室內設計必修課程精選(九篇)

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第1篇：室內設計必修課程范文

【關鍵詞】老建筑保護和改建 高職環境藝術設計 特色教學資源 課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0055-02

老建筑是指功能、設施、外觀已不能滿足當前需要，根據法律法規得不到保護的、非文物的一般性廢舊建筑。對于這類建筑，如果采取拆舊建筑、建造新建筑的方法去滿足使用功能的要求，勢必給社會物質、文化資源造成巨大的浪費。對功能不適應現代要求的舊建筑加以改造利用，實現建筑空間功能的置換，建筑形式更符合城市的肌理，同時，又可滿足當今社會可持續發展的要求。

對老建筑進行改造利用，使其達到可持續的利用已是當今社會的一個熱點問題。在設計界，有越來越多的建筑師和設計師關注這類設計，并有很多成功的設計案例，以及由此延伸出的設計理念與設計方法。至今國內還沒有一個專門的院校有與其相關的專業設置或課程設置。老建筑的保護和改建與環境藝術設計專業聯系密切，我們嘗試把老建筑的保護和改建作為環境藝術設計專業的特色教學資源與課程體系聯系起來，希望學生對老建筑的改造利用有更深入的理解與研究，并增強在這方面的設計能力。

一、對老建筑保護和改建的意義

（一）賦予老建筑新的生命力

對老建筑進行改造，使其滿足現代人的使用要求，目前在國內外有很多成功的案例，如北京的798藝術區是由舊工業建筑改造而來的，舊廠房通過改造成為畫廊、藝術中心、藝術家工作室、設計公司、餐飲酒吧等各種功能空間；倫敦的泰特現代美術館，是由一座老式發電站改造而成的，巨大的渦輪車間改造成集聚會、大型雕塑展廳為一體的多功能大廳，高聳入云的煙囪也成了泰特美術館的一大標志。可見，利用舊建筑進行室內外空間的改造，使其具有新的功能與形式，能使老建筑煥發新的生命力。

（二）與現代人的生活方式相適應

隨著社會的快速發展，新舊行業的更迭頻繁，社會對建筑的功能要求也在不斷地變化。老建筑之所以被廢棄，很大一部分原因是不能滿足現代人的生活、生產需要，如果將其改造為其他功能空間，變其不足之處為有特色之處，就像深圳視界風尚酒店將原本窗戶很小的房間，改成機艙式的特色房間，原本的缺點變成最有特色之處，使人們在其中有著獨特的空間體驗。

（三）滿足可持續發展的要求

可持續發展的理念已逐漸深入人心，在設計領域，可持續的綠色設計、生態設計已成為當今設計的一個發展方向。如果對舊建筑進行合理改造，延長建筑的使用周期，在結構形式不變的前提下滿足不同的功能要求，發揮更大的社會效益和經濟效益，減少新建筑對資源的損耗及對周圍環境的破壞，也是滿足可持續發展的要求。

二、“老建筑的保護和改建”作為環境藝術設計專業特色教學資源的意義

在我國，對舊建筑的改造性再利用在節約造價、縮短工期以及保存城市肌理方面的益處已逐漸受到建筑界的重視。對老建筑改造利用，已成為當今社會的一個熱點問題，但是國內還沒有相關的專業與課程設置。根據老建筑空間改造與環境藝術設計專業的特點，把老建筑的改造與利用作為高職院校的特色教學資源，融入環境藝術設計專業的課程中有下列兩方面的意義。

（一）提高學生的設計能力與實際項目的操作能力

環境藝術設計專業是一門實踐性很強的學科門類，實踐性環節是其最重要的內容之一。然而，現有的教學模式游離于理論和實踐之間，學生缺乏實踐能力。很多院校和企業都意識到這個問題，在積極尋找解決的辦法，工作室模式、校企合作、產學研結合等都是嘗試解決此類問題的途徑，旨在提高學生的實踐能力與設計能力，實現教學模式與企業模式的完美對接。

課程設置是培養學生能力的一個重要方面。可在課程設置與課程內容上去解決這個問題，按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，盡量采取實際項目，按照公司模式去解決設計中的問題，使學生增強對實際項目的設計能力和解決實際問題的能力。將老建筑的保護與改建引入學生的專業課學習中，使設計不再是一個紙上談兵的過程。按照實際項目背景、建筑結構、空間功能、業主的要求，考慮建筑空間的實際情況，結合設計理論制定符合實際情況和現實需要的設計方案。這樣可以使環境藝術設計教學與社會實踐結合，適應社會需求和市場動態。同時，在設計過程中，學生的設計能力與實踐能力得到了檢驗，能從中發現自己的優勢與不足，對于不足之處，在以后的學習過程中可以有目的地加以彌補。

（二）形成高職院校的特色教學資源

近年來，隨著市場對環境藝術設計專業人才需求的增加，國內大多數院校都開設了環境藝術設計專業，然而，環境藝術設計在我國發展的時間不長，還沒有形成成熟的專業體系和人才培養模式。很多院校根據市場的需求，盲目開設此專業，就存在很多問題與弊端。國內的環境藝術設計專業整體上處于比較混亂的狀態，一些建筑院校向建筑領域拓展，傾向于建筑設計與景觀設計，另一些院校傾向于室內設計。對于很多地方性的高職院校來說，只是根據市場的需求設置了這個專業，沒有自己的特色，甚至在課程體系上也存在著種種弊端。如果在課程設置上按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，將地方特色或地方的優勢資源引入專業課程，既突出了專業特色與院校特色，也增強了為地方服務的能力。

舉例來說，本課題依托北海老街珠海西路165號的老道精舍精品酒店這個項目，我們將此項目的前期調研、設計概念建立、設計素材收集、項目擴出設計、施工圖階段等幾乎涵蓋整個項目各個階段的資料進行系統的整理和歸納，將其與我院環境藝術設計系開設的商業空間設計課程的實訓部分的作業相結合，并專門針對老建筑保護和改建這一領域開設專業選修課“老建筑改造工程——建筑的功能置換”，經過三年專業教學的積累和選修課教學實施的檢驗，已經形成一套相對完備和科學的涉及此領域的項目專業資料并成功地轉化為教學資源，與教學有機整合。由于老建筑保護和改建領域的特殊性和地域性極強，所以我們也將其設定為我院環境藝術設計專業的特色教學資源，與專業教學形成常態化發展模式。

三、“老建筑的保護和改建”與課程體系的建設

（一）與專業必修課的結合

把老建筑的保護和改建項目作為環境藝術設計專業的專業必修課程的課題項目，在這方面北海有比較豐富的資源。我們在北海藝術設計職業學院進行了為期三年的實踐教學評估，在大二下學期開設的商業空間設計課程中，以北海市珠海西路165號老建筑的改造項目為背景，采用“主題+項目”的教學形式，有別于虛擬課題項目。以往學生的作業中經常會出現比較有創意的，但不切合實際的設計方案。在以實際項目為背景的專業學習中，學生需要考慮更多、更實際的問題：如何保護老建筑、處理空間功能、如何滿足客戶需求、使用什么樣的材質等等，學生相當于已經進入了項目實踐階段，可以更好地提高設計能力和實踐能力。

商業空間設計課程，我們以北海珠海西路165號老道精舍精品酒店作為課程作業。老建筑原本是作為居住用的，狹長的空間，采光不足，空間前后存在兩米左右的高度差，作為居住空間，給生活在這里的人們帶來諸多不便。新業主希望將其改變為一個酒店空間，保證內部空間得到合理利用的同時，改變原空間在采光與布局上的不合理情況。前期我們帶領學生進行現場考察、測量，根據現場測量的數據繪制原始平面圖。中期在老師的帶領下，結合業主的要求、酒店空間設計的理論，分小組完成空間的設計任務。在課程結束時，收到了較好的教學效果。

