高中語文文本閱讀方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文文本閱讀方法范文
語文是一門應用十分廣泛的語言學科，也是我們的母語學科，語文生命教育是讓語文進入生命，轉化為學生的文化底蘊和人格內涵的方式，它可以幫助學生認識生命的珍貴與美麗，探索生命的價值和意義，讓生命變得更美好，提高生命的質量和品位?；?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/166643.html" target="_blank">高中語文生命課堂的構建研究，筆者作出以下闡述。
二、語文生命課堂的特征
語文生命課堂的特征包括課堂教學方式的多元性、個體生命的體驗性、師生良好的互動性、語文學習的動態生成性。語文課堂的多元化是指授課方式生活化、開放化，讓語文課成為學生提高生命素養的地方，學習語文就是為了經世致用，讓學生在有限的課堂體會中體會無限的生命意蘊，提倡學生進行獨立思考，鼓勵學生對文本有不同的看法。個體生命的體驗是一種復雜的心理活動，涉及人的內心世界和精神生活，語文課堂生命就是引導學生用生命體驗學習語文文本，通過調動學生的經驗、情感、想象、感悟等抽象思維學習語文，凈化學生的心靈、陶冶學生的性情，讓學生學到的不僅是純粹的語言符號的堆積，而且是感受到作家的生命體驗，更是一種靈魂交流碰撞的過程。語文生命課堂的互動性是指師生之間、生生之間及師生與文本之間進行有情感、充滿睿智的對話，在互動中感悟體驗、探尋價值，是一種生命與生命之間進行精神交流的過程，讓學生在這種不斷的互動過程中展示自我、豐富自我、超越自我。語文生命課堂的生成性是指在充分開放、協調、靈活多變的課堂互動中，師生們共同創造、體驗的生命價值和意義，語文課的授課內容在與學生已經擁有的生活經驗相碰撞，并在互動過程中形成的新的認知。
三、構建高中語文生命課堂的策略
1.提高語文教師的素養。構建高中語文生命課堂的首要策略是提高教師的素養，包括職業素養、文學素養等，不斷提高教師的生命質量。高中語文教師應該自覺地接受挑戰，主動與新的教學理念相通，提高自身觀念更新的能力，在教學過程中樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀，積極與學生分享情感體驗、認知、知識等，實現與學生共識、共享、共進的教學相長的目標。構建語文生命課堂，要求教師樹立正確的職業觀，絕不能把教學當做謀生工具，應該從社會及自身的需求出發，以超越功利的觀念對待自己的職業，對自己的工作充滿自豪感。高中語文生命的課堂比較注重培養學生的人文素質，這就要求教師具備一定的文學素養和人性修養，語文教師應該是懂得欣賞文學、不斷提高自己文化視野、精神生命的學習者，對于紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，能夠感染并且影響學生對語文產生比較濃厚的興趣愛好。
2.確立生命化的文本觀。高中語文教學應該珍視文本中的生命因素、價值、作者獨特的生命體驗，而不僅僅要求它完成一定的工具使命和道德教化的功能。處于青春期的高中生的價值觀、人生觀都還未形成，情感比較豐富且不穩定，需要利用文本與先哲們進行對話來釋放、引導、潤澤自己的生命。語文文本是作者意識、思維、人格等的載體，凝聚作者的主觀體驗和對生命的感受，在語文生命課堂中應該從生命的角度捕捉文本中作者獨特的情感體驗，并且豐富學生的情感體驗，引導學生感受生命的意義，使學生對文本中的思想產生強烈的共鳴，從而思考和感悟人生?，F代學生大多數都沒有經歷過大的痛苦和挫折，遇到一點不順的事情就容易消極，語文生命課堂可以給予學生正視逆境的勇氣，學會從困境中走出，實現生命的價值。語文生命課堂教學中，主張培養學生披文入情的能力，既提高學生的閱讀能力，又讓學生通過閱讀文本增強學生生命的完整性。
3.采用多樣化的教學方式。在高中語文生命課堂教學中，教師應該根據學生及教材的特點，結合自身的因素制定適當的教學方式，并且根據學生的反饋及課堂的變化不斷修正教學方法。筆者結合多年教學經驗及平常的聽課感受總結一些自認為比較好的打造語文生命課堂的教學方法。高中語文生命課堂，可以通過創設情境課堂、設計有價值的提問、引導學生質疑、增添課堂活動中的時間等方式實現。課堂情境的創設要簡潔、明快，營造感情氛圍，引起學生的情感共鳴，自然引出教學內容，使學生對教學內容感興趣，從而積極主動地投入學習中。在語文生命課堂中，教師可以根據教學內容的特點和目的，設計一些問題引發學生的思考，啟迪學生的思維。除此之外，語文老師還應該鼓勵學生質疑問題，引導學生在不斷的質疑和釋疑的過程中學會閱讀，提高認知能力，在課堂上還應該留給學生充足的活動時間，使學生積極發揮主動性。
