初中語文和高中語文的區別精選(九篇)
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第1篇：初中語文和高中語文的區別范文
一、弄清語文的涵義以及高中和初中語文的不同
開學第一課就是要認識高中的各個學科的特點，就拿語文來說，學生已經學了九年的語文，一直沒弄清語文的來源和內涵，糊里糊涂到了高一。那么什么是語文呢，語文一詞并不是從來就有的，始用于一九四九年之中小學語文課本。當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱“語文”。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”。高中語文對于學生而言是最熟悉的陌生人，熟悉是指同學們已經接觸和積累了一些語文的材料和素材，陌生是因為高中語文與初中語文的要求迥然不同。
這里就要重點強調以下幾點：初中語文的積累零散單薄，高中語文要求不僅要有廣度，還要有深度。初中語文的閱讀以篇章為主，高中要求以整本書為主。初中語文重識記，高中語文重分析與理解。初中語文重標準的統一的答案，高中語文重具體的分析。初中語文完全可以在老師的統一指揮下取得好的分數，但是高中語文更需要大家自主自動的學習姿態。弄清二者的區別，才能做到有的放矢，為采取正確的學習方法做下鋪墊。
二、激發學生學習高中語文的興趣是最重要的
興趣是最好的老師。第一節課激發學生對語文學習的興趣最關鍵。老師一定要給學生講講語文的趣之所在。我一般用以下小例子來進行這個環節。
1.字趣。語言文字的每一個字，每一個標點的細微變化都會幻化無窮的樂趣。曾經有一件事發生在身上，有外國記者譏諷到：真是對牛談琴！禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！另外還有一字聯：長長長長長長長，長長長長長長長。
2.句趣。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。聊聊兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。
3.意趣。《還珠格格》中最常用的句式：我好喜歡好喜歡你喲！除了連用兩個好，并無其他的妙處，用于表述愛情的美好徒顯蒼白和肉麻。再來看馮延巳的《長命女》，看別人如何描繪愛情的美好：春日宴，綠酒一杯歌一遍，再拜陳三愿：一愿郎君千歲，二愿妾身長健，三愿如同粱上燕，歲歲長相見。多么有詩情話意。這都是學好語文的妙處。農村許多學生家里，在春節的時候，很多門戶上都貼“招財進寶“四個字，很一般，但有一次，我卻發現有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。語文的檔次就出來了。這幾個小例子一講，學生的興趣會立刻被激發出來。
三、從一開始就要特別強調學習語文的重要性
第一節課應給學生講明：語文具有很強的生活性、工具性和人文性。
生活處處皆語文，語文可以是春節各家各戶門楣上貼的的對聯，可以是電視機上真真假假的廣告，可以是大家哼出來的各式各樣的歌謠。結束了學生生活，找工作面試，要口才；考公務員，要申論；甚至表達感情、相互溝通也需要語文。總之，語文融在大家的生活中，大家也要在生活中學習語文。形成大的語文觀。
語文也具有工具性。它是各門學科尤其是文科的一個基礎。讀不懂文言文，無法學好歷史；讀不懂議論文，無法學好政治。大凡文科成績好的都有一個好的語文基礎，同時它也是進一步深造的一個工具。進入大學，要研究歷史，就得先讀完《史記》，要研究政治經濟學就要讀懂《資本論》。如果語文漏洞百出，其他科也會捉襟見肘，難以上一個臺階。要想富，先修路，學好語文的同時也是在為其他學科鋪路。
語文具有人文性。語文也是提高人文素養的一門學科。大凡一個語文好的女孩子總給人一種很有氣質很有味道的感覺：比如說李清照、張愛玲、冰心、舒婷，所謂腹有詩書氣自華。一個平原地區的小伙子，登上了恩施的某座山，面對著秀美的景致，不覺感慨道：“啊，巫山！”而旁邊一位老先生就會說："會當凌絕頂，一覽眾山小。"學校的桂花香滿校園，有的人會說真香啊，有的人會說沁人心脾。黯然魂銷。有的人飽食終日無所用心，對事物沒有任何感覺。有的人卻能聽到大地呼吸的聲音。所以學好語文你的生活，人生和境界都會上一個臺階。
四、在課堂的最后要適時提出學好語文的方法
方法正確，事半功倍，方法不爭取，事半功倍。就像投籃一樣，用手指手腕的力量就會既輕松準確率又高。投籃姿勢不正確，就會既費力，準確率又低。對此，我們應在第一節課就對學生講明以下三種方法：
第一.閱讀與思考。語文需要大量的閱讀，閱讀中外名著，閱讀名家名篇，沒有一定的閱讀量做積累，語文是學不好的。但葉瀾教授說過：“不要把閱讀的廣度代替思維的深度。”學而不思則罔，思而不學則殆。邊讀邊思考是最好的方法，切忌蜻蜓點水式的閱讀，那將毫無意義。對于課本內的內容，一定要對老師提出的問題深入思考。每篇課文都是編者慎重比較之后收錄入課本的，要精讀并深入探究。