（二）增設專業選修課

專業必修課將老建筑的保護和改建作為實際項目引入課程體系中，為了使學生對老建筑的改造有更深入的了解，我們在與專業必修課相結合的同時，還新增了相關的專業選修課程。課題負責人龔老師開設了老建筑改造工程——建筑的功能置換，課題組其他兩位教師如劉老師開設了酒店餐飲空間設計、聶老師開設了中國傳統建筑裝飾解讀等專業選修課程。這一領域專業選修課的增設不僅豐富了學生對老建筑保護和改建領域的專業知識，更進一步論證了此領域作為高職環境藝術專業特色教學資源進入課程體系的必要性和可實施性。專業必修課程與專業選修課程側重點不同、相互補充，學生對此領域專業知識的掌握和學習情況反映良好。

總之，對老建筑的保護和改建涉及不同學科的問題，把老建筑的空間改造中與本專業聯系密切的部分作為環境藝術設計專業的特色教學資源，是本課題組根據課程設置及人才培養目標，發掘特色教學資源并將其引入課程體系研究的嘗試，經過三年的評估和系統的教學，收到了較好的預期效果。

【參考文獻】

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[3]李延強，鄒妮妮.喚醒老城——北海老城修復一期工程實錄[M].南寧：廣西人民出版社，2006

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[5]蔣玲.舊建筑內部空間重塑研究[J].工業建筑，2009（1）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（2011C0236）

第2篇：室內設計必修課程范文

論文摘要：近年來，隨著廣大國人對中國傳統文化的重新審視和重視，具有中國特色的設計理念正逐步走上中國室內設計的舞臺。與此相比，我們的室內設計教育改革步伐顯得有些遲緩，因此，很有必要對如何在室內設計教學中應用中國傳統文化這一課題進行系統、深刻地探討。

近年來，室內設計教學要注重挖掘本土文化，把中華民族傳統文化藝術精髓自覺地、積極地融入到教學中,去改革和完善我們的教育體系，探索和建立有中國特色的室內設計理論和教育已經取得了設計教育界的共識。然而室內設計教學,如何立足于民族文化根基，去探索一條屬于自己的發展道路，是一個重大的課題。筆者的設想是進一步擴充傳統文化教學內容，融中國傳統文化于室內設計教學過程中。

一、改變以往片面的教學觀念

要充分重視和主動關注中國傳統文化、古典文學藝術在室內設計教學中的地位和作用，打破以往“重技輕道”“重技能訓練，輕知識理論”“重專業，輕文化”的現象。可以在教學內容上增加中國傳統文化概論、中國古典文學藝術精典作品賞析等課程，在教學方法和形式上更加靈活多樣，以學術報告或專題講座形式，集中、系統、概論式地引導講解，并讓學生互動參與，進行討論、辯論、演講。在課程內容的選擇上要結合課程特點和學生的認知特點，兼顧知識性、趣味性和針對性。要讓學生在掌握專業知識的同時，還要接受更多的有關傳統文化、古典文學藝術的熏陶；使學生在專業學習的同時，以更濃厚的興趣、更自覺的意識、更積極主動的姿態去探討與中國傳統文化、古典文學藝術相關的問題，最終能夠做到學以致用，把這些文化素養與自己的專業知識結合起來。通過相互之間的比對、浸染、互促互動，使學生在規定的學習時間內，全面提升藝術修養，獲得綜合、完善、充分的創造才能。

二、注重學科間的交叉互動

注意不同學科之間的相互聯系、互滲互動。在室內設計教學中，要充分重視那些與室內設計類相近、相關的專業學科彼此之間的兼容性、互通性，相互借鑒、取長補短，從理論上、技法上、審美觀念上找出它們之間的異與同，使之與室內設計學科融會貫通，從而在深度和廣度上提升這門學科的品質。例如，中國畫在構圖和筆墨技法中經常關注的黑白、聚散、疏密、虛實、濃淡、粗細、曲直、剛柔等各組相關性辯證概念和室內設計中所追求的對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律等形式美法則有著異曲同工之妙，其哲學內涵和審美特征是互感相通的。再比如理論上由謝赫提出的“六法論”，其核心正是以辯證象形思維為特征的天人合一認識論，中國古代的設計思想也同樣受到了它的深刻影響，直到今天，其指導思想與審美特性仍然在現代藝術設計中起著舉足輕重的指導意義。而那些內容豐富、題材多樣的中國民間傳統圖案中的色彩和造型，也是我們今天的室內設計師取之不盡、用之不竭的創作源泉。它們中間那些寓意豐富的祥瑞圖案表達無不體現了人們美好的理想和愿望，這種寄寓吉祥的創作觀不僅能夠給過去的人們以美的欣賞和未來的希望，更能給我們許多發人深省的啟迪。我們今天把民間傳統圖案的知識及其背后豐富的內涵觀念納入現代室內設計教學，作為設計的傳統資源，既能夠豐富學生的傳統文化知識、提高了學生藝術修養水平和綜合人文素養，又能夠為學生的藝術設計創作起到一種有效的“催化劑”“誘導素”的作用。因此，我們在室內設計教學過程中，要有目的、有意識、積極主動地通過不同的形式、渠道，讓學生廣泛接觸我國博大精深的民族文化，深入了解其多層次、多側面的深厚內涵，充分吸納其中的有益成分，借鑒那些在今天仍然具有生命活力的傳統元素，推陳出新，把它轉換成現代設計理念，并貫穿到新的設計實踐中去，從而體現具有典型民族特色的中國現代室內設計教學。

三、搞好學科建設

要增強對弘揚民族文化內容課程的開設。現有的室內設計專業課程結構大體上是以《結構素描》《色彩基礎》《平面構成》《色彩構成》《立體構成》等為公共基礎課；以《室內設計原理》《專業制圖》《透視學》《計算機輔助設計》《效果圖表現技法》《室內陳設》等為專業基礎課；以《居室空間設計》《公共空間設計》《展示設計》等為專業課。除了常規的專業課程外，我們理所當然可以開設“傳統裝飾”“民間美術賞析”“室內民族風格裝飾”等課程，訓練學生從傳統入手。另外，我們還可以在相關課程中突出中國的民族藝術特色，將中國工藝美術概述或中國設計藝術思想之類的課程指定為室內設計專業的必修課程。同時，還應開設一些相關的特色選修課，例如在陶瓷、漆藝、印染、雕刻、建筑裝飾等有特色的民族、民間工藝課中精選若干門，要求學生通過這些專門課程的學習，掌握傳統符號表現形式的運用并進而領會我國傳統設計的內在精神。這樣，既使學生加強了專業動手能力又能夠使之深刻了解傳統文化的特色與魅力所在，從而恢復并堅定他們對發揚民族優秀傳統的信念。

