團隊管理基礎知識精選(九篇)

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第1篇：團隊管理基礎知識范文

關鍵詞：CDIO；項目驅動式教學；工業工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0032-03

一、引言

1.工業工程專業特點。工業工程專業旨在培養既掌握扎實的工程技術又精通現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程技術對企業的生產系統進行規劃、設計、評價和創新，既懂工程技術又擅長科學管理的高級專門人才。專業知識面涵蓋工程、管理和社會科學，要求培養學生創新意識，既懂工程設計更擅長科學管理[1]。學生應具備應用工業工程理論與方法分析和解決實際問題方面的初步能力?？梢姂眯耘c實踐性是工業工程專業教學必須突出的特點。但是在實際教學過程中發現，傳統的以教師為主導的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實踐操作，單純靠專業知識積累培養學生，首先造成學生實踐與創新能力弱，表現為被動掌握理論知識，在面對實際問題時缺乏思路、找不到解決問題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學知識轉化為有效應用；其次造成學生團隊協作意識差，表現為合作處理問題時缺乏系統視角，方案設計、進度處理協調性差，達不到知識運用的團隊優勢互補，很難實現1+1>2。

基于工業工程專業的特點和傳統教學模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導，對工業工程專業的項目驅動式教學進行研究與探索。

2.CDIO理念與工程教學。CDIO工程教育理念來源于美國著名教育學家杜威（John Dewey）的“做中學”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學為指導，以啟發于產品生命周期模型的構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）為載體，讓學生以項目參與為驅動，主動自主學習。其核心是強調以學生為中心，培養學生主動學習、動手實踐、分析問題和團隊協作解決問題的能力[3]。作為設置在機械工程學院的工程類專業，工業工程的專業構成包括以基礎工業工程、機械制造工程、設施規劃與物流、人機工程學、應用經濟學、質量管理與可靠性等為構成要素的基礎知識單元，以精益生產、管理信息系統、企業資源計劃等為構成要素的專業技術單元和以課程設計、生產實習和畢業設計等為構成要素的實踐單元。各單元構成要素之間緊密關聯，各知識單元之間互為支撐。學生工程能力與創新能力的培養既離不開基礎知識單元的扎實掌握，又離不開專業技術單元的專業領域拓展，而實踐單元是學生工程與創新能力形成的強化環節和初步檢驗環節。

CDIO教學大綱涵蓋了現代工程師應具有的科學與技術知識、能力和素質培養的各個方面，實現了理論與實踐、課內與課外、專業學習與素質教育、學習能力與創新思維培養的有機結合，能夠建立清晰、完整、系統和詳細的工程教育目標[4]。

二、CDIO理念下工業工程專業項目驅動式教學體系構建

1.項目驅動式教學體系設計。在項目驅動式教學體系的構建過程中，首先強調理論與實踐的有機融合，其次強調學生創新能力與團隊協作能力的培養。以項目設計與實施為主線，對原有的課程設置、教學模式、教學方法和考核方法進行一體化設計。根據工業工程專業培養目標建立完整的課程項目體系，課程項目體系由基礎項目、拓展項目和增強項目三個互相關聯的項目集合組成。基礎項目由基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析等這類專業基礎平臺課程構成，這類課程的特點是專業性和理論性較強，在整個課程項目體系中起到知識積累與專業意識形成的作用。課程對應項目的構建關鍵是課前預習提綱的提煉、課中學生團隊學習模式的形成、課后實驗與實踐環節的設計以及課程考核方法與標準的改革。

具體做法是學生按成績優劣五到六人分組，教師提前對擬講授章節的特點、主要知識點及關聯知識、拓展知識等進行預習提綱提煉。學生根據預習提綱以小組為單位進行預習，對于預習過程中總結的知識點和發現的問題，小組內部討論并共同完成預習報告，教師結合學生提出問題進行課堂講授。需要對知識點進行實驗或實踐驗證的章節，學生和教師共同設計實驗，課程的考核方式由傳統的試卷考試為主轉變為日常預習、問題提煉、實驗與實踐設計等考核相結合，從而實現教師指導下的學生自主學習模式。該模式的推行對教師和學生都提出了很高的要求，經過磨合、改進、循環，對教與學質量的提高會起到循序漸進的效果。

拓展項目由精益生產、企業資源計劃等這類專業技術課程構成，這類課程的特點是實踐性強，知識點與現實應用緊密相關，這類課程除應用前述授課方式外要解決實踐性項目的設計。拓展項目關鍵是實踐性項目設計。以精益生產為例，要與基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析、系統仿真技術等前修課程形成課程組，以基礎項目為依據設計拓展項目，由于企業現場驗證機會受限，要利用好仿真軟件等工具，對于課程中的知識點，由教師指導學生團隊進行仿真題目設計與分析，結合企業實例，驗證所學知識，形成主動學習和掌握。增強項目由課程設計、生產實習和畢業設計等構成。增強項目構建關鍵是現實應用模擬和團隊協作能力的強化培養。項目構建要結合基礎項目和拓展項目，形成前后連貫性，并且突出項目設計針對企業實際應用。

2.項目式驅動教學體系實例。各項目之間的關系如圖1所示。能力培養階段，課程、項目、團隊、教師與學生各個元素的協調為學生工程能力與創新能力的培養打下基礎；能力形成階段，通過拓展項目組課程的進一步鍛煉，學生的工程能力、創新能力與團隊協作能力初步形成；能力強化階段，通過實踐性、應用性很強的項目設計和學生主動參與及團隊式項目設計，使學生形成基礎知識扎實、工程與創新能力優異、具備良好團隊協作能力的基本素質，培養學生走上工作崗位必備的良好適應性和競爭能力。