第二.積累與習慣。積沙成塔聚腋成裘。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，語文學習善于積累，樂于積累，勤于積累。要準備一本摘抄本，每天適量摘錄一些詩文美文，哲理性文章，范文。整理一下基礎，錯字錯音成語熟語。整合一下典型的例題和自己常錯的題目。留心一下生活中的語文現象，比如：好的歌詞，春聯，廣告。摘抄本上可以手抄，粘貼，畫表格等等。總之要廣泛的涉獵各式各樣的語言材料。養成好的習慣。，
第2篇：初中語文和高中語文的區別范文
關鍵詞:高中語文;教改;教學質量
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0101-01
高中語文作為高中生的一門必修課,必須提高教學質量,以保證學生的語文水平能夠適應他們當前和今后在學習、生活和工作中的各種需要。為此,高中語文教學就必須進行改革,要進行語文教學改革,就必須認清當前語文教學的現狀。
高中課堂教學的主要優點是,把相同或相近年齡、知識程度的學生編為班級,使他們成為一個集體,可以相互促進和提高。教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學,擴大了教育對象,加快了教學進度,提高了教學效率。但課堂教學也存在著明顯的局限性:不能充分地適應學生的個別差異,照顧每個學生的興趣、愛好和特長;難以充分照顧優、差生的學習和發展;不能為學生的獨立思考和實踐提供足夠的空間。
高中語文還存在的一些不足之處:教學內容的定位缺少科學性,授課的隨意性強,因而形成兩種局面:一種是授課過淺,按照教材,羅列若干點,泛泛而談,使學生覺得語文課雷同而類似,毫無意趣;一種是授課過深,尤其是名家名篇,名著節選,詳盡分析,甚至和大學講授相仿佛,這種教學看起來有深度,但實際上與學生水平無法吻合,學生沒有實實在在地提高。
由于考慮到高中生身心發展日趨成熟的特點,許多教師的課堂教學過程單一,形式呆板,千課一律,缺少智慧的幽默,課堂靈動性、藝術性不足,難以對學生產生刺激,使學生萌生濃厚的學習興趣
語文課堂管理松散,課堂教學本身就存在著“點弱、面大、距離遠”的問題,教師單槍匹馬,難以顧及幾十個條件各異的學生。師生距離由個別教學一米之內的“直接”變成了一米、幾米之外的“間接”,這種“點”對“面”,就往往成為“空對空”。許多學生變成干坐生、應付生、掉隊生。
高中生大多數要準備參加高考,因而高中的教學實際上便有一個很大的特點,就是要為高考服務。適應這種形勢,高中語文教學從內容到方法便必然要有所變化,教學改革自然也就與初中的那一套做法有所區別,呈現出另一種形式。況且,高中語文教學和初中語文教學本來就有很大不同。初中屬基礎教育的義務教育階段,其教學重在普及,以培養學生基本的文化素質為目的。按照一般要求,學生初中畢業時語文水平能滿足日常的學習、工作和生活中的各種基本需要就可以了。根據這一點,初中語文教學最根本的任務,便是培養和提高學生聽、說、讀、寫的實際能力,達到這一目的的手段和途徑,可以是多種多樣的,也必須是多種多樣的。
在高等職業教育中,要完成高中語文教學的目標,就要對語文教學進行大膽改革,使其適應高職教育的要求。在高中語文教學改革的過程中,應在觀念上大膽創新,在方法上靈活多變,內容上體現教書育人相結合,以適應青年學生的健康成長的需求。具體措施如下:
第一,科學選擇教學內容。高中語文是一門面向高職院校各專業的公共課,在選編內容上要具有相當的寬泛性、開放性,充分照顧到教與學兩方面的實際需要并具有選擇性。為了方便統一高職院校語文學科的教學,國家應當組織專家編寫適用于高職院校的統一的語文教材,要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容,突破以語言和文學知識為主的模式,廣泛地涉及民族文化的各個方面,尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育的內容。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發,把人文性與實用性充分結合起來,除安排文學作品內容外,還要適當加強能力訓練內容,如應用寫作、語言交際等,不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透,也要注重知識性、工具性的培養訓練。
第二,注重教學方法的改革。教師必須更新觀念,改變教法,授課過程中盡量縮短講析的時間,而把更多的時間留給學生,發揮學生的主體作用。教師通過精心策劃,重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生樂學善學,以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識,激發興趣和靈感,除了課堂講授式的教學方式外,還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。
