2015年白城師范學院應屆畢業生升學基本情況是考取其他院校研究生120人，出國學習4人;應屆畢業生就業基本情況是靈活就業1487人、企業就業331人、事業單位就業38人、參加國家地方項目就業3人、政府機關10人。從靈活就業和企業就業規模、數據來看，學校建立了完善的就業渠道、機制，能夠結合大學生專業特點、就業崗位價格、促銷手段三個影響因素，構建了適應區域高等教育人才培養及就業的特殊渠道模式，采取短平快的渠道輸送各類人才就業，充分發揮了人才培養基地的作用和社會服務功能。總之，如果在畢業生就業過程中能夠很好地運用市場營銷因素的四個組合，根據市場的需求，調整專業、調整課程、調整就業方向，建立合理的就業渠道，采用有效的促銷手段，就能為大學生順利走出學校、走進社會、到達工作崗位提供有力條件。并為地方本科院校人才的輸出提供機遇和挑戰，在人才出口上有創新性的突破，而且對提高辦學質量、辦學聲譽都有一定的積極意義。

參考文獻:

［1］施梅．高校創業教育的現狀與對策［D］．合肥:安徽大學，2010．

［2］周六春．開展大學生創業教育的基本途徑［J］．攀枝花學院學報，2008(4)．

［3］朱文勇．高職院校創新創業教育體系的構建［J］．產業與科技論壇，2013(10)．

［4］王麗娟，高志宏．大學生創新創業教育研究［J］．中國青年研究，2012(10)．

第5篇：化學專業就業去向范文

[關鍵詞] 以就業為導向 鐵路行車組織 學習情境

“以就業為導向，以服務為宗旨”是職業教育的培養目標，是面向崗位、面向技術、面向應用，探索培養高技能應用型人才的根本方針。《鐵路行車組織》課程作為鐵道運營管理專業的核心課程，理論與生產實際結合得最為緊密。目前，我校基于工作過程的《鐵路行車組織》課程已通過省級精品課程的驗收，如何對現有實踐課程進行改革，構建以就業為導向的《鐵路行車組織》實踐課程體系，是我們的當務之急。

當前我校《鐵路行車組織》實踐教學存在的主要問題

1.缺乏高職教育特色。受傳統教育嚴重，該課程的設置，從計劃、大綱、內容到教學方式還是沒有基于“以學生為主體”，實踐課雖然占很大比例，但內容跟不上，不夠充實。

2.與同專業其他實踐課程間缺乏系統連貫性。以學科為中心組織實驗教學內容，實踐課從屬于相應的理論課程，實驗內容與其他課程缺乏有機聯系，有些還存在不必要的重復。

3.實踐教學資源不足。本課程的主要實訓場地是運輸綜合演練場，很多設備已老化，不能很好與鐵路實際結合。用于實踐教學的“雙師型”師資隊伍數量不足、年輕化層次居多，結構不盡合理，與日益擴招的學生數量和學生質量的下降產生矛盾，嚴重影響教學質量。

構建以就業為導向的實踐課程體系的基本原則

1.以培養職業技能為中心的原則。以鐵路對行車工作人才需求為依據，深入分析行車崗位群的不同要求，明確勝任這些崗位需要的能力。以各崗位工作過程為基礎，以崗位職業活動為導向，以培養職業能力為本位[1] [2],構建實踐課程體系。

2.與職業標準對接的原則。教學內容既有基層工種，又包含高等級工種，學生職業技能鑒定以中級工為起點，要求畢業時所有學生獲得所考對應工種的技能鑒定合格證。

3.獨立性原則。擺脫傳統“學科式”課程體系的束縛，改變實踐課程附屬于理論課程的觀念，建立以職業技能培養為核心目標、與該理論課程相協調又相對獨立的實踐課程體系。

4.系統性原則。實踐課程的設置一方面從簡單到復雜,從低級到高級，符合人們的認知規律；另一方面從基礎工種到高級工種進行晉升實踐考核,充分體現綜合性和系統性。

5.過程考核原則。采取個人總結與小組評議相結合，教師過程考核與企業專家考核相對應，對學生專業能力、方法能力、社會能力進行全面考核。

以就業為導向構建實踐課程體系

1.構建實踐課程教學目標

本專業學生主要在國家鐵路、地方鐵路和企業專用線就業，根據就業去向對多家鐵路單位進行調研，確定鐵路行車組織在鐵路站段就業的崗位群：接發列車、調車、車站統計和調度指揮崗位群。根據該課程對各崗位群在人才專業、方法和社會能力方面的要求，提出培養學生實踐能力的整體目標，及具備從事接發列車、調車、車站統計及調度指揮崗位的專業能力，具備團隊協作交流、班組管理、對人身安全與作業安全的把控等方法能力，具備對學習新技術、獲取與分析信息、優化運輸組織、執行與調整計劃及運用辦公自動化的社會能力[3]。

2.根據工作崗位要求組成實踐課程模塊

據上述崗位群，將實踐課程優化整合成四個模塊，分別是接發列車、調車、車站統計和調度指揮實踐模塊。其中前兩個模塊是專業基礎能力模塊，后兩個模塊是專業綜合能力模塊。

接發列車實踐模塊分為4個學習情境，分別是自動閉塞法接發列車、自動站間閉塞法接發列車、半自動閉塞法接發列車及電話閉塞法接發列車。該模塊涉及的崗位有助理值班員、值班員和信號員。通過6502控制臺、微機聯鎖設備、閉塞電話、調度命令、調度指揮中心等完成實踐課程的學習考核，掌握3個崗位人員的工作程序，培養彼此相互配合的默契。