3.教學檢驗體系設計。項目驅動式教學體系設計的另一個重要方面是教學檢驗體系的設計。傳統的教學模式以學生的分數為教學效果的唯一檢驗標準，造成學生高分低能，教師教學方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會需求接軌。依據CDIO提出的實施檢驗的12條標準[5]，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等各方面綜合設計檢驗標準，形成教學效果檢驗體系。首先是對課程實踐性教學內容的檢驗，要求基礎項目組課程實踐性教學環節至少占每門課程學時數的1/4，拓展項目組課程實踐教學環節至少占學時數的1/3，實踐性教學環節包括計算機仿真、動手實驗和項目競賽等。其次，對項目實行全過程管理，體現為課前預習提綱設計、知識點提煉，課中團隊學習效果評價，課后啟發式作業布置、啟發式項目指標細化等，做到每個項目都有獨立的研究設計內容、考核節點、考核評分標準。第三，對增強項目尤其是畢業設計實行節點考核、演示匯報答辯和提交書面報告制度等，確保學生按照項目計劃按時完成基本的項目內容，并能科學合理和完整地培養和考核學生的能力和素質。

項目成績評定采用學生自評、教師點評、企業工程技術專業人員點評相結合的方式，并結合文章、專利和競賽成果等全方位評價，真正做到教學思路明確、教學效果顯著。

三、教學改革實例

精益生產課程是工業工程專業技術課，具有較強的理論性，是先修課程如基礎工業工程、設施規劃與物流分析等的深化，又具有較強的實踐性，課程內容針對單件小批加工制造企業改進與優化實際問題。依據CDIO模式下項目驅動式教學體系設置，進行精益生產課程教學改革探索。強調學生以課程為主線以項目為依據，在實踐教學環節中，設計基于團隊的課程項目，為學生提供平等的、主動參與教學的機會。與《基礎工業工程》、《設施規劃與物流分析》和《仿真技術》三門課程共同設立課程拓展研究項目：學生以團隊的方式自主完成自動焊接設備生產車間的構思、設計、仿真運行。包括系統布置方案的設計、生產工藝與物流平衡的設計及設計結果的仿真分析優化。該拓展項目以三門基礎課程的基礎研究項目為依據，在三門基礎課授課之前就擬定了項目計劃與目標，基礎課程的授課有意識的以拓展項目解決為線索進行知識點講授，此外，拓展項目又為后續增強項目如畢業設計進行項目預備和團隊演練。具體設計如圖2所示：

四、結語

在CDIO工程教育理念下，工業工程專業實施項目驅動式教學，學生的學習積極性、主動性大大提高，并在知識結構的掌握、知識點的理解、視野的拓展、能力的培養等方面都收到良好效果。

1.培養學生的綜合能力。三個層次的課程項目既有獨立的研究內容和實施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實踐性的、基于團隊的課程項目，為學生提供了平等的、主動參與教學的機會，可以培養學生的主動思考能力、工程實踐能力、創新思維與能力、團隊合作精神等，實現了對學生綜合能力和素質的培養。

2.提高教師教學能力。教師通過教學環節、實踐項目環節和考核方式環節的精心設計過程，在給予學生主動參與課程教學的機會的同時，通過預習提綱提煉、知識點講解、項目設計與檢驗等，對自身專業素養、知識結構與視野、教學熱情與責任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學、切實提高教師教學能力。

3.實現專業課程體系優化。多門課程共同實施分階段的、開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內容的銜接與遞進，其次在專業固有核心知識框架基礎上，適應社會需求變化，及時更新課程體系。從而實現理論教學、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續改進的工程教育模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：341-342.

[2]（美）約翰·杜威，著.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005，10.

[3]Edward F.Crawley，查建中，Johan Malmqvist，Doris R.Brodeur.工程教育的環境[J].高等工程教育研究，2008，（4）：13-21.

第2篇：團隊管理基礎知識范文

【關鍵詞】社區群眾合唱藝術；普及；問題；解決措施

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0283-01

近年來，隨著社會生活水平的提高，人們越來越關注業余文化生活，群眾合唱藝術以其獨特的優勢異軍突起，在群眾業余文化生活中蓬勃發展，并以其獨特的藝術魅力，贏得了廣大群眾的青睞。但是，受各方面因素的影響，社區群眾合唱藝術普及，還存在著一些問題，本文針對社區群眾合唱藝術普及中存在的問題，提出了有效的解決措施。

一、社區群眾合唱藝術普及中存在的問題

（一）合唱團隊人員構成相對不合理，團隊組織意識不強

社區群眾合唱藝術組建的團隊大多數是自發組織的民間團隊，這些人員借用社區的場地進行合唱訓練，既缺乏經費支出，也缺乏統一管理，人員流動性比較大，人員構成也是相對不合理，不僅老齡化問題嚴重，而且性別比例失調，女多男少的問題非常明顯，這些團員參加合唱團隊主要是為了消遣時光，導致團員出勤率也很難保證，教學效率很低，團員水平參差不齊，直接影響著群眾合唱藝術的持久性。另外，男女聲部比嚴重失調，因為聲部不全，嚴重影響著合唱團隊的演唱效果。還有，許多團員對于合唱演出的重視程度不夠，一些團員日常排練時，團隊組織意識不強，三天打魚、兩天曬網，導致所學知識沒有連續性，整體合唱水平很難提升。