第3篇：初中語文和高中語文的區別范文
關鍵詞：高中語文 教改 教材
多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側目的成績。進入新時期以來，隨著新課程改革的持續跟進，在高中語文新課改標準和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學從開始的意愿抒發為主流向群體創新實踐方向尋求突破，雖困難重重，但已是大勢所趨。當前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎上，我們應尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經過多年的教學實踐，獲取了很多可以借鑒的現實資料和寶貴經驗，下面與大家一起分享，共同交流。
一、持續更新教學觀念，用新課程標準提煉高中語文教學思想
近年來，高中語文教學改革呈現出“破土萌發初長成”的態勢。這與高中語文教師持續更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統教學的套路、模式占據著課堂教學的主要空間，不斷發展變化的學生在這種固化、單一的傳統模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學長期處于兩張皮狀態，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學方式早已不適合當前教育發展和學生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學中的主導地位不容忽視，它起著導向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應該具有持續性和永久性。
高中語文教師應加強學習，多接觸一些具有前瞻性的現代教育書籍，用發展型的現代教育觀武裝頭腦，結合課程教學深入探討和研究新課程標準和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標準做教學實踐的標桿，將外延閱讀的教育信息資料進行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標準和教材思想，大膽進行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經驗教訓，最終將外延思想、新課程理念、教學實踐三者結合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強的新型科研型教師。
二、適當調整高中語文知識體系，構建既符合學生發展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語文教材經過各教育專家學者的縝密研討最終成形，并廣泛應用于各高中學校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認的是，新課程教材雖然帶有明顯的權衡各方因素的跡象，但各地校情、學情迥異，并不能面面俱到，新課程標準和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學質量的高低和教學改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學實踐中，需要以新課程標準和新課程教材為參照，根據學生需要和教學實際，利用已經成形的現代教育思想大膽進行課程知識體系的調整，以適應瞬息萬變、潛移默化的教育發展新常態。新課程教材作為全國材，在內容編排上單薄統一，從高一到高三，內容大體相當，沒有循序漸進的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學生感覺不到完整的知識學習體系，使得學生的能力培養體系尚未構成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補或相互支撐性的聯系，使得很多高中生在學習完一個學段的語文教材后沒有較初中語文學習的厚重感，好像與初中區別不大。
三、改革教學評價機制，增強高中考察內容的針對性、科學性
