農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：師資隊伍　運用方式　遠程教育資源利用　對策

國務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場交流會上強調(diào)，要實施好現(xiàn)代遠程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學(xué)光盤播放點，5．37萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學(xué)光盤播放點，38．4萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達1．6億” 國家在農(nóng)村中小學(xué)遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠程教育將在今后很長一段時間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。

2．遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析

當前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費。

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。

在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們在一所小學(xué)作遠程教育應(yīng)用調(diào)查時，問該校教師他們學(xué)校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學(xué)19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運用遠程教育設(shè)備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。

絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個班級，如果學(xué)校有硬性指標規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認識不夠。

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔(dān)，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠程教育資源不配套。

幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復(fù)雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權(quán)國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠程教育資源的利用率？

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

1．加強引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。

轉(zhuǎn)貼于

2．制度保障，措施得力，促進教師參與

合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農(nóng)村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備；建立遠程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負責(zé)組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學(xué)校規(guī)定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學(xué)光盤進行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細，無疑對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應(yīng)付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農(nóng)村教學(xué)活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？僅僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進學(xué)校和教師評選活動，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽市楊當鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學(xué)方法授課的局面。

三、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用

1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學(xué)光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓(xùn)會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運用方式對于模式一的教學(xué)來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內(nèi)外200多名課程設(shè)計專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進行備課、教學(xué)，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學(xué)校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件。

2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關(guān)專家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當?shù)恼希绻f播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當組裝篩選后進入課堂。

作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。

3．運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動的過程，究其根源還是應(yīng)該用遠程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。

各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進資源建設(shè)的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語課堂、農(nóng)村實用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購買并行的機制，充分調(diào)動各方面的積極性，建成了省級資源中心。

作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發(fā)揮所長，在遠程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎(chǔ)。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興校”。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。

參考文獻：

[1]朱鄂桂《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及其對教師的要求》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》2001年第5期：40-42。

[2]張明《多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用優(yōu)勢》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》2002年第3期：36-37。

[3]梁杰《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育：資源是保障》《中國教育報》2005年7月15日。

[4]湖北教育網(wǎng)臺http：//www．hbwt．com．cn/。

[5]中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)http：//www．vrcce．com/。

[6]張文蘭《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J]》《電化教育研究》1999，（4）。

第2篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 教師資源 現(xiàn)狀

隨著甘肅省教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育得到了全面普及并逐步實現(xiàn)免費化。因此，義務(wù)教育的發(fā)展也逐漸從普及轉(zhuǎn)移到對優(yōu)質(zhì)教育的追求。然而，由于各種歷史、經(jīng)濟和地域等原因，甘肅省義務(wù)教育的發(fā)展出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在城鄉(xiāng)層面。農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展遠遠落后于城市，而造成這種城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的最主要制約因素就是教師資源的分布不均衡以及師資力量本身相對薄弱。從多方面的指標分析，可以看出甘肅省農(nóng)村義務(wù)教育的教師資源存在以下幾點問題：

一、教師數(shù)量分布不均衡，農(nóng)村教師教學(xué)壓力大于城鎮(zhèn)教師

對于甘肅省這樣一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的省份而言，義務(wù)教育階段的學(xué)校數(shù)和在校生人數(shù)大部分集中在農(nóng)村（如表2所示），然而占了義務(wù)教育階段一大半學(xué)校數(shù)和在校生人數(shù)的農(nóng)村地區(qū)并沒有與之相匹配的教師數(shù)量；相反，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)的學(xué)校數(shù)以及在校生人數(shù)遠遠低于農(nóng)村，使得城鎮(zhèn)教師人均所教授的學(xué)生人數(shù)（即師生比）少于農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)狀反映出甘肅省義務(wù)教育教師數(shù)量分布的不均衡，使得農(nóng)村教師教學(xué)負擔(dān)過重，這也從另一個側(cè)面說明義務(wù)教育的公平化有待完善。

圖中顯示：2000―2009年甘肅省義務(wù)教育階段農(nóng)村的師生比總體呈下降趨勢，且減幅逐年擴大，尤其是2005―2009年遞減速度較快，究其原因主要得益于2006年教育部、財政部、人事部以及中編辦聯(lián)合頒發(fā)了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》，向貧困地區(qū)派遣“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師”，即“特崗教師”，促進了農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍的壯大。從總體來看，城鎮(zhèn)的師生比低于農(nóng)村，由于農(nóng)村師資力量不足，導(dǎo)致其義務(wù)教育水平不高，長期以往，將拉大與城鎮(zhèn)義務(wù)教育水平的差距，從而影響義務(wù)教育發(fā)展的均衡性。

二、教師學(xué)歷、年齡參差不齊，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)低于城鎮(zhèn)教師

教師的學(xué)歷水平和教師隊伍的整體年齡結(jié)構(gòu)對義務(wù)教育的發(fā)展起著決定性作用。對于城鎮(zhèn)而言，教師隊伍僅有國家正式公辦教師一種，學(xué)歷一般都是本科以上，當然也仍有一小部分年齡偏大的教師學(xué)歷低于本科，通常為師專畢業(yè)。年齡結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)的學(xué)校教師隊伍的年齡趨于年輕化，隨著一批老教師的退休，越來越多的本科生和研究生走上城鎮(zhèn)義務(wù)教育的講臺，以更適應(yīng)社會發(fā)展需要的教學(xué)思維推動義務(wù)教育的發(fā)展和完善。

對于農(nóng)村而言，教師隊伍由國家正式公辦教師、特崗教師以及代課教師三部分構(gòu)成。由于編制有限，公辦教師在整個師資總量中占的比重不大，一般都是一些年齡偏大的老教師，其學(xué)歷水平集中在大專，多屬于經(jīng)驗式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新；代課教師從某種意義上來說是農(nóng)村義務(wù)教育不可取代的力量，一些偏遠的農(nóng)村小學(xué)仍然還存在著一個學(xué)校僅有一名代課教師，包攬一至六年級的全部課程的情況，這些代課教師的學(xué)歷多為高中水平，也有一些在從教多年以后通過自考取得了?？茖W(xué)歷，年齡整體偏大，教學(xué)水平較低，多分布在農(nóng)村小學(xué)；特崗教師為農(nóng)村義務(wù)教育增添了新的血液，《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》是為了緩解農(nóng)村中小學(xué)校師資總量不足，素質(zhì)不高等問題鼓勵大學(xué)生去農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)教，這一方案的實施使得農(nóng)村義務(wù)教育的師資力量不斷壯大，教師隊伍的整體素質(zhì)得以提高，其學(xué)歷都是專科或本科，但由于這一方案設(shè)有一定的執(zhí)教期限，大多數(shù)大學(xué)生可能會迫于就業(yè)壓力將這一政策做為鍛煉自己的途徑和尋求下一步發(fā)展的跳板，在期限滿后選擇離開農(nóng)村從事更好的工作，從而導(dǎo)致了教師隊伍的不穩(wěn)定。

