人工智能視頻教學精選(九篇)

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第1篇：人工智能視頻教學范文

【關鍵詞】遺傳算法;無功優化;免疫機制

1.引言

隨著我國電力工業的迅速發展，電網結構也日趨復雜化，電力系統無功優化是利用現有的電網結構和設備，運用無功調節手段，改善電壓質量、降低有功功率網損，保障電力系統能夠安全、穩定、經濟和高效地運行。因此，本課題除了具有理論指導意義外，還具有較高的實用價值。

以往的無功優化算法對優化函數要求很高，依賴精確的數學模型，處理離散變量不夠精準，難以滿足求解要求。人工智能算法能在有效時間內取得較好的優化結果，帶給了我們新的思路。但是單一遺傳算法易出現早熟和后期收斂速度慢的問題，因此本文在此基礎上引入了免疫算法，用改進的免疫遺傳算法對電力系統無功優化，并將優化算法應用于IEEE-30節點系統進行仿真計算，結果表明新算法全局尋優能力強，收斂速度快。

2.數學模型

在電力系統無功優化模型中，本文將網損最小作為目標函數，除此之外還包括潮流約束方程和變量約束方程。

目標函數如下：

其中，Ui和Uj為節點i、j的電壓幅值，Gij、Bij和ij為節點i、j的電導、電壓和相角差，M為節點總數。

潮流約束方程如下：

變量約束方程為：

圖1 算法流程圖

圖2 IEEE-30節點系統圖

3.改進的無功優化算法

3.1 算法描述

Step 1：讀入網絡原始數據和算法變量相關設置。原始數據主要包括電網線路和節點數據等信息，算法設置包括整個種群的規模和最大遺傳代數等。

Step 2：進行潮流計算，產生初始種群。

Step 3：計算種群適應度，并進行混合編碼。發電機段電壓用實數編碼，無功補償裝置和變壓器分接頭檔位用二進制編碼。

Step 4：設定抗體。計算出抗體的適應度、多樣度和親和度，不斷更新群體的數據庫。

Step 5：自適應調整交叉和變異的概率，產生新的群體。

Step 6：選擇疫苗接種，然后檢測其個體適應度。如果個體適應度高于接種前，則保留此個體進入下一代，否則取消疫苗接種。

Step 7：計算新群體的適應度，判斷是否滿足終止條件。如果滿足則輸出最優解，而不滿足的話，則轉至step 4繼續進行。

3.2 算法流程圖（如圖1所示）

4.算例分析

本文對IEEE-30 節點系統為例進行仿真計算。具體配置：4臺可調的變壓器、6臺發電機和2個無功補償節點，具體如圖2所示。

表1 兩種算法參數比較

算法 迭代次數 網損 減少百分數%

遺傳算法 50 0.2539 10.26

改進遺傳算法 23 0.2507 14.34

將傳統遺傳算法和改進的遺傳算法在無功優化中進行比較，它們的網損和最優解迭代次數見表1。

由此可見，改進的遺傳算法比傳統遺傳算法收斂速度更快，網損更小。

5.總結

本文結合工程實際，建立了電力系統無功優化數學模型，引入免疫遺傳算法，經仿真實驗，該算法收斂速度和尋優能力優于傳統遺傳算法，在處理無功優化問題上有很好的效果。

參考文獻

[1]張立梅，唐巍，趙云軍等.分布式發電接入配電網后對系統電壓及損耗的影響分析[J].電力系統保護與控制，2011，39（5）：91-96.

[2]李晶.分布式發電系統并網逆變器的無功控制策略[J].電力系統及其自動化學報，2011，23（1）：155-159.

[3]黃安平，蔣金良.考慮分布式發電的無功電壓優化控制研究[J].華東電力，2010，38（8）：1231-1236.

第2篇：人工智能視頻教學范文

關鍵詞:基礎力學實驗，土木工程，實驗教學，結構創新

大賽對土木工程專業來說，基礎力學實驗是相關課程中的重要一環。實驗課程可以演示及論證力學理論，建立直觀的理論與實際結合的范例，有助于學生對力學知識點的深入理解，這對學習基于力學知識體系的后續課程非常重要。國家在2010年推出的2010年—2020年中長期教育改革發展規劃與人才發展規劃兩大綱要的基礎上，提出了“卓越工程師教育培養計劃”，意在為建設創新型國家及工業現代化積累專業基礎人才。2015年國家提出第一個制造強國十年(2015年—2025年)戰略“中國制造2025”。2016年我國加入“華盛頓協議”，本科工程學位實現國際互認;同一年“新工科”正式被提出，并迅速產生“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，拉開了新工科建設的帷幕［1］。2017年，教育部提出開展示范性虛擬仿真實驗教學(2017年—2020年)。面對這些隨時代不斷重疊變化的指導意見，基礎力學實驗教學在教學科研型高校土木工程專業中應該如何實施，如何緊跟時代步伐通過實驗教學將理論聯系實際，都是需要思考的問題。