高考是全國性大考，可以追溯到遙遠的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學所進行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當前中國人才發展和培養的需要。如何改革教學評價機制，增強考察內容的針對性、科學性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學的新導向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調整高中語文教學策略，把知識型領會為目標向學生語文素養培養和提升轉變，既服從高考選拔大局，又側重培養學生的語文運用能力。如果能使兩者結合起來，互為補充和促進，使之協調發展，這便是真正成功的語文教育。在高考內容考查方面，要把握好高中語文新課程標準規定的內容和能力考核動向，將高中語文的知識點進行系統性梳理，明確重難點，在對基礎知識進行反復練習加深記憶的基礎上，還要運用多種教學手段，拓展語文教學的知識面，重點發展學生創新思維能力，提升學生的實際運用能力。在考核內容科學性上，應遵循高中語文教學客觀規律、社會發展規律和學生個人成長規律，不以單純的基礎知識領會和記憶為目標，從而影響日常教學效果，使高考考核內容向學生個人能力培養傾斜。
總之，從目前高中語文教學改革的現狀來看，需要教師全身心投入，既要持續更新教學理念指導教學，還要多措并舉創設多種多樣的教學手段運轉教學。新課程標準和教材對高中語文教師來說不應定勢的作為統一標準，而應該根據自身教學實際和學生學習需要，適當做一些調整和更換，以適應新時期語文教學重能力培養的大勢。
參考文獻：
第4篇：初中語文和高中語文的區別范文
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，主要是教學內容的封閉和教學方法的陳舊問題。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生的。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
于是，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并在學校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
第5篇：初中語文和高中語文的區別范文
關鍵詞：興趣；初中語文；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0118-01
初中語文教學有著自己的獨特之處，我們應該利用好語文的特征，根據學生的實際學習情況來幫助學生建立起一個好的教學方式。興趣教學就是一種非常好的教學模式，這種方法是針對大部分學生的，無論學生語文學習成績如何，只要讓他們對這門學科產生興趣，就會逐漸提高他們的成績和綜合能力。語文是一門博大精深的學科，它不僅包含了我國歷史的變遷，而且還包含了很多其他學科的內容，所以學習好語文，對于提高學生的綜合實力有著重要的作用。[1-4]
一、學習好初中語文的重要性
初中語文是學習語文的重要階段，在這個階段中學生所學到的知識是最重要的。例如一些語法和詞性，這些內容不僅會影響到學生將來的學業，更對其他學科的學習有重要的影響。例如，語文中的語法對英語學習的影響就是非常重要的。盡管語文和英語的語法在一些方面有區別，但是在一些方面卻有著很大的相似度。一些詞性的修飾和位置，在中英文中都是通用的。而在英語教學中，這部分內容也是建立在語文語法的基礎之上的。如果學不好初中語文，在學習英語語法的時候必然會遇到很多的困難。例如名詞的修飾，修飾名詞可以用形容詞，這在英語中同樣也是適用的，只不過是位置的變換而已。在英語教學過程中，這部分內容只是作為一個結論來進行講解的，而并不會對這些語法和詞性進行最根本的講解。而語文則不同，語法和詞性是學習語文的核心內容，我們不能夠忽視。從另一個方面講，學習語文可以提高對其他學科的理解，例如歷史和政治等。
但是目前，語文教學存在著很多問題，學生對學習語文無從下手，學習與不學習成績不變等現象非常普遍。語文學習是一個厚積薄發的過程，并不能像某些學科一樣有立竿見影的效果。所以歸其原因，學生對語文的態度取決于他們對語文學習的興趣。所以提高學生對語文學習的興趣，才是解決學習語文的根本方式。我們如果還采取灌溉的方式對大部分學生進行教學，是不能夠取得總體的提高和好的成績的。所以，針對此我們必須要找到更好的教學方式來讓這個學齡的學生去適應。[5，6]
二、興趣教學的重要性
