初中歷史新課標(biāo)解讀精選(九篇)

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第1篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

一、精心挑選材料

歷史材料浩如煙海，如何選好材料成為材料題教學(xué)的首要問(wèn)題。我認(rèn)為必須要依據(jù)以下原則：

1．從學(xué)生角度看，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合初中學(xué)生認(rèn)知水平。

歷史是現(xiàn)實(shí)的過(guò)去，現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，從學(xué)生的身邊找歷史，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，材料的選擇要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，越貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，歷史教學(xué)也就越能自然開展，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．從學(xué)科角度看，要貼近教材，注重探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

材料的選擇除了要從學(xué)生的角度出發(fā)，還要從初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。新課標(biāo)提出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這要求材料的選擇要從初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近教材的材料，同時(shí)又高于教材，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主。

二、精心用好材料

選好歷史材料后，又該如何用好材料？這就需要做到以下幾點(diǎn)：

1．認(rèn)讀材料，讀懂材料，是材料題教學(xué)的第一步。

對(duì)于初中生而言，有很多史料離開教師的解讀，學(xué)生很難理解。尤其是中國(guó)古代史的史料經(jīng)常會(huì)有許多難認(rèn)難讀的字詞，有時(shí)還有典故，而初一學(xué)生剛接觸文言文，這就使得學(xué)生的閱讀理解有一定困難。比如，華東師大版初一歷史教科書第三課《中華民族的祖先》引用了的《祭黃帝陵文》：“赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業(yè)，雄立東方。”這篇祭文需要教師的翻譯和解讀。又如，《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》引用了“永嘉世，天下災(zāi)。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吳土，盛且豐。永嘉世，九州荒。余廣州，平且康。”也需要教師幫學(xué)生解讀。

2．適當(dāng)補(bǔ)充，拓展思路。

適當(dāng)補(bǔ)充史料包括兩個(gè)方面：一是指教科書受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教學(xué)時(shí)需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；二是指教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，也要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料。“圍繞某個(gè)歷史專題，歷史在史料基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，多角度為學(xué)生展示歷史問(wèn)題復(fù)雜的一面，有利于拓展學(xué)生的思維空間，使他們逐漸對(duì)歷史人物、歷史事件做出實(shí)事求是的分析和評(píng)價(jià)。”比如，華東師大版初三歷史上冊(cè)第五單元結(jié)束后，教師可以補(bǔ)充《權(quán)利法案》、《獨(dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，并比較這三部文件。材料一：《權(quán)利法案》第一條：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。材料二：《獨(dú)立宣言》我們以這些殖民地的善良人民的名義和權(quán)力，謹(jǐn)莊嚴(yán)宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應(yīng)當(dāng)成為自由獨(dú)立的合眾國(guó)，……材料三：《人權(quán)宣言》第一條：在權(quán)利方面，人們生來(lái)是而且始終是自由平等的。第十七條：私人財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。通過(guò)比較這三段材料，可以得出《權(quán)利法案》主要是為了限制國(guó)王的權(quán)利，從而為英國(guó)君主立憲制奠定了理論和法律基礎(chǔ)。《獨(dú)立宣言》一是宣布獨(dú)立，二是表達(dá)天賦人權(quán)的觀念，幫助學(xué)生分析《獨(dú)立宣言》的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)誕生，同時(shí)它也是人類的第一部“人權(quán)宣言”。而《人權(quán)宣言》主要著眼于維護(hù)私人財(cái)產(chǎn)，從而得出它最能體現(xiàn)早期資產(chǎn)階級(jí)的利益，是“新社會(huì)的出生證書”。

3．精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。

第2篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；困惑；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長(zhǎng)的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納知識(shí)的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對(duì)歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學(xué)中去。

3.歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴豐富的史料、實(shí)物，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通病：知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識(shí)體系。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過(guò)程。

二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題

新課程一標(biāo)多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺(jué)。現(xiàn)在各地主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識(shí)點(diǎn)是相同的。所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書看作是教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬(wàn)能的。這種意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個(gè)版本教材，那肯定是要吃虧的，因?yàn)槟憧赡軙?huì)由于只教了這個(gè)版本的教材而忽略了課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的集中解讀和指導(dǎo)。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會(huì)問(wèn)，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了嗎。可是這樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非常枯燥，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，歷史知識(shí)并未因教師的講解而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。

四、怎樣讓歷史課成為充滿個(gè)性的歷史課

第3篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

2.新課改下高中政治課教學(xué)的對(duì)策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣

3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問(wèn)題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國(guó)

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽(yáng)

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說(shuō)、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍

第4篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂 途徑 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0030-01

“有效教學(xué)”主要指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。“高效課堂”是指教師通過(guò)組織、引起、維持、促進(jìn)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，師生得到的最大化的發(fā)展。