1基礎力學實驗教學中的現狀

以作者工作所在南通大學(通大)為例，開設基礎力學教學的專業除了土木、機械、環工、交通等，隨著辦學的多樣化還包括附屬三本院校及聯合辦學等部門的相關專業。各專業有自己的學科特點和教學要求，因此在教學環節分別構建了不同的基礎力學課程體系;力學實驗室建設涵蓋了理論力學、材料力學和流體力學的相關內容，包含了動手實驗和觀摩實驗。每學年在力學實驗室的上課人次有數千人，配備的力學實驗室管理教師僅1名，大部分力學任課教師在實驗環節需要兼實驗指導老師。講授加實驗這樣的實驗教學模式效率不高，需要分析和調整。1)實驗進行時理論基礎普遍不扎實。近幾年大學加強了人文學科培養及思想政治課程，另外根據前述文件大學課程中的實踐教學環節，實驗、測量、認知實習及工程訓練等課時數基本保持，理論課程學時大都被壓縮。比如原先58學時理論課+6學時實驗課的材料力學課程現在降到42學時理論課+6學時實驗課。本應該每次實驗之前先對學生講授實驗理論知識，像材料力學實驗相關的應變片橋路、平面應力分析、三種基本變形的應力、設備構造等都需要時間介紹。但因為實驗設備日程安排緊湊，常存在理論知識的滯后，若學生未提前預習加之實驗后不及時深入鞏固，更是達不到實驗課的教學目的。2)實驗少降低了力學學習及思考的積極性。黃再興等［2］通過對比國內外工科專業的力學課程設置，發現15年前國內力學課程學分占比約為6．4%，國外土木專業力學學分占比基本在12%左右。而且從力學課程開設上，國外高校機械和土木專業除了理論力學、材料力學和流體力學的必修課外，還突出了彈性力學。國內現在大部分工科專業僅開設理論力學和材料力學，有些干脆合為一門工程力學課程。學分比例上力學的學分比例偏低，理論力學和材料力學總比例低于5%，不到國外的一半;算上結構力學和彈性力學也不超過9%［3］。南通大學土木專業還要學習結構力學、流體力學兩門基礎力學課，彈性力學在幾年前的課程調整中已經刪減了。涉及到實驗教學需要動手的主要是材料力學和流體力學，分別占大約6學時～8學時;理論力學有部分觀摩實驗，通常機動進行;土力學是土木工程專業教師指導實驗，其實驗課現狀跟其他力學實驗課類似，故合并討論。力學本身為公認的難學課程，動手機會的削減更會降低學生的學習興趣。整體來說，南通大學基礎力學實驗室硬件建設上已取得較大成績，如何充分利用是當前要思考的問題。3)實驗內容主要是傳統實驗，需要融入創新點。已開設的力學實驗大都是驗證實驗，像材料力學的彎曲正應力、彎扭組合、彈性模量的測定、低碳鋼的拉壓等實驗，流體力學的孔板流速測定、沿程水頭損失、雷諾實驗等。學生按照實驗指導書的步驟進行操作就可以得到預定的結果，對培養學生的自主思考和創新能力不利。這些實驗是必要的，但是全中國幾乎所有開設了材料力學課程和流體力學課程的學校都可以進行相關的實驗。反而隨著人工智能、3D打印、納米科技、新材料等的進步，似乎在實驗內容和形式上也需要跟緊技術前進的步伐，讓土木專業畢業生能盡快適應社會需求。大連理工大學通過開設一些研究創新型實驗，取得了較好的教學效果。其中包括了焊接缺陷損傷、殘余應力和結構損傷等的檢測［4］，另外還面向學生創新實踐開放實驗室，值得借鑒。通大歷年為參加實驗力學競賽和結構創新大賽而購置的實驗裝置大多閑置，也造成了資源浪費。

2基礎力學實驗教學改革探討

以就業率為導向的培養目標指引下，高校引入專業淘汰機制后，提升畢業生專業素養需要讓學生能思考實際問題、提出解決方案并動手實施。基礎力學實驗活學活用，結合理論基礎，能夠幫助解決生產過程中的很多問題，這也是2010年后全國基礎力學實驗競賽開展的初衷。基礎力學實驗在高校教學過程中還是要堅持開展、保證學時、強調效果、努力創新。擬采取的改革方案見圖1。完成新工科背景下的基礎力學實驗教學基礎力學試驗教學現狀改革方案錯開章節，保證動手前已熟悉理論時間緊，理論不扎實結合互聯網加微視頻實驗項目少融入力學實驗競賽，教師科研中的力學測試，結構創新大賽等傳統驗證試驗多，創新點少++圖1基礎力學實驗教學改革方案1)實驗室日程安排緊湊的情況下，可在教學內容的次序上稍作調整。比如說材料力學課本通常會按拉壓、扭轉、彎曲內力、彎曲應力、彎曲變形、應力狀態和強度理論、組合變形等順序來安排章節。若所有班級都按部就班地照順序講，就會存在所有班級短期內均需要使用實驗室而造成時間沖突。而拉壓、扭轉、彎曲三種狀態本身理論體系較獨立，在講完截面法后，講授順序是可以調整的。教研室內部實施時，可按教師人數1/3來分，錯峰教學。彎扭組合實驗涉及到的知識點較多，課本組合變形章節又存在拉彎扭、偏心受壓等涉及拉壓的內容，就需要在小章節順序上再適當調整了。在課堂上先普及實驗理論知識再讓學生動手操作，普遍反響良好。流體力學本身開班數較少，教學過程中不需要大調整。一些觀摩實驗通常是在實驗室結合模型即時講授，再結合實例加深理解。2)當下微課、互聯網+教學等層出不窮，力學實驗課也可以結合這些手段積累微視頻來實施課下學習。21世紀不光是信息技術的時代，當下更是要進一步發展人工智能。學生們日常生活中已離不開智能手機或平板電腦，獲取信息的渠道遠非20年前可比。微課立足于微視頻，近幾年如火如荼地開展起來了。基礎力學實驗主要內容重復率較高，完全可以考慮采用10min以內的微視頻來實踐課前預習和課后復習。錄制專任老師講解各實驗操作的視頻，通過網絡分發時只配送任課老師自己的視頻給學生即可，保證該課程的連續性和完整性。微視頻輔助教學因為涉及的內容對學生來說較有趣，學起來輕松。這可以解決課程課時減少的問題，同時也不會給學生太多負擔。嘉興學院嘗試進行的力學實驗微視頻教學實踐取得了較好效果，說明其具有可行性［5］。3)授課中可補充力學實驗競賽和老師的科研課題中涉及的力學內容。全國基礎力學實驗競賽從2010年至今已舉辦過幾屆了。作者也擔任過兩次江蘇省基礎力學實驗競賽指導老師。競賽內容分為筆試部分和動手實驗部分。普通高校教學中，常略過彎曲中心、形心主軸、對形心主軸的慣性矩這些概念，而這些內容又會出現在實驗力學競賽中。所以參加實驗力學競賽的學生需要先補充這些知識點。另外，競賽的題目常涉及異形截面、非常規加載、多樣的材料，對學生來說是很好的鍛煉與提高的機會，能借此深入體會理論和實踐如何聯系。力學實驗教學中也可以適當將這部分內容分段做成微視頻，起到啟發學生思考的作用，讓他們明白怎么樣學以致用;同時能豐富力學實驗的內容，提升學習興趣。任課教師還可以結合自己的科研課題，講授中普及新材料力學性能、多樣的加/承載方式、構件設計、流固耦合、結構振動、結構選材等，引導學生進入老師所進行的實驗相關力學環節，既活躍課堂又鞏固力學知識。有些能力強的學生還可以提前融入老師的科研團隊，盡早開發科研潛力。另外大學生創新訓練每年都會開展，適當開放實驗室為學生提供實驗條件也能一舉多得。4)合理利用結構創新大賽的裝置開展結構力學拓展實驗。南通大學先后參加過多屆江蘇省結構創新大賽，積攢下不少賽題、配套裝置及耗材。配套裝置體型不小、設計靈活，有較大的發揮空間，若僅是當屆學生校內選拔或練習使用后就閑置，實屬浪費。隨著專業基礎課程學時的減少，結構力學上機課已取消，學生對該課程的普遍反映是印象不深。大部分同學在進入鋼結構、結構抗震、橋梁設計等課程學習時，需要回顧結構力學。課堂上可以利用這些競賽裝置和模型，展現荷載的合理分配、結構的優化設計等，寓教于樂，一舉多得。