基于以上分析，可以看出：由于學(xué)歷水平、年齡結(jié)構(gòu)等差異，義務(wù)教育階段農(nóng)村教師的整體素質(zhì)低于城鎮(zhèn)教師，這一點也可以通過甘肅省義務(wù)教育階段各地區(qū)專任教師學(xué)歷合格率得到更為直觀的體現(xiàn)。如表3所示，小學(xué)教師學(xué)歷合格率，總體來看各地區(qū)都穩(wěn)定在98%左右，水平較高，各地級市和地縣的指標與省會蘭州市相比差距很小；初中教師學(xué)歷合格率，各地區(qū)間的差異明顯，表現(xiàn)出的規(guī)律基本為：省會蘭州市較高，各地級市次之，地縣較低，少數(shù)民族聚集的地縣（例如：舟曲縣）教師學(xué)歷的合格率與其他地區(qū)相比差異較大。

數(shù)據(jù)來源：甘肅教育年鑒2011.

第3篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育 教育資源 整合 可持續(xù)發(fā)展

隨著農(nóng)村人口基數(shù)的下降和大量農(nóng)村人口涌向大城市，農(nóng)村義務(wù)教育階段適齡的學(xué)生數(shù)在日益減少，農(nóng)村教育資源面臨著新一輪的整合，而教育資源的整合牽涉到很多方面的工作，對農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展影響重大，在整合的過程中應(yīng)充分考慮到資源的優(yōu)化配置、教育資源的歷史沿革、學(xué)生就學(xué)的可行性、成本等問題，下面針對我校整合兩所初中校的運作的實際情況，對農(nóng)村教育資源的整合的方法和途徑談如下幾點看法。

一、認清農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌兼顧，合理布局

農(nóng)村教育資源因地區(qū)發(fā)展不平衡存在著較大的差異，因此在進行整合時，應(yīng)充分考慮到本地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律和認清教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本著優(yōu)化教育資源，促進教育均衡發(fā)展的目標進行學(xué)校的合理布局，促進農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）傾聽民意，搞好調(diào)研，制定可行性計劃

撤并一兩所學(xué)校容易，但是要促進教育均衡有序發(fā)展就需要有通盤的考慮，不能盲目進行布局調(diào)整，應(yīng)搞好調(diào)研。調(diào)研不能只停留在學(xué)校實際情況的調(diào)研，而且還要考慮到當?shù)孛袂榕c民意，農(nóng)村不同于城市，農(nóng)村就近讀書的意識比較普遍，因此在統(tǒng)籌基礎(chǔ)上，應(yīng)充分重視調(diào)整布局有助于整合教育資源，形成教育的合力，我校在整合兩所初中校過程中，教育局在對學(xué)校充分調(diào)研上形成整合的方案，但在具體實施時遇到了初中校所在的村民反對，學(xué)校在推行過程中及時調(diào)整學(xué)校的工作方案，對村民反映的路途遠的問題，學(xué)校耐心做工作，動員其子女寄宿，并對宿舍進行重新裝修，從而留住學(xué)生的心，讓他們沒有后顧之憂。

（二）前景展示，搞好宣傳，穩(wěn)步推進工作

資源的整合有利于促進發(fā)展，因此在整合的過程中應(yīng)搞好宣傳，展示整合的前景，讓當?shù)匕傩粘浞终J識到整合的意義，例如可以通過有線電視宣傳整合的意義，明確整合有利于優(yōu)化教育資源，形成新的良好的發(fā)展態(tài)勢。做好了前期的宣傳工作，就能穩(wěn)步地推進整合工作。

二、協(xié)調(diào)農(nóng)村教育發(fā)展各方面的關(guān)系，統(tǒng)籌好教育資源，優(yōu)化資源配置

根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的特點，在整合過程中，應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，搞好教育資源的統(tǒng)籌及資源配置的優(yōu)化。

（一）處理好被撤并校的教師的工作分配工作

教師是教育資源有機組成部分，是農(nóng)村教育發(fā)展的推動力，因此在整合的過程中，應(yīng)充分考慮到教師的現(xiàn)實利益，制定合理分配方案，對人力資源進行合理配置，實現(xiàn)整合的目標。教師分配不合理，就有可能造成教師的不滿情緒，甚至造成農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失，不利于農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，因此在被撤并學(xué)校老師的工作分配上采取“自愿和調(diào)節(jié)”的政策，原則上兩所初中校的老師分配到撤并校工作，愿意回到自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)工作的由教育局進行調(diào)節(jié)和統(tǒng)籌安排。

（二）搞好學(xué)校和村鎮(zhèn)的關(guān)系，對被撤并校的財產(chǎn)進行合理分配，實現(xiàn)學(xué)校資源配置利益的最大化

由于歷史和體制的原因，初中校和村鎮(zhèn)關(guān)系較為密切，許多教育設(shè)施是由村鎮(zhèn)和當?shù)厣鐣t達投資建設(shè)，因此在撤并后如何分割原有的財產(chǎn)顯得非常重要。我校在撤并兩所初中校時對兩所初中學(xué)校采取不同的分割形式，其中一所的財產(chǎn)歸劃入中心學(xué)校，改制成一所公辦的幼兒園，理順當?shù)乩习傩找蟾纳朴變航逃臈l件的迫切要求，進一步優(yōu)化義務(wù)教育階段教育配置；對另一所初中校進行財產(chǎn)交割，并對財產(chǎn)進行國有資產(chǎn)拍賣轉(zhuǎn)移，以加強我校設(shè)施的完善，由于我校是一所省二級達標中學(xué)的獨立高中，恢復(fù)完中建制需完善初中部教學(xué)設(shè)施，因此對被撤并校的國有資產(chǎn)進行盤活，有助于改善我校的辦學(xué)條件和提高辦學(xué)水平，增強我校教育輻射的廣度和寬度。

三、加強學(xué)校的大融合工作，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的向心力和影響力

教育資源整合，除了學(xué)校建制上的撤并以外，尤其要加強學(xué)校內(nèi)部的大融合，形成統(tǒng)一的辦學(xué)理念，創(chuàng)造良好的辦學(xué)氛圍，才能穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的向心力和影響力，鞏固整合的成果。

（一）傳承被撤并校的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進教師的大融合，提高學(xué)校工作的向心力