四、建立有地方文化特色的教學目標

在面向市場、面向全球化的今天，室內設計教育目標的多元化是設計教育發展的方向，已經取得了共識。由于各個國家和地區的社會狀況不同，市場對設計人員的需求各有側重，所以要提高理論學習的思想認識，并加強與設計實踐的結合。室內設計教育近年來發展速度很快，新設室內設計專業的院校每年在不斷地增加，大多數院校的課程設置基本相似、結構相同、缺乏特色。實際上每個院校應根據各自不同的優勢和條件制定教學目標，以滿足社會多元化的需求。室內設計雖然是應用學科，具有較強的技藝性和實踐性；但理論上的支持和創新是整個學科發展的需要，尤其在人文教育方面的內容要有明確的主導性。長期以來，我們普遍存在著輕學科理論、重設計實踐的現象，傳統文化方面相關的課程不足，有關地方性傳統文化的課程更是缺乏。我們強調與目標接軌，在某些方面造成了室內設計教育模式的一致性，形成了人才培養的相似性，因而無法適應新經濟時代多元化發展的目標。多元化與其它教育體系最大的不同之處在于它沒有一個統一的教育模式，這也是現代教育發展的重要方向，過分強調一致性，將缺乏創造的個性和激情。要使室內設計教學特色明顯、更趨成熟，除了專業課程的區別之外，更重要的是要建立藝術設計理論的框架，重視理論教育并非僅指專業方面的理論。原理性理論是學科與專業發展的前沿和指導；實踐性或技法性理論是實際工作中的技巧表現；文學、史學、哲學和美學等理論的探索與教學，應根據不同的優勢和條件制定教學目標，以滿足社會多元化人才的需求，充分發揮地方優秀傳統文化，建立藝術設計理論教育的框架，將已有的地方文化研究成果，進行歸納、整合作為教學的重要內容之一，強調文化理論對藝術設計教學的指導意義。

關注和重視中國傳統民族文化的教育，是全民的責任，培養具有本民族特色的室內設計師是室內設計教育工作者的重要責任，因為室內設計不是簡單的物質信息傳達，它還反映了文化的根源和理念。所以，以培養設計師為目標的室內設計教育就必然要以豐厚的歷史文化為背景，以鮮活的民族藝術為特征，結合現代表現手段，把中華民族傳統文化藝術精髓自覺地、積極地融入到現代室內設計教育中去。去改革和完善我們的室內設計教育體系，探索和建立中國特色的現代室內設計理論和教育。只有這樣，我們的室內設計才能立足于世界，才能體現其民族性、世界性。

參考文獻：

[1]屈云東,毛寒.環境藝術設計教育特色觀[J]裝飾2005(2):127.

[2]歐陽巨波.對當代藝術設計教育改革的思考[J].裝飾2006(9 )：97.

第3篇：室內設計必修課程范文

【關鍵詞】 高職 室內設計 軟件課程 教學創新點a

室內設計行業隨著大環境的發展而不斷蓬勃前行，室內設計人才的社會需求也明顯增加。室內設計人才培養的來源不同，培養出的相關人才也有著各自的側重點、高職教育作為人才培養的重要平臺之一。教學目標定位主要以應用型為主。學生在接受三年左右的專業與實踐教育后，具備了快速進入工作崗位的能力與狀態。其中軟件設計課程作為一門重要的必修課程幫助室內專業學生快速進入用人單位。而長期以來專門針對室內設計軟件教學的探討資料卻并不多見，各類相關研究資料都把重心放在軟件的具體使用方法上，而忽視了軟件教學學有所用的的基礎研究入手點。通過對這一課題方向的研究，可以幫助學生更為全面的掌握軟件課程知識點從而更快速的適應用工單位的崗位需求。也為規范日后室內專業軟件教學提供一些客觀理論支持。而對這一課題的研究離不開前期對軟件課程背景的相關分析。

室內設計軟件課程背景分析

設計軟件包羅萬象，而室內設計做為設計門類中的一個單獨模塊，主要軟件課程還是主要圍繞AUTOCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、VARY等幾個相關軟件展開。其中AUTOCAD課程主要包括：CAD基礎制圖類課程：主要以室內平面圖，室內立面圖。設計施工圖繪制為主。PHOTOSHOP課程主要包括：圖片后期處理及相關平面設計基礎。3DMAX課程主要包括：室內設計基礎建模及基礎渲染。VARY課程主要包括：VARY渲染器使用技巧及超寫實照片級渲染等等。這些課程配合著室內設計其他相關課程：室內設計理論課程、室內裝飾材料課程、室內手繪效果圖課程、家具設計課程等等共同展開。課程之間相輔相成，共同構建室內設計課程的教學體系。

室內設計課程創新立足點

掌握軟件類課程背景在結合軟件課程自身變化快，難度深，運用廣，忘性大的特點，并加上學生普遍心理與以往教學經歷，共總結出以下七點創新點，幫助學生在有限時間內合理安排理論學習部分，也為實踐類課程打好扎實基礎。方便日后學習與工作。具體如下：

1. 課程設置符合工作崗位需求.

軟件課程種類繁多，在設置室內設計課程軟件前期定期加強與用人單位的聯系，把真實室內設計案例資料帶入日常課程安排。減少空洞與過時的陳舊案例學習。廣泛聽取一些是室內設計行業組織對課程的設置的意見。學習一些對學生未來職場方向有用的內容。以專業服務室內設計為教學培養宗旨，幫助人才成為材料生產。設計經營、圖紙服務等方面的第一線高端實用人才。按照社會對室內設計人才的需求，樹立以就業為導向、以職業能力為立足點的人才培養觀，使得室內設計師的課程設置更貼近實際要求，更貼近社會需求。把室內軟件課程打造成一個的精品課程。

2. 單個軟件學習轉變為整體入手。

在以往的教學案例里，軟件課往往有一個很鮮明的特點，由于學生要學習多種軟件，所以常常出現學前忘后，單一軟件的快捷鍵弄混，或者曾經會做的作業無法再做一遍等等。這樣的現象出現在大部分的學生身上。如果可以將單個軟件學習升級為軟件綜合案例學習，一次學習整體，長用長新，會對軟件的學習有很大幫助。同時案例的學習也告別枯燥的單個軟件學習，提升學生對軟件的全面使用。幫助他們培養更大的學習興趣。

3. 改變傳統做好學習的角色換位

考慮到軟件類課程的重學生實踐，輕理論傳授特點。我們應慢慢淡忘以教師為主，以學生為副的教學模式，告別普通課程粉筆加黑板的教師誦經式教學模式，改由學生為教學主體，根據學生自身特點，由學生自身來安排適合自己的個性化的學習計劃，而教師更多是以導師與同伴的角度進行教學指導。這種換位學習特點高等職業教育本身鼓勵教師培養學生的創新應用能力。更加明確課堂教學目標，引導學生學會學習，發現，探索，充分調動學生對軟件課程的學習積極性與主動性的同時，并提升學生的獨立思考能力與創新應用能力。

4.開放辦學理念加強學術交流

閉門造車式的單一模式學習完全不適應今天的軟件設計課程，師夷長技以制夷。一門好的課程應該站在巨人的肩膀上。借鑒國外開放式的辦學合作模式。幫助學生在交流與合作中學習軟件設計。這些國際間交流與合作可通過多種途徑展開。及可以是老師間的交流或是學生間的單純交流。也展開各類專題研討與科研項目的合作。國際教育合作形式則可通過與國外高等院校合作辦班來直接引進國內外優質的教育資源，推進高職室內設計課程的現代化與精品化進程。

5. 考評體系多樣化多方評定人才

淡化以考試分數為最終考核成績來區分優秀。但課程效果應是知識、能力、技能并重的考核，軟件課程的考核主要來自實踐與創意，不同過去只考查學生背書能力。考核的方式應該多樣化，但建議以課堂表現為主體考核內容，加強創意與實踐綜合能力。考核來增強學生的學習興趣、學習目的性和自信心，培養學生的觀察能力、自學能力、綜合利用知識解決實際問題的能力。

6. 教師角色的終身學習制

師者，傳道授業解惑也。教師作為教學主體，承擔著方方面面的責任與義務。今天大部分的教師在面對課程排課時，往往會被被動選擇同樣的課程講授，這樣固然一方面保證了課程質量，但是不可否認，長期的機械重復也會使得各位教師缺乏很多學習新知識的機會。作為教學主體，如果可以定期給教師提供相關專業與相關行業的培訓，此外可以讓教師進入企業，實崗學習。以“終身學習制”來不斷更新提升自身能力與素質，豐富高職教育發展的理論和實踐。