3總結與討論

力學課程相對枯燥，但是力學實驗課是一味很好的調劑方子，學生普遍對基礎力學實驗課程充滿好奇和興趣。通過力學實驗課程積極引導土木專業學生思考并利用力學知識解決實際問題，讓他們畢業后能盡快適應工作需求，是值得實踐并改革的課題。這需要教學中不拘泥于課本知識、保證動手之前已有理論基礎、提供充分的課后力學實驗相關資料。學生也應該積極動手、主動學習。教與學兩方面加強互動，才能提高基礎力學實驗課程的效率。在重視實踐教學的大環境下，更應牢牢把握基礎力學實驗課程，在形式和內容上不斷改革創新，培養高素質人才來服務社會。當下疫情橫行，南通大學基礎力學試驗教學是通過微視頻加理論的方式來完成。這也算是做到了改革方案中的一條，今后教學中應增加競賽或老師科研試驗相關微視頻，為疫情期間的基礎力學試驗教學加點味。

參考文獻:

［1］吳瑩，徐志敏，張凌．適應“新工科”人才培養需求的力學實驗教學新模式［J］．力學與實踐，2019，41(1):86-90．

［2］黃再興，胡海巖．國內外大學工科專業力學課程設置情況對比［J］．力學與實踐，2003，25(1):72-73．

［3］馬宏偉，張偉偉．新工科力學課程體系的幾點思考［J］．高等工程教育研究，2018(3):6-12．

［4］金立強，李書卉，李達，等．基礎力學實驗教學體系的改革與探索［J］．實驗室科學，2017，20(4):143-146．

第3篇：人工智能視頻教學范文

論文摘要：計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學為學生提供一個良好的個人化學習環境。在此，筆者將結合自己的教學經驗談談自己的課堂中使用計算機輔助教學的幾點認識與體會。

在高中政治教學中使用綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備(包括教學設計、資源準備、課件設計等)上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而多媒體本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。

一、在高中思想政治教學中使用計算機輔助教學的優點

1、課前準備

實施多媒體模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。

2、教學控制

網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。

3、互動表現

(1)師一機一生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在多媒體的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發揮得淋漓盡致。

(2)生一機一生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。

(3)師一機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。

(4)生一機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。

二、就目前在政治教學中運用計算機的教學模式存在的問題和對策

計算機輔助教學具有如下優勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用計算機輔助教學也存在一些問題：

1、教學目標如何實現的問題。網絡提供了大量的信息資源，如何避免網絡迷航而使教學達到預期的目標?如何了解學生在學習過程中是否已經實現了教學設計的認知、情感以及動作目標?

相應對策：在線測試(目標測試)：精心設計的問題陷阱、極具挑戰性的測試題目(游戲)、生動活潑的激勵面面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業中實現動作目標，在學習(瀏覽)的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。

2、討論組(聊天室)如何更有效地發揮積極作用?網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。

相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統平臺的主要功能得到充分的發揮。

3、計算機輔助教學的適用性問題。現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用多媒體的教學模式。所以，教師在選擇使用多媒體的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。

4、要充分利用現有的教學設備，實現教學的整體優化。從聽課的各位老師的反饋意見中，可以看出并非所有的中學的都有能力實現多媒體的網上教學，主要原因是計算機輔助教學對學校硬件、軟件設備和老師的現代教育技術水平等提出了更高的要求，許多學校按目前的狀況還滿足不了應有的條件。

總之，計算機技術只是作為中學政治課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學政治課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

參考文獻

[1]張森.計算機輔助數學教學實用教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2008年01月

[2]黃立新.視頻教學型網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2004，(10)

[3]袁武，安福杰. 中小學輔導型多媒體課件使用情況調查[J]. 武漢市教育科學研究院學報， 2006，(04)

第4篇：人工智能視頻教學范文

關鍵詞：教學模式；信息安全；翻轉課堂；教學改革

伴隨現代技術如移動互聯網、物聯網和車聯網等的快速發展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設了信息安全課程，引導學生了解網絡安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數據安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內容通常包括信息安全理論基礎、安全防護、攻擊技術、安全實現解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關的公式推導、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數學知識。學習起點較高、難度大的特點，導致學生對信息安全課程缺少學習興趣，學習積極性不高。此外，現有課本內容陳舊，與現今告訴發展的信息技術脫軌。因此，對信息安全課程進行教學改革，探索更加高效的教學模式尤為必要。

1傳統教學模式存在的不足

信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經濟、文化和社會生活等方面的關系，激勵學生通過學習先進的科學技術，將來可以為國家、社會服務[1]。目前，傳統的教學模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內容。隨著新一代信息技術如云計算、大數據、人工智能等快速的發展，現代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術，現有教材的內容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內既可以學到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術動態是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統的教學模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式，無法提起學生的學習興趣，同時也會使學生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創新能力，發揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科，這種傳統的考核方式將使學生缺少學習的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發學生的學習興趣。