調車實踐模塊分為3個學習情境，分別是牽出線調車、機械化駝峰調車及自動化駝峰調車，該模塊涉及的崗位有調車長、連接員和制動員。這3個學習情境除了利用理實一體化教室進行教學外，還去鐵路現場進行參觀和操作。其中牽出線調車是通過在西安西站調車場中師傅對真實車鉤、制動軟管、真實人力制動機的操作示范及學生的演練來完成，機械化駝峰調車是通過在西安東站駝峰調車場中師傅對真實車鉤、提鉤桿、鐵鞋、調車設備的操作示范完成，自動化駝峰調車是通過參觀新豐鎮車站自動化駝峰設備及師傅的操作、講解來完成。

車站統計實踐模塊分為3個學習情境，分別是現在車統計、裝卸車統計及貨車停留時間統計，利用現在車報表、18點重車去向報表、運統1、裝卸車報表、運統8、運統9、《貨車統計規則》等資料，考核學生掌握各種報表的填寫方法。

調度指揮實踐模塊分為4個學習情境，分別是編制列車運行圖、編制技術計劃、車流調整及調度指揮，通過理實一體化教室、運行圖圖表等資料、西安鐵路局調度所參觀使學生掌握運行圖編制、技術指標的計算方法，理解重車、空車及備用車車流調整的方法，鐵道部、鐵路局、車站三級調度工作，掌握日班計劃的編制方法。

參考文獻：

[1]吳洋.論高職院校實踐性課程保障體系的構建[J].科技致富導向,2011，18:129.

[2]譚安雄.以職業技能為中心構建高職高專藥學專業實踐課程體系[J].西北醫學教育,2011,5(19):1020-1021.

第6篇：化學專業就業去向范文

職校學生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關鍵時期。他們一方面學習文化基礎知識，一方面學習職業理論和專業技能，他們對各種社會信息反應更為敏感和直接，我校對職業教育中德育工作系列問題進行了總體構思和初步嘗試，初步形成了適合我校實際和職校學生的德育工作體系，在教育內容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學信念為核心的馬列主義基本理論教育，以文明禮貌、遵紀守法和職業道德教育為核心，并積極培養學生具有良好的心理品質，我們從學生思想變化的一般特點出發，把德育工作分五個層次進行，即入學初、學習中、實習期、畢業前和就業后。

一、入學后的啟始教育

對剛進校的新生進行初步的專業思想教育，并進行集體主義和組織紀律性教育。通過校史學習，軍事訓練，參觀實訓基地，優秀畢業生做報告等形式，培養學生的愛校之情，促進班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規范轉化為自己的內心信念，形成良好的道德品質，促進人格的完善，為今后各階段德育工作的實施創造有利條件。

二、學習中的養成教育

這是整個德育工作的中心環節，我們盡力做到充分發揮課堂教學的特定優勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。

通過《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》等德育課程的學習，加強對學生進行系統的政治理論和職業道德規范教育；充分挖掘文化課、專業課內在的德育內容，結合有關知識的傳授，實施有機的思想品德教育，配合教學進程反復對學生進行學習目的，學習紀律，學習態度和學習方法的教育；我們還根據教學要求，結合學生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業特點又富有德育色彩的教學活動，學科知識講座和各種專業技能競賽等，在全校形成以班主任為主力，全體任課教師對學生共同進行德育教育的共識。

此外，學校學生處、團委還應組織開辟課余活動的陣地，讓學生積極參與各種“課余興趣活動小組”，“專業技能培訓班”。做到定時間、定內容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養學生具有一專多能，拓展學生的知識面和專業技術能力。在課外活動及節假日期間，學校還組織學生參加社會宣傳、社會服務和社會調查活動，培養學生的社會實踐意識，并通過學校、社會、家庭三結合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到了在職業學校學習的優越性，“隱性教育”往往能起到入耳入腦的教育效果。

三、實習期的自我教育

實訓實習既是強化學生職業技能提高其全面素質和綜合職業能力的重要環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。在這個時期，我們結合生產實習對學生進行職業道德、職業規范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學生的是非鑒別能力，培養學生形成良好的職業行為習慣。我們著重加強三個環節的教育：一是實習前的教育。使學生明確實習的目的、意義、內容、步驟、要求，了解實習單位的生產環境、勞動條件、勞動紀律等有關情況，建立由學校、實習單位和家長三方面代表組成的實習領導小組，負責制定計劃，落實措施。二是實習中的教育管理。學校、實習單位、家長三方搞好分工協作，及時互通信息，解決學生在實習中出現的各種新問題。我們還加強帶隊老師的力量，充分發揮他們在實習期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發揮校團組織和學生干部的橋梁和帶頭作用，組織學生開展自治、自理、自我教育活動。學校還組織實習通訊報道組，定期編印《實習簡報》，讓學生之間交流實習體會和收獲，及時表揚好人好事，通報實習情況，積極占領實習期的德育陣地，使實習生更多的受到正面引導和熏陶。三是實習后的思想鑒定。實習期間，對實習生既抓專業技能，技巧的訓練，提高，又要抓思想提高，結合專業技術成績的評定，進行思想表現鑒定。實習結束時，從而切實有效的加強實習期的德育工作。