我校撤并前是一所福建省二級達標中學(xué)的獨立的高中，辦學(xué)理念鮮明，而被撤并的兩所學(xué)校也有自己獨特的辦學(xué)理念，因而教師隊伍的結(jié)構(gòu)和思想有明顯的差異，教師的教育觀也有一定的區(qū)別。因此撤并后要加大學(xué)校教師的融合工作的力度，形成統(tǒng)一的辦學(xué)理念。而在形成統(tǒng)一辦學(xué)理念的過程中應(yīng)注意吸取被撤并校的原有的好的辦學(xué)理念，重新建構(gòu)撤并后學(xué)校的辦學(xué)理念。我校在撤并之初提出“入我新僑門，就是我新僑人”的整合理念，在撤并的過程中注意促進教師的思想融合，強調(diào)保留原有兩所學(xué)校的校史；注意歸納和整理兩所學(xué)校的學(xué)籍檔案和教師個人成長檔案，并在尊重和吸收被撤并校好的教育理念及充分論證基礎(chǔ)上，形成“規(guī)范、人文、超越”的辦學(xué)理念。

（二）充分展示學(xué)校新風(fēng)貌，擴大學(xué)校影響力，匯聚豐富的辦學(xué)資源

第4篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

一、 鄉(xiāng)村學(xué)校負債累累

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農(nóng)村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、 雜費和書費讓學(xué)生家長難以承受

在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過增加學(xué)雜費，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導(dǎo)材料"強行要學(xué)生購買；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學(xué)如同虛設(shè)，但這些書還得學(xué)生購買，這些書除了增加他們的負擔(dān)還有什么用？而農(nóng)村還有一種怪現(xiàn)象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農(nóng)民靠種幾畝地如何能應(yīng)付這么沉重的負擔(dān)？

三、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來沉重的負擔(dān)。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

四、 資源分配不公平

在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實現(xiàn)部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。

第5篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育資源；農(nóng)村；城鎮(zhèn)化

一、引言

教育的發(fā)展與城鎮(zhèn)化之間是相互促進，緊密聯(lián)系的關(guān)系，教育的發(fā)展為城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供了文化支持，而城鎮(zhèn)化的發(fā)展也為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供了難得的平臺。但是應(yīng)該認識到在城鎮(zhèn)化推進的過程中，農(nóng)村學(xué)前教育在迎接機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，如何優(yōu)化農(nóng)村教育資源，緩解教育矛盾成為當下農(nóng)村教育事業(yè)面臨首要的問題。

二、當前農(nóng)村學(xué)前教育資源配置現(xiàn)狀

當前的農(nóng)村學(xué)前教育，在政策扶持和資金支持上都缺乏重視，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴重滯后，許多園舍是由村委廢棄建筑湊合將就，不但與國家相關(guān)規(guī)定相去甚遠，而且存在或多或少的安全隱患。教學(xué)設(shè)備配套簡單，基本的拼圖、畫板、畫筆、滑梯等教學(xué)設(shè)施都很難配齊；教師隊伍建設(shè)滯后，年齡構(gòu)成不合理，多數(shù)由上了年紀的賦閑婦女或退休教師代課。[1]例如山西省，農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)有教育資源現(xiàn)狀更不客觀，幼兒園數(shù)量嚴重不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件有一半都不符合標準，這些幼兒園以學(xué)校辦（30.2%）和民辦（48.3%）為主。政府對農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入嚴重不足，在800所農(nóng)村幼兒園中，只有不到10%的幼兒園的經(jīng)費是靠政府全額撥款，而辦學(xué)經(jīng)費完全自籌的占到70%以上。且幼兒園中有將近80%的教師沒有編制，流動性大，待遇沒有保障，這些教師的專業(yè)素質(zhì)也相對較差，超過一半的教師沒有教師資格證，且大多是中?；蚋咧挟厴I(yè)，學(xué)歷偏低。[2]

三、促進縣域教育資源配置的整合優(yōu)化措施

第一，農(nóng)村中的學(xué)齡兒童數(shù)量隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展越來越多，也越來越集中。龐大的學(xué)生數(shù)量迫使農(nóng)村不得不對教育資源進行擴充，建立學(xué)前教育的學(xué)校，而且隨著農(nóng)民生活質(zhì)量的提高或者進程務(wù)工人員的增多，他們會出于對教育質(zhì)量的更高追求或打工方便，而將子女寄讀在縣城的學(xué)校。如此，縣城所要承受的教育壓力就大了許多，縣域?qū)W校只有做到以下幾點，才能緩解日益增多的就學(xué)人員與學(xué)校有限的教育資源與之間的矛盾。首先，進行更為科學(xué)合理的規(guī)劃調(diào)整。采取科學(xué)預(yù)測縣城人口的方法，預(yù)測城鎮(zhèn)未來的發(fā)展狀況，從改革和發(fā)展的角度出發(fā)分配好縣域與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃縣城的建設(shè)，重視學(xué)校布局的調(diào)整，對縣域的科教文衛(wèi)體事業(yè)進行合理規(guī)劃，使縣域教育資源緊缺的問題得以緩解；其次，改造農(nóng)村教育力量薄弱的學(xué)校?？刹扇≡窋U建或易地新建學(xué)校等方式，加大擴充城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的力度，對學(xué)校規(guī)模進行適當?shù)臄U大。要積極的激發(fā)當?shù)孛駹I資本的活力，擴大他們建設(shè)城鎮(zhèn)的投資規(guī)模。另外政府對教育事業(yè)的輔助推進也是必須的，為發(fā)展教育事業(yè)，緩解城鎮(zhèn)的財政壓力，政府有必要放寬教育領(lǐng)域的準入限制，利用競爭機制和利益激勵機制鼓勵民營資本投資教育。

第二，在協(xié)調(diào)整合城鄉(xiāng)教育資源時，要堅持“相處集中、方便入學(xué)、提高效益、改善條件”的原則，突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的重要位置，致力于通過提高中心學(xué)校的教育水平來帶動和促進農(nóng)村整體教育水平的提高。要發(fā)揮中心學(xué)校的帶頭作用，充分實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享，防止教育水平差距的拉大，對全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育工作實行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、部署、考核，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校發(fā)展成農(nóng)村學(xué)校的管理組織龍頭，創(chuàng)新管理機制，探索出教育管理的新模式。

第三，目前，隨著教育改革力度的加大，優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了相對集中，縣域?qū)W校的布局才得到進一步的優(yōu)化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的確取得了較大的進步，但是在改革發(fā)展過程中也滋生了許多問題。例如山西省一些較偏遠地方的教師由于生源的減少而被辭退，造成教育資源的浪費。還有一些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施在整合過程中被閑置，甚至學(xué)校都徹底消失了。因此在現(xiàn)階段，需要將這些的被擱置的基礎(chǔ)設(shè)備和被辭退的教師充分利用起來，發(fā)揮他們的教育價值。