2翻轉課堂教學模式

為了有效解決現有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足，本文通過將混合式學習方式和多元驅動教學方式相結合來構建翻轉課堂的教學模式，以適應信息安全課程教學的要求，提高學生的學習興趣以及學習目標感。

2.1混合式學習方式的解決方案

翻轉課堂教學設計首先從分析混合式學習方式著手，把傳統的線下學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，更好的幫助學生了解最新的專業動態、深入探索信息安全專業領域[3,4]。此外，通過混合式學習方式，激發學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網絡技術的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎理論部分，充分利用視頻教學資源引入慕課教學，要求學生提前進行預習，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動，引導學生多思考，培養學生的團隊合作意識。課中：教師根據學生課前預習的反饋，根據學生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網絡資源，讓學生了解最新的專業動態以及發展現狀。課后：要求學生完成章節的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結，并根據學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網絡上慕課自帶的反饋、評價系統，及時地獲得學生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導學生思考、制定合理的教學內容。課中階段，通過和學生的互動，教師可以實時獲取學生的反饋信息，增強學生實時解決問題的能力與信心。

2.2多元驅動的教學方式解決方案

⑴激發學習興趣。對于課程的基礎理論部分，采用傳統的教學方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅動教學方式，循序漸進地講解課程內容，讓學生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發式教學和討論是教學，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，激發他們的學習興趣，加深對有關知識的理解。⑵實踐教學環節的設計。從實踐應用的角度出發，通過采用任務驅動教學方式將課程各章節的內容設計成具體任務的目標、實施、總結和反饋等不同階段，增強學生的學習目標感，提高學生學習的主觀能動性；通過將現有的科研成果引入教學內容，豐富學生的知識結構；利用開放式實驗環節，鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協作意識。

2.3構建校企合作課程建設機制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術的高速發展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業是社會創新的動力，掌握著最前沿的技術。構建校企合作機制，可以充分整合企業資源，順應社會發展的需求。同時，企業也能獲得高校的科研資源，填補技術人才的缺失，實現高校、企業的共贏。

3結束語

第5篇：人工智能視頻教學范文

一、高職院校創新創業特點分析

創新創業教育的開展，有著自身層面的特點，結合時展的背景，只有不斷地對于其發展特點進行相應的分析，才能夠有效地分析其發展方向，結合高職創新創業教育開展實踐，主要在以下層面進行創新創業教育特點分析。

（一）理念性

創新創業教育開展，主要的目的就是使得學生對于創新創業的概念有著深刻地理解，這就主要體現在理念層面的教學中，因此創新創業教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現。首先，創新創業教育開展，是創新創業時代主題出現之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創新創業教育中，向學生教授創新創業的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉變，是重要的教學內容。其次，??新創業教育的開展，重點就在于理念，創新創業教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創新創業教育中，都是不是教會學生怎樣創新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創新創業，這同樣體現出了創新創業教育的理念性特點。理念性的特點，是創新創業教育與其他專業課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創新創業教育開展，對于學生能力素養層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創新創業教育進行調查分析，創新創業教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創新創業教育的內容開展，均與生活生產實際有著十分密切的聯系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產實際尋找到相應的體現。首先，創新創業教育的理念，都是基于實際問題出現，培養學生不斷地養成發現意識，創新創業解決社會現實中的問題。例如，創新創業教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉變思維意識，從實際中發現問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創新創業教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現了創新創業教育具有了實踐性的特點。例如，創新創業教育中，許多實際中的創新創業案例均成為了教學案例，如科技層面的創新，共享經濟理念的出現等[2]。總的來說，創新創業教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創新創業是基于實際出發的，要在實際發展過程中進行創新創業開展。因此，隨著時代的發展，探究創新創業的發展方向，要著重實際的層面出發，不斷地提升創新創業教育開展的實踐性，實現對于創新創業教育最大程度地促進。

二、高職創新創業教育發展方向分析

上文中結合高職創新創業教育的開展實踐，對于創新創業教育的特點進行了分析。創新創業教育有著其自身層面的特點，探究其發展方向，主要就是結合時展的背景與趨勢，重點考慮創新創業教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發展方向分析，為今后創新創業教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發展，對于創新創業素養層面的要求越來越高，這就對于創新創業教育提出了更高的要求，不斷地培養學生的思維方法，使得學生養成自主學習的意識，才能夠更加適應今后的創新創業環境，因此今后創新創業教育中，一個重要的發展方向就是，引導性教學模式構建。首先，構建引導性教學模式，就是以激發學生的學習能力與興趣作為，教學的出發點，應用引導性的教學方法，在教學中大量應用教學舉例，實現對于學生的引導。例如，在培養學生創新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創新思維意識，而是不斷地結合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創新的理解。其次，開展任務型作業，大量的布置相應的開放式作業，使得學生不不斷地進行實踐層面的調研。例如，針對學校層面，調研當前學生教學中的限制性因素，調研學校規劃建設的不合理的地方，針對社會，調研共享單車當前的使用現狀。不論是引導性教學方法應用，還是任務型作業開展，都是促進學生自主地進行調查研究，不斷地結合實踐開展思考，能夠積極適應今后創新創業環境層面的發展變化。可見不斷地構建引導性的教學模式，實現學生能力層面的引導，是今后高職創新創業教育中的重要發展方向。