四、畢業前的職業觀教育

這一時期，學生擺脫了平日的學業壓力，注意力高度集中于自己的畢業去向，職業選擇的問題上。學生思想矛盾主要表現在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關系的問題上，這是畢業前德育工作應解決的一個主要問題。

我們多采取對話會、懇談會的方式，與學生溝通思想，讓學生正確理解“三結合”就業方針的實質，即“在國家統籌規劃和指導下，實行勞動部門介紹就業，自愿組織起來就業和自謀職業相結合”的勞動就業方針，引導學生客觀的面對現實，實事求是的認識和評價自己，了解當前改革開放的形勢，做好就業前的思想準備。我們還以組織舉辦畢業生聯歡會、畢業成果匯報會、優秀畢業生匯報等形式開展教育活動，激發學生的自信心和責任感。

五、就業后的跟蹤教育

第7篇：化學專業就業去向范文

一、培養目標

從已有培養目標的文本來看，多維度、多視角的現象比較突出。有的培養目標落腳在人才培養的規格上，認為“通過一系列課程的教學和技能訓練，培養寬口徑，厚基礎，強能力，高素質的一專多能、全面發展的高級應用型、復合型專門人才。”[1]有的落腳在就業去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業只面向中小學校，如“培養德、智、體、美全面發展，能勝任初中《科學》等綜合課程教學，并能適應當前理、化、生等分科課程教學，適應地方經濟建設和社會發展的合格的復合型初中綜合理科教師。”[2]多元型，即就業去向多元化，如“能勝任初中自然科學課程以及初中物理、化學、生物、自然地理等分科課程及小學自然與科技等課程的教學和研究工作；也可在廠礦企業、科研院所從事化驗、檢測、環保監控等技術工作，能夠適應21世紀社會主義經濟建設和社會發展的寬基礎、寬口徑的高素質的復合型人才。”[3]有的落腳在教師應有的素養上，認為“未來的科學課程教師，在必須學科的理論研究和實驗探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學精神及誠實的科學態度，傳授這些知識的科學知識素養，指導科學探究的科學素養和掌握現代教育教學方法的教育素養。”[4]有的落腳在某一具體學科的教學上，以凸顯自身專業的特色，如“具備以化學學科為主的科學研究和實驗的能力。”[5]

在美國，科學課程教師按照培養項目、候選教師范圍以及培養類型分為多種類型。按照項目的培養水平分為本科水平、學士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學前及小學)，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學科目，分為生物學項目、化學項目、物理學項目、地球與空間科學項目、普通科學項目。按照培養類型可分為單領域項目、雙領域項目、多領域項目和其他項目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養目標。

應該確定怎樣的科學課程教師培養目標，是單一型還是多元型？是分層培養（即小學和初中分開），還是綜合培養？培養目標的內涵和外延應該如何界定？對于兼顧其他就業去向的科學教育專業而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關系等，這些問題均值得進一步探索。

二、課程設置

這是科學課程教師培養研究關注的重點問題。有的研究結合科學課程教師素質結構和中小學科學課程教師一體化培養的必要性分析，認為科學教師培養的課程結構必須突出“綜合建構”與“探究培養”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實踐性課程群。[6]有的根據課程類別和每類所包含數量的不同，把課程結構劃分為科學型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學型課程體系中，教育類課程的學分占總學分的比例不到20％，而自然科學類課程卻是教育科學類課程的2倍以上,如西北師范大學。在教育型課程體系中，教育類課程占專業課總課時的49％，如孝感學院。

有的研究根據科學教育專業人才培養目標制定了兩套科學教師培養的課程設置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學年科學教育專業的學生不分方向，一起上課。主要開設高等數學、大學化學及其實驗、普通生物學及其實驗、大學物理及其實驗等；所謂“分”，即從第二學年開始，除了公共課、專業必修課外，學生分方向上專業選修課。方案二：“先分后合”。即科學教育新生入學時首先選擇化學或生物專業，完成各專業前兩年的學業。大學三年級開始合班學習，開設科學教育專業必修課，包括自然地理、科學教育論、自然科學概論、自然科學史、教學技能訓練、多媒體輔助教學、科學實驗設計、中學科技活動設計、環境科學課程。[8]

需要指出的是，少數面向中小學校培養科學教師的高校，在實踐探索中形成了自身特色。如太原師范學院，根據科學課程教師專業培養目標，在“通才+專長”的教育理念下，構建了融多元培養目標于一體、理論與實踐相統一、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂協調共生，且與當代社會發展相適應的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學教育教師培養課程體系構建研究》。

關于該類師資培養的課程研究，現在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點值得關注。一是交叉學科、邊緣學科課程較為貧乏。從掌握的文獻來看，多數高校的科學教育專業很少開設交叉、邊緣學科的課程。從科學課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應是科學教育專業的主干課程。從內容構成上，它們最能反映科學課程“綜合性”之本色。二是人文素養類課程短缺。科學與人文融合是培養創新人才的基礎，人文課程是培養人的社會意識、科學精神、思想品德、氣質修養、價值取向、道德情操、心理素質和文化修養的重要手段，而在相關研究中只有少數高校涉及。三是體現培養教師能力的課程不足。科學教育對教師的能力要求是科學教師培養的重點所在。科學教師的科學探究能力、活動設計能力、信息技術使用能力、進行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點培養的。英國倫敦大學教育學院通過開設科學和爭論等課程培養教師的科學探究能力，通過組織科學俱樂部、設計實踐活動等課程培養教師的活動設計能力，這是目前我們科學教師培養課程中應學習和加強的。