7. 以學生未來發展為綜合立足點

課程設置前期 定期加強與畢業學生的聯系，，做好隨訪工作。廣泛聽取一些他們在進入社會工作崗位后。對課程的設置的相關意見。而不是以課程結束，學生的教學就結束、畢業生們進入崗位后基本都會出現很多實際問題，比如在繪制AUTICAD室內施工圖時，我們常常發現不同的公司都有著自己獨特的字體與圖形，在初步接觸時，往往需要教師給予學生指導。

立足于課程內部，但是更要關注學習完課程后做到學有所用。

總結

第4篇：室內設計必修課程范文

隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助設計在室內設計領域發揮著舉足輕重的作用，目前室內設計中各種平面圖紙的繪制及可視化效果表現大部分是通過計算機及相關軟件所完成。3dsmax作為目前室內效果圖表現的專業軟件，以成各高校相關專業中的必修課程，本文根據在實際教學過程中得到的實際經驗及發現的相關問題，從教材選用，課程設計、教學方法運用等方面進行粗略探討，以期提高3dsmax軟件課程的教學質量。

【關鍵詞】

室內設計；3dsmax；教學策略；課程改革

3dsmax是制作室內裝飾效果圖的主要軟件之一，該軟件發展時間較長，功能完善，應用領域眾多。現在各高校相關專業均開設了3dsmax相關課程。課程教學的主要內容大致為通過課程學習掌握室內外效果圖的制作流程，并根據課程要求制作相應的效果圖作品。然而根據筆者多年的教學過程中發現，學生在該課程的學習過程中存在著諸多具有代表性的問題。

13dsmax常規教學方式弊端

1.1教學方法缺乏變化，部分教材內容對于初學者稍顯復雜

在教學過程中雖然教師在授課中會講解相關命令及操作方法并將所講內容帶入實例中，但學生在上機操作中仍會出現無從下手或者難以深入操作的情況。這與教學組織安排有一定關系，在多媒體課程的講解中，由于與學生上機練習是分離進行，其中必然會缺乏互動。連續講授2課時，大量操作命令的穿插，學生對于教學內容容易出現遺忘的情況。其次大部分教材內容過于注重表現效果，但忽略了學生的接受程度，缺少入門案例的講解。復雜的案例，學生在上機操作中往往會出現達不到表現效果，就逐步放棄的情況。這一點對于學生的學習積極性打擊很大。

1.2缺乏創新能力的培養

對于課程作業大部分學生的操作往往過于循規蹈矩，在練習課程中學生多為模仿，很少會有獨立的設計思想，大部分訓練中連基礎的貼圖都極少會進行替換。對于這一點教學應當采取鼓勵及循序漸進的引導，逐步培養學生獨立思考的能力，使學生從最基礎的操作開始，一點一滴將自己的想法帶入課程作業中。對于創新思維加以鼓勵。改變傳統教學中教師怎么講，學生怎么做的固態思維。打破一味的依葫蘆畫瓢。沒有創新能力的培養，學生難以懂得如何將所學知識帶入未來工作的實際操作。

1.3效果表現與實際施工脫節

學生獨立制作效果圖的過程中，往往會出現效果圖表現與實際施工相矛盾的情況。學生對于實際施工工藝不了解，在設計效果圖的繪制中一味套用素材文件。雖然在3dsmax中可以進行繪制，但在實際施工中就會出現明顯問題。比如：中央空調吊頂高度的需求，插座面板安裝位置是否美觀是否合理等等。這些都需要進行綜合考慮。而由于在教學過程中缺乏這些實踐內容，所以很多學生的作品往往只能存在于圖紙。

23dsmax教學策略的改革

2.1教學難度的把握及課程模塊的設置

課程前期對于基礎操作通過更多的案例進行演練，這是很多教材中容易忽略的問題。基礎操作只是簡單介紹缺少簡單案例的講解。大量的基礎實例演練，才能讓學生對于這些重要的操作命令有較深刻的記憶，明確命令所在菜單位置及其用途。復雜案例的操作細節避免過多的變化，同一知識點盡可能配合多個案例進行講解。將分散的教學內容組合為相應的課程模塊，每個模塊中有簡入難逐步增加教學知識點。對于較為復雜的模塊，鼓勵學生采用任務小組合作的方式共同完成，授課任務中的語言盡量簡單易懂避免過于復雜的術語，便于學生分析，降低知識點的認知難度，從而不影響學生的學習積極性。通過互聯網引入相應的微課及慕課資源，科學合理的運用現代化的教育媒介。通過慕課的案例講解視頻功能，可以極大的降低學生課程練習的操作難度，學生在課后也可以根據視頻中的操作步驟，通過隨時隨地反復的視頻-練習-重復視頻-再練習，直至完成相應案例的制作。這一手段可以很好的彌補傳統課堂教學中學生知識點難于記憶的不足。

2.2培養學生獨立創新能力

在學生練習操作中，教師應當鼓勵學生提出更多的創新想法與技巧，通過討論組的形式引導更多的學生參與思考問題的解決方案。更多的將授課內容帶入實際的案例中。例如，學生在課堂中可以觀察教室的結構，然后提出自己的改造意見，通過身邊的實例開展具有可行性及符合室內設計需求的作業任務。

2.3就業為導向的課程安排

3dsmax作為三維創作軟件，在設計類專業中，與其他的設計軟件既有區別又互相聯系。在設計的應用中需要與多個軟件配合，與其余課程相互結合。在教學過程中，可以為學生提供更多的現場教學，實地去施工現場參觀。要求學生按照施工設計程序，測量戶型尺寸，繪制戶型草圖結構，再通過autocad完成戶型平面圖及基礎布置圖，最后通過3dsmax軟件進行效果圖的輸出。這種多課程多軟件的融合教學方式，既可以鞏固相關課程的重點知識，又將3dsmax的知識點帶入了實際工作項目中，實現了理論結合實際，真正讓課程內容為就業崗位服務。

2.4成立相關社團組織，鼓勵學生參與相關設計類競賽

隨著3dsmax軟件的大量應用，社會中相應培訓班的大量浮現，各培訓班水平良莠不齊，且收費高昂。非正規的作坊式培訓組織會對正常的教學產生一定的不安定影響。所以學校內部可以積極成立相關的社團組織，通過社團的力量匯聚對3dsmax軟件有興趣的同學，在校園范圍內為共同討論，共同學習深層次的3dsmax軟件應用提供可控平臺。這樣既可以豐富課余生活也可以加強同學之間的溝通。鼓勵學生積極參與競賽項目，提高學生的操作能力，并通過競賽明確自身水平，彌補不足。學生在競賽中所獲得的獎勵即是對自身水平的認可也能更好的激發學生的學習興趣。以就業為導向的教學方式，必然需要依靠校企結合，只有加大校企結合的力度才能為課程提供更多的實踐場地。這種教學方式真正讓學生在“做中學”，除了完成傳統的課程教學任務，還能鍛煉學生的現場溝通能力。利用施工現場，拉近理論與實際工程之間的距離，現場展示施工工藝及需注意的重點項目。在項目現場可以更好的為學生提供溝通及交流的機會，學生對于理論知識中碰見的問題第一時間向現場施工人員進行咨詢。現場感受裝修現場的真實情況，向一線施工人員學習施工工藝與技術。這也就很好的解決了傳統實踐教學中，學生獨立設計的作品經常與實際想脫離的情況，提高學生設計作業中的含金量。

