小學生閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：小學生閱讀教學范文

學生只有產生濃厚的欲望才能讓學生愛上英語閱讀。文章通過閱讀環境的創設、教學策略的分析及閱讀方法的介紹，實現英語閱讀的高效。

【關鍵詞】 閱讀欲望 閱讀環境 教學策略 閱讀方法

一、引言

很長時間以來我們班孩子大凡閱讀語篇都是唉聲一片，閱讀儼然成了他們心中的麻煩事和負擔。筆者埋怨過學生的懶惰和畏難情緒，也在反思自己有沒有讓學生學會嘗試閱讀所帶來的樂趣。然而，我越來越強烈感受到：真的到了要充分調動學生閱讀欲望的時候了，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以“欲”。 著名的心理學家皮亞杰說“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學生要有了閱讀的欲望，才能嘗試方法，才能體驗閱讀的快樂。

二、為什么要授之以“欲”

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，我們教師有必要在英語閱讀教學時授之以“欲”，為今后更好的閱讀做好墊腳石。

（一）符合國家《英語課程標準》的要求。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成，相互促進的。其中，英語閱讀是人們獲取信息的主要途徑。因此我們要培養學生良好的英語閱讀興趣，同時培養他們的英語閱讀策略與提高他們的英語閱讀能力，并通過英語閱讀教學給學生提供廣泛的寫作素材，從而培養小學生初步的寫作能力。

(二)滿足第二語言習得的需要。英語是一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語言。然而，面向世界不僅是語言本身，學習語言的目的是交際，也不僅僅是語言的本身，它還包括了大量的非語言性的知識，必須要了解該種語言所附屬的文化背景知識，才能更好地實現語言的交際。閱讀可以幫助解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持和提高學生學習英語的興趣。因而，小學英語閱讀教學的有效開展顯示出它的重要性和影響的深遠性。小學英語閱讀的實施有一定的難度，我們要以培養兒童英語閱讀興趣，發展英語閱讀能力，提高英語交際欲望為根本出發點去設計小學英語閱讀教學。

（三）滿足學生生理和心理的需要。目前《牛津小學英語》每個單元的A板塊的語篇閱讀教學是每個單元教學內容中的重頭戲。三四年級內容相對簡單，而到了五六年級內容一下子加深許多。雖然高年級的學生有了一定的英語學習基礎，但從生理和心理特征看，學生年齡小注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，而且缺乏一定的閱讀技巧，所以普遍閱讀興趣不高。因此，在英語教學中找到閱讀興趣不高的原因，探究方法，給予有效的指導以培養學生閱讀興趣。

三、 怎么教能授之以“欲”

過去的小學英語閱讀教學，則過多的注重詞匯和句型的訓練與強化，對學習英語閱讀不夠重視，學生的閱讀能力在這個階段沒有得到應有的提高，讀的方法、內容也都單調劃一，這些無疑都成了剝奪學生對閱讀的興趣。而閱讀的興趣直接影響到了閱讀能力的提升，閱讀興趣高，閱讀的動機就強，，經常的廣泛的閱讀變成了一種內在需求，持之以恒的閱讀是培養、改善閱讀習慣，提高閱讀能力的根本保證。但是興趣并非天生注定，而是由后天環境培養發展起來的。

（一）創設閱讀環境，營造閱讀氛圍

1．教室里的圖書角。每個寒、暑假期我都要求學生閱讀至少一本英語書籍，開學后，把假期讀過的書籍帶回學校，在教室里開設一個圖書角。在那里他們可以互相交換各類書籍，這是一個既經濟又有效的閱讀方式。不同的書用不同的顏色標出，學生可以根據自己的程度和需要，挑選合適的書閱讀。

2．英語書籍隨身帶。我要求每個學生的書包里要有一本英語課外閱讀書，讓學生一有空余時間自覺的閱讀。要求學生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認為美好的詞語摘抄下來，同時要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學生讀得認真，想得深入；可以提高學生的分析能力和概括能力。

3．網上閱讀。網上閱讀是閱讀課的延伸。網絡資源廣博，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材。我經常上網搜索適合學生閱讀的素材。在選取素材時，我們既要考慮到語言的難易程度，內容是否符合學生的年齡，還要考慮趣味性和學生自身學習的需求。有時我布置作業給學生一些網址，讓他們可以通過上網進行閱讀，獲取許多書本以外的知識。