在高中教學(xué)中為什么要研究有效教學(xué)呢？這是由高中歷史新課改面臨的問(wèn)題決定的。

一、高中歷史新課改下教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)間的不足

課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，但教材容量過(guò)大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。

2.教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，但教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，難以適應(yīng)課改的要求。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

在新課改中，那些初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)法面對(duì)同初中歷史教學(xué)方式不同、內(nèi)容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。

在新的高考模式下，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，深入、細(xì)致地分析教材，使課時(shí)不足的矛盾更突出。如何解決這些問(wèn)題呢？

二、重視有效教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑

1.在實(shí)踐中研究有效教學(xué)

笛卡爾曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”古人也常說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”可見，學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素之一。

在日常教學(xué)中，“學(xué)不得法”已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“瓶頸”，所以教師要根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的自身特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常性地在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)方法交流研討會(huì)，指導(dǎo)幫助學(xué)生摸索出更有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有路方法為徑”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種通過(guò)自主學(xué)習(xí)而形成的能力，會(huì)給自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也將會(huì)受益終生。

2.在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

對(duì)于高中課堂，教師可嘗試把課堂還給學(xué)生，把課堂變成快樂(lè)的課堂，變成學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主探討、自我發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的場(chǎng)所；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己再尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，應(yīng)用有效教學(xué)理念，建構(gòu)高效課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)的效益，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；

其次，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；

再次，建構(gòu)高效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握高效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；

最后，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.擁有陽(yáng)光的心態(tài)，去海納百川

重視教學(xué)研究，一是更新觀念，教師的研究只要有利于學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高即可。二是反思教學(xué)，修改教案。針對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師尋找設(shè)計(jì)方案與實(shí)際教學(xué)之間的差距，進(jìn)行修改，形成第二次授課方案，使課堂逐漸走向高效。三是備好課。備課應(yīng)遵循：①目標(biāo)明確。②重、難點(diǎn)突出。③注重課堂設(shè)計(jì)。四是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五是注重培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍等方式來(lái)培養(yǎng)自信心。

三、研究有效教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選擇教學(xué)模式以提高教學(xué)效果為前提

新課程倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，但不能為營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的合伙學(xué)習(xí)。也不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，更不能對(duì)其進(jìn)行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

2.整合新教材要緊扣新課標(biāo)

高中歷史新課程教材存在時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)新教材靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。

同時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過(guò)分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

新課程改革對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，只要我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一個(gè)更廣闊的施展教學(xué)才華的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山主編：《教學(xué)究竟靠什么――談新課程的教學(xué)觀》，北京大學(xué)出版杜

第5篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

【關(guān)鍵詞`】初中歷史教學(xué) 圖片利用 提高素質(zhì)

初中階段的學(xué)生邏輯思維相對(duì)欠缺，理性思維還處于開始形成階段，圖片教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，記憶繁多的名詞，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。下面就談?wù)勎以诔踔袣v史教學(xué)中如何利用圖片來(lái)加強(qiáng)過(guò)程與方法的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、直觀便捷地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容

新課標(biāo)指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。”可見，歷史知識(shí)的積累是在歷史學(xué)習(xí)方面的重要性。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有長(zhǎng)期的歷史知識(shí)的積累，就不可能有歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，更談不上歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)了。而積累歷史知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過(guò)程，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程，而圖片教學(xué)是學(xué)生歷史知識(shí)積累的一種良好的方法。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時(shí)，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對(duì)應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長(zhǎng)安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。實(shí)踐表明，運(yùn)用這種觀察提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

二、促進(jìn)學(xué)生歸納、比較和概括歷史知識(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察研討圖片，通過(guò)對(duì)圖片的比較、分析、綜合，進(jìn)一步深層次解讀圖片，建立前后相關(guān)聯(lián)系，在聯(lián)系中幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的完整認(rèn)識(shí)，在辨析的過(guò)程中培養(yǎng)和提高歷史圖片的解讀能力。圖片的比較往往能從圖片內(nèi)容的差異，找出變化了的歷史信息，從中認(rèn)識(shí)歷史的演進(jìn)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史圖片進(jìn)行綜合，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化關(guān)系進(jìn)行思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。如在講“中國(guó)古代石拱橋”時(shí)，教師事先可以布置學(xué)生收集關(guān)于橋梁的一些材料，在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生將“北京的玉帶橋”、“蘇州的寶帶橋”、“云南的龍?zhí)稑颉钡葞追鶚蛄簣D和趙州橋的圖片放在一起比較分析分析這些橋和趙州橋各有什么特點(diǎn)？通過(guò)多媒體將幾幅彩色照片展示出來(lái)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊介紹收集的材料，最后通過(guò)歸納、比較、概括，得出結(jié)論。學(xué)生在圖片教學(xué)中既增長(zhǎng)了許多的橋梁知識(shí)，開闊了他們的眼界，逐步形成他們崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立起求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)同感。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。如七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