3結語

在計算機應用飛速發展的信息時代，傳統的教學內容及方法必須隨著時代的發展進行相應的調整及創新。在不斷的革新探索中，尋求更為受學生所歡迎的有效的教學方式。為學生即將步入的工作崗位創造堅實的基礎。不斷提高教學質量，努力為相關企業輸出合格人才是我們不斷努力的方向。

作者：周磊 陳志亮 單位：江西現代職業技術學院

參考文獻：

第5篇：室內設計必修課程范文

關鍵詞：創新創業；船舶類專業；學分制教學管理

一、引言

在中國經濟增速下行的“新常態”下，造船業的革新之路仍將“漫漫無期”，仍須“上下而求索”。面對接單難、交船難、融資難、盈利難等問題，“十三五”期間，中國如何完成從“造船大國”向“造船強國”的轉變顯得至關重要。“十三五”規劃前期稿還提出，下一步，中國船舶工業將加快轉型升級、創新和信息化，綠色發展。具體目標有造船產量占全球份額40%以上，力爭達到50%；高技術船舶、海工裝備核心技術主要產品國際市場占有率達到30%以上，海洋油氣開發裝備關鍵系統和設備本土化率達30%以上。這都無疑給船舶類學生的人才培養提出了新的要求，結合船舶類專業大學生的專業特點開展創新創業教育，必將走出一條適合中國船舶工業發展的新道路。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。這是繼2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》后，國家對高校創新創業教育提出的新要求，其中第一次從政策層面明確提出“各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉化制度”，并重申了基于創新創業的彈性學制、允許創業大學生保留學籍休學創業等政策。這為高校以學分制改革為契機，進一步推進創新創業教育提供了新的政策支持。

二、學分制管理改革對培養大學生創新創業能力的必要性

第一，創新創業教育背景下的學分制管理是船舶工業發展的時代要求，隨著船舶工業轉型升級發展的趨勢，培養與之相匹配的應用型、創新型船舶類人才是經濟和社會發展的需要，而改變船舶類專業學生的創新創業教育觀念是首要解決的問題，本文針對船舶類專業特點，樹立科學的創新創業教育理念有著深刻的現實意義。第二，創新創業教育是船舶類專業人才培養的現實要求，對現有的船舶類專業人才培養的課程體系進行優化、整合并基于應用型本科院校創新創業的特色將船舶類專業的創新創業課程分為理論課程和實踐課程，建立多層次、立體化、全過程的課程體系，這對創新創業教育的課程體系有著突破性的學術價值。第三，開展船舶類學生的學分制管理是適應和滿足區域經濟發展的要求，基于珠三角、廣東省乃至華南地區船舶行業的發展現狀，要求船舶類專業學生具有較強的實踐能力、創新創業能力。船舶類專業學生的創新創業教育研究與實踐教學聯系不夠密切，實踐教學基地、大學生孵化基地形同虛設，校企合作、產學研合作空有口號，總之，創新創業教學環節中實踐教學環節需加強探索，對適應和滿足廣東區域內船舶行業的發展具有重要的應用價值。

三、船舶類專業創新創業背景下的學分制管理制度平臺改革

第一，強化學生創新精神和創業意識，將創新創業教育融入人才培養全過程，實現專業教育和創業教育有機結合，強化培養學生的創新精神和創業意識。設置創新創業教育課程模塊，規定創新創業教育課程必須取得的學分，保證每一個學生都能接受最基本的創新創業教育，確保學生創新創業的知識、能力、素質達到預期要求。第二，完善學分制相關管理制度，在以學校的學分管理制度為前提下，應給予船舶類專業學分制管理一些相對寬泛的內部機制，激發創新創業教育發展的內部動力。在實施學分完善的教學管理制度是教學質量的保障，辦學單位在實施學分制的過程之中，學分制的管理，應該配以相關的教學管理制度。比如關于實施學分制教學的具體辦法，使學分制實施有據可依；建立學分制質量監控體系和成績考核辦法，在學分制實施的進程中和實施完成后，分別進行監控，這有利于學分制的完善、改革和調整，有利于保障教學質量；建立學分制免修辦法等，完善與學分制教學管理相關的各種配套制度的構建。第三，導學機制的改革，由于學生選課主、客觀上存在的不可避免的無計劃性和盲目性，所以在實行創新創業教育選修課以后，對于學生選修的指導成為班主任的重要工作內容之一。并且在日常學習中，針對船舶類學生在專業教育課程和創新創業教育課程中的滲透、關聯的指導尤為重要。

四、創新創業背景下學分選課模式改革

第一，完善學分制中船舶類專業創新創業課程體系，學校是以培養高素質應用型人才為目標的，在制定創新創業教育課程時，應根據社會發展的要求，結合學科專業培養和學生身心發展需求的角度出發，以專業教育為基礎，將創新創業教育融入學科教育和專業教育中。創新創業教育的實施，需要通過課程體系這個核心環節來實現，創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中。本課題正是以此為導向，依據相關專業的人才培養方案，積極開展創新創業教育研究，探索教學新模式，并根據應用型本科院校的特點將課程分為理論課程和實踐課程，建立多層次、立體化、全過程的課程體系。第二，學分制管理下，創新創業教育模塊的改革，以船舶類人才培養方案為基礎，增加創新創業課程模塊，創新創業課程模塊是為強化培養學生的創新精神和創業意識，提高學生創新創業能力而設立。該模塊由面向全校學生開設的必修課程和選修課程、各專業自設必修課程、各類科技活動、創新創業實踐、社會實踐等構成，該模塊設6學分。學校開設必修課程職業規劃1學分，大學生就業指導1學分；要求各學院針對專業特點開設1-2門創新或創業類必修課程，1-2學分；學校采取自主開發和引進相結合方式開設若干門創新創業強化類選修課程，要求學生選修1-2學分；學生可通過參加科技活動、社會實踐、創業實踐等獲得1-2學分。第三，船舶類專業創新創業課程學分認定的改革，船舶類專業在遵循學校《大學生第二課堂學分認定暫行辦法》的基礎上，對創新創業教育的學分制管理進行合理的安排，為鼓勵學生開展科學研究、創新實踐，積極參加各類學科競賽和社會實踐活動，對學生在學期間所取得的成果和成績，可依據有關認定辦法折算為創新創業任選課學分。學校鼓勵和支持各相關部門、學生社團開展有利于學生創新能力培養和綜合素質提高的各種形式的學生課外學術科技活動。學生應參加各級“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”創業計劃競賽、數學建模競賽、電子設計競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、程序設計競賽、機器人競賽、軟件設計競賽、動漫設計競賽、室內設計競賽等科技類競賽。組織學生參加創新創業學科競賽，創新創業講座、大學生創新創業項目等作為獲得學分的方式。第四，開啟校企合作、產學研合作模式下的創新創業實踐能力的學分制改革。以專業教學實踐基地為依托，多維度發展學生創新創業實踐能力培養，船舶類專業是一個實踐性和操作性非常強的專業，單純的基于理論教學上的創新創業是很難真正落地的。要從多維度多視野來拓展學生的創新創業模式。第一個維度是橫向上，科學合理建設利用校內創新創業孵化基地，為學生打造一個可日常充分利用的創新創業平臺。第二個維度是縱向上，拓展校外創新創業教育實踐基地，尋求和整合各方資源，發揮自身特長，積極開展校企聯合培養。第三個維度是深度上，可以加強跨學科、多學科，發揮各專業優勢，充分為學生開拓地方特色經濟開發區、產業園、科技園等經濟產業密集區的校外實踐基地，在校企合作、產學研合作方面做專業的延伸和探索。