（二）善用教學策略，培養閱讀興趣。英語閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略

1、師生互動型策略。這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合低、中年級使用。

流程：教師導入，學生泛讀，初步感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言

2、主動參與型策略。這種教學策略比較適合中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點，它的基點是“學生是學習的主體”。

流程：自讀理解 交流討論 小結鞏固。

3、自主開放型策略。這也可以稱為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。

（三）滲透合理的閱讀方法，保持閱讀興趣。首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。 閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞，這類活動以讀為主。可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

1、常用的閱讀方法有三種：

（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等閱讀方法。

2、閱讀時要避免出現三種錯誤：

（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。

四、結束語

關于“小學生英語閱讀教學要授之以‘欲’”的想法在我的腦海中形成只用了短短幾分鐘，但在我的教學中加以實踐卻用了整整一年。作為我們英語教師以及學校，當前的主要任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令他們愉快的活動，并要千方百計去激發和保持孩子對英語閱讀的興趣，促使他們成為一個閱讀的愛好者，也為更好的推進英語語篇教學打好基礎。小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘和提高，并將一直堅持下去。

參考文獻：

[1] 教育部，英語課程標準，北京

第2篇：小學生閱讀教學范文

【關鍵詞】課堂閱讀；語文素養；交際能力

“語文是工具。”它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。

1、閱讀教學在整個語文教學中的性質與地位

教育部在2001年所頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。歷史已翻開新的一頁，人類已進入信息時代。新的信息時刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現在一年的新知識、新發明，往往會超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年。“知識爆炸”正是對此的生動形容。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，也沒有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活。“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的閱讀中講究方法與技巧，講究閱讀的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。在當今物欲橫流的社會，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對物質生活的追求，精神文化生活的需要日益增長。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進人的協調發展。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要憑借。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

2、閱讀教學在小學生學習語文的“積累?運用”方面應該達到的目標

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。如：在閱讀教學中，我著重引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會文中的關鍵詞在表情達意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。還要求學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。

第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見。”語文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經做過一個對比實驗。在我所帶的三年級的一班中有32名學生，由于前任教師不太重視朗讀訓練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學生在課堂上不愿發言，課文不能及時背誦。于是我把學生分成兩組，在一節早讀課的時間內學習《驚弓之鳥》一課。一組在我的監督下進行大聲的朗讀訓練，先教讀，再齊讀，單個朗讀，最后單個有表情朗讀。一節課下來，已經有15位同學已能流利地有感情朗讀，占94%，10位同學已能背誦，占62.5%。對另一組的同學不作要求，讓他們在我的監視下自由讀。結果只有5位成績較好的同學能流利地讀完全文，占31.2%，有4位同學能背誦，占25%，效果有明顯的差別。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。應該培養學生認真細讀。揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關鍵信息。陶淵明就說過：“好讀書。不求甚解。”又是讀書（特別是獨一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時并不影響已獲取到的知識，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養學生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語文就是多讀多寫。”讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。古人日：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導學生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導學生把在閱讀過程中偶爾產生的靈感和學習生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養，那么寫作就是在運用這些積蓄，達到水到渠成的效果。

3、提高小學生語文素養的兩大途徑――課堂閱讀教學和課外閱讀輔導

3.1 課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

3.2 輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。少年時代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對童話、寓言及科幻小說的癡迷，觸發他非凡的想象力和創作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。

4、閱讀教學應注意的幾個問題

首先，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。一位老師在教學《小馬過河》這篇課文時，設計了這樣一個問題讓學生分組討論：例如大象和小白兔要過河，它們跑來問你：“這條河我們能不能過去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報時說出了三種答案：第一組同學根據課文的寓意作出了回答：讓它們去試試，親自實踐；第二組同學對寓意進行了擴展，根據小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過，而小白兔則不能過；第三組的同學回答更加精彩：它們倆都能過去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個不就一塊過去了嗎？這就是學生自主閱讀所帶來的意想不到的結果。

第3篇：小學生閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-233-01

古人曾有“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，充分說明了課外閱讀在形成學生能力方面起著巨大的作用。那么，我們應如何引導學生去面對紛壇繁雜而豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識，不斷提升學生的整體素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘呢？以下是自己在指導學生進行課外閱讀中的點滴感受。