（二）合唱觀念比較陳舊，合唱隊員音樂文化基礎差

合唱理念太陳舊，抗戰歌曲、革命歌曲、政治歌曲等一系列傳統的合唱歌曲，給人們留下深刻的烙印。對合唱聲音的認識也存在誤區。許多人認為，合唱就是很多人一起唱，許多群眾合唱時不注重整體的協調性，對音準、節奏、呼吸、共鳴、語言等把握得不準，不知道怎樣去表現合唱藝術的獨特魅力。受各方面因素的影響，我國民眾從整體上看音樂基礎知識薄弱，尤其是社區群眾合唱藝術團的團員，表現更為明顯，許多團員都不認識國際通用的五線譜，有的團員甚至簡譜都不認識，合唱訓練主要依靠指揮一句句地教唱。這是一種普遍現象。

二、解決措施

（一）正確認識合唱藝術，聘請專業合唱指揮參與

合唱藝術有其自身藝術個性，訓練合唱，要遵循其自身的藝術規律，如：合唱時，各隊員間必須互相配合，音色尋求共性、音量必須均衡，聲部間彼此關注襯托，聲音追求和諧統一，強調音樂的整體效果。所以，社區群眾合唱藝術要想更好地發展，我們必須正確認識合唱藝術，聘請專業合唱指揮參與。正確認識合唱藝術，不僅指要加強合唱團隊管理，提高人員素質，還指歌曲選擇、平時訓練、指揮與團員配合等多方面，不僅需要指揮老師耐心地排練授課，還需要團員長期積累學習，只有經過長期實踐，才會逐步提升。由于大部分群眾合唱團員缺乏合唱的基本常識，要保障群眾合唱藝術健康發展，必須聘請專業指揮與專業教師介入，群眾合唱藝術才能少走彎路。

（二）選擇有時代氣息的歌曲，加強團員基礎知識的掌握

目前，從整體上看，全國群眾合唱水平參差不齊，尤其是社區群眾合唱藝術，優秀作品少之又少。筆者認為，在歌曲選擇上，要擺脫傳統的觀念，盡量選擇膾炙人口的、有時代氣息的歌曲，這樣，有利于調動團員的演唱積極性。對部分難度較大的作品，社區群眾合唱藝術可以將其改編，簡化和聲難度，提高演唱水平。另外，還要加強團員基礎知識的掌握，要重視團員的基礎素質，規范其聲音、氣息、節奏、音準。音準問題是音樂的基礎，而提高演唱水平，就必須運用正確的歌唱氣息，通過指導教師的引導，提高個體的演唱水平。適當參加舞臺實踐是促進社區群眾合唱藝術發展的有效途徑，因此，各地區、社區要多為群眾合唱團體提供展示機會，通過不定期舉辦群眾合唱比賽，加強團員的學習動力，提高演唱水平，促進群眾合唱藝術健康發展。

三、結語

群眾合唱藝術的健康發展，需要多方的配合和支持，因此，在實際工作中，我們要正確認識社區群眾合唱藝術普及中存在的問題，并針對問題，采取一些積極有效的措施，促進群眾合唱藝術健康發展。

參考文獻：

[1]何寧波.以群眾合唱助推社區和諧文化建設之新思路[J].佳木斯教育學院學報，2013（09）.

[2]周先智.群眾合唱對群眾文化建設的重要意義[J].大眾文藝，2013（18）.

[3]賀潔瓊.簡論群眾合唱的發展及社會功能[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（06）.

[4]陳晶晶.群眾合唱藝術所存在的問題分析和對策研究[J].群文天地，2012（17）.

作者簡介：

第3篇：團隊管理基礎知識范文

特意從村鎮趕來上課的中學退休教師，剛剛上任就報名參加培訓的一線村官，準備接手家族工廠實現電商化的大專畢業生……在浙江省機電技師學院電子商務社會培訓的課堂里，來自不同領域、不同行業、不同文化層次的人匯聚到了一起。

作為國際商貿城的義烏市，近年來借助原有的市場和物流優勢，電子商務發展迅猛，“洼地效應”漸顯，人才需求持續增加。為了保證行業的持續深入發展，2013年6月義烏市政府啟動了電子商務人才培訓工程，提出了“311電子商務人才培訓”計劃：用兩年時間，培養引進30萬電子商務實用人才、1萬名高層次電子商務人才、10個電子商務研究培訓機構。

浙江省機電技師學院作為指定的培訓機構，積極參與到了此次電商人才培訓項目中，并進行了“分層多軌”電商人才社會培訓的模式探索，培養了一大批適合義烏市經濟發展的電商人才。

訓前“摸底”，合理“分層”

面對電商人才培訓項目涉及人群廣、層次多的實際情況，作為學校培訓項目負責小組主力的浙江省機電技師學院計算機應用專業的老師們意識到，一刀切的培訓模式顯然不合時宜。如何在培訓之前，充分了解受訓人員的實際情況，把學習目標和基本能力相對一致的學員聚集在一起，進行合理有效的分層次培訓，達到事半功倍的目的，成為培訓團隊首先需要解決的問題。

根據多年的教學經驗，培訓團隊認識到，逐一面試學員，耗時耗力，相對而言“問卷調查摸底”，就顯得更為便捷高效，也便于團隊根據書面材料進行分析。

除了充分利用報名表進行基本信息收集外，培訓團隊還設計了一份電商行業的基礎知識問卷，既有電商行業的基本常識，也包含了近年電商行業中的重要發展變化和相關政策，此外還以開放表述的方式對學員的具體學習目的和興趣進行信息采集。根據報名表和問卷調查，培訓團隊進行了為期一周的信息分類和分析，將報名參加培訓的人員進行分層次安排班級，為分層培訓打下堅實的基礎。

分層培訓，“量體裁衣”