四、促進農(nóng)村教育資源配置的整合優(yōu)化措施

第一，更高程度的城鎮(zhèn)化對三農(nóng)問題的解決和經(jīng)濟的發(fā)展有重大意義，從社會發(fā)展階段的意義上講，公民的識字率和文化程度直接反映了一個國家的綜合實力，因此國家必須對農(nóng)村教育給予高度重視；從法律的角度看，每個公民都有接受學(xué)前教育、義務(wù)教育的權(quán)利，農(nóng)村學(xué)前教育就屬于義務(wù)教育，因此國家必須對學(xué)齡兒童給予保障；從經(jīng)濟學(xué)方面來說，屬于基礎(chǔ)教育的農(nóng)村教育具有較大的外部性，它對受教育者的貢獻是巨大，因此國家也必須對于進行大力的扶持。城鎮(zhèn)化帶給農(nóng)村的沖擊是一個長期的過程，必須端正辦學(xué)理念，提高對學(xué)前基礎(chǔ)教育的重視，并從戰(zhàn)略上指導(dǎo)農(nóng)村的教育實踐。

第二，辦學(xué)效率和教育公平是教育的兩大追求，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)有了質(zhì)的提高，辦學(xué)效率越來越高，追求辦學(xué)效率的條件也已經(jīng)具備，教育的公平是如今追求的重點。教育公平也隨著9年義務(wù)教育的普遍實現(xiàn)進入了全新的階段。在現(xiàn)階段，為達到教育公平的目標，要在促進農(nóng)村教育效率提高的基礎(chǔ)上，切實加強辦學(xué)效率和教育公平的兼顧，實現(xiàn)教育雙目標。

第三，僅僅依靠地方政府的投入是遠遠不夠的，還需要國家加大對農(nóng)村教育的投入比例，保證教育的財政性經(jīng)費成為主要渠道，將農(nóng)村的義務(wù)教育納入國家公共財政體系之中，從教育經(jīng)費上給予農(nóng)村充分的資金支持，另外還要面向社會多渠道籌集資金，例如為了增加教育經(jīng)費，山西政府還鼓勵當?shù)仄髽I(yè)捐資助學(xué)，通過銀行貸款、群眾集資、主辦單位投入等渠道獲得教育資金，從而確保義務(wù)教育普及的經(jīng)費來源。

五、結(jié)束語

總之，山西省要抓住國家擴大學(xué)前教育發(fā)展的總要歷史機遇，加大政策扶持力度，從資源的優(yōu)化整合上著手，促進本地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞小強，陳宗興，霍學(xué)喜.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育的困境與選擇[J].現(xiàn)代教育管理.2011(06).

第6篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：英語教育資源；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-004

一、研究的對象及采用的方法

研究基于對邢臺市下轄橋東、橋西兩區(qū)和東部巨鹿、平鄉(xiāng)、廣宗、威縣、清河5個縣、中部臨城、隆堯、寧晉3個縣和西部邢臺縣共11個樣本區(qū)、縣的調(diào)研，從多層面考察市區(qū)和農(nóng)村教育的差異及造成的原因所在，主要采用了訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等方法，走訪了教育部門，各區(qū)、縣中小學(xué)，并與校長、教師、學(xué)生及其家長進行了面談。

二、樣本學(xué)校教育資源分配不平衡的現(xiàn)狀及問題

（一）政府投入不平衡

城市學(xué)校公用經(jīng)費充沛，農(nóng)村學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資配套仍處于緊缺狀態(tài)。農(nóng)村教育經(jīng)費以財政預(yù)算內(nèi)撥款為主，對財政撥款的依賴性大，教育經(jīng)費總?cè)笨跀?shù)額較大。僅2013年，東部J縣、G縣、P縣、中部L縣、N縣、西部X縣教育經(jīng)費缺額就分別達到了656萬元、640萬元、537萬元、434萬元、420萬元、450萬元，資金缺乏已嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。根據(jù)袁振國的研究，2001年生均教育經(jīng)費的城鄉(xiāng)差異拉大，我國城鎮(zhèn)小學(xué)的生均經(jīng)費平均為1484元，農(nóng)村為798元，城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.86倍；初中的生均教育經(jīng)費城鎮(zhèn)平均為1955元，農(nóng)村為1014元，城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.93倍。最近幾年農(nóng)村學(xué)校教育投入大幅度增加，基本消除了危房，校舍建設(shè)發(fā)生了天翻地覆的變化。但是農(nóng)村中小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器數(shù)量依然偏少，圖書、音像、教具不到位，嚴重阻礙了農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）師資分配不平衡

農(nóng)村許多學(xué)校雖開設(shè)了英語課程，但嚴重缺少英語專業(yè)的教師，現(xiàn)有英語教師的年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)并不能滿足英語教學(xué)的需求，教師基本素質(zhì)不高已經(jīng)成為了制約農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。優(yōu)秀教師主要集中在城市，落后地區(qū)特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師質(zhì)量普遍比較低，缺乏骨干教師。教師的工資待遇低、生存環(huán)境差，這些都促使教師由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)流向城市、市縣流向省會城市，從而造成教師隊伍不穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量無法保證。據(jù)調(diào)查，城區(qū)重點中小學(xué)中，骨干教師、學(xué)科帶頭人以及受到市、區(qū)級以上獎勵的教師占全校教師的50%或60%以上，而在一般中小學(xué)，這一類教師僅占全校教師的10%和20%。另外，市內(nèi)中小學(xué)的英語教師進修培訓(xùn)機會較多，而農(nóng)村中小學(xué)的英語教師不僅缺乏嚴格的專業(yè)訓(xùn)練，外出進修的機會也少，在專業(yè)知識和教育能力方面得不到提高，不具備與新課程相適應(yīng)的創(chuàng)新教育理念和研究能力，英語教師隊伍從整體上難以提升。

（三）學(xué)校辦學(xué)效率及教學(xué)效果不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村人口10多年來持續(xù)下降，農(nóng)村適齡兒童明顯減少，加之中心城市建設(shè)步伐的加快和城鎮(zhèn)化水平的加速推進，農(nóng)村進城經(jīng)商的務(wù)工人員大量增加。為了更好地培養(yǎng)教育好下一代，進城經(jīng)商務(wù)工人員都想方設(shè)法將子女擠進城區(qū)學(xué)校就讀，這就進一步加劇了農(nóng)村小學(xué)生源的減少，而農(nóng)村地區(qū)特別是貧困農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)生有輟學(xué)現(xiàn)象，特別是中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴重。中學(xué)生輟學(xué)會給農(nóng)村社會、經(jīng)濟發(fā)展帶來非常嚴重的負面影響，直接導(dǎo)致教育效率低下。另外，西部農(nóng)村地廣人稀，特別是有些山區(qū)縣在學(xué)校布局不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，成績較差。