五、對創新創業背景下船舶類專業學分制管理的質量過程監控改革

第一，成立學分制教學指導中心專家組，選聘教學管理的相關人員和船舶行業相關專業擔任學分制教學指導委員會委員，成立學分制教學指導中心專家組，以工作會議的形式，科學、民主地做出宏觀決策與指導。第二，大學生創新創業項目/競賽類項目的質量過程的監控，根據船舶類專業的特點，在創新強校實施的背景下，近幾年大學生創新創業項目正如火如荼地發展，每年船舶類學生的大創項目在10項左右，但對于這些項目的質量監控缺少之又少，要加強大學生創新創業項目、競賽類項目的質量監控和保障。第三，構建校企合作、產教融合、畢業設計、畢業實習學分制管理的質量評價指標體系。評價指標體系的制定,應該征詢社會、實踐單位、專家和指導教師意見,并參考專業崗位考核標準,全面反映船舶類學生在創新創業實踐崗位能力和素質的表現。可預先組織小范圍內的評價試點,然后修訂指標體系,保證評價指標體系的科學性和相對穩定性。為有效考核實踐教學環節學習成效,應以實踐單位專業指導人員和學校帶隊教師組成考評小組,最后通過部門鑒定認可,建立起相對科學合理的實踐能力質量評價體系。

六、結束語

通過本文的探索，全面深化高校創新創業背景下學分制教學管理的改革，堅持“以人為本”的理念，通過完善學分制管理制度，能夠改進船舶類學生創新創業背景下的學分制管理問題，達到因材施教、因需施教，從而提高船舶類學生的人才培養質量，為船舶行業培養出適應行業發展的創新型人才。

參考文獻:

[1]馬建梅，邱榮海.學分制體系下培養大學生創新創業能力的策略[J].黑河學院學報,2016(09)

[2]鄭瓊鴿.學分制改革視角下高職創新創業教育研究[J].機械職業教育，2015（9）.

第6篇：室內設計必修課程范文

【關鍵詞】雙證學習 建筑初步 教材處理 師生互動 樂在學中

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0233-01

因為高職院校與本科院校對學生培養目標有所區別，所以相同專業的課程設置和教材處理都不一樣。高職院校主要是培養實際操作型人才，而不是研究型人才，理論課程就相對少一些，但這些理論知識對于開闊學生視野，拓寬學生設計思路非常重要。怎樣利用有限的時間上好理論課，這是高職院校應該好好研究的一個課題。下面以《建筑初步》為例，對高職院校如何上好理論課程進行初步探討。

《建筑初步》是一門史論性課程，相對于設計課程來說，比較枯燥。如果教師一味地講授，往往會吃力不討好，會出現老師講得累死，學生聽得煩死的現象。為了改變這種現象，我對這門課程教學改革進行了初步探討。

一、教材的裁剪與增補

《建筑初步》是環境藝術設計專業和景觀專業的學生必修課程。環藝專業和景觀專業都沒有單獨開設《中國建筑史》、《外國建筑史》、《中外園林史》等課程，所以對建筑史論部分進行了補充加強。環藝專業增加了“中國古典元素在現代室內裝飾中的應用”和“西方古典元素在現代室內裝飾中的應用”兩個章節。景觀專業增加了“中外園林史”一章。而教材中的“建筑繪圖”、“設計方法”、“形態構成”等章節都有專門的課程予以講解，在這里既講不透，又顯重復，所以刪除。

在教案編纂中還應結合今后學生將參加的設計師資格證考試，教案內容要基本覆蓋設計師資格考試相關考點，并盡量用簡潔準確的語言來敘述相關內容。因此本講義不僅適用于教學，也適用于設計師資格考試復習，這一點在雙證（畢業證、職業資格證）學習的高職院校是十分重要的。

整理后的講義的主體結構分為四章。第一章為“建筑概論”，講述建筑要素、建筑空間、建筑環境等。第二章是“外國建筑史”；第三章是“中國建筑史”；第四章是“中外園林史”（本章只對景觀班學生講授）。

二、教學方法的改革

堅決擯棄教師滿堂灌，學生滿堂聽的陳舊的教學方法。綜合運用啟發式、討論式、指導自學式、實踐式等新的教學方法。

學生是學習的主體，要想取得好的教學效果，就要充分調動這個主體的積極性，實行師生互動，生生互動。利用電化教學手段激發學生的學習興趣，設問以引導學生思考問題，討論以尋求問題答案。在課堂上創設民主、寬松、自由的教學氛圍并結合精講多練，努力開啟學生發散思維的空間，達到教師與學生之間、學生與學生之間的思想交流，改變知識單向傳遞的傳統做法，使學生主動學習。在提問、討論過程中，充分運用鼓勵性原則、民主性原則來調動和激活學生主體，使學生感受到學中有樂，樂在學中。例如在教授哥特式建筑時，先用多媒體展示巴黎圣母院、科隆主教堂、索爾茲伯里主教堂等經典哥特式建筑實例，提出問題：哥特式建筑的風格特征是什么？組織學生討論，然后將學生討論的結果整理補充形成完整的答案。最后將幾種不同風格的建筑物混在一起展示，要求學生從中識別出哥特式建筑。

《建筑初步》是一門史論性課程，這樣的課程與實踐結合有一定的困難，可是不實踐學生對知識的印象就不深刻。為解決這一矛盾，要求學生制作兩塊展板，主題自選。參考主題為：古希臘雅典衛城介紹、巴洛克建筑簡介、意大利文藝復興建筑、中國古佛塔分類集錦、暢游拙政園、徽派建筑等。學生在選主題時必須中外主題各選一個。選好主題后要求學生自己收集資料，資料來源可以是課本、報刊雜志、互聯網等。隨后對收集的資料進行分類整理、繪制圖片、文字描述、制作展板。在整個過程中，學生可以自學研究、相互討論借鑒，也可以取得教師的指導。完成展板制作就可進行展示，在展示過程中采取學生互評和教師點評相結合的方法評出優秀作品給予表揚。通過以上各種教學方法相結合，加深學生對知識的理解和鞏固，實現教學目標。

三、學法指導

本課程內容多，理論性較強，而學生現有的理論水平有限，如不充分調動學生的主觀能動性，確立其主體地位，就會流于枯燥、單調和乏味。為此擬采用以下幾種導學方法：

1.分析概括法：如在學習“西方古典元素在現代室內設計中的應”這一章時，引導學生分析西方各種風格古典建筑的特征，從中概括出西方建筑各種不同的古典元素，研究怎么樣把它們融入到現代室內設計中。

2.比較歸納法：如在學習中國古建筑的知識時，引導學生對各種不同的屋頂進行對比。找出比較點，運用所學知識通過比較、歸納得出各種屋頂的異同點，并了解哪種建筑用哪種屋頂，從而加深對其的理解和記憶。

3.理論結合實踐法： 在學習了理論知識后，組織學生制作展板，使學生理論聯系實際，學以致用。

四、結束語

上好理論課，對專業課有極大的促進作用，萬萬不可輕視。然而高職院校學制較短，理論課教學是個薄弱環節，怎樣利用有限的時間上好理論課，這是高職院校應該好好研究的一個課題。我認為要從教材處理、教學方法、指導學法、教學程序等諸方面入手進行改革，以使我們的教學適應時代的要求。事實上改革后的教學學生十分歡迎，他們普遍反映有興趣、學得活、記得牢、學得的理論知識既對專業學習有指導意義又適用于設計師資格證考試。