第2篇：高中語文文本閱讀方法范文
關鍵詞：文本細讀；高中語文；散文教學
在高中語文教學中，散文是接觸較多的一種文體，但是其體裁和內容存在不確定性的特點，所以對于高中生來說學習起來有一定的難度，筆者認為“文本細讀法”對于散文的學習有著一定的促進作用，所以本文將以此作為主線開展研究。
一、“文本細讀法”概念解讀
文本細讀屬于一種文學作品的鑒賞方法，其能夠實現對作品的反復推敲，實現對文本細節的全面把控，能夠從文本的結構及語言中找到文本的意義痕跡及線索，“文本細讀法”包括語義、比喻、語法等各種因素，能夠通過細讀實現對文本全部信息的揭示。“文本細讀法”是一種全新的文學解讀方法，其以文本作為中心，在細讀的過程中注重對語義及語境的分析，同時還做到了對文本內部組織結構的強調。
二、“文本細讀法”應用到高中語文散文教學的可行性分析
新課程標準在高中課程目標中明確了感受和鑒賞的要求，另外還強調了學生應該積極主動地獲得體驗及感受，雖然在新課程標準中未提及到任何細讀要求，但是我們經過推敲就會發現其中蘊含了很多細讀的理念，而當前散文教學中存在的問題只有采用“文本細讀法”才能得到有效的解決，那么要進行其應用的可行性分析，就需要首先對其存在的問題進行剖析，然后在問題的基礎上分析“文本細讀法”是否可以有效解決問題。
1.對散文個性化閱讀的過分強調
新課程標準要求教師在教學中應該注重對學生個性化閱讀的培養，但是很多教師卻對這樣的要求有所曲解，尤其是在散文閱讀教學中過分強調個性化閱讀，雖然散文文本的解讀是多元和開放的，但是并不是說閱讀應該去歪曲文本主旨，教師強調個性化閱讀并沒有錯，但是卻不應該去引導學生無目的地解讀。
2.散文閱讀教學游離文本現象較為嚴重
教師在教學中注重適時地遷移和拓展并沒有錯，但是很多教師在散文閱讀教學中經常做的卻是學生剛對文本有一定的感悟的時候，教師就開始進行拓展及遷移，甚至有一些教師遷移內容和文本的內容存在很大的差距，這種遷移及拓展實際上是一種形式化的，不可能讓學生在其中得到收獲，反而會造成學生逐漸對散文閱讀學習失去興趣。
3.注重形式而導致文本的分析過淺
例如，在學習《荷塘月色》這篇散文的時候，教師在課下精心準備了多媒體課件以及圖片，學生在視覺及聽覺上都得到了享受，在播放的過程中學生的驚嘆聲不斷，但是當教師提出問題的時候很多學生都回答不出來，實際上由于教師過分強調形式，使得學生被精美的課件所吸引，而對文本的欣賞就忽視掉了，使得閱讀效果并不理想，而教師在課堂上忙于展示課件及圖片，文本的講授并不細致，也不夠深入，學生一節課僅僅學到了一點皮毛，很難得到提高。
綜上所述，我們看到不管是個性化閱讀的過分強調、文本游離現象，還是過分注重形式，主要是對散文的閱讀不夠細，所以筆者認為采用“文本細讀法”進行散文閱讀教學是可行的。
三、“文本讀法”在散文教學中的運用
1.語境的細讀
在語境細讀中首先要對語篇的語境細讀，教師應該指導學生將上下文聯系在一起，從語篇語境入手，對文章深意進行品讀，對文章的內涵進行深入的挖掘，例如在《囚綠記》教學中，整個文章都是圍繞“綠”展開研究的，在文章的第三段提到了在能自由選擇的時候，他卻選擇朝東的房間，文章并未給出任何理由，這就為讀者設置了一定的懸念，最后自然引出了作者狂熱的追求。其次需要進行情境語境的細讀，對談話氛圍、人物所在的場合、人物說話語氣及表情等細微之處都需要細讀。最后社會文化語境的細讀，將作者所處的文化背景進行細讀。
2.情感的細讀
散文具有很強的抒情性，不僅蘊含了作者的情感，而且具有一定的哲理性，這就要求教師在教學中要對散文的情感進行挖掘，注重把握好文章的情感因素，引導學生進行情感的細讀。例如，在學習《故都的秋》的時候，我們會發現作者的文本中有“悲涼”“靜”等詞匯，這實際上就是作者心境的描寫，所以教師應該引導學生感受到其情感的基調，并在此基調上理解整個散文。
3.語言的細讀
高中語文中的散文文本語言非常注重規范性，字、詞、句中都蘊含了作者的感情，所以只有對文本語言的細讀才能感受到作者的情感。在散文教學中，教師應該引導學生對語言內涵進行品讀、對文本的語言風格進行品味，通過語言的細讀去感受作者蘊含在語言中的情感。
參考文獻：