三、建議及改進措施

（一）教育資源配置應(yīng)體現(xiàn)公平、效率、穩(wěn)定的原則

受教育是一項基本人權(quán)，公平是教育制度設(shè)計的基本原則。根據(jù)我國城鄉(xiāng)教育差異較大的實際，考慮到地區(qū)和類別差異，我們應(yīng)及時對實際工作中所造成的不公平現(xiàn)象進行調(diào)節(jié)和修正，要站在城鄉(xiāng)一體化的角度考慮，盡快改變城鄉(xiāng)區(qū)別對待的教育政策，以維護教育弱勢群體的基本權(quán)利，對農(nóng)村的教育予以補償，完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費保障機制，縮小教育的地區(qū)差異。只有這樣，才能保證我國教育、經(jīng)濟與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展。

（二）教育資源配置的方式應(yīng)多元化

教育資源的配置不均衡會導(dǎo)致教育資源短缺，而教育資源短缺又不可避免地導(dǎo)致教育資源配置效率低下，因此提高教育資源配置效率成為了我國教育改革的重點。應(yīng)在當?shù)卣囊龑?dǎo)下，以計劃配置為主，市場配置為輔，優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)教育供給的多元化格局，這樣才能滿足人們多樣的教育需求。

（三）加大對農(nóng)村教育的投入力度

農(nóng)村教育發(fā)展中存在的困難和問題已引起市政府和教育部門的高度重視，市財政不斷加大對農(nóng)村教育的扶持力度，以爭取政府對農(nóng)村教育經(jīng)費的足額投入，并要求各縣（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）相應(yīng)配套增加專項資金，并確保及時足額撥付，以便為農(nóng)村學(xué)校辦更多的實事。同時，要關(guān)愛弱勢群體，加強進城務(wù)工人員子女學(xué)校特別是民辦進城務(wù)工人員子女學(xué)校的扶持和管理，讓外來民工子女享受同等待遇。

（四）推動英語教師資源的合理流動，整體提升農(nóng)村英語教學(xué)水平

偏遠的農(nóng)村地區(qū)相對閉塞，接收和更新知識的渠道有限，為推動優(yōu)質(zhì)英語教師資源在城鄉(xiāng)間的流動，應(yīng)大力提倡城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強校支援薄弱校做法。各地應(yīng)以實際需要來確定教師編制，加強編制管理，在確保各地教師工資、福利待遇一致標準的基礎(chǔ)上，制定教師流動的法規(guī)制度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源流動的長效性和持續(xù)性，逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。因此地方政府應(yīng)加強農(nóng)村英語師資隊伍建設(shè)，對中小學(xué)教師進行英語課程培訓(xùn)，以便使他們有機會更新知識，提高文化水平和專業(yè)素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化教育資源配置，促進學(xué)校均衡發(fā)展，是一項長期而艱巨的工作，需要地方政府采取有利措施，不斷加大力度，使基礎(chǔ)教育面向全體公民，為國家民族的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

第7篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

當前的農(nóng)村教育是完全無法滿足我國迅速發(fā)展的社會需要和社會對人才的需求的。從長遠的角度來看，如果這一現(xiàn)狀得不到改觀，那么對于我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展也是極為不利的，因此必須要采取有效措施來改善這一局面。眾所周知，21世紀是信息化社會，因此在人才培養(yǎng)上都應(yīng)該注重獲取、應(yīng)用時代信息的能力，只有這樣才能夠保證與社會的接軌。因此老師更要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，相對來說，老師也應(yīng)該著重自身能力的提升。正式在此大環(huán)境下，遠程教育的作用逐漸凸顯出來。遠程教育在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)觀的教育學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生根本性的變化，比如學(xué)生在寫作和閱讀、計算等學(xué)習(xí)的過程中，計算機提供了大量的信息資源，有效地改善了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在遠程教育的過程當中，學(xué)生獲取知識的途徑得到了拓展，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的塑造有著極大的作用?？梢哉f，如果農(nóng)村地區(qū)沒有遠程教育的支撐，教育的跨越式發(fā)展是難以實現(xiàn)的。

2農(nóng)村遠程教育發(fā)展的對策

2.1更新觀念，重視遠程教育

校長作為學(xué)校發(fā)展的重要管理者和決策者，其對某項工作的重視程度將會直接地影響到該工作開展的效率與質(zhì)量，正因如此，要想提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量和水平，推進農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)改革、落實遠程教育就必須要校長對遠程教育工作予以充分的重視。對于農(nóng)村學(xué)校而言，由于受到了很多條件的限制，因此只有對遠程教育手段加以有效地運用，才能夠讓農(nóng)村學(xué)生們享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時還能夠讓農(nóng)村教師了解和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，從根本上提升農(nóng)村教師隊伍的教育觀念，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要將遠程教育工作放到學(xué)校工作中的首要位置，予以充分的重視，不斷開展與之相關(guān)的應(yīng)用和推廣工作，切實將遠程教育落實到農(nóng)村教育的各個層面上來，達到應(yīng)用研究、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計研究等方面并重的良好態(tài)勢，推動農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

2.2不斷提高教師隊伍素質(zhì)

一般來說，教師是使用遠程教育資源的主體，如果遠程教育資源的利用得不到老師的參與和認可，那么在農(nóng)村教育中遠程教育的落實是無法取得良好的效果的。因此，學(xué)校要想實現(xiàn)遠程教育資源的有效利用，首先就應(yīng)該注重老師的主體作用，提高在應(yīng)用遠程教育設(shè)備上的能力，比如可以通過開展信息技術(shù)培訓(xùn)的方式來實現(xiàn)。這是因為在農(nóng)村地區(qū)，很多教師是不會使用計算機的，這一因素如果得不到解決將會給遠程教育的落實起到極大的阻礙作用。因此必須要培養(yǎng)教師的計算機操作能力，只有這樣才能夠在農(nóng)村學(xué)校中真正使遠程教育資源得以充分利用。而且在對老師進行培訓(xùn)的過程中，能夠提升教師傳統(tǒng)的教育觀念，對于在日后的教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果有著重要的作用。同樣，如果老師在這方面的培訓(xùn)工作沒有做到位，遠程教育資源只會被浪費掉。