一、激發興趣，促成閱讀

深厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提高。因此，教師要根據不同學段孩子的年齡特點為孩子提供其所好喜好的讀物以此激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、運用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個多彩的世界里。正當孩子們聽得津津有味、情感交跌、期待結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告訴孩子：故事情節復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關的讀物。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生感受到課外讀物的誘惑，主動地進行閱讀。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或讓學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言名句。進行評說、欣賞，講述名人讀書成長的故事，進行對比，教育，從而激發學生對讀書人的敬佩，對讀書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會主動地在課外進行廣泛閱讀。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣來讀書，讀書的收獲是很有限的，有的學生憑著興趣，看書只是走馬觀花，有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用于寫作。這樣的讀書方法不是我們預期的目的。作為教師應向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀方法很多，現在談談幾種常用的又有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學了《只有一個地球》一課后，為了讓學生更全機，更深刻地了解人類與地球，自然密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣豐富了學生的知識，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。這是對于某些寫得好的文章，集中精力逐字逐句由表及內精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄或背下來，對閱讀的重點、難點部分劃分記號，作注釋，寫評語。俗話說：“好記性不如爛筆頭”文章中富有教育意義的警句格方、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，為以后的作準備。同時還可以對自己訂閱報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀

第4篇：小學生閱讀教學范文

一、教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛

拓展閱讀是有效地激發學生進行課外閱讀興趣的關鍵。但在平常課堂上，同主題的或相關主題的拓展閱讀往往進行得不夠

廣泛。

二、學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍

由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，開設培養學生閱讀能力的時間和空間較少，從而導致學生的課內外閱讀出現盲人摸象的現象，所以達不到預期效果。

三、教育觀念陳舊，教學方法單一

閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間出現“真空”。加上教育評價制度以成績見高低，導致了部分教師把閱讀教學課變成單一的講解課，不見學生的讀書和思考，無法給學生留下必要的讀、思的時間和機會，造成課堂教學效率低。

我個人認為，教師在課堂上，可以盡量給學生創造出有效的閱讀時間，來改變學生的不思、不問、不感的現象。

1.在教學實踐中，老師可以組織互動學習的方式，改變過去班級授課中的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力、培養學生的發散性思維和創造個性。

2.教者可以交還自，提供學生創新的時空。在教學過程中把學習的主動權還給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3.教師在課堂上還可以創設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐

富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。因此，在教學中可以分角色朗讀、分角色表演，讓他們走入情境中來，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

第5篇：小學生閱讀教學范文

關鍵詞 語文教材；語文素養；注重基本技能；語文教師

根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，對課文進行了大幅度的更新和調整：不僅設計編排了大量內容豐富、時代感小學語文教學論文強的課文，加強了語文教學同現實社會生活的聯系，還增加了課文分量，從而為提高學生的語文素養開拓了寬泛的空間。作為語文教師，我們應如何盡快地將新教材所包蘊的教學新理念和學習新方式遷移和落實到教學活動中去呢？

一、教學中要多讀少講

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們在閱讀教學中應注重內容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習規律；并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現出循環往復、逐步提高的訓練特點。

二、分析好精讀課文

合作探究多讀少講是新課標對當前語文閱讀教學提出的基本要求。所以我們認為精讀課文教學的過程，應該是在教師指導下學生自主閱讀和感悟的過程。首先要善于運用“預習”提示指導學生預習；要安排充裕的時間讓學生自己通過反復的朗讀逐步地理解課文；對學生理解起來感覺困難的重點語句，可以在學生初讀的基礎上提出有價值的、富有啟發性的問題引導學生細讀深思；要善于針對學生的自學質疑，有的放矢地進行點撥；在此基礎上再組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究的自學實踐中逐步自主地提高理解語言的能力。

三、利用略讀課文培養學生的閱讀習慣

自主實踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立的閱讀習慣和能力。所以略讀課文的教學應具有較明顯的獨立閱讀的性質：可以先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據訓練組讀寫訓練重點，結合學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生自主討論、廣泛交流、主動積累。教學中應遵循以下兩點要求：在教學內容方面，理解詞句不作為訓練的重點，教學中要善于抓住重點、難點引導學生理解語言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學；在教學方法方面，同精讀課文的教學相比，教師要更加放手，注重引導學生自己把課文讀懂，讓學生在自讀實踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語言的綜合素養。自讀文選———歷練拓展為了配合閱讀教學、擴大學生的閱讀量、培養學生的自讀能力，人教社編選了語文《自讀課本》。此外，為了落實新課程標準，深化語文“雙軌”教學實驗，煙臺市教科院也主持編寫了學生《自讀文選》。《自讀課本》和《自讀文選》均分冊編寫，且編排的內容與教材同步，為學生更多地直接接觸語文感性材料、自主地掌握和運用語文規律提供了理想的載體。《自讀課本》和《自讀文選》的入編課文前（后）都設計有“閱讀提示（讀一讀，想一想）”，所以自主閱讀大體步驟可以是：從激發閱讀興趣入手，引導學生參照“閱讀提示（讀一讀，想一想）”提出的思考題獨立閱讀思考，教師要側重引導學生理解主要內容、揣摩作者思路或引導學生從閱讀的文章拓展開去，讓學生在母語大環境中自主歷練和提高語文素養。把握讀寫整合的訓練策略在提倡弱化教師的“面面俱到的分析和指導”，著力強化語感，盡力促使學生在大量的閱讀實踐中“自習、自悟、自得”語文學習規律的過程中，我們還注重圍繞教材中的讀寫重點訓練項目有目的、有重點、有針對性地強化讀寫整合訓練，以便真正使大閱讀活動成為學生多角度、有創意的創新學習的過程。