第3篇：高中語文文本閱讀方法范文
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發展，這種形式的作文更多的要求學生有發散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用?；诖?，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養學生文言文積累習慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。
第4篇：高中語文文本閱讀方法范文
【關鍵詞】文言文；；教學策略；閱讀教學
一、前言
當前，高中文言文教學普遍存在“高耗低效”“少慢差費”等問題。在這其中有教師的問題，比如教師的教學理念沒有更新，教學方法比較單一。或者有的老師把文言文完全上成分析課，偏重于分析文本內容及寫法特點，完全忽視文言與現代文區別，不利于提高學生閱讀能力；或串講加分析，奉行“字字落實，句句串講”原則，沒有目標不講教法不分主次以致學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。也有來自學生的問題，主要是學生學習興趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，無論是語言本身還是內容都明顯難，許多學生一下子適應不了，在花一定時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有棄學想法，有這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是形成惡性循環。因此對高中文言文閱讀教學進行研究，不僅具有理論價值，更具有現實意義。
二、文言文教學的理論依據
1.建構主義的學習理論
建構主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。它強調，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。
建構主義學習觀認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
2.傳統的文學點評理論
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。 從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。
學生通過研讀古人的文學評點讀本，將古人的評點方式運用到高中語文文言文的批注閱讀中來。學生發表意見比較自由靈活，學生可以在全書卷首的序言或總批及每回總批中，對全書或每一章回的思想藝術特點發表見解；也可以在眉批和行批中，對某一敘述、某一事件、某一人物的具體描寫，用三言五語發表看法、感想。這樣不僅提高了學生的閱讀水平，同時也保留了自己的讀書筆記和學習歷程，對學生來說，這是一筆寶貴的財富。
三、高中文言文教學中存在的問題
文言文的學習本來就較難，而且較枯燥，所以大多數學生對文言文的興趣不高，學習也僅限在死搬硬套階段，更談不上思考與興趣了。運用原始的灌輸式教學方法，很少有學生認真思考，批注自己的看法與理解。
如果過早的給學生導向，這樣不利于學生的思維發展，對學生的個性化閱讀也有百害而無一利，甚至會束縛學生的思維發展，限制學生的個性化閱讀。但是話又說回來，一方面本色閱讀需要很多時間，在課堂上要想實現本色閱讀那只能說是一種理想，并不現實，而且課堂批注時，學生可能會脫離問題中心，在“細枝末節”上打轉轉，而在文章的重難點外兜圈，帶來閱讀的盲目性，沒有準確的目標也毫無目的，課堂時間荒廢，導致課堂效率降低。另外一方面學生在個人批注過程中，因個體閱讀能力的差異性和局限性，勢必會出現一些誤讀，而這些誤讀如不在課堂上及時檢查、發現、糾正則會讓學生陷入更大的誤區，對學生的學習不僅沒有幫助，甚至阻礙了學生的學習。
由于每個人的性格、愛好、知識結構不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生與學生之間的個別交流，可以是班級小組內的交流，或者是教師與學生的交流?？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。只有交流才會碰撞出思想的火花，就像一個蘋果一個人吃了只是一個人吃到了蘋果，但如果將蘋果分開，兩個人或者幾個人一起吃，那就不是一個人吃到蘋果了而是大家都吃到了蘋果，大家都了解了蘋果的味道，大家一起交流，這樣對文言文的學習有很大幫助，也有助于批注式閱讀在文言文閱讀中的運用。