根據學員的具體情況，除了分配不同的班級，培訓團隊還為之設置了不同的培訓目標和內容，同時采用不同的授課方式，以實現全方位的差異化分層培訓。

村官和村鎮青年培訓。隨著互聯網的深入發展，如今義烏市的基層村鎮基本都實現了網絡覆蓋，越來越多的村鎮居民借助網絡將自家的產品遠銷各地。但由于文化基礎較低，缺乏專業的指導培訓，村鎮一級的電子商務人才始終處于緊缺狀態。因此，通過培訓具備組織指導能力的村官和受教育程度相對較高的村鎮青年，是緩解村鎮一級電商人才緊缺的有效手段。

相對于城市電子商務，村鎮電子商務涉及農家觀光休閑產業、農村綠色農產品經營和農村特色食物定制等特殊領域，培訓必須具備較強的針對性。

村官作為農村基層組織的管理者，要讓他們了解電子商務的發展情況，掌握基本的電子商務知識，運用電子商務平臺幫助村鎮居民實現業務拓展延伸或網上創業。根據培訓目標，配以相應的培訓內容：將電子商務基礎知識、電子商務環境下農產品商務運作方式和模式（包括供應鏈管理、虛擬企業、網上商店、網上采購、網上銀行、網上交易市場等），以及農產品網絡市場營銷和應用電商平臺實現基層創業。授課以理論課程為主，采取課堂講授和問答討論的方式。

對于農村發展的生力軍、實踐能力較強的村鎮青年，則需要掌握基本的電子商務知識，具備電子商務平臺的基礎入門操作能力。根據培訓目標，設置電子商務基礎知識、與電子商務相關的計算機基礎知識，以及獨立開設網上店鋪等主要培訓內容。授課以實踐訓練為主，采取現場演示、學練結合的方式。

街道企業主、商戶培訓。與村鎮一級不同，大多數街道企業主和商戶對電子商務的相關知識和資訊有一定的了解，相對于普及式的培訓，他們更需要獲取實用的知識和技能，通過培訓對原有的經營方式和理念作出改進和提升。

對于有實際經營和發展需求的街道企業主、商戶，培訓團隊將學員掌握電子商務平臺的基本運用能力，學會鑒別和利用不同的電子商務平臺拓展銷售渠道和業務網絡，提升電商思維能力作為培訓目標，以提升學員對于電商的認知和理解。

為了使培訓更有針對性和實用性，培訓團隊將這一層級的學員進一步細分：一是面向小店主、正在從事電商創業或有意愿加入電商平臺的小企業主電子商務提升班，培訓內容以網絡營銷常識、電子商務基礎、圖片文案整理、網絡推廣常用方法等基礎操作能力為主；二是面向大型企業廣告設計、網頁設計、網絡營銷等部門專業人才的電子商務專員班，培訓內容以Photoshop、CorelDRAW、Illustrator三個主流平面設計軟件的高級課程以及廣告設計基礎常識、網頁設計與建站流程、網絡營銷整合等為主。授課方式均以實踐操作為主，采用實例分析、模塊教學、學演結合等方式。

政府機關、事業單位培訓。作為社會事務和市場環境的調控者、管理者，必須對電子商務這種新興的商業活動模式和平臺有深刻的認識，才能在管理和調控中促其利、革其弊。針對這一群體，要讓他們了解電子商務整體發展趨勢、電子商務對市場經濟的整體帶動能力、電子商務涉及的相關網絡和經貿管理問題、電子商務在本市的推廣和發展情況，以及未來的發展潛力等。

根據培訓目標，培訓團隊精準把握政府機關、事業單位在電商發展中的角色定位，對他們進行電子商務在各國發展情況的匯總分析、我國電子商務的相關政策文件及其深度解讀、義烏市電子商務的發展優勢和問題等更具大局意識的內容的培訓。授課方式以理論課程為主，采用實例分析、互動問答、小組討論、理論講授的方式。

多軌輔助，強化效果

除了培訓目標和內容的細分化，培訓團隊還通過課外輔助、活動輔助、專家輔助等形式，進一步拓展培訓渠道，以確保培訓效果的持續和深入。

課外輔助。為讓參訓學員在課外獲得更多的知識，培訓團隊通過設置公開郵箱、建立QQ群等方式，定期對學員在實踐中遇到的問題進行及時解決和答復，并有計劃地對受訓企業和單位進行回訪：一方面對培訓效果進行評估，總結經驗，收集改進建議；另一方面為受訓人員提供必要的再指導，進一步鞏固培訓成果。

活動輔助。為了讓學員對培訓內容有更直觀和具體的感受，培訓團隊充分發揮學校資源優勢，組織學員到一些電商部門較為成熟的企業或較為優秀的電子商務創業企業參觀，實地考察電商平臺的各個運作環節，進一步提升學習效果。此外，在常規培訓結束后，還組織各個班級的優秀學員參加培訓總結交流座談會，讓大家從不同的角度交流學習體會，互相啟發、互相促進。

第4篇：團隊管理基礎知識范文

關鍵詞：就業導向；實訓；項目實戰；項目管理

隨著計算機網絡和信息技術的發展，社會對Web應用開發人才的需求量越來越大。但計算機專業的本科畢業生就業一直受到是否有工作經驗和實戰經驗的困擾，無法真正與軟件公司實際需求接軌。實訓教學就是建立一套項目實戰課程體系，讓學生參加整個軟件項目的標準開發流程，從而拉近與企業用人需求的距離。截至目前國內部分高校的軟件學院不同程度的開展了實訓課程的嘗試，主要存在以下三方面問題：一是教師隊伍項目實戰經驗不足，很多教師都是碩博士畢業直接進高校，沒真正參加過實際項目的開發：二是三本院校學生素質相比二本院校有一定差距，學生主觀能動性較差，實訓效果不盡人意：三是實訓對所有學生展開，基礎較差的學生無法跟上實訓進度，只有一部分學生可以完成實訓要求。而二本院校開展IT實訓教學的為數不多，大多采用傳統的以學科為中心的課程模式，在教學內容的選取上偏重理論知識、實踐環節重視不夠，教學過程強調的是知識的系統性和理論的完整性，這種學術型的教學模式顯然不能適應普通高校本科生教育對綜合應用型人才培養目標的要求。