三、培養模式

培養模式是科學教師培養研究中出現概率相當頻繁的概念，但在使用上卻存在著內涵上的混淆。一般來講，培養模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養模式是一種包括人才培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、培養過程及主要環節的寬泛概念；狹義培養模式僅指培養方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業＋師范”等，其實質是一種課程與修業年限的不同組合方式，是一種與培養目標、課程設置、師資隊伍、培養過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養模式除在綜述中僅指狹義內涵以外，其他各處均為廣義內涵的培養模式。

對科學課程教師培養模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。

“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養目標或統一的培養原則，通過同一學科體系內部或某些跨學科的聯合課程，或者專題型的教學而實現的課程模式。這一模式仍以學科為支撐，培養課程中所涉及的學科。不分主次，但也不是平均拼合。強調對相關學科的整合與聯系，淡化學科間的界限；強調知識運用的廣度，降低各學科的難度與深度；強調對學習過程與方法的應用體驗，弱化各學科知識點的識記掌握。其特點是“顧全不顧重”。

“主輔型”培養模式是把綜合課中的相關學科分為主要學科與輔助學科。主要學科的學科知識學習相對完整系統，輔助學科學習的則是由主要學科延伸出來的、經過選擇的相關學科知識。其特點是“顧重不顧全”。

“拼盤型”培養模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業的整合，把相鄰專業的課程合理搭配、協調拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復合型人才培養目標的指導下，將相關的可融合性學科進行拼接聯合，調整知識體系結構，以形成一種新型知識門類，再進行培養的模式。其特點是“既顧重又顧全”。

除此之外，太原師范學院還提出了“5+3”的人才培養模式。前五學期學習公共必修課和自然科學的基礎課程，進行通才教育；學習人文社科類選修課程，進行通識教育；學習跨學科課程，進行跨學科的綜合教育。后三學期通過學生自愿選擇物理、化學、生物三個不同專業方向的課程組，以加深某一專業方向領域的知識，使學生在前五個學期“通才教育”的基礎上進行“術業有專攻”的專長教育。

在國外，科學課程教師的培養由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現行的科學課程教師培養模式有四年一貫制的教育學士模式和三年第一學位學習加一年大學本科后教育證書課程學習模式。

美國這類師資培養一般在文理大學和綜合大學進行，培養課程在本科階段為四年。最近，本科開設五年制課程和一般專業結業后再學一年師資培養課程專業的大學也有所增多。還有一些學校，為強化科學課程教師職業的專門性質而在研究生院進行師資培養。

上述諸種培養模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學生對知識基礎或通識性知識的掌握；其次對學生專業基礎知識和師范生基本技能進行訓練；最后針對知識重點、難易程度、學習方法等對同類課程進行整合，較能體現課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學科間封鎖閉塞的局限。然而，在實踐當中，究竟以怎樣的標準或原則去選擇知識并尋找不同學科之間的交叉點，用何種方法進行不同知識的融合及目標評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強針對性的模式。它以一門學科的知識結構和學科系統為標準，更為系統地組織教學，并融入相關學科的知識內容，使得教學活動更為“有據可依”。但由于源于分科教學，這種模式難免會受不同學科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據某一門學科特點去選擇相關知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學的傳統模式。拼盤式課程的操作性很強，可以有針對性地進行復合型人才的教學培養，切實保證學生相關學科知識基礎的牢固性，并可以兼顧到所需學科的均衡教學。但對于學科拼接的標準與評價指標還需要進一步研究探討，否則這一模式的實施容易出現課程門類過多、學生負擔過重的問題。

四、師資隊伍

從目前掌握的情況來看，高校培養科學課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內部教師，其他社會力量參與嚴重不足；偶有外聘教師，從點滴的學時設置來看，也只不過是“點綴”而已。美國科學教育教師培養實踐已經證明，教師培養的全局性本質特征，決定了實施科學教師培養的大學內各學院必須緊密合作；同時，教師培養也不能封閉于一所高校內部，應當與各中小學、教師協會、國家科學院和國家科學基金會等專業組織展開合作，共同進行科學教育標準、科學教師培養標準的開發以及科學教師培養項目的構建、維護和改進工作。

五、實踐環節

從我們掌握的兄弟院校近幾年科學教育專業的培養方案與相關教學計劃來看，各學校幾乎都沒有把一些實踐性很強的課程，如科技活動指導、科學探究活動指導、研究性學習指導等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。

科學教師自身應具備較高的科學素養，科學素養不僅包含了對現代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學精神、科學態度、科學方法、科學能力、科學行為與習慣等的養成。我國《科學（3～6）、（7～9）課程標準》以培養學生的探究能力為中心環節，這就要求擔任科學課程的教師必須具有較強的探究能力，尤其是科學探究能力，可見，這是科學教育專業必須加強的。還有目前中小學校比較關注的“班主任”工作，也是一項實踐性較強的課程，作為科學課程的教師，必須經過一定的實踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。

注釋：

[1]王光彥.關于貴州師范大學科學教育專業建設的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).

[2]魏玲.對科學教育專業建設的思考[J].昌吉學院學報,2004(3).