四、文言文教學方式比較
1.傳統的文言文閱讀教學模式
傳統的文言文教學主要以教師的講授為主，教師占主導地位。這種教學模式教學效率低下，不利于學生對文章的理解，不利于學生能力的提高。
2.文言文引導式教學模式
引導式教學模式是通過教師的引導，幫助學生完成課程的學習，在這個過程中教師必須充分備課，對所教授的內容了如指掌，及時的對學生進行點撥。引導式教學模式學生是學習的主體，教師是起輔助作用，這種方式對學生對文章的理解和閱讀能力的提高都有較大的益處。
3.文言文批注式教學模式
批注是一種很常用的讀書方法。就是在閱讀的時候把一些讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助讀者理解，并深入思考。讀者在閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，目的是為了幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法。批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為注釋、提要、批語、警語。
批注式閱讀則是一種較自由的閱讀方式，注重學生的體驗和感悟，學生占主導地位，教師充當引導者的角色。
第5篇：高中語文文本閱讀方法范文
【關鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破
散文的特點就是“形散神不散”，導致散文閱讀教學的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，因此在日常的散文閱讀教學中，要認識到散文閱讀教學的審美困境，通過創新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現實合理性的唯一、可行的路徑從――“應然”到“實然”。
一、審美困境
美只能用心靈去領悟，但散文卻必須要有概念和標準才能支撐它的文學性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內容對立；審美過程變量缺失促使審美標準對立；審美驅動內在封閉促使審美秩序對立。
1.審美輸出概念化促使審美內容對立
相比較，散文閱讀教學與散文閱讀存在本質上的區別，然而大多數教育工作者并未意識到兩者的區別，導致教學的可操作性破壞了學生的審美行為。課堂上，教師的課堂預設代替了學生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據了的比率過大，導致學生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預設往往是一成不變的，導致學生的審美內容呈現兩極對立的現象，怎么可能會體會到審美呢？
2.審美過程變量缺失促使審美標準對立
散文審美的史學結構由文本創作的歷史背景、散文相關的審美發展史以及民族文化心理等方面組成，而當前的教學中，教師往往較為注重散文創作的歷史背景，而其他兩方面的內容缺失，導致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學習的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學習。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進行，而不能夠將老屋與現代建筑聯系起來，學生根本就不能夠理解老屋的缺點，導致學生的理解不夠深刻。
3.審美驅動內在封閉促使審美秩序對立
這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學秩序”與學生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務，感悟審美，然而“審美秩序”則要求，教師應該將知識點與審美分開，甚至認為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。