因此，在對老師培訓(xùn)的具體過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合老師的實際情況，切忌好高騖遠。比如可以采用階梯式培訓(xùn)的方式來提高教師應(yīng)用遠程教育能力。具體來講即先對老師進行計算機操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，在這一階段的培訓(xùn)工作取得實效之后，依次進行二級培訓(xùn)和三級培訓(xùn)。條件允許的情況下還可以通過舉辦比賽的方式并設(shè)置一些合理的獎勵措施，從而在培訓(xùn)工作中營造一種良好的培訓(xùn)氛圍。從而有效提高教師使用遠程教育設(shè)備的能力并能夠熟練應(yīng)用在日后的教學(xué)中。

2.3加強遠程教育與學(xué)科的整合

值得一提的是，如果農(nóng)村學(xué)校接收了遠程教育資源而不去使用，這從某種意義上來看其實是違背了推動農(nóng)村教育發(fā)展、資源共享的意義。但是考慮到當前很多農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟就不夠發(fā)達，學(xué)校比較簡陋，更不用說多媒體教室的建設(shè)與使用了。但是老師在具體的教學(xué)活動過程中可以采用一種更為經(jīng)濟的方法，即將遠程教育資源刻錄到光盤當中，利用電視機等設(shè)備進行播放，實現(xiàn)遠程教育資源電腦利用。通過這種方式，即使沒有多媒體設(shè)備也能夠起到良好的應(yīng)用效果。

將空洞的理論知識直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。比如很多農(nóng)村偏遠地區(qū)的學(xué)生甚至沒有見過飛機、火車，老師在教學(xué)過程中就算描繪得再詳細也無法給學(xué)生留下深刻的印象，但是老師通過遠程教育資源將之直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師無需多說，學(xué)生自然明了。而如果學(xué)校中有足夠的硬件支撐，那么遠程教育資源的使用將會更加具有效率，老師只需要將遠程教育資源結(jié)合實際情況進行簡單的改動，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，直接運用在課堂教學(xué)當中。這樣不僅可以有效改善傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，而且能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而在課堂中營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

第8篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育資源師資

百年大計,教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注,而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重,在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績,但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任,普及和鞏固九年義務(wù)教育,就必須要加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來,農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》,提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍”,國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作;其中更加重要的是,政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,加強教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。

中國是個農(nóng)業(yè)大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農(nóng)村,因為諸多方面的原因,農(nóng)村小學(xué)教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中,存在諸多問題,如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學(xué)教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及,農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實,而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前,農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠,也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實際教學(xué)中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到,農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的,農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實用到教學(xué)實踐中去,并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此,農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導(dǎo)向,要從教育教學(xué)的實際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實際應(yīng)用。所以,應(yīng)當充分的重視這些資源使用者的需求,根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理,點多面廣,辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ),以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀,甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況,應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局,解決村級小學(xué)生源逐年減少,辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農(nóng)村小學(xué)建設(shè),重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源,提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理,大力促進農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應(yīng)當加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合,實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理,確立合格學(xué)?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負擔(dān),關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學(xué)教育宣傳,大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績,宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生,真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機,增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué):學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設(shè),充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中,相關(guān)部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因為學(xué)齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口,教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目,教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學(xué)校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展,而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學(xué)習(xí)和鉆研,而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學(xué)觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應(yīng)程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學(xué)教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現(xiàn)代社會知識更新又太快,而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當代教學(xué)的需要,而且加重了師生負擔(dān),消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來到農(nóng)村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學(xué)效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,又有可能浪費部分有專長學(xué)生的天賦。超級秘書網(wǎng)

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調(diào)查,切實的關(guān)注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū),而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時,也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點,不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓(xùn)工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學(xué)校的辦學(xué)思路,理解學(xué)校的治校策略,掌握科學(xué)育人的方法,實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻:

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[3]秦慶武,徐錦英等.中國“三農(nóng)”問題的困境與出路.濟南:山東人民出版社,2004.

第9篇：農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：廣西邊遠地區(qū)；農(nóng)村教育資源；閑置

中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0259-03

一、問題與方法

廣西邊遠地區(qū)是中國少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，經(jīng)濟社會發(fā)展總體相對比較落后，從已有的文獻研究來看，廣西的教育資源總體相對不足，尤其對于廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村的教育來說，教育資源更加缺乏。但在教育資源總體相對不足的情況下，卻依然存在著教育資源的閑置現(xiàn)象。

教育資源既包括有形的資源，如人、財、物，同時也包括無形的資源，如學(xué)校的聲譽、成立的時間等。由于無形教育資源不便于用貨幣單位計算，因此本文研究的教育資源主要是有形教育資源，如學(xué)校的教師、在校學(xué)生、每一年學(xué)校投入的費用、學(xué)校的校舍建筑等。本文所研究的教育資源閑置主要指的是教育資源沒有被充分利用的狀態(tài)。主要包括兩個方面，一方面是指教育資源因使用效率低于全國農(nóng)村教育資源使用效率的平均水平而造成的相對閑置；另一方面指的是教育資源被徹底廢棄不再用于教育的絕對閑置。

從既有的相關(guān)研究來看，學(xué)者們探討較多的問題主要集中于教育資源分配的不均衡問題研究和如何提高教育資源使用效率問題研究兩個方面。關(guān)于教育資源分配的不均衡問題研究。這一層面的研究主要著眼于教育資源在區(qū)域之間 [1]、城鄉(xiāng)之間[2]和校際之間[3]存在著質(zhì)或量的配置差異。研究的內(nèi)容主要是教育資源不平衡的表現(xiàn)、成因和實現(xiàn)教育資源平衡配置的政策建議。關(guān)于如何提高教育資源使用率的研究，主要表現(xiàn)在兩個方面，如何提高義務(wù)教育資源的使用率 [4]。如何提高高等教育資源的使用率[5] 。這些研究要么關(guān)注教育資源分配不均衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間配置不公，農(nóng)村投入不足；要么關(guān)注教育資源的使用效率，如何提高教育資源的使用率。而對教育資源的閑置問題則很少論及，尤其對廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置問題的關(guān)注則更加少見。

廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置問題的研究涉及教育資源閑置的現(xiàn)狀、教育資源閑置的原因和改變教育資源閑置的對策等多個方面。本文主要分析的是導(dǎo)致廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置的原因是什么，即究竟是什么原因?qū)е铝藦V西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源在總量相對不足的情況下依然出現(xiàn)了教育資源的閑置？

對于本文所使用的數(shù)據(jù)，主要來自于筆者對百色地區(qū)部分縣小學(xué)和初中的實地調(diào)查和相關(guān)教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。2010年下半年以來，筆者分別走訪了百色地區(qū)的右江區(qū)、田東縣、田陽縣、平果縣、德堡縣、靖西縣等地的小學(xué)和初中，并分別對當?shù)氐男W(xué)和初中作了實地觀查和訪談；同時，筆者又系統(tǒng)收集了百色市教育局近十年來有關(guān)農(nóng)村初中和小學(xué)的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)；此外，本文也借鑒了相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。