第6篇：小學生閱讀教學范文

【關鍵詞】閱讀教學 美讀策略 學習幸福感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0086-01

原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的理想就是使所有的兒童都成為幸福的人。”什么是“幸福”？《新華詞典》中的解釋是：一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。可見，“幸福”是一種積極向上的心理體驗，正像心理學家畢淑敏曾在《提醒幸福》中寫道的那樣：“幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。”如何在語文教學中，培養、提升學生的語文學習幸福感，從而建立起學生語文學習自信心，使他們感受到語文學習的成功感、滿足感、愉悅感呢？實踐證明，閱讀教學中的美讀策略能有效提升小學生語文學習幸福感。

葉圣陶先生提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見“美讀”不同于一般的“讀”，它是指閱讀者通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，從而產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。它是一種由“悅耳悅目”到“悅志悅神”的愉悅的審美心理過程，不但給人以認知，更給人以精神享受。

一、創設美讀情境，激發學習興趣

對于小學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為基礎。在閱讀教學中，通過播放多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設置懸念、安排表演等方式充分調動學生的聽覺、視覺等器官，創設一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環境”，盡快使學生入文入畫，入情入境。學生將獲得更為直接、更為豐富的感受，引發他們情感上的共鳴和強烈的求知欲，激起學生濃厚的學習興趣。

教學《淺水洼里的小魚》一課，開課導入時配樂播放五彩小魚暢游海底的視頻，學生一邊欣賞一邊不住地贊嘆：“哇，真美！”當問到學生“看到這情景你想說些什么”時，學生有的說：“大海里可真美，有那么多小魚！”“ 大自然真神奇，在大海里有這么多小魚在成群結隊地游動。” 還有的說：“小魚們自由自在的生活可真幸福，我都羨慕了！”學生是又激動又快樂，仿佛真的來到了大海邊。這時，教師以ppt出示巨浪滔天的畫面，話鋒一轉：“可是，有時海浪也會發脾氣，掀起巨浪，把小魚無情地卷上岸灘后，又悄悄離去，把這些小魚留在沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。”隨后，以ppt呈現小魚被困淺水洼的情景。此時，音樂、畫面和語言的情境創設，使學生如臨其境，他們臉上寫滿悲傷，恨不得馬上站到沙灘上去挽救小魚的生命，為理解“珍惜生命”的主題做了很好的情緒鋪墊，學習欲望被充分喚起，學習積極性大大提高。

二、多種美讀形式，創造和諧氛圍

美讀教學中，教師根據教材特點、學生實際，采用多種方式的讀，如個讀、，賽讀、選讀、表演讀、分角色讀、手勢引讀、配樂讀、師生共讀等。對于重難點段落，教師精點撥，保證學生有充足的時間來練讀，充分調動每個學生讀書的熱情，使每個學生都想讀、愛讀、能讀，讀出情趣、讀出感情、讀出能力。同時，在各種形式的合作共讀中，師與生、生與生平等交流，創造了民主、和諧的課堂氛圍，學生在相互合作中體會到新型師生關系的平等與美妙。

教學《去年的樹》一課，品讀鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話時，第一次對話進行分角色朗讀，由男、女生分別讀大樹和鳥，教師做旁白，合作共讀中體會鳥與樹的深情，和鳥一定要飛回森林為樹唱歌的決心。而其后的三次對話則以讀代講，由學生在組內自由選擇角色，合作練讀，再以小組賽讀的方式匯報，評讀中體會鳥找樹時的艱辛。分角色讀、小組賽讀及評讀的形式，激發了學生的主動意識和進取精神，不知不覺中學生已把自己當成了文中的主人公去體驗感情，感悟文字，與人物同呼吸，共命運。當呆板的講臺成為充滿生命活力、師生共同成長的舞臺時，教師不僅是學生的學習伙伴，更是他們的合作者、促進者、引導者。課堂自然而然地形成充滿關愛的民主、和諧與平等的教學氛圍，學生身心愉悅地參與其中，激情洋溢地主動學習，盡情享受著學習的無窮樂趣。