二、突破方法
1.重建審美內容
實踐證明，散文閱讀教學中審美主體的依附關系造成了審美內容對立，因此在教學中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應然”道路，盡可能使固定化的教學預設原理課堂，重新構建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學習《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領學生跳出審美界定，逐步邁進嶄新的審美領域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學生感悟“冷”，而是讓學生分析一下“冷”與“熱”的區別，使學生的內心產生溫度。整個過程中，學生的積極性被調動，同時還調動了學生的多種感官，使學生立足實踐，獲得審美體驗。
2.重建審美標準
審美標準對立就是師生潛在的審美標準不一致，且呈現于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標準，同時還能夠拓展學生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認識到變量背后是標準，而無變量則無標準。
3.重建審美秩序
教學秩序與美學秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經成為當前教育領域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學中，教師不要在想“首先，應該怎么樣”，“其次，應該怎么樣”、“然后應該怎樣”，不要讓自己的教學經驗高高在上，導致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學習《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學，導致審美教學取不了理解的教學效果。
結語
散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學目標，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導致高中散文閱讀教學的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學目標，就必須放棄“應然”轉向“實然”。從“應然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現實合理性。
【參考文獻】
[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D]. 山東師范大學，2014.
第6篇：高中語文文本閱讀方法范文
高中語文文言文閱讀方法中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒曾經說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程?！蔽覈咧姓Z文新課標要求在高中語文教學中要提高學生的語文修養，提升學生的整體文化素質，而文言文是非常重要的一個通道，學生通過對文言文的學習，能夠更好地掌握我國古代文學藝術，學習我國傳統的文化，領略中華傳統文化的精髓。
一、創設鮮活情境，走進文言世界
由于文言文在現實生活當中的應用較少，在教學過程中無法與實際生活聯系起來，讓學生覺得枯燥、無趣，對文言文學習產生排斥心理。因此，教師在教學的過程中，要盡可能的提高課堂上的文言文氛圍，創設鮮活的場景，讓學生對文言文產生興趣，促進學生積極、主動地進行學習。
在課堂上，可以通過創建文言文情景的方式來提高課堂上的氣氛。文言文情景的創設可以采用課本劇的方法，利用文言文教材中歷史故事的演繹，來搭建文言文的情景舞臺。近年來歷史劇盛行，也可以利用學生喜歡歷史劇這一點來采用課本劇的方法進行文言文的學習。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，可以在課堂上設置歷史情景，將兩人的事跡改編成劇本讓學生進行表演，臺詞也盡量采用原文章中的句子，如果有難以理解的地方可以適當進行更改和刪減，讓學生在表演的過程中了解文章的含義和背景，對故事進行深層次的了解，使課本上的文章變的更生動有趣，激起學生對文言文閱讀的興趣。