（二）現代教育技術融合

創新創業的理念就是不斷地對于社會發展進行思考，不斷地進行技術層面融合與引入，當前技術的發展，我們已經進入了互聯網+的時代，這對于高職院校創新創業教育的開展有著一定的影響，利用技術層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發展，本身就是一種創新，可見將大量的現代教育技術不斷地在創新創業教育中引入，是今后創新創業教育的重要發展方向。首先，不斷地應用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網絡教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創新創業教育中應用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網絡技術，建立學校層面的創新創業教育系統，建立相應的系統，使得學生能夠基于系統的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創新創業素養的養成十分關鍵。現代教育技術在創新創業教育中引入，是技術在教育中應用的趨勢所在，我們應順應教育發展的趨勢，值得一提的是，現代教育技術在創新創業教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質量水平，積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創新創業教育帶有很強的實踐性，創新創業教育都是根據實踐創新而開展的，隨著時代的發展，創新創業模式本身就是處于不斷地發展中，為了緊跟這種模式層面的發展，創新創業教育一個重要的發展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應當緊跟時代步伐，在創新創業教育中不斷地開展相應的研討教學，使得學生通過?τ諳質蛋咐?的分析，來不斷地感受創新創業教育的發展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現，就是不斷地基于學校的層面開展創新創業大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調研，進行實際問題的分析，通過創新創業策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創新創業教育中，不斷地引入創新創業模擬軟件應用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創新創業模式層面的發展，再者不斷地提升學生創新創業層面的能力，在對于學生創新創業能力素養積極促進的同時，實現創新創業教育的改革與發展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創新創業教育的發展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創新創業教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現相應的問題，不斷地對于這些問題進行優化，即建立相應的教學反饋機制，是促進教育發展的關鍵措施，也是今后創新創業教育的發展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創新創業教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調查學生對于當前創新創業教育開展的意見與建議。然后根據問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應的優化策略應用，實現對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現了一教育自我完善的思考，通過不斷地優化限制教育教學發展的因素，實現教育教學發展，應當不斷地進行應用層面的推廣。總的來說，創新創業教育發展中，建立相應的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

第6篇：人工智能視頻教學范文

[關鍵詞]CAI 多媒體；舞蹈基本功；課件；積件

多媒體課件一直主要用于理論或文化教學課程中，如何將這種課件方式用于舞蹈基本功教學中，使得實踐教學與課件能有機結合是筆者近些年在探索和研究的問題。2013年借助廣東省高職院校教育教學改革項目――《運動解剖學在舞蹈基本功訓練中的實踐運用研究》，筆者主要負責圖形圖像及課件技術方面的主要操作。正是在研究過程中發現，多媒體課件在實踐教學中能大幅度提高教授理論知識的效率，能清晰地將解剖學知識展示給學生，也使筆者進一步探索計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）模式在舞蹈實踐教學中的應用。

計算機輔助教學是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。經過40多年的發展，CAI在全球各類教育教學中得到了普遍應用，在教學過程中的技術優勢已經得到了各界認可。舞蹈教學中也已普遍使用了多媒體技術，但更多是使用多媒體中的視頻記錄與回放，運用多媒體的技術僅停留在舞蹈表面形態觀摩、模仿學習的狀態。因此，如何將多媒體技術――制作CAI多媒體課件與舞蹈實踐課堂教學結合，在舞蹈視頻教學的基礎上將理論知識直觀地傳達給學生，豐富舞蹈教學言傳身教的單一教學方式，值得研究與思考。

一、傳統舞蹈基本功教學課件的利與弊

（一）傳統舞蹈基本功教學課件利弊分析。舞蹈基本功的訓練課程是所有舞蹈專業方向中最基礎的課程之一。目前，舞蹈基本功訓練主要的方式有：中國舞訓練、芭蕾舞訓練、現代舞訓練。傳統舞蹈教學方法主要采用的是教師的言傳身授。這種教學模式能將身體運動的過程、用力方法、肌肉伸展位置等一些細節直接示范給學生。同時，通過學生的動作技術模仿，能直接看到學生掌握的情況并及時糾正。然而，其最大的弊端在于教師在上課的過程中傾向于動作模仿、隊形編排，而忽略了或無暇告知學生這些動作技術產生的緣由及歷史文化背景。從而使學生只注重外在的模仿，而不知其產生的文化內涵，長此以往，學生會對訓練過程中的枯燥、艱辛產生厭倦，而發展到舞蹈表演時，他們亦會更多追求動作技術外在形式，而不知該如何體現舞蹈文化內涵。從課堂教學的呈現看，舞蹈教師的課堂教學是沒有課件的，大都是備課教案（如圖1），這與其它理論課程有些不同。其它理論課程的教學除了有教案之外，還需將教案編成課件，在課堂上展示，讓學生能夠耳朵聽課同時還能直觀豐富多彩的課件，促進了課堂的生動性與有趣性。

可以說，電子影像設備在舞蹈教學中的應用一定程度上是舞蹈CAI教學模式的發展雛形，我們使用攝像機錄制舞蹈教學視頻，并且回放給師生觀看，早期的珍貴影像成為舞蹈的傳承和發展的寶貴資源。但是這些影像的制作工藝復雜，一旦制作完成就無法更改，無法隨時加入教師實踐過程中的感受與領悟要點，理論文字描述較少，現實使用中往往成為記錄動作的機器，存在一定的局限性。

（二）舞蹈基本功課程采用CAI教學模式的意義。在國家提倡“素質教育”的前提下，我們的舞蹈基本功課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容需要加強理論知識的提高。隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國專業舞蹈教育相嫁接，它不僅能深化著舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，面對廣大有提高“素質教育”需求的廣大學子及舞蹈愛好者，引進CAI教學環境無疑是我們改革教學的一個重要手段，CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識。另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，筆者以《舞蹈解剖學》基本功課為例，將CAI多媒體課件引入課堂教學中，在實踐課堂中有如下一些變化：

1.改變傳統教學方法，學生認知與接受能力得到提高。以往對于舞蹈解剖學的理論知識主要靠教師的講解來完成，再配合書籍和解剖圖給學生們觀看。常存在重點不夠突出，講解枯燥、語言嗦等問題。如果遇上低班學生，他們年齡小，語言理解力不強，大多不能引起他們的興趣，導致教學進度緩慢，效果不明顯，甚至忘記了最初告訴學生這些知識的緣由。而在使用多媒體課件后，課件中圖形化的界面形象、直觀地傳達舞蹈身體解剖學的具體部位、作用及功能等方面。在講解過程中再配合學生的身體動作示范，及對知識重點的強化從而增強了學生的感知，引起了學生的學習興趣，使得學生更好地把握身體動作的用力點、速度及容易損傷等方面知識，將理論與實踐形象地結合在一起，大大提高了教學效果。