[3]王麗敏,伊恩濤.科學教育專業設置與人才培養方案的研究與實踐[J].大慶高等專科學校學報,2004(4).

[4]吳有剛.對科學教育專業培養目標的思考[J].六盤水師范高等專科學校學報,2004(6).

[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學教育專業人才培養模式的研究與實踐[J].漳州師范學院學報,2007(1).

[6]黃曉冬.科學教師的一體化培養[J].當代教育論壇, 2006(21).

[7]高華,鄧銀城.關于科學教育本科專業課程設置的思考[J].文教資料,2007(5).

第8篇：化學專業就業去向范文

關鍵詞：高職；就業工作；閉環管理；反饋；機制

作者簡介：王娟（1981-），女，山東濟南人，山東廣播電視大學計算機與通信學院，助教。（山東 濟南 250101）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0244-02

“就業是民生之本”，近年來，我國大學畢業生就業問題凸現，而高職畢業生的就業形勢尤其嚴峻。如何切實解決好高職畢業生的就業問題，是擺在高職院校面前的一個難題。筆者在就業工作實踐的基礎上，結合自動控制理論中閉環控制的思想，[1]以全新的思路提出了就業工作閉環管理新機制，旨在對高職就業工作產生一定的指導意義。

一、就業工作閉環管理新機制的提出

所謂高職院校就業工作閉環管理新機制，就是堅持就業目標責任制，深化全程指導跟蹤，完善就業評估機制，促進就業措施改進，努力構建高職院校畢業生就業工作的長效機制。基于自動控制理論中的閉環控制思想，通過上述四個環節的有效結合，形成如圖1所示的就業工作閉環管理新機制的結構圖。

本文設計的閉環管理結構圖將就業信息的反饋跟蹤管理和閉環的過程管理相結合。該結構將就業目標責任的分解值作為給定量，通過全程指導跟蹤組成的反饋環節得到學生就業信息的反饋量，并與目標分解值進行比較計算，將得到的偏差作為評估機制的輸入，如誤差較大，即就業目標值與實際值之間存在較大的誤差，則可通過調整相應措施（比如學科及人員建設、擴寬就業渠道等）正作用于被控對象——學生就業過程中，旨在提高學生的就業率。

二、堅持目標責任制，認真實施就業工作責任制度

為使畢業生就業工作有章可循、有據可依，實現就業工作的制度化，可制定行之有效的就業工作制度。如促進學生就業工作辦法、就業工作目標責任制度、就業工作考核獎懲辦法等。

就業工作目標責任制的主要內容是：學校及各院系成立就業領導小組，學校就業領導小組負責制定年度和階段就業工作總目標，并將總目標分解到各院系，各院系就業領導小組在此總目標的基礎上，根據各專業就業的市場需求、專業競爭力等因素，負責制定院系內各專業的年度和階段就業工作目標，并將目標分解到各專業就業小組，各專業就業小組可由專業教研室成員、畢業班班主任、畢業班輔導員以及其他干部和教師組成，并明確小組組長和成員，小組組長再將目標分解到各小組成員。通過將就業工作目標逐層分解，做到人人有目標、人人有責任。就業目標責任分解結構如圖2所示。比如，某學校將本屆畢業生整體正式就業率達到30%作為第一階段就業工作總目標，這個目標隨即分解到各學院及各專業就業小組。假如該校某學院X專業的畢業生人數為30人，X專業就業小組的成員人數為3人，通過平均分配的方式，每位成員須負責10位學生的具體就業工作，只要3名學生正式就業，就可以完成30%的就業目標。

在就業目標責任分解過程中，應列出責任項目，并明確責任人。[2]如學校就業領導小組負責對各院就業工作進行年度考評，考評內容包括目標責任制落實情況，并實行就業工作獎懲制度。院系就業領導小組負責院系就業工作的組織協調和院系的總就業率。各專業就業小組負責學生具體的就業工作，其中，小組組長負責提高專業就業率、分析專業就業市場需求狀況、分析專業就業的競爭力等，小組成員負責為畢業生就業信息、了解畢業生思想狀況、審查畢業生推薦資格、指導畢業生就業、跟蹤統計階段就業率、分析畢業生就業情況等。畢業班輔導員需做好與各專業就業小組的交流溝通，負責登記畢業生就業去向、辦理畢業生離校手續、辦理畢業生推薦表、辦理畢業生就業協議書等工作。

三、深化全程指導跟蹤

就業指導應貫穿在畢業生擇業、就業的整個過程中，為學生提供全方位的指導與服務。各專業就業小組成員在學生就業的全過程中，須定期指導畢業生就業工作，不僅要關注學生職業素養的形成，還要適時補充積極樂觀的世界觀、價值觀、人生觀等道德層面的相關知識。畢業班輔導員通過與學生日常交流為學生提供具有時效性的就業指導，對學生開展有針對性的心理輔導工作，使學生首先從心理層面完成從高職生到職業人的轉變，并且從就業政策、簡歷制作、就業禮儀、面試技巧、職業生涯規劃等各方面積極引導畢業生理性看待就業問題，牢固樹立就業信心，提高學生的就業成功率。