興趣教學是最近非常提倡的一種教學方式，尤其是對于語文和政治等學生不感興趣的學科。因為這些學科在很多人眼里都是一些需要背誦的內容，而內容的連續性差是學生對其沒興趣的緣故。對于語文而言，如何讓學生對其產生興趣是一個讓教師頭疼的問題。近些年，一些教師通過自己多年的教學經驗，提出來一些興趣教學。例如使用新的教學方法或者教學工具，多媒體作為新教學工具的代表已經被廣泛應用于語文教學，因為多媒體以很小的消耗，為學生提供了與各種教材相關的內容，讓學生在學習過程中感同身受。師生交換位置學習也是一種非常好的興趣教學法，這種方法的好處是改變了傳統教學中以教師為主導、學生為次要的學習角色進行的。在教學過程中，教師改變了自己的位置，把自己置身于學生群體中，去感受學生所需要的知識、所感興趣的知識。這樣就可以讓教師真正體會到學生需要的是什么，然后可以給教師的未來教學提供一個很好的參考。教師根據學生對一個知識的反應，來判斷學生對這一部分知識的掌握水平。從學生的角度講，學生站在教師的角度可以看到學生的各種表情，他們更清楚各種表情所代表的意義。這樣更有利于學生自我約束，讓他們真正體會到教師教學的辛苦和良苦用心。這種師生交換方式的教學，讓師生都站在了對方的角度，看到了彼此的不易，進而對彼此產生一種親切感，拉近彼此的距離。事實證明，通過這種教學模式，很多學生開始理解教師的苦心，而且在學習過程中遇到困難，他們開始主動去找教師聊天，讓教師了解到他們的心理變化，從而幫助教學建立更好的教學模式。教師通過和學生之間的交換方式，真正了解了學生的心情，更加增加了他們教學的信心。最重要的是教師和學生之間建立起了良好的關系網絡，不僅增加了師生之間的關系，更加為教學的順利進行打下了良好的基礎。
興趣教學模式是適用于很多學科的教學工作，如果一個學生對一門學科沒有興趣，那么無論如何也是不能夠提高這門學科的成績的。如果厭學的情緒持續就會影響到學生對其他學科的熱情，如果他們討厭學習語文，那么除語文課外的其他科目也必然不會讓學生的心情變得輕松。所以針對此，我們必須提倡興趣教學，讓學生對每一門學科都真正產生興趣，真正喜歡上學習，從而提高他們的成績和綜合能力。
參考文獻：
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[2]劉大為.語言知識，語言能力與語文教學[J].全球教育展望，2003，（32）.
[3]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（03）.
[4]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.
第6篇：初中語文和高中語文的區別范文
關鍵詞：高中語文；有效教學；評價
一、有效教學的含義
隨著課改不斷深入，教學理念也在不斷更新，但是提高教學有效性是一個不可變更的主體。因此，在高中語文教學中，教師應努力做到有效教學。要做到有效教學，教師就應該明白，什么是有效教學。所謂有效教學就是教師在有限的課堂時間內，運用各種有效方法，讓學生掌握得更多、理解得更多、獲取得更多，以收獲更多的教學效果，以出色完成教學任務，完滿地實現教學目標。
二、進行有效教學的策略
1.增強教師的個人魅力
在課堂上，教師的言行舉止都是學生的表率，為了使學生信服、認可教師，教師就應提高自身素質，增強個人魅力，用自己獨特的人格魅力去感染學生。教師的個人魅力主要體現在語言的表達方式，知識水平的體現，課堂上的講課風格等，如果這些方面都做優秀了，就可以讓學生信服教師的做法，讓學生認可教師的思想，讓學生崇拜教師的人格，然后把學生管得“服服帖帖”，讓學生遵守課堂紀律。崇尚文化知識，有助于課堂教學的高效開展。
2.多用心與學生交流溝通
作為高中語文教師，應該熱衷于教育事業，應該有一份充滿“愛心”的思想。愛學生，可以讓學生在成功時感受到喜悅；愛學生，可以讓學生在失意時感到溫暖；愛學生，可以讓學生在學習道路上不再孤單。而愛，需要通過交流與溝通才能很好地實現，因此，在教學中，教師應該多用心去與學生交流溝通，花更多的心思去關愛學生，讓學生感受到教師如父母般無私的愛。
高中生處于一個特殊的階段，他們處于青春期，他們有著高考的壓力，難免會有思想的低谷時期，難免會遇到這樣或那樣的煩心事，這時需要教師站在學生身邊，指引學生前進的道路，讓學生看到道路上的曙光，讓學生感受到有人在背后永遠的支持他、信任他，以增強學生的自信心。有的學生可能因為各方面的原因不好跟教師講出自己的煩心事，所以教師在這方面需要有一定的主動性，也應跟隨時代的潮流，把自己的QQ或是E-mail告訴學生，以通過多渠道加強與學生的交流，加深對同學們的了解，增進師生間的彼此情誼，為開展有效課堂打下基礎。
3.給學生充分的互動時間
語文不像數學，大多數題目幾乎都只有一個答案，而語文的答案除了選擇題多數都是不固定的，這就需要學生們充分發散自己的思維，充分發揮自己的能動性，多方面、全方位地去看待一個’問題。然而，高中生的課業負擔繁重，特別是理科生，整天面對那些題海，只知道如何做題，思維的活躍度欠缺。因此，在高中語文教學中，教師應該多給同學們互動的時間，讓學生都積極參與課堂討論，讓學生在課堂上無拘無束地發散思維，讓同學們與教師相互交流意見，討論大家意見中存在的聯系與區別，評價誰的想法最“無懈可擊”。這一來可以活躍課堂氛圍，讓學生感受到輕松愉悅；二來可以讓學生在討論中充分發散自己的思維，還能學習到別人的想法；三來還可以增強學生與學生之間、學生與教師之間的情誼，增強彼此之間的信任感。這些都有助于提高教學有效性的。