2.提高教師理論知識累積與信息化操作能力。結合多媒體課件，使用3D人體模型可以全方位地研究人體結構，隨時變換角度，加強了教師本身理論知識的累積與提升。如果教師對人體解剖結構都不熟悉，又如何能教給學生？因而，在制作多媒體課件的過程中其實也是加強教師綜合素質的一個過程，通過制作多媒體課件能有效提高教師的信息化操作能力，而通過學習和制作，使得教師的理論知識進一步得到升華。

3.為舞蹈基本功教學研究提供一手材料。多媒體課件的制作不僅在教學中取得了實際效果，也將成為取代傳統教案的一個全新的媒介。直觀的圖形化界面和身體動作示范結合在一起，為今后的教學研究積累了一手資料，為舞蹈多媒體課件的制作和發展奠定了一定基礎，也為我們今后研究舞蹈基本功課件積件模型積累了一定經驗。

二、CAI技術在舞蹈基本功實踐教學中的應用

（一）CAI技術在舞蹈實踐課堂應用的必要性。在研究過程中，我們把運動解剖學的相關課程提煉加工后制作成多媒體課件，實踐過程中應用的軟件有Power Point、Photo Shop、3D body等軟件，通過截圖，標注等手段突出了教學中的知識重點，形象地將運動解剖學的知識點傳遞給學生。需要說明的是，《舞蹈解剖學》多媒體教學課件在舞蹈基本功教學中不是取代教師的教學，而是作為課堂教學的輔助手段，受技術條件的制約，目前《運動解剖學》多媒體課件的制作大部分還處于平面階段，3D技術的應用所占比重比較少，還需要進一步學習和開發。

1.CAI在舞蹈課程中應用的現狀。相對于其他學科，CAI在藝術教育中的應用就顯得比較少，而在藝術教育中除了藝術設計的專業是以CAI為主之外，CAI在音樂、美術等學科的藝術教育中也有部分應用，但是在舞蹈藝術教育中應用得就比較少，尤其是在實踐課堂，基本上還沒有CAI教學手段的應用。CAI在舞蹈課堂教學應用比較少的主要緣由筆者認為表現在以下幾方面：

一是硬件方面的缺失，目前我國的舞蹈實訓教室基本上沒有配備CAI教學環境，在舞蹈教學中應用得比較多的就是視頻的觀看和模仿，沒有充分發揮CAI強大的人機交互功能。二是多媒體課件制作人才的缺乏，當下舞蹈教師的課件制作能力有待提高，由于舞蹈教學中的理論知識基本上是屬于言傳身教，而且舞蹈課程主要以訓練為主，因此廣大舞蹈教師都忽略了提高自身多媒體課件的制作能力，也正是由于這兩方面相互制約的因素導致了舞蹈教學中多媒體教學的不足。

2.舞蹈基本功教學引進CAI多媒體教學的必要性。隨著時展，單一的舞蹈技術已經越來越不能滿足市場需求和人才的發展需要了。舞蹈不僅僅需要技術，更需要文化，這文化既有基礎的學科知識了解，更注重文化藝術的修養，提升學生實際素質，同時也是滿足社會發展的需求。因此，即使是以基本功訓練為主的課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容在提升技能的同時，需要加強理論知識的提高。而隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國舞蹈教育相嫁接。它不僅能深化舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，而引進CAI教學環境無疑是促進教學改革的一個重要手段。CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識；另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，將枯燥、晦澀的理論變成生動、形象、直觀的模式傳送給每位學生，讓他們易懂、易接受。

（二）CAI教學模式在舞蹈教學中的應用前景

1.改變目前的教學模式。著名舞蹈藝術家呂藝生在《舞蹈教育學》一書中曾說道：“中國專業舞蹈的教育目的，總的來說就是在堅持社會主義辦學方式的前提下，提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，為國家培養全面發展的各類舞蹈人才。”[1] 二十世紀九十年代，隨著我國興起“素質教育”的浪潮，從普通中小學到各地高校相繼開設了舞蹈選修課和必修課。“在高校開設舞蹈教育課程，其目的并不是為了讓每個學生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。”[2] CAI多媒體教學模式在舞蹈教育的推廣中必將發揮重要作用，理論知識與實踐練習相結合能使學生學得更明白，訓練的效率也會更高。CAI教學模式在舞蹈實踐課堂中的應用必將打破舞蹈教育“言傳身授”的傳統教學模式。

2.為舞蹈課程網絡化打下基礎。目前，舞蹈實踐課堂教學中運用多媒體課件比較少，但是當前，發展教育信息化是我國教育事業發展的趨勢，舞蹈亦需要與時俱進。筆者相信，不久的將來，會大力開展地網絡課程和舞蹈遠程教學模式，而CAI多媒體教學模式則為大面積普及舞蹈教育提供了強有力的技術支持，高科技的信息技術在舞蹈藝術教育中的應用必然會成為舞蹈教育新的增長點。

三、關于啟動基于積件思想的舞蹈課程資源庫的研究構想

積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件思想作為一種關于CAI發展的系統思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，同時從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。其主要特點有：1）積件與教材版本無關性；2）基元性與可積性；3）開放性，自繁殖性；4）繼承性與發展性；5）技術標準規范性；6）易用性、通用性、靈活性、實用性。

目前舞蹈教學中使用最多的教學課件基本上是以不可編輯的視頻影像為主，屬于高度集成的多媒體課件，是編制者按照其教學思路組織起來的前后連貫的教學課件，課件發行后不可修改，具有整體性、固定性和封閉性。但是如果我們建設基于積件思想的舞蹈積件庫，制作碎片化的舞蹈課件，今后在使用 CAI教學模式時除了可以使用這些傳統課件之外，還可以由教師隨時進行高效率的編輯、修改、增加、自由組合庫內資源。

然而，由于舞蹈教學課件的缺乏，制作舞蹈教學課件的人才較少，要想持續不斷地發展舞蹈多媒體教學課件必須提高舞蹈教師的信息化操作能力，最終建設一個基于積件思想“人人為我、我為人人”的舞蹈教學資源庫。筆者有以下一些構想：