建立畢業生就業信息跟蹤反饋制度，各專業就業小組成員須定期回訪用人單位，及時與畢業生或家長溝通聯系，對畢業生的就業狀況進行跟蹤調查，及時了解畢業生的去向，定期更新就業信息，分析畢業生的就業情況，同時，積極收集用人單位對本專業畢業生工作能力、辦事態度、綜合素質等方面的評價，通過對這些信息的跟蹤反饋，可為學校學科建設工作提供意見和建議，為后期特色專業建設及培養方案優化提供參考，繼而更好地開展就業服務。[3]

筆者曾就全程指導跟蹤的重要作用做過一個簡單實驗，將學生分為A、B兩組，每組20人。對A組學生，采用就業全程指導跟蹤的方法進行管理，教師定期給他們打電話了解其思想狀況、就業心態、就業情況等，并及時給他們提供相關的就業指導。對B組學生，只是做到了及時向他們傳遞就業信息，后期沒有任何的指導跟蹤。經實踐證明，A組學生的就業情況明顯好于B組學生。A、B兩組學生的就業情況詳見表1。

四、完善就業評估機制

加強就業評估機制的建設，形成全面的就業工作考評系統。可制定相關的就業評估機制，如就業工作評估辦法、就業工作考核獎懲辦法等。學校就業領導小組可依據考評結果對各院就業工作進行年度或階段考評，考評內容包括目標責任制落實情況，并實行有效的獎懲制度。通過實施合理的就業評估機制，可及時發現就業目標責任值與反饋實際值之間存在的較大誤差，及時調整相關的措施來減少誤差，便于達到學校制定的就業總體目標。

規范、合理、科學的就業評估機制是高職院校順利完成就業目標的有力保證，是落實就業目標責任制必須關注的一個重要環節。

五、促進就業措施改進

當就業目標值與實際反饋統計值之間存在較大的誤差，則可通過調整相應措施（比如，學科及人員建設、擴寬就業渠道等）來減少誤差，便于達到學校制定的就業總體目標。

1.強化學科及人員建設

首先，實行就業工作與學科專業建設相掛鉤，可緊密結合地方產業發展需求，調整專業設置、加強專業建設，堅持辦學的就業導向和市場導向。各專業就業小組在開展具體學生就業工作過程中，可真實掌握本專業的就業市場需求狀況、本專業學生就業競爭力及專業設置中存在的問題，進而有利于其適時調整優化專業結構，以求專業設置與社會經濟需求零距離，形成具有高職特色的新課程體系。

其次，要加強學生就業工作隊伍建設，通過進修、培訓等多種方式，努力提高就業工作隊伍的專業化、職業化水平。并且，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。[4]“雙師型”是造就具有崗位能力學生的前提。各學院、各教研室可根據學科特點，通過走出去、請進來的方式，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，一方面，可聘請企業中具有豐富實踐經驗的同志擔任兼職教師；另一方面，可鼓勵青年教師去企業鍛煉，增加教師本身的實踐能力和所掌握知識的實踐含量，并把實踐知識與教學相結合。加強“雙師型”隊伍的建設是適應高職人才培養目標的必然要求。

2.促進就業渠道多樣化

（1）重點發展校企合作。首先，積極與企業建立長期穩定的合作關系，通過企業每年為學校提供穩定的就業崗位，可極大減輕學校的就業壓力。其次，企業每年也都需要補充新員工，但考慮到成本，大多企業都不愿直接錄用應屆畢業生。此時，如果學校推薦大量畢業生到企業進行實習，可極大地降低企業的用人成本。再者，對于畢業生來說，通過對口的專業實習，鍛煉了專業技能，也增加了就業機會。通過校企合作的方式，真正實現了學校、企業、畢業生的三方共贏。[5]

（2）積極組織校內招聘會，并加大宣傳校外供需見面會。校內外招聘會是傳統就業渠道，場次多、用人單位真實有形，吸納畢業生的容量較大，效果較好，是最受畢業生歡迎的一種應聘平臺。學校可安排專員找市場，搜尋就業信息，積極組織校內招聘會。同時，向畢業生介紹校外各地舉辦的大型正規招聘會，擴大了學生們的就業空間。

（3）充分發揮廣大校友和全體教職工及其社會關系的作用，以感情為紐帶，為畢業生提供更多的就業崗位。

學校應及時向畢業生傳遞就業信息。可在校內宣傳欄張貼招聘信息海報，加大招聘信息的宣傳力度；學院各專業小組成員可通過電話、公共郵箱、飛信、QQ群等多方面的聯系方式，準確、及時地將就業信息向自己負責的畢業生，增加就業機會，拓寬就業渠道。

六、結束語

高職院校畢業生就業工作是一項系統工程，需要創新工作思路，需要把握高職就業工作的客觀規律，更需要高校領導重視和全體教職工的支持和配合。只有以學生為本，建立符合時代要求的就業工作新模式，才能促進高職院校就業工作的順利開展，才能不斷增強職業教育的生機活力。

參考文獻：

[1]王建輝，顧樹生.自動控制原理[M].北京：清華大學出版社，

2007：4-6.

[2]查恒效.高職就業工作體系與機制建設[J].長沙民政職業技術學院學報，2012，19（1）：133.

[3]莫品疆.“全員參與、全程共管、責任共擔”的高職就業工作模式探索與實踐[J].大眾科技，2012，（10）：148-149.