二、解讀文言文，體會文言文
文言文學習，歸根到底是對文言文進行翻譯、理解，文言文的創作時代距離現代相當遙遠，一些知識性的問題唯有通過翻譯才能理解作者想表達的意思，因此，教師要注重對學生翻譯能力的培養。
在教學過程中，首先要讓學生掌握字、詞、句的意思，文言文中的字義與現在常用的字意義不一樣，如果理解不當將會產生很大的誤解。例如，“妻子”在現代文中是男方的配偶的意思，而在文言文中是妻子和孩子的意思，因此在進行文言文教學時要注重對古今意義不同的辨析，防止學生在翻譯的時候弄混、弄錯。當學生對文言文的意思有不明確的地方，教師要進行詳細的講解，并對相關內容的知識進行補充，讓學生更好的掌握文言文的意思，能夠流暢的用現代漢語的意思表達出來，并能靈活地在現代漢語和古代漢語之間進行應用。
三、誦讀文言文，領略古文風韻
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，誦讀對文言文學習的重要性。在文言文的閱讀教學中，要結合新課標中關于誦讀文言文的要求，讓學生通過誦讀來領略古文中的風情，加深對文章的理解，并培養對古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學習方法。在誦讀的過程中，要結合文言文作品中的語氣、節奏和情感來對文章進行熟悉和記憶，教師在誦讀教學中要對學生的字音進行糾正，并對文章的層次進行梳理，讓學生在理解作品的基礎上進行誦讀，從而豐富文言文的鑒賞能力。
四、品讀文言文的韻味
鑒賞文言文作品的能力是高中學生必備的能力，體現了高中生的語文綜合素質。在對學生進行文言文鑒賞能力培養的時候，可以主動地調動學生對文言文作品的感知能力，在閱讀文言文的時候調動各種感官和心理活動，并且在此基礎上展開豐富的聯想，塑造出新的形象。有的時候，可以引導學生從現實生活中脫離出去，到作品中感受作者的情感、作者的心情，并將自己的感情融入到作品中去，從而可以身歷其境的把握作品的韻味。例如，在學習歸有光的《項脊軒志》時，就可以讓學生想想自己身處在歸有光的項脊軒中，感受院子中的一草一木，感受作者思念妻子和家人的心情，學生就可以領會到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的感懷了。
五、在文言文的熏陶中提升個人文化素養
在高中文言文閱讀教學中，不僅應培養學生翻譯文言文、理解文言文，還應培養學生的人文素養和文學綜合素質，這樣才能讓學生更透徹的領悟文言文作品中的思想感情和文言文的寫作手法。高中教材中所選擇的文言文作品，都是經過百年的流傳積累下來的，其中蘊含著大量的人文性和美感，對學生的性格形成、人文思想的形成有著極大的作用，能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此，高中語文教師應利用文言文對學生人文素養的作用，讓學生在學習的過程中吸收古人的優秀思想品德和文學素養，培養學生的綜合文學素養，使學生將中華傳統的文學品味和素養進行傳承，并增加學生對文言文的興趣，使學生產生學習文言文的主動性和自覺性，提高學生的文言文閱讀能力。
文言文閱讀教學的過程是一個人文素養的熏陶過程，學生通過對文言文的學習，來感受古人的風韻，感受古人的情懷，感受歷史的滄桑。相信，通過教師匠心獨運的文言文教學，能夠切實地提升學生對文言文的翻譯與理解能力，提升學生的綜合語文素質和人文素養。
參考文獻：
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第7篇：高中語文文本閱讀方法范文
散文和詩歌一樣，在我國文學上有著悠久的歷史，散文教學具有多方面的功能和意義。在高中語文散文教學過程中，作為教師的我們，應清楚的認識的高中語文散文教學的重要意義，積極掌握教學中存在的不足，合理、科學的利用教學策略，充分發揮出散文教學的育人作用，不斷的去提高教學效率，促使學生不斷提高。以下是筆者的幾點教學淺見：
一、高中語文散文教學的重要意義分析