二、廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置的成因

本文基于對百色地區(qū)教育資源閑置狀況的觀察和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的比較發(fā)現(xiàn)，廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置的原因主要表現(xiàn)為五個方面。受自然地理環(huán)境的影響，廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源過于分散，造成教育資源使用效率低下，形成了教育資源的相對閑置；受集中資源辦學(xué)政策的影響，教學(xué)點撤并過程中教學(xué)點的廢棄，造成了教育資源的部分閑置；在校生數(shù)量相對減少導(dǎo)致了教育資源的閑置；受人口流動的影響，流出學(xué)生數(shù)量不斷增加導(dǎo)致了教育資源的閑置；由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置。

（一）受自然地理環(huán)境的影響，廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源過于分散，造成教育資源使用效率低下的相對閑置

百色地區(qū)位于廣西西部，總?cè)丝?65萬，是典型的山區(qū)，總面積3.63萬平方公里，山區(qū)面積占總面積的95.4%，森林覆蓋率達50.2%，可謂是地廣人稀。百色地區(qū)下轄田陽、田東、平果、德保、靖西、那坡、凌云、樂業(yè)、田林、隆林、西林11個縣和1個市轄區(qū)，共183個鄉(xiāng)鎮(zhèn)[6] 。其中每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)總?cè)丝谄骄s2萬人，小學(xué)平均適齡人口1 630人，在校生平均1 738人，小學(xué)教學(xué)點平均27個；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中適齡少年平均868人，在校生平均738人，初中校數(shù)平均不到1所 [7]。

根據(jù)百色地區(qū)教育局《基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)》（各年度年報數(shù)），百色地區(qū)2009―2010學(xué)年初小學(xué)在校生317 970人，小學(xué)教學(xué)點數(shù)2 327個，小學(xué)班數(shù)10 918個；初中在校生135 038人，學(xué)校179所，班數(shù)2523個。小學(xué)平均每個教學(xué)點不到5個班級，每個班級不足30人；初中平均每個教學(xué)點14個班，每個班級54個人。

教育部2008 年12月1日頒布的《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標準》顯示，農(nóng)村普通小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模標準平均為39人/班，初中辦學(xué)規(guī)模標準近期50人/班，遠期45人/班；與教育部的建設(shè)標準相比，百色地區(qū)小學(xué)的教學(xué)規(guī)模遠遠低于建設(shè)標準，達不到辦學(xué)規(guī)模標準要求，這必然造成教育資源使用效率的相對低下。

可見，基于百色地區(qū)自然地理環(huán)境的影響，百色地區(qū)的人口相對比較分散，百色地區(qū)小學(xué)教學(xué)點分布比較廣泛，數(shù)量較多；小學(xué)辦學(xué)規(guī)模過小，達不到辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)濟效益，從而降低了教育資源的使用效率，導(dǎo)致了小學(xué)教育資源的相對閑置。

需要說明的是，廣西邊遠地區(qū)教育資源的閑置是相對小學(xué)教育而言的，對中學(xué)教育來說，教育資源卻略顯不足。與教育部公布的標準相比，百色地區(qū)中學(xué)教育每班學(xué)生人數(shù)多出4~9人[7]?？梢姡逃Y源閑置和相對不足在廣西邊遠地區(qū)同時存在。

（二）受集中資源辦學(xué)政策的影響，教學(xué)點撤并過程中教學(xué)點的廢棄，造成了教育資源的部分閑置

自2001年實行集中辦學(xué)以來，許多辦學(xué)規(guī)模達不到國家標準的小學(xué)教學(xué)點和初中學(xué)校在輟學(xué)率相對降低的前提下被撤并。根據(jù)百色地區(qū)教育局《基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)》（各年度年報數(shù)），百色地區(qū)2000―2001學(xué)年初小學(xué)教學(xué)點數(shù)3 979個，輟學(xué)率2.27%；初中學(xué)校230所，輟學(xué)率6.21%。2009―2010學(xué)年初小學(xué)教學(xué)點數(shù)2 327個，輟學(xué)率0.39%；初中學(xué)校179所，輟學(xué)率2%。在這十年間，百色地區(qū)小學(xué)教學(xué)點數(shù)共減少2 563個，平均每年減少256.3個教學(xué)點，小學(xué)輟學(xué)率共降低1.88個百分點，平均每年降低0.188個百分點；初中學(xué)校共減少73所，平均每年減少7.3所，初中輟學(xué)率共降低4.21個百分點，平均每年降低0.421個百分點。

教學(xué)點的撤并，導(dǎo)致百色地區(qū)部分學(xué)校的校園、校舍建筑等固定資產(chǎn)因無法轉(zhuǎn)移而被廢棄，大部分代課教師由于沒有編制也不能隨教學(xué)點的撤并而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)校繼續(xù)任教，不得不放棄教學(xué)崗位。教育資源因此被閑置。據(jù)統(tǒng)計，百色地區(qū)十年來，因教育教學(xué)點撤并，小學(xué)校園面積共減少3 808 354平方米，校舍建筑面積共減少84 915平方米，代課教師人數(shù)共減少6 637人；初中校園面積共減少3 573 574平方米，代課教師人數(shù)共減少663人[7]。

可見，在集中資源辦學(xué)政策的影響下，教學(xué)點撤并過程中教學(xué)點的廢棄以及大部分的代課教師不再從事教育，造成了這部分教育資源不再用于教育的絕對閑置。

（三）在校生數(shù)量相對減少導(dǎo)致了教育資源的閑置

根據(jù)百色地區(qū)教育局《基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)》（各年度年報數(shù)），百色地區(qū)2000/2001學(xué)年初小學(xué)學(xué)齡人口341 193人，小學(xué)在校生386 402人，初中學(xué)齡人口210 162人，初中在校生176 011人；2009/2010學(xué)年初小學(xué)學(xué)齡人口298 375人，小學(xué)在校生317 970人，初中學(xué)齡人口139 675人，初中在校生135 038人。在這十年間，百色地區(qū)小學(xué)學(xué)齡人口共減少42 818人，平均每年減少4 281.8人；小學(xué)在校生共減少68 432人，平均每年減少6 843.2人；初中學(xué)齡人口共減少70 487人，平均每年減少7 048.7人；初中在校生共減少40 973人，平均每年減少4 097.3人。

以上數(shù)據(jù)表明，在校生人數(shù)的不斷縮減，促使部分中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的縮小，不僅造成教育資源使用效率低于的相對閑置，也造成了部分教育資源因被撤并而不再用于教育過程中的絕對閑置。