4.布置作業要聯系生活
現在的語文也提倡與生活接軌，避免學生“兩耳不聞窗外事，～心只讀圣賢書”的局面，這點在作文方面體現得尤為突出，現在很多高考作文與社會現象，與我們的生活都是息息相關的。再者，很多語文知識本身就來源于生活，也是生活的一種體現形式。所以教師在給學生布置作業的時候，一定要注重這個轉變，把作業與實際生活相聯系，這不僅可以讓學生感到親切，更重要的是可以提高學生關注社會、關注生活的熱情，以與實際生活接軌，不至于成為“與世隔絕”之人。
教學中，教師給學生布置作業，可以選擇一些與生活息息相關的科技文閱讀，也可以選擇平時常見的小事中所蘊含的各種道理或是大愛無私作為閱讀材料，也可以讓學生去找一些生活中常用的詞語、成語、歇后語，并知道其意義和用法，還可以讓學生為生活中常見的某一個標志、某一個物體、某一件事情寫下幾句簡短、精練的宣傳語。最后，就是讓學生多多關注生活，搜集生活中的素材，以備寫作之用，盡可能做到讓學生隨時隨地學語文。
對一個物體的評價，重在它的質量；對于一個人辦事能力的評價，重在他的辦事效率；對教學的評價，也不是看教學內容的多或少，而是看教學效率的高與低，因此，教學的有效性是教育界十分關注的問題。但是教無定法，所以要在高中語文教學中提高教學的有效性，還需要高中語文教師們多花心思，想方設法讓學生積極主動參與教學活動，以保障教學的高效開展。
參考文獻：
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第7篇：初中語文和高中語文的區別范文
【關鍵詞】職高語文；本質；職業化；趣味性
職高語文教育自有其本身的特點，與普通高中有所區別，語文教師必須尊重這一客觀事實，有針對性地實施語文教學，充分體現出職業高中語文教育的職業化學科特點。“中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”因此，我們必須切實采取恰當的方式方法，以提高職業高中語文教育的針對性和有效性。
一、堅守語文教育的本質
無論是職業高中教育，還是普通高中教育，堅守語文教育的本質是永恒不變的主題。倡導涵詠、感悟、積累、實踐的學習思想，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，堅持言語教育的學科性質，是每一位職業高中的語文教師所應當具有的不可更改的學科信念。因此，語文課堂并不能止步于僅僅讓學生了解文本寫了什么，而要必須讓學生明白為什么這樣寫、如何寫，乃至于達到“我”能寫好的實踐層面。這種體認必須貫徹于整個的語文教育過程之中，不得偏離。
二、體現職高教育的特點
事實上，職業高中的語文教育似乎更應該重視學生言語能力的習得和實踐，以幫助學生適應未來職業的需要，具備各種連續性文本、非連續性文本的閱讀能力和實際的寫作、口語表達能力。這是由職業高中的職業教育的性質所決定的，語文教師必須自覺踐行這一理念。
職高學生在未來的職業行為當中，一定需要良好的傾聽、表達和溝通能力，一定需要編輯文件、短信，比如撰寫說明介紹性文件、工作計劃和總結，乃至為單位做宣傳等語文性活動。如果從事職業教育，那么對語文學習的要求就會更高，比如需要較強的論文撰寫能力、較高的教學專業素養等。
因此，職業高中的語文教育一定要在堅守語文教育的根本任務的基礎上，充分體現職業化的特點。
三、確立具體實施的策略
職高語文教育必須落實到具體的語文課堂，語文課堂的有效性主要來源于恰當的教學策略。針對不同專業的職業高中生，我們需要采取相對應的策略，否則就會犯了刻舟求劍的錯誤。
1.看專業調整教學方案。職業高中面對不同的專業，需要設計出相對應的教學方案。不同的專業對語文的需求程度并不完全相同，否則這會造成教學設計與學生的實際需求存在著沖突，也就大大削弱了語文教學的有效性。比如營銷專業，需要合同簽訂、產品宣傳和促銷等所需要的語文表達的能力，在設計語文綜合性活動時就應該充分體現這一特點，帶領學生掌握合同簽訂的規范，現場模擬合同簽訂、產品宣傳，以及設計營銷策略等。在活動中可以讓學生制作合同藍本，撰寫產品介紹，優化宣傳標語，編寫營銷方案等，以鍛煉他們的語文言語技能。如果在會計專業班里，那么就要在文件編輯時注重咬文嚼字的訓練。即使在文學作品的閱讀教學時也要關注這一點。比如《荷塘月色》一文，帶領學生涵詠作者淡淡的哀愁和沉醉自然情感的同時，不妨引入這樣的話題：在未來的職業場上，我們會遇到種種不順心的境況，那么，又該如何調適心態，保持內心的平和呢？營銷專業的學生可能會從營銷的專業角度給予這篇散文獨有的解讀：營銷吃閉門羹應該是常態，但要相信只要堅持終會有收獲，哪怕是收獲的是失敗，但這對于我們而言都具有寶貴的思考價值，就像那一池荷塘，有陰影，更有明亮的月色……