散文作為一種很特別的文學體裁，加入高中語文教學，具有特別的教育意義。首先，在高中語文散文的選材中，都突出一個重要特點“形散神聚”，所謂“形散”，即文章可以采用廣泛的題材、靈活的表現手法。所謂的“神聚”，即不管形式方面有多大的跳躍和變化，文章所要表達的主題和情感是不能夠改變的，這一特點，正是散文最大的魅力所在。加上散文的感情充沛、立意深刻、語言洗練等特點，也是它常駐高中語文教材的重要原因。學生在學習散文的過程中，通過教師引導對散文的情感分析，猶如進行各種各樣的精神之旅，帶領著讀者走進一個蘊藏深厚感情的世界，對學生情感的陶冶其重要作用。另外，散文中蘊含著的豐富的語文知識，并以其樸實的形式和優美的語言表現出的種種，是培養學生審美能力、人格品質以及形成良好人生觀、價值觀等等各方面能力的最佳途徑。再次，散文作為一種古老的文學樣式，經歷了幾千年的發展，必然保存了中國古代最優秀的文化成果，學生在學習散文的過程中，不止體驗到了前人文化的結晶，更是在其身上獲得傳承，在傳承中進一步發展和升華。教學中，教師要多引導學生去感悟、去體會，使其在培養學生各方面能力的同時，也讓它在學生的身上得到傳承和發展。
二、現階段高中語文散文教學中存在的不足
課程改革的實施，對我們的高中語文散文教學提出了許多的要求，老師的教學方式和思想也發生了相應的轉變。但是，在實際的教學中，受各方面原因的影響，我們的高中語文散文教學依然存在著諸多的不足，還有待教師的改善和提高。具體體現在以下幾點：①忽視教學方法更新：在新課標施行后，一部分教師教學的方法并沒有因此而改變，語文教學的方式依然是老套的，并且有些表面上是采用新的教學方法，而實質上還是用老方法進行講解教學，典型的新瓶裝老酒。②教學模式存在盲目性：散文的“形散神聚”的獨特性決定了散文教學改革有很多方式。隨著課改的強力推進，教學改革的浪潮撲面而來，各種教學模式、教學方法鋪天蓋地地飛來，對此，很多教師都不能做到有效的取舍，教學模式存在盲目性。③忽略對文本的解讀：很多高中語文教師對散文教學的認知有一個誤區，即他們認為散文的語言比較通俗易懂，學生能夠領會文章的主題思想就可以了，不需要教師過多的講解，這就使得很多教師在教學中都忽略對散文文本的解讀，不利于學生深入理解和把握。各種原因集中在一起，嚴重的致使了高中語文散文教學效率的提高，如果教師不能有效的處理，散文教學的重要意義就不能發揮出來，無法對學生進行有效的培養。
三、提高高中語文散文教學效率的有效策略
1、合理選擇教學方法，充分發揮學生的主動性
在新一輪的課程改革中，新課程理念強調注重學生的主體性。學生才是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、組織者和引導者。為此，在高中語文散文教學中，作為教師的我們，在諸多教學方式泛濫的今天，應學會結合教學實際做到合理取舍，盡量在教學中突出學生的主體性，合理的引導學生積極參與學習，激發其興趣，從而實現“樂學”。因此，在高中語文散文的教學過程中，教師要讓學生自主選擇、敢于質疑書本、自感自悟、自我 鑒賞、自我測評。這樣才能做到在教學過程中充分發揮學生的主體性，增進學生的自信心，促使學生學會用自己的生活體驗去感悟散文的意蘊，在激發了學生的學習愿望，了解自己的優點和不足，給予自己更高的提升空間的同時，也促使學生從感性認識提升到理性認識，達到提升思維層次的效率。這樣，散文教學的重要意義就能得到充分的發揮，教學效率就能得到實質性的提高。
2、善于借助文本內容，引導學生感悟
第8篇：高中語文文本閱讀方法范文
關鍵詞：高考；現代文；有效答題
江蘇高考現代文包括文學類文本、論述類文本或實用類文本，其中涉及的修辭手法、表現手法等，不僅概念多而且容易混淆。現代文還有一個顯著的特點就是信息量大、主觀性強，學生不容易從文本中尋找答案。尤其是節選片段作為試題文本時，在學生不知道文章背景、而表現手法又獨特的情況下，學生往往很難把握文章的主題及命題人的意圖。
高考語文的考試時間只有150分鐘，題量不少，在有限的時間內如何高效答題很重要?，F代文閱讀主要考查學生對文章信息的提取能力和對文本的分析鑒賞能力，正確掌握現代文的閱讀方法和解題思路有助于學生獲得高分。
一、獲取有效信息
工欲善其事，必先利其器，閱讀也是這樣。高考現代文文本信息量大，而考查的又不是對整篇文章的精讀和賞析，因此，學生做現代文閱讀時首先要帶著題目閱讀。因為先看題目再閱讀第一遍，學生大腦會形成一個對有效信息進行篩選的機制。在閱讀過程中，學生可以在相關的句子及段落處做標識，等第二遍再次閱讀時可以精讀之前標識的內容，對某個段落、語句進行剖析。像《比鄰而居》中第一問：文章第三四兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？請簡要分析。很明顯問題中要求我們單憑草藥味來分析這家人的生活風格，我們就不要去從其他方面分析了，題目也很清晰地指出我們應該在文章的三四段尋找答案，所以考生就可以快速跳到三四段。精讀三四段，迅速找到要點，繼而分析整理出答案。