1、建構舞蹈積件素材庫。舞蹈積件庫是整個資源庫的核心，研究如何讓舞蹈教學資源碎片化，以便于使用者積累和自由組合。另外，構建積件庫需要普遍提高舞蹈教師的計算機操作能力及課件制作能力，因此，還需加強教師計算機操作能力，經常組織培訓與進修學習。

2、搭建積件組合平臺。有了積件庫作為支撐，如何方便地將庫內資源組合成為一堂課還需要搭建一個操作簡便，功能齊全的積件組合平臺，以方便教師們的組織教學內容，豐富舞蹈教學的內涵。

3、制定積件使用管理規則。為了促進積件庫內容的積累，設立一定的資源庫準入門檻，制定相應的使用規則可以防止使用者只拿取不增添的壞習慣。良好的使用管理規則不僅可以有效統計出積件的使用情況和使用價值，還能提高教師們制作積件素材的積極性，讓教師們主動地提高自身的業務能力。

結語

通過將CAI多媒體課件放入舞蹈基本功訓練過程的研究，筆者認為，把理論知識帶入實踐課堂是我們舞蹈基本功課堂教學研究的突破口，而多媒體教學環境（CAI）應該在舞蹈實訓課堂成為標準配備，進一步提高信息化技術水平是舞蹈授課教師的努力方向，另一方面也為探索舞蹈教學資源庫的建設打下一定基礎。在當前網絡教育大發展、“素質教育”的普及產生巨大需求的背景下，推動信息技術在藝術教育中的交叉結合必將成為我們舞蹈教育現代化發展的新方向。 （責任編輯：劉小紅）

注釋：

①呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，2002

②周雅俐.發揮舞蹈藝術魅力提升大學生人文素質[J].劇作家，2008（05）：130

參考文獻：

[1]黎加厚. 從課件到積件： 我國學校課堂計算機輔助教學的新發展（ 上） [J] . 電化教育研究， 1997（04）、1998（01）

[2]于淼淼.中國專業舞蹈教育現狀及分析研究[D/OL].山東師范大學碩士論文，2012（08）

[3]羅冬梅、劉桂華、董榮藥.《運動解剖學》多媒體教學課件的研制[J].體育科學研究，2003（03）

[4]陳新.運動解剖學CAI 課件圖像素材的研究[J].沈陽體育學院學報，2005（05）

[5]高紅娜.舞蹈理論教學中信息技術應用的有效性研究[D/OL].吉林藝術學院碩士論文，2010

第7篇：人工智能視頻教學范文

信息素養是信息化時代每個人必須掌握的基本技能。我國高等學校的信息素養教育工作是從上世紀80年代后期開始的，多數以開設公共基礎選修課“文獻檢索與利用”的形式進行。近年來，部分高校逐步嘗試開設專門的信息素養課程。但在信息化時代，這些課程無論從形式上看還是內容上看，都無法適應時展的需要，也不能滿足大學生對信息資源獲取與利用以及提升信息素養的需求。慕課（MOOC）是近年來在世界范圍內飛速發展的一種基于互聯網的全新課程教育模式，伴隨著國內外高校開設慕課熱潮的掀起，慕課時代即將到來。在這一背景下，高校圖書館必須抓住機遇，適應新的學習生態系統，積極參與慕課進程，從而探索一套與慕課時代相適應的新型信息素養教育與服務體系。

1慕課概述

1.1慕課的含義與特點

慕課是大型開放式網絡課程（MassiveOpenOn-lineCourses）的簡稱，國內稱“慕課”，是一種面向所有公眾的免費開放式網絡課程，它除了可以提供各種互動視頻教學資源外，還可以實現在線答題和為師生提供各種互動交流。慕課這一概念最初由加拿大學者戴夫•科米爾和布萊恩•亞歷山大提出。與傳統教育方式相比，慕課有下列特點：①大規模性。在服務器容量和網絡帶寬足夠的條件下，參與慕課學習的人數不受限制。②開放性。只需連接到互聯網，地球上任何人都能免費參與各種高品質在線課程的學習，不受時間和空間的限制。③互動性。學習者可以與教師及選擇這門課程的來自全球任何一個地方的同學進行互動交流，分享觀點，完成作業，參加考試，獲得分數，最終拿到相應證書。

1.2慕課發展狀況

在短短4年多的時間里，慕課以驚人的速度在全球推廣與發展。2011年，全球有超過16萬人通過美國斯坦福大學的慕課平臺Udacity參與了賽巴斯汀•索恩和彼得•諾威格教授開設的人工智能導論課程，慕課實現了第一次重大突破。2012年4月，斯坦福大學又推出了名為Coursera的學習網站，目前該網站與世界108所名校建立了合作伙伴關系，有超過750萬人在該網站注冊學習660余門課程。2012年5月，美國麻省理工大學和哈佛大學聯手創建了edX平臺，該平臺以配合學校教育教學、提高教學質量和推廣網絡在線教育為目的，收到了較好的效果。目前，Coursera、Udacity和edX這三大平臺已成為美國最主要的慕課網絡在線課程提供商。其中以Coursera的影響最大。與此同時，歐盟和英國也在抓緊推進慕課進程。2012年12月，在英國文化委員會的支持下，英國開放大學攜手其國內10多所高校建立了一個大型慕課平臺，取名為FutureLearn，截至2015年4月，該平臺已擁有來自全球30多所合作院校，覆蓋近200個國家和地區。2013年4月，由歐洲國家聯合推出的慕課網站OpenupED正式運行，免費傳授涉及不同學科的約40門課程，并且提供12種不同語言的版本。2013年是我國慕課的全面啟動年。國內高校紛紛啟動了慕課平臺和課程聯盟建設的進程，推動了國內慕課運動加速開展。5月，北京大學和清華大學加盟了美國的edX平臺；7月，復旦大學和上海交通大學加盟了美國的Coursera平臺；隨后，北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等10多所高校組成在線課程共享聯盟。在高校紛紛加盟國際各個知名慕課平臺前，國內已有不少機構開始從事開放課程教育活動，如網易公開課、新浪公開課以及廣東省中心圖書館開辦的網上學習中心等。