四、讓學(xué)生的思維插上想像的翅膀

合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。教材中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。如以“清明上河圖”為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長(zhǎng)安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫總長(zhǎng)5米多，共繪人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖選擇的部分，反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了對(duì)教材的理解。

五、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

第6篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家d旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才是我們?nèi)嫱菩兴刭|(zhì)教育的重點(diǎn)。中學(xué)歷史老師如何才能適應(yīng)時(shí)展的要求，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？下面我就在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)初中學(xué)生具有好奇性心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的明顯特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生感到進(jìn)行大膽想象，智力冒險(xiǎn)是合理的，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地提醒學(xué)生成為創(chuàng)新性人才，獨(dú)創(chuàng)性人才。如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)，聯(lián)想的新穎，思路的開闊，每一堂課，我都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問(wèn)、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問(wèn)題，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如講維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，假如沒(méi)有慈禧太后發(fā)動(dòng)的，你認(rèn)為變法的結(jié)果會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表?yè)P(yáng)或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識(shí)，已學(xué)過(guò)的其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，有了自己獨(dú)特的見解，這樣通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。老師從不同的角度去分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重及盡責(zé)的美好情感，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力，激活他們的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去思考，從思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要善于在各種場(chǎng)合調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新見解、新思想、新結(jié)論，讓學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的樊籬，不“唯書”、不“唯師”，不人云亦云。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，破除盲目服從老師、服從教材的傳統(tǒng)觀念。如在給他們講秦漢歷史的時(shí)候，講到劉邦，我介紹了他進(jìn)入咸陽(yáng)，與秦民約法三章，既不放縱手下士兵燒殺掠奪，又不讓士兵騷擾百姓正常生活；任用韓信、彭越、英布、張良、蕭何等人，與項(xiàng)羽抗?fàn)巸赡暧啵罱K迫使項(xiàng)羽訂鴻溝之盟，圍殲楚軍于垓下，統(tǒng)一天下。建立漢朝后，他重視農(nóng)耕，休兵養(yǎng)民，使社會(huì)趨向安定、發(fā)展。評(píng)價(jià)劉邦時(shí)大多數(shù)學(xué)生的意見都是說(shuō)劉邦順應(yīng)民心，有仁心，寬宏大量，知人善任，但也有學(xué)生提出他在當(dāng)了皇帝就殺良臣誅猛將，恩將仇報(bào)，殲滅韓信、彭越兩大功臣，是個(gè)心胸狹隘、陰險(xiǎn)毒辣的人。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)不同的想法我及時(shí)給予了鼓勵(lì)，并積極進(jìn)行引導(dǎo)：一個(gè)人總是有得有失的，作為一個(gè)封建社會(huì)的統(tǒng)治者殘暴是必然的，但只要功大于過(guò)，順應(yīng)歷史潮流，就應(yīng)該贏得后人的肯定。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)，我們要給予熱情的支持，即使面對(duì)學(xué)生的一些過(guò)激的言論也不要給予打擊，要幫助學(xué)生加以分析、引導(dǎo)。總之，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)釋疑、引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、采取多種方式，打造生動(dòng)歷史課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)知識(shí)的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過(guò)這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)展開思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個(gè)過(guò)程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識(shí)細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問(wèn)題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)交流等方法，有效打造了生動(dòng)的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。

四、巧妙進(jìn)行總結(jié)。加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化

第7篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)

  加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無(wú)聲，時(shí)光無(wú)痕，一個(gè)學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝。回顧這個(gè)學(xué)期以來(lái)，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實(shí)處：

  開學(xué)前提前布置兩周的工作計(jì)劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)吃透，根據(jù)自己對(duì)歷次學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考試卷的分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補(bǔ)充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)能夠編寫出一份知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛、貼近新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進(jìn)行解讀，大家集體討論，進(jìn)行二次備課，把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開積極探討，各抒己見，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫精準(zhǔn)到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實(shí)教材、補(bǔ)充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考零距離的功能，達(dá)到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我們別無(wú)選擇，只有面對(duì)，只有老老實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印試著去努力。經(jīng)過(guò)全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

  ②“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書，提取關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)。在這里老師的設(shè)問(wèn)要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深?yuàn)W，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”部分根據(jù)重、難點(diǎn)的需要可以補(bǔ)充趣味閱讀、知識(shí)鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師!