二、快速準確答題
閱讀最難的就是對題目的把握，即使你讀懂了整篇文章，只要你在審題上出現一點點偏差，你之前做的工作都是徒勞。審題就是做現代文閱讀的核心，其實審題最簡單的方法就是在原本的題目上多問自己為什么，自己心里搞清楚了為什么，很自然就能把握題目的意思。同樣是《比鄰而居》一文，最后一問是：探究“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開”這句話的意蘊。像這類對一句話的分析，讀完題后，看起來好像懂它在問什么，但又不知道怎么回答的情況下，我們應該自己提問自己，為什么“艾草味”能在眾多氣味中彌漫開來？只要我們找到艾草味為什么會彌漫開來的答案，就能夠體會到出題者想要我們回答什么。很明顯，艾草味彌漫開來，是因為大家都在點艾草，而且這一天是端午節，就從這兩點來看，就容易得出不同的生活狀態但也會有相同的生活內容，其次就是大家都認同端午節的傳統文化――點艾草。第三層含義是較難得出的，但是我們看這句話的后文，“一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點點消除”，借助這句話我們可以得知不管是怎樣的生活都在艾草的熏陶下得到了升華。多給自己設問，多點思考為什么會這樣，通過順藤摸瓜的方法，答題自然水到渠成。
三、閱讀訓練分類型
現代文訓練要分門別類，考生平時做題要分散文板塊，小說板塊，議論文板塊、實用文板塊來進行相應練習，分板塊復習的好處是能夠對同種類型文章進行針對性的分析和總結，而且這幾種類型文章的表現手法會有差異。分類練習后會提高做題的效率，高考時拿到試卷后就能對文章進行類別判斷，進而在做題時可以找準情境及分析題目的方法。
四、找準失分根源
很多學生會問，現代文閱讀要怎么訓練，尤其是在高考復習后階段，如何做練習才能達到事半功倍的效果。閱讀訓練其實需要對癥下藥，尤其是后階段復習，我們不能用拉網的方式復習，我們要針對性地進行訓練。因此，對學生現代文失分的分析很有必要。就近幾年的高考卷來說，學生容易失分的原因有三點：
（1）審題不清，答非所問；
（2）靠個人直覺想象來答題，答案脫離文本；
（3）答題不完整，只答其一，不答其二。
針對這三點，學生要牢記有三個“必須”。學生必須重視審題，仔細審題，切忌看題不加以分析就動筆答題；必須結合文本，處處聯系文本，圍繞文本，切忌自己天馬行空地答題；必須分點答題，完整答題，切忌答題不分點，導致閱卷老師漏掉得分點。
現代文閱讀并不難，難的只是學生沒能分析到失分原因和未能掌握做現代文閱讀題的方法。只要掌握正確的復習方法和答題技巧，學生完全可以在現代文閱讀這一部分拿高分。同時，教師指導也是很重要的，采取適當的教學策略，幫助學生分析閱讀內容，總結閱讀類型，明確考試要點，講題中給學生加入個性化的思維解讀。
參考文獻：
[1]郭會榮.如何進行高中語文現代文閱讀訓練[J].祖國，2016（15）：218.
第9篇：高中語文文本閱讀方法范文
1 引入“生活味”，引導學生的生活
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
2 融入“人文味”，鑄造學生的靈魂
一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。
高中語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學科是滋養人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
3 植入“文學味”，引領學生的審美
給高中語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
目前，在高考指揮棒的引導下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
4 注入“人情味”，引導學生的情感
高中語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
5 導入“新聞味”，引導學生的關注