三、積極美讀評價，增強學習信心

比爾?蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足，也沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力。”美讀教學中，評價的目的在于反饋情況，肯定優點，提出希望，給予指導，激勵學生自主提高美讀水平。評價中正視學生差異，變批評為鼓勵，變評判為指導。在欣賞、指導、鼓勵中，引導學生學會悅納他人，鼓勵他人，學習他人，超越他人。以積極的心態看待自己和同伴，以飽滿的信心迎接學習和挑戰。

教學《富饒的西沙群島》一課，評讀課文中海底魚多一段時，學生有的評價說：“我特別喜歡你讀的刺魚那一部分，讀的很有趣。” “你的朗讀使我看到了海底那成群結隊的小魚，真美。幾個‘有的’讀的再有趣些，就更好了。”“你夸張句讀的很好，使我感受到了西沙群島的富饒。”一個欣賞的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的話語……課堂上每次積極的學習體驗，都使學生如沐春風，享受著美讀策略帶來的成功感、快樂感，同時也看到了自己的不足，渴望在這方舞臺上，再次展示自己，超越自己。所以，這樣的課堂上，學生往往充滿自信，常常大膽表現，“這部分我還想讀！”學習信心、學習熱情都空前高漲。

美讀教學中，睿智、激情的情境創設，能喚起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；多樣、靈活的美讀形式，能創造民主的課堂氛圍，使學生享受和諧師生關系的美妙；熱情、積極的教學評價，能滿足學生的學習成功感，增強學生的學習自信心……讓美讀如一脈靈性涌動的春水，使課堂煥發出勃勃生機，有效提升學生的語文學習幸福感。

第7篇：小學生閱讀教學范文

一、促使小學生掌握比較閱讀特征

1. 交融性特征

小學語文課本內容包羅萬象，涉及道德、倫理、藝術、科技等多種方面，可以說是思想性、工具性和實踐性的綜合體，并以此構成了一個復雜而又龐大的知識網絡，課本中選取的作品都可堪稱經典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鱗次櫛比的作品中，在縱覽全局的情況下進行比較閱讀，可以發現很多文章在思想內涵和藝術特征等方面具有交融之處，使學生感覺到紛繁的文章卻往往有異曲同工之妙。如《再見了，親人》與《十里長街送總理》這兩篇文章都是寫送別的，雖然在時代背景、布局謀篇、遣詞造句等方面存在差異，但在人物設置、情感表達等方面卻有很大的相似性。教學時我們可以讓學生就這兩篇文章的主題進行對比閱讀，讓學生明白：“只有最可愛的人，才是最值得尊敬、懷念的人。”學生從比較出發，自然而然地找出交融作品中的特征。

2. 發散性特征

橫向性比較閱讀。這種比較閱讀不但包括同一作品中人物的比較，還包括不同作品人物的比較。如《將相和》中的廉頗與藺相如、秦王與趙王，在比較中更能凸顯人物的鮮明特點。又如《豐碑》中的軍需處長與《金色的魚鉤》中的老班長，都展現出舍己為人的革命精神，通過這兩篇作品的比較閱讀，能夠使小學生對革命精神有了更深入的理解。

縱向性比較閱讀。這種比較閱讀可以從情感方面比較，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故鄉情”（王魯彥《我愛故鄉的楊梅》）等。又如哲學思考方面的比較，從哲學思想方面比較，如《揠苗助長》的主觀與客觀，《驚弓之鳥》的原因和結果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盜鈴》事物是客觀存在等等。

3. 互補性特征

在閱讀教學中，根據文章內容主旨表達、內容剪裁、寫法技巧等方面的不同進行比較閱讀，能幫助學生豐富知識、開闊視野，形成完整的、相互作用的知識體系。如《溫暖》與《一夜的工作》都是對這一人物進行敘述，但因為兩篇文章在主題方面的差異，導致選材有所不同。《溫暖》寫經過一夜工作后的，在人民大會堂門口對一位普通清潔工進行親切問候的感人情景，歌頌了平易近人、熱愛人民的崇高品質。《一夜的工作》主要寫作者陪同審閱稿子，見到一夜的工作情況，歌頌簡樸的生活作風、忘我的工作精神。這兩篇文章情節的共通，時間結構的順承，學生在閱讀之后，頭腦中對的原有印象進行自然的疊加，主題講述具有一定的互補性，比較閱讀便能反映出的人格力量。