參考文獻：

[1]本，朱琦. 建筑初步新教程. 同濟大學出版社. 2006年8月

第7篇：室內設計必修課程范文

1.1專業理論課程的建設

完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新

2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合

調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。

2.2改革與創新課程內容

針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。

2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力

目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。

3結論

第8篇：室內設計必修課程范文

關鍵詞：河南地方高校；視覺傳達專業；課程設置

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0242-01

河南省高師院校的視覺傳達專業前身為平面設計專業，2000前河南省各個師范院校的設計專業還基本都是大專文憑，1999年，河南師范大學美術系的設計專業在高師院校中最早設立本科學歷，走過13個年頭，現今的河南省各地市的老牌師范院校，例如安陽師院、信陽師院、漯河師院、原駐馬店師專等等學校的設計專業都升為本科專業，10年前的各個高師院校的美術系下設專業基本是美術學（美術教育）和藝術設計，當時的設計專業還是以平面設計教學和環境藝術教學為主的統稱，學科沒有細分化，10年間，隨著市場經濟的發展，產業集群化的到來，設計專業的分科教學越來越精細化，產品設計、展示設計、CG插畫等等都專業細分化，傳統的廣告設計、包裝裝潢設計、印刷設計等等都統稱為視覺傳達設計而作為一門專業學科單獨存在，雖然視覺傳達、室內設計、產品設計等等有著設計學共有的共性問題，但是作為產業集群化的今天，對人才的要求越來越專業化，這也要求視覺傳達設計課程的設置不簡單的像以前一樣緊緊注重設計技法和軟件的使用，現今的視覺傳達設計課程設置和專業教學如何達到優化配置，是有待研究的內容，大致分以下內容分析闡述。

一：任何的課程設置改革都有其產生的背景，分析河南省產業集群化程度和有待發展的空間范圍，對河南這樣老牌的農業大省，在大多數城市的“三線城市“的地位下，分析河南省內設計方向人才所需的主要方向，分析視覺傳達設計方向的專業需求價值。對河南省高師院校美術院系設計專業本科化以來的課程做以簡單敘述，分析早期課程設置中的優點和缺點，對現今的課程設置改革提出問題。有針對性的通過對河南師范大學、信陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院、洛陽師范學院等河南省高師院校美術專業培養方案的課程結構問題進行大量調研，選取有代表性的河南省高師美術專業的課程結構作為例證進比較分析，以解決視覺傳達專業各個方向的不同側重問題點。比較分析近似專業，例如產品設計、展示設計等專業的課程設置里的共同課程，分析共同課程中在各個專業教學中的側重問題分析，以達到課程教學的優化效益。提出視覺傳達專業課程的獨特性問題。

二：2005年3月，教育部出臺《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置知道方案》，2009年8月，又研制了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，兩個文件充分反應了教育部加大力度改革全國普通高等學校美術學本科專業教學的明確思路和積極愿望。同時縱觀近十年的教育部相關政策規劃，對高等師范院校如何辦好美術非師范專業的學科建設的重視程度相對較落后，近幾年隨著市場化進程的加速，對美術設計專業的人才需求的細分化、專業化、素養化的要求越來越高，國家也在設計學各個專業分科中做了統一的課程設置要求，視覺傳達專業作為河南省高師院校美術院系的老牌的學科，專業的發展更是有待課程教學的改革和創新，因其社會適應性強，所需要的課堂教學內容要不斷更新，課程教學內容要隨著學科發展和社會的契合，真正做到學生的學有所用。借鑒分析國內高等師范院校美術專業課程結構、課程內容改革的趨勢，提出對河南省高等師范院校視覺傳達專業的課程結構改革與實踐研究。以國家優秀師范類高校的美術專業課程結構為借鑒，例如北京師范大學、華中師范大學以及美術專業發展比較好的首都師范大學、華南師范大學為例，趨其優勢所在融入符合河南省省情的高師美術院系的課程教學中。同時，為研究提供諸多研究方法和改革經驗的支持。

第9篇：室內設計必修課程范文

關鍵詞 南加州大學;教學;職業生涯;銜接;高等教育

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0090-04

南加州大學（University of Southern California）位于美國加利福尼亞州的洛杉磯，是加州及美國西海岸最古老的私立大學，也是世界頂尖的綜合性學術研究型名校之一。長期以來，南加州大學的畢業生受到美國企業界的廣泛認可，這與其重視教學與學生職業生涯銜接是分不開的。

一、課程設置的銜接

南加州大學的課程設置十分細致，在學校層面為每個學生構筑了包括基礎課、專業課、專業基礎課的完整課程體系。

基礎課教學雖然不像專業課那樣與學生的工作技能直接相關，但可以幫助學生學習人類共同的知識經驗、養成良好的價值與道德觀以及訓練基本的做人做事能力。這些對學生的職業生涯是非常重要的。因此，南加州大學在辦學過程中通過長期的實踐總結，開發出了一整套學生必學的基礎課程，主要講授當代文明相關的課程，涵蓋了科學、藝術、宗教、哲學以及倫理等，使學生全面領悟當代人類文明的成果[1]。同時，南加州大學還注重培養學生的人文素養，教師常常讓學生閱讀文學名著。在基礎教育階段，學校十分重視學生基本知識、基本能力、基本價值觀念的培養，以及有關閱讀、書寫、表達，特別是獨立思考等方面的能力。學校基礎課在該校的課程體系中占比高達50%以上。基礎課成績較差將會影響學生后期專業課程的學習，甚至還會影響到其在研究生階段的學習[2]。這促使學生重視基礎課程的學習，為將來走上職場打下堅實的知識基礎。

專業課的學習直接關系到學生未來的職業生涯，因此，南加州大學非常關注專業課的教學，并設置了合理的專業課教學框架。學校根據課程的知識結構在所處專業知識體系中的不同地位和作用，將課程分為必修課程和選修課程。必修課程和選修課程相互聯系、相互補充，共同為學生提供完整的知識和理論體系。南加州大學選修課程的選擇范圍非常寬泛和豐富，有多達十幾門相關的課程供學生選擇。在提供眾多的選擇時，學校的選課也并非毫無章法，而是堅持要求與課程模塊掛鉤[3]。以建筑學院為例，校方規定第5和第7學期的選修課程只能從建筑職業訓練或建筑歷史模塊中選取，建筑學專業的選修課規定其中1門必須從城市與景觀中選擇，2門必須從建筑歷史與理論、建筑技術與實踐等課程中選擇。選修課還可以在學校的其他院系甚至外校選擇，充分體現了美國教育文化中靈活、自由的特征。

專業基礎課則是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。事實上，南加州大學在設置課程時深刻貫徹專業基礎課是為專業課學習服務的理念，將專業基礎課緊緊圍繞專業課進行設置。如建筑學專業的美術課，與學生的建筑設計學習緊密聯系，美術課可以培養學生的審美情趣，對學生繪制建筑效果圖也有很大幫助，學校在一、二年級也安排了一定的美術課學時，同時在課程中盡可能多地安排建筑表現畫給學生訓練。由此可見，南加州大學為學生構筑了一個貫穿基礎課、專業基礎課、專業課的課程框架，為學生的職業生涯儲備了一個完善的知識體系。

南加州大學的課程還有著相當的動態性、即時性與靈活性。每個學期各個學院都根據需要在教學過程中對培養方案與課程進行動態調整，通過一定的程序及時調整教學安排。在研究生階段，針對不同專業背景的學生，各個學院還提供不同的教學計劃。如建筑學院根據學生的教育背景將學生分為三類：建筑學專業畢業的學生、建筑學相關專業畢業的學生以及沒有建筑學專業教育背景的學生，對這三類學生的課程與學分要求也各不相同。非建筑學相關專業畢業的學生，將要求其在有資格進入專業學位課程的第1學期補修建筑學專業的所有主干課程。城市規劃、室內設計等相關專業畢業的學生，可以免修許多基本課程。而建筑學專業畢業的學生，其課程可以從第3學期開始，從而減少到兩年半的課程學習。通過一系列的合理安排，南加州大學在課程設置上與學生未來的職業生涯緊密聯系起來。