針對目前三本院校實訓教學的不足和民族院校對IT實訓教學方法及教學方式研究較少的情況，本文提出就業導向的IT實訓教學方法。“就業導向”的基本目標是培養學生的職業道德素質和就業能力，對計算機專業學生而言實現這一目標的途徑就是讓學生參加軟件公司實際項目開發訓練的全過程，即學生以團隊形式完成軟件的需求分析、系統設計、編碼、系統集成到測試的全部工作，完成專業技術能力的培養和團隊合作開發的訓練。在嚴峻的就業形勢下使學生不斷提高自身的綜合素質、專業水平、動手能力、表達交流和溝通能力，做到未雨綢繆，不斷提升學生的就業競爭力，從而使學生達到企業用人的要求。我校2009年6月組織了專業教師到大型軟件公司實訓，并對2006級畢業生進行了第一次Java Web實訓試點嘗試。本文對本次實訓進行總結，并提出改進方案。

1　實訓實施方案

實訓教學是對日常教學的補充，通過實際項目的開發，在過程中掌握企業級項目開發的方法、流程及技術，在項目開發中將所學知識點融會貫通，掌握學習方法，訓練協同工作技能。實訓的特點是以教師指導、學生自學為主，通過對技術的實際應用掌握相關專業知識。通過實訓，可以加強學生主動思考的能力，培養學生解決問題的邏輯思維能力，提高學生的動手編程能力，鍛煉團隊協同工作的能力。我校的實訓試點實施過程、教學內容、教學手段、教學方法總結如下。

1.1　實施過程

實訓過程主要分為以下四個階段：學員選拔、基礎知識串講、框架開發知識串講和項目實戰。其中：

(1)學員選拔。通過上機測試，選拔出有一定專業基礎的學員進行實訓。班級規模在30-40人左右，保證培訓教師對學員進行有效的輔導。實訓的對象不是所有大四學生，而是有選擇的進行。經過選拔的學員基本可以順利完成整個實訓過程，達到實訓的目的。

(2)基礎知識串講。主要通過帶領學生復習基礎知識，掌握其中的重點、難點；同時給學生建立宏觀體系，明確各部分知識在整個體系中的位置，理解各部分知識在體系中的作用。

(3)框架開發知識串講。使學生熟悉開發環境和開發工具的使用方法，實際開發一個小型的項目，充分鍛煉技術能力，掌握基于框架的開發方法。

(4)項目實戰。使學生熟悉項目開發流程，理解項目管理的基本理念，學會需求分析及系統設計方法，提高技術的使用熟練度，充分鍛煉團隊開發的協作能力，理解測試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實的項目開發經驗。

1.2　教學內容

Java Web開發實訓教學涉及知識面較廣，可用圖1的知識體系圖概括。

主要的教學內容圍繞該知識體系展開，分為如下三部分：

(1)基礎知識鞏固及開發工具使用。復習項目開發常用知識，重點講解Java企業級開發中所涉及到的技術難點、重點以及技術間相互的關系，在開發中用到的位置等。通過實例，使學生在短時間內把這些基礎知識回憶起來，并形成體系。每部分配有相關開發環境的講解和練習，使學生熟悉開發環境和開發工具的使用方法。之后要求學生使用基礎知識包含的頁面技術、Java、J2EE、Oracle知識完成一個簡單實例，通過對實例的開發與講解，使學生掌握基本開發方法，熟悉基礎知識的綜合運用。

(2)開發框架講解與訓練。使用一個簡單實例講解開發框架的使用，讓學生盡快了解在框架下如何開發。使學生對整個項目開發用到的技術和規范有整體把握，了解框架下各層實現的技術和方法。開發框架編程訓練可讓學生在兩三個項目中任意挑選一個來完成，首先根據需求文檔進行開發，在開發的不同階段，PM根據不同學員的不同情況，提供給學生標準完整的源代碼供對比參考及模仿學習。通過小型個人項目的練習，增強學生對開發框架的感性認識，掌握基本的框架開發方法。

(3)項目實戰。參照軟件公司標準開發流程進行，包括：

①需求獲取及需求分析：通過劃分項目小組，組織學生討論需求并形成需求文檔概要，學生根據需求分檔概要進行理解，對不清楚的問題進行調研，獲取系統的最終需求，從而根據這個需求完成需求規格說明書。

②系統設計和詳細設計：根據完成的需求規格說明書，以小組為單位進行系統設計，把系統設計的任務分配到個人，每個人根據系統設計完成本人所負責部分的詳細設計，最后形成詳細設計說明書。 ③系統實現：采用JSP技術及Struts、Spring、Hibernate等框架實現系統，根據系統的詳細設計文檔，由項目組長分工，各自完成所負責部分的功能。