第9篇：化學專業就業去向范文

面對讀者的這些疑問，我們精選了七組專業進行解析，希望能夠對大家在填報志愿時有所幫助。

建筑學VS土木工程

提起建筑學和土木工程，有些同學可能會下意識想到：它們不一樣嗎，都是關于建筑的，為什么還要分成兩個專業？其實，這兩個專業并不等同。

應該說，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門藝術。做好建筑藝術需要有建筑方案設計和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現在可以應用計算機來繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學更多是從宏觀角度來設計，融合了工程和藝術。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問題了。

如上所述，土木工程更多是從實際建設方面入手，運用數學、物理、化學等基礎科學知識，力學、材料學等技術科學知識及土木工程方面的工程技術知識，研究、設計、修建各種建筑物和構筑物（建筑物指供人們生產、生活或進行其他活動的房屋或場所，如工業建筑、民用建筑、農業建筑等；構筑物指人們一般不直接在內進行生產、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關，人們進行生產活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構筑物和修建各種工程設施。同樣，計算機技術的發展讓土木工程建設中的計算工作變得更加方便和快捷。

由此可見建筑學和土木工程之間的區別。具體來說就是，建筑學專業的同學設計出建筑物的圖紙，而土木工程專業的同學則負責根據圖紙將其建造出來。

從就業角度來講，兩個專業的學生前途都很光明。建筑學的就業去向為建筑設計研究院、建筑設計事務所等建筑行業設計單位，一般從事建筑物的設計和有關建筑的研究工作。而從目前市場需求來看，我國的基礎建設正在興起，未來很長一段時間內都需要大量高素質的土木工程專業人才參與其中。

國際經濟與貿易VS貿易經濟

如今，隨著中國經濟日益興盛，經濟貿易在經濟發展中發揮著越來越重要的作用，于是文理兼收的經濟類專業也日漸走紅。在經濟類專業中，國際經濟與貿易和貿易經濟兩個專業可以說是一個主外，一個主內，內外兼修，相得益彰。

日常生活中，我們隨處可見國外的品牌產品，如可口可樂、阿迪達斯等等，而國外則流通越來越多的“Made in China”產品。這便是國際商品的交換現象，也正是國際經濟與貿易專業主要研究的對象。總體來說，國際經濟與貿易是由國際貿易、國際金融、國際投資理論與實務組成的綜合性學科，側重研究國際間、國家與國家間的經濟活動和經濟關系。貿易經濟與前者在學習內容上相差不多，所不同的是貿易經濟側重面向國內的政府職能部門、工商企業等，培養通曉市場流通理論，掌握貿易理論和實務的經貿人才。

在報考這兩個專業時，需要注意什么呢？首先，這兩個專業具有涉外性質，對外語水平要求較高，無論是學習專業理論還是從事相關實務，外語水平都至關重要。其次，由于這兩個專業屬于經濟類學科，不僅涉及市場學、國際金融學、商品學的理論知識，還會應用到統計學、數學等學科的知識，因此具備一定的數學水平是學好兩者的重要基礎。

從未來發展角度，國際經濟與貿易專業的學生會面對較為廣闊的擇業空間，從其專業涵蓋范圍的廣泛性來看，涉及國際商務的各個領域都是本專業畢業生可選擇就業的部門，國企、私企、外企、研究機構、事業單位等都可為畢業生提供就業機會。貿易經濟專業則培養的是面向政府和企業部門的適應現代化市場建設的專業人才，畢業生可到商業部門、涉外企業、合資企業、工商貿易公司從事貿易經濟、市場營銷、經營管理等工作。實際上，這兩個專業在就業渠道上有相通之處，比如外企是多數畢業生的首選。

電子科學技術VS計算機科學技術

如果說招收理科生最多的學院，信息科學與技術學院肯定名列前茅，信息學院里的兩大類專業，電子科學與技術、計算機科學與技術一直都是熱門。不過，“電子科學”并非“計算機科學”的另一種說法，兩者實際上可是千差萬別。

電子科學與技術專業是以數學和近代物理學為基礎，研究電磁波的產生、運動及在不同介質中相互作用的規律，以及在此基礎上發明和發展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統。計算機科學與技術專業則是隨計算機的廣泛應用而發展起來的，研究方向包括計算機軟件與理論、數據庫與信息系統、計算機系統結構等。一言以蔽之，電子科學與技術是研究電路的，而計算機科學與技術是“搞IT”的。

電子類專業學生畢業后大多從事設計類工作，比較適合頭腦靈活、對電子知識感興趣，尤其是動手能力較強的學生。而計算機專業則培養學生掌握包括計算機硬件、軟件與應用在內的理論和知識，具有研發計算機軟件、硬件的能力。無論計算機專業還是電子類專業，都需要具備較強的編程能力和數學水平，比如計算機專業學生將來要是從事軟件工作的話，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。

這些年電子技術廣泛應用于各個行業，因此社會對電子類專業人才的需求比較大。縱觀電氣信息類專業情況，可以說電子科學與技術的生命力非常強，在制造業發揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因為它掌握著世界上最先進的電子科學與技術，能生產出速度飛快、運行穩定、質量上乘的計算機硬件。而計算機專業的學生就業渠道非常廣，各類網絡公司都需要專門的計算機人才加盟。另外，其他單位如金融部門等，由于也會應用到計算機和互聯網，所以也需要計算機人才對硬件進行維護、管理。