此外，美國對執業資格非常重視，如果不能取得相關執業資格，學生將來的職業生涯將受到很大限制。美國很多執業資格要求往往是學校相應的專業通過其專業評估，而專業評估的結果很大程度上取決于該校的課程設置[4]。因此，南加州大學在各個專業的課程設置上都盡可能滿足相關專業評估的要求，使得專業評估能夠順利通過。

二、教學過程的銜接

完善的課程設置僅僅是讓學生能夠適應未來職場的一個前提條件。要使學生將來能夠勝任他們的本職工作，還需要教師在教學過程中的精心指導。理論課方面，教師布置了大量的閱讀任務，開學時任課教師會列出一張書單，每次上課前學生通常需要完成數百頁的閱讀量，學生的桌面往往放置著許多著作。除了閱讀之外還要求學生在課程學習中完成相當數量的論文。這種做法培養了學生良好的專業素養。

在實踐課程上，教師更是嚴格要求，布置的作業量非常大，且要求保質保量完成，學生必須放棄很多休息時間來完成作業。筆者在南加州大學調研期間，經常看到學生廢寢忘食地做課程設計。這種做法也是為學生將來的職業生涯作準備，使學生提前適應未來的職場環境。

在教學過程中，教師對學生的指導非常認真細致。如建筑學專業的教師在指導學生做設計時手把手教，從方案構思、草圖階段、成果表達等各個環節都對學生進行細致入微的指導。商學院教師在指導金融專業學生制作股市分析圖時，指導過程非常細致、認真，從道瓊斯指數、納斯達克指數到個股的歷史走勢與近段時間表現，都要求學生做出詳細深入的分析報告。教師在這個過程中也與學生展開深入的交流、互動，甚至會指導學生開設模擬賬戶，讓學生更直觀地了解證券市場。

三、聘請職場人士任教

南加州大學除了專職教師以外，還聘請了相當數量的職場人士來校擔任兼職教師。這些教師都有著豐富的職場經驗，可以給學生很多未來就業指導，讓學生更早地了解他們未來職業生涯所需要做的工作。南加州大學建筑學院就聘請了很多建筑師來學校擔任設計教師，他們非常了解當今美國建筑界的業主需要怎樣的作品。學生跟著這些建筑師學習，就可以做出更符合未來業主需要的作品。這些建筑師還對學生開放他們的事務所，讓學生在學習期間有更多實習機會，而且學生去事務所實習，可以提前了解工作流程，適應職場的工作節奏。在培養學生的實踐能力上，學校教授的設計工作室作為一種產學研一體化的教學機構，對補充學習經費與教師收入有很大的幫助，也給學生提供了更多的實踐機會，大大提高了學生的設計能力。在工作室里，學生得以參與真實的設計項目，對學生設計及實踐能力的提高有非常大的幫助，而聘請校外的建筑師來校任教為學生到工作室實習提供了一個非常有利的條件。南加州大學商學院也聘請了許多銀行家和證券分析師來學校兼職任教。美國的金融業十分發達，這些銀行家與證券分析師非常熟悉美國金融市場的運行模式與特點，商學院的學生跟他們學習可以獲得很多關于美國金融行業的信息。這些銀行家與證券分析師也給學生提供去投資銀行或者證券公司實習的機會，在實習過程中，學生可以親身經歷美國金融行業的運作模式，同時還能讓學生更深刻地領會華爾街的生存哲學。金融市場往往瞬息萬變，學生如果能夠在實習過程中了解到金融市場的殘酷性，對他們職業生涯乃至人生都是非常有好處的。

除了聘請兼職教師以外，南加州大學還請職場人士來學校開展一些講座。這些人有建筑師、會計師、律師、工程師以及銀行家，很多都是行業的佼佼者。學生可以在這些講座中得到很多有用的知識，如行業的最新信息、未來工作中需要注意的問題等，使學生在校期間更好地開展職業生涯規劃。這些講座不僅僅對學生學習有幫助，教師也可以在講座中得到一定啟發，得以完善其教育教學方式，更好地為教學服務。

四、對我國高等教育的啟示

南加州大學是世界首屈一指的高等學府，其在教學中重視與學生職業生涯的銜接是該校長盛不衰的重要原因。借鑒南加州大學的成功實例，我國高校可以從以下三方面提高學生在職場的生存能力。

（一）完善相應的課程設置

合理的課程設置是培養學生優秀職業素養的前提條件。與美國相同，我國高校課程體系也是由基礎課、專業基礎課、專業課組成，但在具體的課程設置上，我國高校還不夠完善，存在基礎課偏少的情況。但不管是什么專業，都會涉及到自然、人文、社會等諸多領域的綜合性科學。因此，應該在基礎課中引入更多的相關內容，提高學生的人文素養與知識素養。同時，應更加合理地處理專業基礎課與專業課之間的關系，加強兩者之間的銜接，讓專業基礎課更好地為專業課服務。在專業課程安排上也應更加合理，盡可能多地安排與實踐相關的課時，提高學生的實踐能力。此外，為與國際接軌，我國許多行業也實行了執業資格認證制度，這一制度也對相關專業的文憑提出了評估要求。因此，高校在制定相應的培養計劃、課程體系、授課方法以及師資配比等方面應盡量滿足相關評估機構所制定的培養目標、教學計劃、課程設置等方面的要求，盡早通過相應的專業評估，為學生將來的執業創造更好的條件。

（二）在教學過程中對學生嚴格要求

當前我國高等教育嚴進寬出的現狀，導致很多學生在進入大學以后學習不夠努力。但隨著社會的發展，很多情況已發生變化，大學畢業僅僅是職業生涯的開始，大學階段的專業學習對未來的職業發展是非常重要的。因此，學校與教師應提高學生在這方面的認識，調動學生學習積極性。教師在教學過程中應對學生嚴格要求，盡可能多地給學生布置學習任務，挖掘他們的學習潛力。同時，要求學生按時保質保量完成作業，嚴禁遲交作業或者敷衍，這樣可以迅速提高學生的專業水平與職業素養。同時，要加強實踐教學，在布置課程設計任務時盡量與實際內容相結合，強調課程設計的應用性，在教學過程中給學生更多的檢驗專業知識的機會，讓學生對專業有更加深刻的認識，使學生在未來職業道路上具有更寬闊的知識背景和更強的實踐能力。

（三）邀請校外優秀人才來校任教

有條件的高校可以盡可能多地聘請兼職教師，使學生通過課堂就與職場的成功人士接觸。此外，還可以邀請社會上的職業經理人、建筑師、會計師等來校開設講座，幫助學生提前了解職場的運行模式，做好職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]赴美國、加拿大通識教育考察團.美國、加拿大高等學校的通識教育[J].中國大學教學，2003（3）：44-46.

[2]Osmo Kivinen， Juha Hedman， P?ivi Kaipainen. From Elite University to Mass Higher Education： Educational Expansion， Equality of Opportunity and Returns to University Education[J].Acta Sociologica，2007（9）：231-247.

[3]David D. Marsh， Myron H. Dembo. Rethinking School Leadership Programs： The USC Ed.D. Program in Perspective[J].The Education Doctorate，2009（1）：69-85.

[4]王彤，唐衛民.美國高等教育專業評估體系及其啟示[J].現代教育管理，2010（10）：112-114.

收稿日期：2014-06-15

作者簡介：胡憶南（1984- ），男，浙江安吉人，南京工業大學博士研究生;汪永平（1948- ），男，安徽蕪湖人，南京工

業大學教授，博士生導師。

The Enlightenments of Cohesion of University of Southern California’s Teaching and Students’Career

HU Yi-nan，WANG Yong-ping

（School of Architecture， Nanjing Tech University， Nnanjing Jiangsu 210009，China）