④系統集成：采用項目組組長負責、項目組成員參與的方式，把各個組員完成的系統集成到一起，形成一個完整的系統。

⑤系統測試及總結：以小組為單位對系統進行測試，并進行總結答辯，同時完成系統說明書，提交最終測試報告、源代碼、系統說明書等。

1.3　教學手段

實訓期間，教師利用多種教學手段，營造出緊張有序的工作氛圍，力求還原企業的實際工作環境，以期達到實訓的真正目的。實訓過程注重職業素質訓練、專業基礎理論強化、專業技能訓練和工作實踐訓練，圍繞職業素質、軟件基礎、外語、軟件工程、工程實踐等能力展開。根據每個學生的學習習慣、學習路徑、企業實際用人標準，結合自身人才培養的經驗， 設計全面提升職業競爭力的培養體系和教學方法，開發出快速提升實踐能力的多種技術方向的課程。在工作實踐的訓練過程中，嚴格按照行業標準進行管理，在幫助學生打下堅實的理論基礎的同時，注重實用技能和職業素質的提升，使學生成為全面和系統的專業人才。

采用案例、項目或設計制作的教學方案。前期是以講課形式對基礎知識和框架技術進行串講，后期按照企業開發項目的管理方式對學生進行管理，分為不同的開發團隊，按照正規的開發流程，協作完成項目的開發。課堂教學使用專用機房，使學生客戶端與教師服務端課件同步、操作同步，實現教師邊講解學生邊操作的過程，即現場演示一個功能點的實現，隨后要求學生親自體驗編寫一個功能點(開始時可以模仿為主)，使學生及時領會知識點，最后能夠自己獨立動手完成，并利用BB平臺提供多媒體課件和視頻課件，以便學生課后復習和演練。

2　實訓教學的優勢與改進方案

實訓教學是對學生綜合能力的一次大考察，與理論教學環節和課程設計環節有很大的區別，其優勢體現在以下幾方面：

(1)目標明確。實訓的目的是教給學生一技之長，讓他們學會做人、學會做事，能夠順利就業。因此IT實訓方法必須面向市場、主動適應，實訓的教學計劃、教學內容、教學方法以及教學管理必須不斷轉變，不斷創新完善，緊緊圍繞“就業目標”進行。

(2)突出民族高校分層次教學的教育教學理念。加強課堂教學管理，要求學生記筆記；要求學生利用空余及晚上時間學習網上視頻課件：強調學生參加實訓集中實踐教學環節的目的，要求學生根據自身的情況制定一個明確的目標；每天都適當的鼓勵基礎較差的同學，幫助他們建立自信心，并適當放慢講解速度，增加輔導時間；同時鼓勵基礎較好的同學以自學為主，取得更大的進步。

(3)注重與軟件公司接軌。著重點體現在團隊合作、題目選取、技術實現和文檔書寫。即裁剪軟件公司已完成項目使之適合實訓教學，或選取與軟件公司項目類似的類型和內容，讓學生通過團隊合作方式完成較大型軟件生存周期各階段的工作，使學生了解企業內部軟件開發的流程，掌握在主流框架下進行開發所需具備的技術和工具，書寫規范的軟件開發文檔，拉近與企業用人需求的距離。

(4)注重教師隊伍培養。打破傳統高校教師一成不變的吃老本的思想，要求指導教師必須不斷的學習web開發的最新知識，跟上時代潮流，使師資隊伍保持知識的先進性和創新性。鼓勵教師參加軟件公司培訓課程，提高自身的工程實踐能力，給學生提供最強有力的輔導和支持。參與培訓的主講教師必須有開發中等規模軟件的實踐經驗或是公司培訓后合作完成教學平臺的開發。

(5)注重以人為本理念。在提高學生就業素質與能力的同時，引導其樹立正確的擇業觀念，減輕他們的就業心理壓力，引導他們以健康的心態對待就業，以積極的態度迎接就業的挑戰。

(6)改革考核方法，創新評價體系。即加強對學生學習過程的考核與評價，加大平時成績和專業技能考核的比重。教學過程考核的內容包括出勤、作業、課堂提問、學習態度、紀律、階段考核、技能考核等，采取多元化開放式的評價方法，突出過程考核，注重學生平時成績的記錄積累。

經過一次實訓教學的嘗試，發現原有的教學計劃方案有很多需要改進的地方。

第5篇：團隊管理基礎知識范文

關鍵詞:CDIO;工程教育模式;多媒體應用基礎;多媒體作品

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

進入21世紀以來,大多數高校的計算機基礎教學已步入一個新的發展階段,建立了能夠基本滿足信息社會需求的計算機基礎課程教學體系。無論是“1+X”課程方案,還是計算機大公共、小公共課程,都包含大學計算機基礎、程序設計基礎、多媒體應用基礎、數據庫應用基礎、計算機網絡技術以及網絡編輯、中文信息處理等系列基礎課程,形成了相對穩定的能夠滿足各專業要求的計算機基礎課程群。顯而易見,這些課程都有一定的工程應用背景,因此借助于CDIO工程教育理念實施教學可以達到事半功倍的教學效果。

近年來,以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式,正如總理所說:“只有在做中學才是真正的學,只有在做中教才是真正的教”。CDIO通過每一門課,每一個模塊,每一個教學環節來落實產業對能力的要求,以滿足產業對工程人才質量的要求。清華大學在“數據結構”和“數據庫系統原理”兩門課中采用CDIO教學方法,取得了滿意的教學效果,同時也增強了學生的自學和解決實際問題的能力以及協調溝通和團隊協作的能力。國內外經驗表明,CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的,完全適合工科教學過程各個環節的改革。

本文將CDIO工程教育理念引入到計算機基礎課程的教學過程中,特別是在“多媒體應用基礎”課程的實踐教學,通過邊講邊練和“做中學”,達到很好的教學效果。通過設計與開發綜合性創新性項目,不僅提高了學生的工程開發和團隊協作能力,而且學生編制的多媒體產品也擁有一定的商業價值。