2慕課對高校信息素養教育的影響

2.1促進信息技術與高等教育的深度融合

高等教育要實現現代化，最重要的一點就是要用先進的信息技術武裝高等教育的每一個環節，靠技術進步帶動教育教學模式的變革，使知識傳授轉變為素質培養，從而實現教育理念與教育技術的相互促進與協同發展，并由此促進教育方法的創新和教育質量的提高。隨著信息時代的到來，如何從每天產生的海量信息中篩選出有價值的信息，用于開展學習與創新，已成為當代大學生必須具備的基本能力。這種能力不能僅僅局限于瀏覽帖子、搜索網頁、下載文件，而應是能綜合使用各種信息平臺和檢索方法，精準快捷地獲取其所需信息，經過有效的整理、吸收后，能運用這些信息轉化為自身的綜合素養，用于解決各類復雜現實問題的技能。《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。這一年，慕課如排山倒海之勢，迅速席卷全球，使每一所高等院校都不得不去認真研究和應對。慕課的發展是開放性教育理念在教育領域發展創新的結果。它拋開了年齡、經濟及地域的限制，任何人都可以通過網絡免費接受高水平的高等教育。這些變化預示著全球高等教育領域即將面臨一系列重大變革，它將顛覆傳統的教育模式，促進信息技術與高等教育的深度融合，使學習變得更加主動、便捷、高效，更加尊重個性化，促進高等教育現代化的實現。所以，慕課在一定意義上代表了高等教育當今最前沿的發展趨勢。

2.2帶來信息素養學習方式的巨大變革

目前，高校主要通過課堂教學、課外輔導、實踐操作等幾種途徑對大學生開展信息素養教育。慕課的特性可為信息素養教育課程提供諸多有利條件。首先，慕課的交互性可以大大增強信息素養教育課程的教學效果。與以往的面授課程相比，慕課的形式多樣，內容豐富，互動性強，可以在課程中穿插各種模擬檢索操作練習，這些練習既能通過實踐操作幫助學生充分理解和鞏固所學的內容，達到知行統一，又能激發他們的學習興趣，提高學習效率。其次，慕課的大容量和開放性有利于面向在校學生和社會公眾同時開設信息素養課程，可大大緩解教育資源不足的壓力，提高信息素養教育的效率，為更多的人提供了提升信息素養的機會，使高校的優質教育資源得到充分利用。再次，慕課的靈活性非常有利于模塊化教學。不同專業的學生對信息素養教育的需求是有差異的，慕課可將學習內容按學科劃分為若干模塊，滿足各個學科門類的需要。利用慕課的靈活性，還可隨時增加一些模塊，方便任課教師嵌入其中開展教學。最后，慕課的互動性為課程學習過程中多方的互動和交流創造了有利條件，不僅師生之間可以互動，學生之間也可以互動。選擇同一門課程的學生可以在教師的指導下，就某一個問題或操作開展討論，促進相互學習，引導、促進學生更加積極地學習與思考。

2.3強化高校圖書館在信息素養教育中的角色

慕課時代，高校圖書館在信息素養教育方面將扮演更重要的角色。與國外知名大學相比，我國高校圖書館在應對慕課方面的行動與實踐顯得有些滯后，如何通過推廣宣傳，讓更多的大學生了解、熟悉，進而注冊、使用慕課，高校圖書館還有很大的服務空間可以挖掘。面對慕課時代，高校圖書館應順應時展的需要，積極轉變角色，改進傳統的信息素養教育模式。一方面，按照慕課發展的現狀和未來趨勢，雖然信息導航、搜索引擎和各種檢索技術也會隨之不斷更新，但教師的引導壓力也會不斷加重，圖書館館員可以在整個慕課課程中對大學生進行更多的信息應用及技術方面的指導；另一方面，伴隨著互聯網和通信技術的高速發展，信息與知識也在以驚人的速度更新，半衰期將變得越來越短，人們只有養成終身學習的習慣才不會被時代淘汰。信息素養就是終身學習的一項基礎能力，高校圖書館可以把慕課作為向在校大學生和社會人士提供終身教育平臺，為他們持續終身學習提供幫助。

3基于慕課的高校信息素養教育內容與途徑

3.1信息素養教育內容

筆者認為，在慕課背景下，高校圖書館信息素養教育的內容主要應包括以下幾個方面：3.1.1信息素養的慕課意識教育盡管“信息素養”這一概念已被越來越多的大學生所熟知和了解，但隨著慕課時代的到來，培養大學生的慕課基本意識已刻不容緩。因為這是慕課信息素養教育的基礎階段，也是最重要的階段。這類教育應以理論教育或討論為主，要讓大學生了解慕課的重要意義與發展趨勢，提高他們使用慕課的自覺程度，加強信息分析的意識和辨別力，明白慕課能干什么、使用慕課的基本道德規范是什么、慕課隱私如何保護，等等。3.1.2信息素養的慕課技能教育對于慕課時代的大學生來說，慕課課程將是與傳統教師課堂講授并列的學習選擇模式，學生對慕課的運用能力將在很大程度上決定著他們的學習水平。因此，必須對大學生進行慕課的技能教育，教會他們對慕課課程信息的辨別、篩選、整理和分析的技能。這一階段的教育應以理論學習與實踐訓練相結合的形式進行，可通過線上線下相結合的混合式學習與教育方式，將兩者的優勢有機結合起來，實現教育效果的最優化。3.3.3信息素養的慕課應用教育實現大學生對慕課的靈活應用是高校圖書館開展信息素養教育的最終目標與追求。在對大學生進行信息素養教育的過程中，高校圖書館應在慕課相關信息意識教育和技能教育的基礎上，為大學生靈活應用慕課提供平臺和機會，讓他們學會通過慕課課程的學習或交流去解決實際問題，具備開闊的信息視野。可嘗試將圖書館館員的信息服務嵌入到大學生的日常信息需求環境中，為他們的慕課應用提供參考建議、個性化指導和幫助，以提升學生的慕課應用水平。

3.2信息素養教育途徑