機械設計制造及其自動化

VS電氣工程及其自動化

在專業名單上，自動化早已不是似曾相識的陌生人，可真要說出它究竟是研究什么的，可能對高中同學來說還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動化成為報考熱門，因為它屬于信息產業，發展前景好，需要人才多，待遇相對較高，是科技發展趨勢所在；再則自動化類專業應用范圍廣，幾乎所有工業部門都同自動控制相掛鉤，農業、國防都與自動化息息相關。然而，當自動化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識一下再選擇報考哪一個了。

比如機械設計制造及其自動化專業，它屬于傳統的機械設計制造和先進的自動化技術相結合的產物，培養學生獲得現代設計與制造技術（計算機輔助設計、輔助制造、數控技術、機器人技術等）、計算機控制技術等方面的訓練，在知識結構上充分體現了機械與電子并重的特點。所以不要被“機械”兩個字迷惑，以為所謂機械制造就是要和笨重的機床、冰冷的零件打交道。其實現代制造業如今有了很大改觀，很多制造系統已實現了計算機化，機械零件的設計、制圖、產品規劃都可在計算機上實現。

此外還有一個電氣工程及其自動化，這個專業是電氣信息領域的新興學科，由于和人們的日常生活及工業生產密切相關，因此發展迅速，相對比較成熟，已成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用于工業、農業、國防等領域。電氣工程及其自動化的特點是電工與電子技術相結合、軟件與硬件相結合，電力、電子、控制、計算機多學科綜合，具有交叉學科的性質，是一個“寬口徑”專業。

從就業來講，前者可以從事包括數控機床、工業機器人、自動物料運輸、自動化裝配、自動化檢驗等方面的工作，目前國內該領域人才供不應求的趨勢較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機械和其他相關部門的廠礦企業、科研單位、設計單位、技術開發公司從事研究、開發、設計和工程實施等工作，一些大型企業對本專業畢業生都有需求。

環境科學VS環境工程

現今全球的環境問題日益突出，環境保護和建設環境友好型社會成為廣為人知的流行語。因而，作為環保學科的兩大支柱，環境科學和環境工程曾一度成為學生報考的熱門專業。那么它們究竟有什么相同和不同呢？

這對系出同門的師兄弟，環境科學是師兄，而環境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識，指導其行動；同時，師弟作為應用科學，在實踐中不斷發展和完善基礎知識，反作用于師兄。

既然系出同門，兩者所懷技藝自然也是同一家路數。在多數高校，這兩個專業的課程設置大同小異，都要學習普通化學、微生物學、水力學、環境學概論、污染物檢測與分析等基礎理論和實驗課程。現在，有些院校按照“環境大類”統一招生，大二時再根據學生愛好選擇饜專業方向。

不過，兩者的發展各有側重。首先，環境工程是環境科學眾多分支之一。環境科學與自然科學和社會科學相互滲透、交叉，形成諸多分支學科。其次，相對于環境工程的實踐性較強，環境科學偏重于宏觀上的規劃管理和理論上的研究攻關。一般來講，環境工程以處理污染物、減少環境災害為目標，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環境科學則側重城市、區域建設的規劃，從整體布局謀劃上為環境的協調發展做貢獻。

未來畢業后，環境科學專業的學生可到高校、科研機構、環境保護與環境監測、城市規劃與建設等部門從事教學、科研、管理及應用技術方面的工作，而環境工程專業的學生則可就職于環境規劃部門、環境資源咨詢公司，或在涉及化學、制造、工程、采礦等領域的企業擔任專業人員。

不過這里提醒一下，我國的環境保護尚未形成成型的產業，所以環境類專業畢業生的就業前景還有待觀望，所以大家要慎重對待專業的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報考志愿。但可以肯定的是，隨著社會各界環保意識的不斷增強，各地環保項目紛紛上馬，未來這一行業還是大有發展前途的。

行政管理VS公共事業管理

行政管理與公共事業管理兩個專業的區別歷來眾說紛紜。事實上，行政管理是管理學和我國現代行政職能相結合的產物，公共事業管理則是一門新興學科，運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論，研究教育、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業組織的管理活動及其規律。這個專業分師范類和非師范類兩個方向，涉及體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來的。

盡管如此，兩個專業還是有很多共同點，比如在課程設置上，都涉及心理學、社會學的知識，必修課都有政治學原理、人力資源管理、公共政策學、管理心理學等課程。此外，兩者在教學中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評議政府部門的某項公共政策等，還要求同學們深入到各級企事業單位中去參觀、實習，做社會調查，通過了解具體組織的實際管理方式來提升自己的管理技能。

從就業上講，行政管理專業的學生一般可在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理及科研工作。而公共事業管理專業的學生就業去向大致分為兩類：一類是在公共部門從事行政和人事管理工作，另一類是在咨詢公司為政府部門、公司、企業及其他公共部門作管理咨詢。需要提醒的是，這兩個專業的學生都需要有較高素質才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。

園林VS園藝

隨著人們生活質量的提高，社會對城市的整體風貌也越來越關注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發揮本領了。這促成了園林和園藝兩個專業從無人問津到漸漸熱門起來。不過，由于名字相近，同學們很容易將兩者混淆，當然，實際上這對聽起來都很美的姐妹花專業差別不小。

園林是一個創造美麗景觀的專業，職責是發現美、創造美、提煉美，改善人們的生存環境，提高植物覆蓋率，針對景觀設計，側重在城市建設、森林公園經營、房地產建設中進行風景園林規劃與設計。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術”，實際上它是“園丁的藝術”，只是花卉種植和園林藝術聯系得較為緊密罷了。