2CDIO工程教育模式

CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的縮寫,它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

CDIO理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件,以接近工程實際涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體,結合專業課程的教學,使學生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎知識、個人專業能力、人際團隊技能和工程系統能力四個方面得到全面的訓練和提高。表1是CDIO提出的能力培養大綱,對工程教育應達到的能力目標做出系統而具體的表述。

表1以能力培養為目標的CDIO大綱

層面能力具體能力層面能力具體能力

1.技術知識與推理1.1 基礎科學知識3.團隊協作與溝通技能3.1 團隊協作

1.2 核心工程基礎知識3.2 交流溝通

1.3 高級工程基礎知識3.3 外語交流

2.個人專業能力與素質2.1 工程推理和問題解決4.在企業與社會環境下的構思-設計-實現-運作4.1 外部和社會環境

2.2 實驗與知識發現4.2 企業及商業環境

2.3 系統思維4.3 構思和工程系統

2.4 個人技能和素質4.4 設計

2.5 專業能力和素質4.5 實現

4.6 運作

CDIO大綱的第1部分是關于工程技術基礎知識和分析原理,現代工程學是立足于對工程學基礎原理的透徹理解,要想成為一個好的工程師就必須對工程基礎知識的核心有深入理解;第2部分是個人專業能力與素質;第3部分是人際技能;第4部分是在企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作,它展示了產品或系統開發須經過的四個階段。構思工作從市場或機會識別到高級或概念設計。設計工作包括設計過程的各方面以及多學科的和多目標的設計。實現工作包括硬件和軟件過程,測試和核實以及實現過程的設計與管理。運作工作覆蓋范圍是從設計與管理運作,到支持產品生命周期與改進以及產品生命終結的規劃等。

CDIO大綱以構思、設計、實現、運作為主線,綜合地考慮工程基礎知識、個人專業能力、團隊協作與溝通技能,以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的全過程。CDIO注重實踐性教學和實際動手能力,主張課程實驗教學應該從具體實際出發,然后上升至理論,最后再回到實際操作中來,以創作最終產品為教學目標。

3課程的實踐教學環節

“多媒體應用基礎”課程的主要教學對象是非計算機專業本科生或計算機專業?？粕?。其教學目標定位于熟悉多媒體技術的基本概念,學會使用多媒體硬件設備和軟件環境,從應用的角度出發能夠使用各種多媒體創作工具開發多媒體應用系統或創作多媒體作品。

在傳統的黑板加粉筆教室中,本課程難以開展教學。即使將課堂教學移到多媒體教室進行授課,盡管這時課堂教學信息量大,也能提供直觀和逼真的表現效果,但還是難以達到CDIO提出的“做中學”工程教育模式。只有將課堂教學安排在學生一人一機的多媒體網絡教室中,在講授各種多媒體創作工具時,可以邊講邊練,滿足CDIO“做中學”的要求。同時引入任務驅動教學法改變了傳統“聽中學”的被動教學模式,有利激發學生的學習興趣,且能夠培養學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及團隊協作的能力。

“多媒體應用基礎”課程是一門實踐性很強的計算機基礎課程,充分體現了理論教學與實踐教學有機結合,因此要研究貫穿整門課程的實驗教學體系,以便培養學生的實際動手能力和工程創新意識。表2是多媒體實驗室設備清單以及本課程開設的實驗項目清單。

表2多媒體技術基礎課程實驗項目以及設備清單

實驗名稱實驗設備實驗內容

1.多媒體演播工具

(驗證性)MPC(含聲卡和光盤刻錄機),ACD See,MediaShow等圖片瀏覽器、音視頻播放工具、多媒體電子相冊、美術字制作

(設計性)耳麥,音頻編輯軟件,光盤刻錄軟件聲音錄制,音頻獲取,音頻編輯,音效處理,配音制作,刻錄音樂CD

3.圖像采集與處理

(設計性)掃描儀,數碼相機,圖像處理軟件,光盤刻錄軟件數字圖像獲取,圖像編輯與變換,濾鏡特效,文字特效,相片修飾,繪畫藝術

4.計算機動畫制作

(設計性)動畫制作軟件動畫設計,軟件基本使用,簡單動畫制作,ActionScript編程,交互式動畫

5.視頻采集與處理

(設計性、驗證性)數字攝像頭,攝像機,視頻編輯軟件,光盤刻錄軟件數字視頻獲取,視頻編輯,轉場效果,視頻濾鏡,制作字幕,刻錄VCD/DVD

6.多媒體著作工具

(設計性、綜合性)多媒體創作工具軟件,多媒體網頁制作工具開發簡單的多媒體軟件(或課件),或多媒體網站

7.多媒體應用軟件

(綜合性、創新性)學生自選某一主題的圖文聲像整合

前6個實驗采用CDIO“做中學”教學模式,而第7個實驗采用“基于項目的教育和學習”方法。本課程的實踐要求學生掌握音頻、圖像、動畫和視頻制作和編輯處理,并能夠開發或集成多媒體應用系統或多媒體作品。因此,在每種媒體實驗中都要布置一些創作任務,以提高學生實際動手能力和工程創新意識。例如,音頻采集與編輯實驗要求學生創作一段自己朗誦或對白的聲音,加上背景音樂,然后再做一些音效處理。若計算機配備了光盤刻錄機,那么學生就可以將自己制作的聲音刻錄到CD光盤上。