2.看學情優化教學策略。面對同一班學生的普遍學情和個體學情，我們應該不斷優化教學策略，及時調整教學方案。如果我們的施教對象對語文課毫無興趣，沒有良好的學習習慣，或者教、學兩條路，無論如何也不會使語文教學產生多大的效應。因此，我們必須在趣味性上下功夫。
趣味永遠具有不可阻擋的魅力，職高語文教學更是如此。“職高的學生文化基礎相對薄弱，性格比較活躍，偏重于條分縷析的閱讀教學，容易使他們產生厭倦心理，導致課堂教學效果甚微。”那么，我們不妨在激趣上用心思考，設計出富有情趣、能夠吸引學生注意力的教學方案來。比如《林教頭風雪山神廟》一文，不少學生應該多少都能了解大致的內容，但是語文教育并不是只告訴學生寫了什么，還應該弄清楚作者的行文藝術，習得言語技能。于是，問題也就隨之而來：他們未必感興趣。筆者這樣設計問題：
職場如戰場，但是面對諸多職場陷阱，我們又如何堅守為人底線，做出恰當的反應呢？《林教頭風雪山神廟》片段能夠給我們帶來諸多啟示，請同學們研讀這一片段，用該片段的材料來回答這個問題。
這個問題的實際，將語文教育與職業教育緊密聯系起來，使學生意識到閱讀該片段的必要性和重要性，那么，學生閱讀的興趣也就隨之產生了。
當然，可以激趣的方式多種多樣，這需要執教者因地制宜，因材施教，靈活務實地設計適宜的方案。
職高語文教育的職業化努力表現在諸多方面，除了閱讀外，還有口語訓練、寫作訓練、語文綜合性學習活動，乃至相關的資源開發等，職業化的策略沒有最好，只有更好。這需要語文同行們不斷地探索，以全面落實職業高中語文教育的課程目標。
【參考文獻】
第8篇：初中語文和高中語文的區別范文
關鍵詞：初中語文；新課程；活動課
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。在多年的探索與反思中，筆者對這一形式有一點認識，不揣淺陋，與各位同仁交流交流，以期大家對該形式予以足夠的重視或研究。
一、語文活動課的產生背景
由于教學內容的封閉和教學方法的陳舊，長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態。而語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展，雖然也有一定的輔助作用，但由于缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。同九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃、新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課一樣，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。在調查研究的基礎上，筆者也初步嘗試開展了初中語文活動課的相關試驗。
二、語文活動課的特點和優勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”、“語言的藝術——廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課必須切實解決的幾個問題
（一）既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。
活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
（二）必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。
語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
第9篇：初中語文和高中語文的區別范文
近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點――活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
1 長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
2 作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。
3 語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
4 當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控
在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題：
4.1 既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