（四）受人口流動的影響，流出學(xué)生數(shù)量不斷增加導(dǎo)致了教育資源的閑置

根據(jù)《百色地區(qū)中小學(xué)及其他學(xué)校綜合統(tǒng)計報表》，2000/2001學(xué)年初，百色地區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量為1 473人，轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量為2 783人，當年轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量比轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量僅多出1 310人；百色地區(qū)初中同年轉(zhuǎn)入學(xué)生1 467人，轉(zhuǎn)出學(xué)生2 081人，當年轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量比轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量僅多出614人。而到了2009/2010學(xué)年初，根據(jù)百色地區(qū)《基礎(chǔ)教育綜合統(tǒng)計表》顯示，百色地區(qū)小學(xué)當年轉(zhuǎn)入學(xué)生共計22 695人，當年轉(zhuǎn)出學(xué)生則為37 068人，小學(xué)轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量比轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量多出14 373人，小學(xué)流出學(xué)生的數(shù)量比2000/2001學(xué)年初的流出的學(xué)生數(shù)量10倍還要多；2009/2010學(xué)年初百色地區(qū)初中轉(zhuǎn)入學(xué)生4 393人，轉(zhuǎn)出學(xué)生共計8 392人，初中當年轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量比轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量多出3 999人，差不多是2000/2001學(xué)年初轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)量的6.5倍還要多。

與此相反的是，百色地區(qū)復(fù)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生數(shù)量都在不斷減少，根據(jù)《百色地區(qū)中小學(xué)及其他學(xué)校綜合統(tǒng)計報表》，2000/2001學(xué)年初，百色地區(qū)小學(xué)復(fù)學(xué)399人，休學(xué)2 672人，退學(xué)4 627人；初中復(fù)學(xué)1 632人，休學(xué)1 631人，退學(xué)6 788人。2009/2010學(xué)年初，百色地區(qū)《基礎(chǔ)教育綜合統(tǒng)計表》顯示，百色地區(qū)小學(xué)復(fù)學(xué)286人，休學(xué)89人，退學(xué)387人；初中復(fù)學(xué)88人，休學(xué)255人，退學(xué)1 975人。

與此同時，根據(jù)《百色地區(qū)中小學(xué)及其他學(xué)校綜合統(tǒng)計報表》，百色地區(qū)2000/2001學(xué)年初，小學(xué)入學(xué)率為98.91%，輟學(xué)率為2.27%；初中入學(xué)率為83.75%，輟學(xué)率為6.21%。2009/2010學(xué)年初，百色地區(qū)《基礎(chǔ)教育綜合統(tǒng)計表》顯示，百色地區(qū)小學(xué)入學(xué)率為99.62%，輟學(xué)率為0.45%；當年百色地區(qū)初中入學(xué)率為96.68%，輟學(xué)率為2.28%。由此可見，百色地區(qū)小學(xué)和初中在入學(xué)率不斷上升的同時，輟學(xué)率和休學(xué)率在不斷下降。

通過對百色地區(qū)小學(xué)和初中學(xué)生數(shù)量變化的分析可以看出，百色地區(qū)小學(xué)和初中學(xué)生數(shù)量減少的原因之一來自學(xué)生的轉(zhuǎn)出。學(xué)生數(shù)量的減少必然會引起教育資源的閑置。

（五）由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置

根據(jù)百色地區(qū)《基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)》（各年度年報數(shù)），百色地區(qū)小學(xué)2005―2006學(xué)年當年新增校舍面積60 066平方米，D級危房面積120 153平方米；2006―2007學(xué)年當年新增校舍面積75 566平方米，D級危房面積173 522平方米；2007―2008學(xué)年當年新增校舍面積58 807平方米，D級危房面積109 457平方米；2008―200年當年新增校舍面積5 557平方米，D級危房面積98 464平方米；2009―2010學(xué)年當年新增校舍面積137 106平方米，D級危房面積1 440 112平方米。從這五年的數(shù)據(jù)可以看出，百色地區(qū)小學(xué)近五年來校舍面積在不斷增加，平均每年新增校舍面積67 420.4平方米；而D級危房面積2006年比2005年增加了53 369平方米，2007年比2006年減少了64 065平方米，2008年比2007年減少了10 993平方米，2009年比2008年增加了1 341 648平方米。

另根據(jù)百色地區(qū)《基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)》（各年度年報數(shù)），百色地區(qū)初中2005―2006學(xué)年當年新增校舍面積56 401平方米，D級危房面積56 424平方米；2006―2007學(xué)年當年新增校舍面積102 996平方米，D級危房面積66 573平方米；2007―2008學(xué)年當年新增校舍面積26 535平方米，D級危房面積55 466平方米；2008―200年當年新增校舍面積24 634平方米，D級危房面積52637平方米；2009―2010學(xué)年當年新增校舍面積42 567平方米，D級危房面積838 250平方米。從這五年的數(shù)據(jù)可以看出，百色地區(qū)初中近五年來校舍面積在不斷增加，平均每年新增校舍面積50 626.6平方米；而D級危房面積2006年比2005年增加了1 0172平方米，2007年比2006年減少了11 107平方米，2008年比2007年減少了2 829平方米，2009年比2008年增加了785 613平方米。

可見，近五年來，百色地區(qū)雖然每年在不斷增加教育投資，但有限的投資除了部分用于建設(shè)新的校舍，大部分危房因缺乏費用而沒有得到維修，年深日久，成了閑置的教育資源。

三、結(jié)論

對于廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源來說，一方面存在著嚴重的投入不足，另一方面則存在著因使用效率低下造成的相對閑置和因?qū)W校撤并而徹底不用的絕對閑置。造成廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源閑置的原因是多方面的，而最主要的原因表現(xiàn)為五個方面，第一個方面是受廣西邊遠地區(qū)自然地理位置的影響，小學(xué)校點分布較分散，達不到辦學(xué)的標準規(guī)模，而初中過于集中，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足一所，辦學(xué)規(guī)模又略為超標，辦學(xué)規(guī)模的不經(jīng)濟勢必會導(dǎo)致教育資源使用效率的低下，從而導(dǎo)致了廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源因使用效率低下造成的相對閑置；第二個方面是集中辦學(xué)政策的統(tǒng)一實施，導(dǎo)致了多數(shù)教學(xué)點因達不到辦學(xué)標準而被撤并，從而造成了廣西邊遠地區(qū)農(nóng)村教育資源的絕對閑置；第三個方面是由于學(xué)齡人口的數(shù)量不斷下降，從而使在校生人口的規(guī)模也不斷縮小，加劇了教育資源的閑置；第四個方面是受人口流動的影響，因?qū)W齡人口的流出導(dǎo)致教育資源的相對閑置；第五個方面是由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置。

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