  ③“知識(shí)整合”讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行)

  ④“反饋練習(xí)”及時(shí)讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。習(xí)題的編排可以放在每個(gè)綱目錄后，也可以放在最后，但題目?jī)?nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評(píng)析，防止學(xué)生感覺(jué)東一榔頭西一錘子。

  在實(shí)際的操作中，我們嚴(yán)格按照這一思路編寫導(dǎo)學(xué)案，雖然過(guò)程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報(bào)：每位老師都想編寫出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺(jué)不自覺(jué)中、在主動(dòng)或被動(dòng)中不知不覺(jué)的進(jìn)步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對(duì)性解析。“知識(shí)整合”、“反饋練習(xí)”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演練學(xué)生必須學(xué)會(huì)講解、分析到位，杜絕對(duì)答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動(dòng)深入課堂：

  發(fā)動(dòng)教師走進(jìn)他人課堂，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，本學(xué)期我組每位教師都開設(shè)了公開課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并留下書面文字評(píng)價(jià)，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績(jī)均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒(méi)有進(jìn)行區(qū)、市級(jí)統(tǒng)考，但從期中的反饋來(lái)看，高一各班歷史成績(jī)基本上可以說(shuō)是齊頭并進(jìn)。

  半個(gè)學(xué)期來(lái)，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計(jì)進(jìn)行一次歷史競(jìng)賽，由于時(shí)間緊迫等原因，沒(méi)有落實(shí)等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實(shí)干進(jìn)行到底，爭(zhēng)取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”

  其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  通過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

  課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”

  鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國(guó)情結(jié)的升華。

  二、問(wèn)題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

  由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

  三、對(duì)策與措施

  (1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

  (2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展

  自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

第8篇：初中歷史新課標(biāo)解讀范文

一、運(yùn)用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內(nèi)與課外，歷史和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對(duì)話的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中，合理地、有機(jī)地穿插起來(lái)運(yùn)用，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.依據(jù)教材的編排組合，引導(dǎo)學(xué)生探究

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來(lái)，并提示學(xué)生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對(duì)日本的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會(huì)逐漸過(guò)渡到封建社會(huì)，明治維新使日本從一個(gè)落后的封建國(guó)家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國(guó)的世界第二號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強(qiáng)國(guó)之路便一目了然了。

2.依據(jù)教材的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，通過(guò)研究比較找出答案：漢武帝以前，對(duì)匈奴實(shí)行退讓和親政策，到漢武帝時(shí)期，則對(duì)匈奴實(shí)行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國(guó)力的變化。

因?yàn)閲?guó)力的強(qiáng)盛與否，是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。再比如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五課“”，其課后練習(xí)的“活動(dòng)與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說(shuō)法是否有道理，為什么？教師提示學(xué)生仔細(xì)研究條約內(nèi)容來(lái)尋找答案。所謂論從史出，依據(jù)事實(shí)我們自然可以得出結(jié)果：這種說(shuō)法是正確的。通過(guò)《》，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了又一次駭人聽聞的經(jīng)濟(jì)掠奪，并使清朝的都城置于帝國(guó)主義列強(qiáng)的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國(guó)主義列強(qiáng)忠實(shí)走狗的地位。所以說(shuō)清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，有深度、有質(zhì)量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學(xué)中如果能信手拈來(lái)，為我所用，一定會(huì)激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究

所謂問(wèn)題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習(xí)的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握思維方向，以達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的目的。具體方法有：

1.抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)題探究

如，學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”時(shí)，可以提出如下問(wèn)題：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？”“為什么獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)即是一次民族，又是一次資產(chǎn)階級(jí)革命？”“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際意義分別是什么？”學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，教師提示抓住關(guān)鍵詞：“既是……又是”“結(jié)束”“實(shí)現(xiàn)”“確立”“有利于”“推動(dòng)作用”等。這樣學(xué)生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，設(shè)題探究

我在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“秦始皇是個(gè)什么樣的人？”“有人說(shuō)他是千古一帝，又有人說(shuō)他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點(diǎn)？”探究的過(guò)程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采訪身邊參加過(guò)的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的的遺址，親身體會(huì)那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中交流生活。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學(xué)生自提問(wèn)題探究

思維自問(wèn)題始，讓學(xué)生提出問(wèn)題是最高形式的思維。讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問(wèn)題”的習(xí)慣非常重要。在講述“英國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握這一知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣提出問(wèn)題：

問(wèn)：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命在原因上有何相同點(diǎn)？

答：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)都想掌握政權(quán)，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問(wèn)：領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同嗎？

答：都由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

問(wèn)：革命動(dòng)力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動(dòng)作用。

問(wèn)：影響相同嗎？

答：都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，對(duì)其他國(guó)家革命都有很大影響。

三、開展活動(dòng)探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。而培養(yǎng)歷史實(shí)踐能力的主要途徑也是實(shí)踐。為此，歷史新教材也相應(yīng)增加了“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中、在研究與探索中、在有趣的活動(dòng)中學(xué)歷史、用歷史。