二、小學生語文比較閱讀能力提升的技巧

1. 看重篇章主題進行比較

小學生大多對于閱讀內容的故事更感興趣，而涉及到提煉并揭示文章主題，很多學生都會感到困惑。我們可以運用比較閱讀，讓學生自主學習，在同類作品中挖掘主題，讓學生逐漸掌握揭示閱讀材料主題的方法，進而提升他們的思維品質。如學生在寫父愛、母愛這類題材的作文時，往往泛泛而談，缺乏深入、感人的材料實例，針對于此，教師也可以通過比較閱讀加以解決。教師可選擇《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕極了”》、《學會看病》等文章讓學生進行比較，讓學生體會到多樣化的父愛與母愛表現形式，從而打開學生作文選材的思路，在閱讀能力提升的同時有益于寫作。

第8篇：小學生閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學語文閱讀教學的實效性體現在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。

一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素

在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式沒有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。

其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略

目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經濟的發展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現代化的教學設備，展現出現代課堂的教學優勢。課堂教學活動是一個動態的活動過程，在課堂中會發生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。

其次，教師要從自身出發，努力提高自身的語文素養和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛入學的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質及素養。教師對課本內容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態和心理狀態，為學生創造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。

最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經常、定時與學生交流閱讀學習的經驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調控，教師要密切關注學生的動態發展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變為啟發式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。

綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經常性閱讀學習來幫助自己養成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.

第9篇：小學生閱讀教學范文

【關鍵詞】小學英語課堂；多樣化教學；閱讀效果；策略探討

小學生在學習期間若不能及時有效掌握英語閱讀方法，則可能影響后期學習。英語作為外國語言，學生在實際生活中接觸較少，因此在學習過程中很難及時掌握閱讀方法，從而難以提高對英語課堂的興趣。再加上當前小學英語閱讀教學方式不夠科學，教師沒有更有效的方式讓學生理解課本內容，學生普遍缺乏最基本的閱讀能力，對一些常見的閱讀方式也沒有掌握，不能透徹理解每句話的意思。課后教師布置作業時也比較隨意，沒有對課后閱讀提高重視，導致學生很少有機會將所學語言知識運用到實際生活中，難以掌握閱讀技巧。

一、滲透略讀方式，推動課堂

閱讀有序進行受年齡因素影響，小學生剛接觸英語學習，對詞匯的積累及語句的掌握程度還不夠成熟，在實際課堂中也缺乏閱讀方法，長此以往，導致學生難以提高學習興趣。針對這一問題，教師可采取滲透略讀方式以提高學生的學習興趣。濃厚的學習興趣是提高小學英語閱讀效果的前提。在教師的引導下，能很大程度激發學生的學習熱情，拓展他們的思維，使他們愿意深入地投入閱讀文本當中。要注意的是，教師要明白小學生基礎還不夠牢固，因此應采用合適的方法進行閱讀，而英語略讀的方式能幫助小學生有選擇性地閱讀，在他們掌握知識內容的前提下，提高閱讀速度，增強對課本知識的理解。例如，在學習小學英語譯林版《Colours》一課時，課本中呈現出五顏六色的場景，教師可通過讓學生閱讀課文中的每一段文字，然后提出重點內容進行選擇，根據學生特點進行略讀能力訓練。本節課的教學目標為熟練掌握顏色單詞，如：yellow、green、black、blue、white、orange、brown以及red等，學生通過閱讀課文，選擇出了多個單詞，教師將每個學生所選擇的單詞羅列到黑板上，讓學生們認識。通過教學任務，學生初步認識了每個顏色對應的單詞。隨后教師帶領學生根據單詞來進行組句，確保他們在日后交流中能夠運用。如用Whatcolouristhe/my/your…并且能夠用Itis進行回答。教師拿出一張滿是綠色草原的掛圖讓學生觀察，隨后讓學生選擇對應的英語單詞進行造句。在完成造句之后，教師再拿出其他顏色的掛圖讓學生觀察。整個過程教師采用略讀的教學方式，讓學生在學習過程中一目了然地明晰課本內容，大大提高了英語閱讀效率。

二、鼓勵學生提出問題，解決課本中的重難點

整個課堂教學中，教師不能一味地進行講解，而應時刻觀察學生的表情。傳統教學之所以很難激發學生的創新能力，就是因為有效的閱讀方式不僅應該由教師完成，更應該通過與學生之間的交流來完成。小學生年紀較少，知識儲備不足，思想受到限制，如果教師在實際教學過程中采用閱讀教學模式，在課堂中融入情境來幫助學生學習知識，鼓勵學生主動提問，以激發他們思維能力，就能幫助他們更好地思考問題和解決問題。要注意的是，教學過程中，教師應保持人人平等的原則，注重活躍課堂氛圍，切不可以自我為中心進行教學，以致學生的提問熱情被降低。此外，教師應對回答問題正確的學生給予表揚和肯定，以增加他們的自信心，從而更加愿意主動思考問題，敢于表達意見。而對不敢提問題的學生，教師應積極給予鼓勵，引導他們敢于提出問題，從而達到提高課堂有效性的作用。例如，在進行譯林版《Whosedressisthis?》一課教學時，重難點在于幫助學生聽懂、會說以及讀出單詞，并明白每個單詞的意思，根據Whose…．isthis/that？進行問題回答，回答語句為Itis/Theyare…is。在課堂開始之前教師可回顧三年級學過的關于衣物類的單詞，而本節課要求學生結合生活經驗和以前學過的知識進行新詞匯的積累。教師可談論關于化裝舞會的服裝，結合教學內容，讓學生利用身邊常見的物品進行交流［1］。學生在交流過程中對一些不理解的單詞和語句可及時提問。在探討完成之后，教師可讓一個學生進行提問，另一個學生進行回答。在兩位學生談論過程中，教師可鼓勵其他學生提出問題。如他們的對話是什么意思？有出現錯誤嗎？教師羅列出容易出現的單詞：shirt、sweater、cost以及short等，讓學生用反復朗讀的形式避免出現拼寫錯誤。通過該方式，教師鼓勵愿意參與到對話中的學生，增加他們的閱讀熱情。

三、借助先進的技術手段，提高學生閱讀能力

多樣化教學方式之一就是要選擇先進的技術手段，激發小學生對英語課堂的興趣。小學英語教學課堂時間有限，教學內容無法深入到每一位學生。如何讓小學英語閱讀課堂有效，是小學英語教師應該思考的問題，為此，教師應創新教學方法。英語閱讀的核心素養作為一個新的教學理念，教師不能僅限于課堂教學，更要注重培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生積極開展自主閱讀。小學生因剛遇到英語這門學科，因此常常會對該門學科產生恐懼感和抵觸感，尤其是課文內容篇幅較長時，很容易產生負面情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師首要做的就是利用先進技術手段進行課堂教學，以幫助學生消除不良心態，從而正面面對英語課堂閱讀。而微課作為連接課上和課下閱讀教學的工具，有多方面優勢，不僅能夠讓學生自由選擇閱讀內容，還為學生課下閱讀提供了可能，對鍛煉學生閱讀能力非常有效。例如，在進行譯林版小學英語《Helpingourparents》一課教學時，教師應準備PPT課件和練習紙，讓學生通過課堂活動學到應積極幫助家人、熱愛我們共同生活的地球。本節課堂學習的重點是利用現在進行時來描述checkouttime板塊圖片的內容，能夠準確地閱讀關于Trevor以及Wallet圖片上的內容。本課的難點在于學生能否正確完成相冊配文。教師利用多媒體課件的方式，以圖文并茂的方式將課本中的生單詞展示出來。Wallet是來自2700年前的機器人，對現代生活不夠了解，多媒體課件方式直接生動形象地演示出主線人物Wallet，一定程度上激發了學生的閱讀興趣，還能培養學生的綜合語言能力。本節課的教學目標在于通過復習單元詞匯，讓學生能夠聽懂、會讀以及會寫，通過讓學生參加課堂活動總結主要句型，然后將課本通讀出來。充分利用多媒體輔助教學，對小學英語教學的好處顯而易見，能使英語課堂生動形象，使教學方法多樣化，從而讓學生更加愿意投入到英語課堂學習當中，提高綜合素質水平。

四、帶有想法大聲朗讀，以實現語言互動

傳統教學模式中，教師往往讓學生依靠死記硬背的方式進行閱讀，導致學生成績沒有什么起色，閱讀能力也不高。而創新課堂閱讀方式，使閱讀方式多樣化，就離不開讓學生主動參與閱讀。通過大聲閱讀，讓學生在閱讀中學習到更多新的知識。正所謂“盡信書不如無書”，學生在大聲閱讀中，大腦處于思考狀態，帶著思考的方式能夠判斷自己的發音是否正確。思想是深入閱讀最關鍵的一步。通過讓大腦和閱讀相結合的方式，能提高閱讀效果，從而實現提高學生獨立閱讀能力的效果。而張開嘴巴進行閱讀，能實現互動式閱讀，經常朗讀可以形成一種好習慣，在之后的語言表態過程中能實現語言互動，從而提高閱讀效果［2］。例如，在進行譯林版小學《Keepourcityclean》一課教學中，教師可以讓學生思考生活中關于環境的話題。學生在實際生活中，經常看到很多人隨地亂扔垃圾，但是清潔員卻每天將路面打掃得干干靜靜，這就是很明顯的對比。教師可以讓學生在后續閱讀中帶著思想進行閱讀，不僅思考如何保護環境，還要正確地讀出county、learn、visitor以及clean等多個單詞。本節課的目的在于讓學生熟練掌握一般將來時的運用，通過閱讀文章了解澳大利亞風土人情。學生在大聲閱讀過程中，教師可引導他們認識生單詞，對于閱讀錯誤的單詞及時給予糾正，確保學生在朗讀的過程中學習到相關知識。

五、定期組織閱讀活動、鼓勵大家參與

基于小學英語課堂的特點，教師應結合自身經驗和學生特點進行教學，應為學生選擇正確的閱讀方法并選擇閱讀內容。如為了提高小學生閱讀能力，可根據上下文的意思來猜測，又或者借助工具書的方式。此外，在課堂教學中，教師應放棄使用傳統的“填鴨式”教學方法，將學生放在課堂主要地位，對學生提出的問題應及時給予解決并鼓勵學生提出問題。教師應加強學生主體地位，在課堂中通過設置教學活動的方式，幫助學生提高閱讀能力水平。該過程中，教師要注意利用學生的特點展開興趣性活動，通過閱讀鞏固學到的知識同時鍛煉口語水平。在完成閱讀后，鼓勵學生積極與其他同學進行分享。此外，教師還應鼓勵學生積極參與其他英語活動，如校內的英語口語比賽、對話比賽等，從而加深對閱讀內容的理解，以形成良好的閱讀習慣。例如，在進行譯林版《Sum-merholidayplans》一課時，教師可在課堂內鼓勵學生進行分組閱讀。在閱讀過程中，教師可播放一段歡快的歌曲來調動課堂氛圍。在自主討論過程中，教師應對討論結果進行有效評價，讓小學生知道自身不足，并在教師的引導下及時改正，最終走向成功。因此該過程中，教師應掌握學生的知識學習水平和能力，選擇合適的教學活動。如教師可以讓學生扮演在外邊旅游時的情況，然后提出問題，學生根據老師提問回答。教師還可以在教學完成后進行閱讀比賽，鼓勵學生表達參加閱讀的感受，從而引導他們進一步明白課本所想要表達真正的含義。提高小學生英語閱讀效果的基礎，就是形成良好的閱讀習慣。教師應鼓勵學生積極參考討論，平時也應加強語言鍛煉［3］。使學生在獲得豐富知識的同時實現教學目標，確保在日后的生活中利用語言能力來解決問題。此外，通過組織閱讀活動的形式給更多學生提供實踐機會，讓他們在參與活動期間開發思維，以實踐創新學習方法，在學習中激發自身潛能。總之，素質教育環境下提倡多元化教學方式，教師應創新教學策略，積極探索更多的閱讀教學途徑。目前，關于英語閱讀的重要性日益突出，教師應引導學生更好地認清自己，對自身進行定位，通過閱讀的方式擴充詞匯量。教師也應該結合實際情況，引導學生進行自主閱讀，主動搜集課外閱讀書籍，提高學生的閱讀寫作能力。閱讀作為小學階段一大重難點，教師應提高對英語閱讀教學的重視，在實際教學過程中也應有針對性地展開教學，通過采取多樣化教學方法來提高學生的語言表達能力。此外，教師還應引導學生進行深度閱讀，立足閱讀內容的前提下選擇合適的教學方法，針對如何實現小學英語教學多樣化這一問題展開深入研究，從而達到提高小學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻

［1］吳小亞．如何提高小學英語閱讀教學有效性［J］．山海經：教育前沿，2020（16）：1．

［2］李貴芳．談小學英語課堂閱讀方式多樣化的教學策略［J］．新東方英語：中英文版，2019（8）：1．