4基于項目的教育與學習過程

學生在掌握多媒體基礎知識和基本技能后,可以進行綜合性應用能力的工程訓練。例如,學生根據自己的興趣

自主選擇綜合性創新性項目,再進行總體規劃和設計,利用以前實驗積累的多媒體素材,完成多媒體應用軟件的開發。這樣,不僅可以激發學生主動學習的積極性,還可以使學生設計富有創意的多媒體作品或多媒體應用軟件。

這里通過舉例說明這一學習過程。有一組學生選擇利用圖像處理軟件來設計和開發的福牛系列平面作品。他們先制作牛頭元素,然后利用牛頭元素設計郵票、電話卡、帽子、衣服以及環保袋等系列平面作品,如圖1所示。

通過實踐項目的開發,一方面可以讓學生反思原來在學習過程中所做出的各種結論是否合理,更重要的是可以鍛煉學生的個人技能,讓學生在整個系統的構思-設計-實現-運作過程中發揮自己的作用,進行有效的工程實踐。

圖1福牛系列及其平面作品

5結束語

通過在“多媒體應用基礎”課程中進行的探索與實踐證明,CDIO教育理念的指導作用是可行的。在教學中采用任務驅動教學法可以很好地完成課程的教學目的,而且

可以有效地貫徹CDIO的工程教育理念,提升學生的四大層面能力。本課程培養學生具備獨立掌握現代工具并能自信地完成工程項目,做出最終產品走向市場,成為社會接納其為合格成員的基本標準,CDIO全過程工程化教育推廣的意義深遠。

參考文獻:

[1] 顧學雍. 聯結理論與實踐的CDIO[J]. 高等工程教育研究,2009(1):11-23.

[2] 查建中. 工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J]. 中國大學教學,2008(5):16-19.

[3] Edward F.Crawley. The CDIO Syllabus:A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[EB/OL]. /cdio_syllabus_rept/CDIO_SYLLABUS_RPRT_.pdf/.

第6篇：團隊管理基礎知識范文

計算機軟件技術是一門軟件設計的基礎知識、方法與實用技術相結合的課程，為計算機軟件應用開發、技術管理工作奠定理論基礎，目前課程教學多是以傳統理論課堂教學結合實驗教學的模式進行，學生反映上課即使聽懂遇到實際問題時也不知如何下手解決，尤其編程能力弱的學起來更加吃力，通常存在以下幾方面問題。（1）課程涉及知識點多，理論性強，要求學生要有較強的邏輯思維和分析能力，尤其有具有較好的編程功底，這使得學這課程之前讓部分學生產生畏難情緒。（2）實驗課程中學生獨立完成的是一些已有結論的驗證性實驗，以致學生軟件編程能力得不到培養和提升。（3）課程考核以閉卷理論知識點考核作為重點，學生為了應付考試，可能死記硬背一些概念甚至一些編程題目，學生素質和實踐能力得不到有效的培養和訓練。針對以上問題，按照課程特點以及教學規律相應進行一些教學改革探索，以CDIO教學模式（構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）進行每個教學環節落實，讓學生以自主主動地、有機聯系地方式學習。CDIO模式與傳統的以傳授知識為主的教學模式相比，更強調知識的運用和個人能力的培養。它要求我們在教學中，既要注重基礎知識的傳授，又要注重創新、設計和知識的綜合應用；既要強調個人專業能力的培養，又要提倡團隊合作精神的培養，這種教學模式能開拓學生的創新精神，全面提升學生的綜合素質，讓學生掌握扎實的基礎知識，培養其責任感和團隊合作精神。

2教學改革措施

目前，計算機軟件技術教學改革主要從兩個方面進行，即教學內容的改革和課程實驗部分的改革。

2.1教學方法設計

基于CDIO教學理念，在教學過程中，以項目為牽引，以任務為依托，把課堂教學環境模擬成CDIO教育環境，即以項目構思、設計、實現和運行的生命周期為載體來組織教學。具體實施過程如下：（1）首先選擇具有代表性的項目任務，整個項目具備詳細的系統開發過程，有較完整的系統結構、及基本需要的一些功能模塊，在功能模塊中有數據能演示，比如學生成績管理系統。（2）在教學過程中，根據教學進度和教學內容，向學生詳細地介紹項目任務的構思、設計、實現和運行各個環節，從項目任務的需求分析，到各功能模塊的設計與實現，到后期的運行和維護等。尤其一些關鍵功能模塊的實現，為了便于、強化學生理解，可以設計一些類似的小任務。（3）通過項目任務的貫穿，可以對已講授的知識點進行總結，對后續課程的知識點以設問方式引出，引導學生積極主動思考，尋求解決方案。通過這種使前后知識點有機聯系起來，使課程知識結構更系統。

2.2實驗教學設計

以往實驗課都是一些驗證性實驗，學生通過查找互聯網翻閱書本很快能找到解決路徑。加上現在實驗課時有限，通常布置一些小的項目，盡量涵蓋課堂教學所涉及知識點，比如布置編程實現計算器。4-5人組成一個小組，以組長牽頭組織大家分析，分配任務，利用課余時間共同協作完成。在這過程中包含一個CDIO項目周期[1]（構思———需求分析、設計———實施方案、實現———編寫代碼、運作———作品測試、演示等）。實驗課各小組匯報并演示所開發設計的項目。根據演示作品功能完整性、美觀性等方面綜合評價作為實驗考評的依據，在這過程中又培養了學生獨立思考，分析問題解決問題的能力，學生間合作溝通能力也得到鍛煉。

2.3積極參與各類競賽

多年來，我們都鼓勵學生參加藍橋杯大學生程序設計大賽等類似比賽，通過參與比賽，學生編程能力得到快速提高，對課程基本概念和基礎知識的理解也會更上一個臺階，牢固掌握所學知識，同時通過比賽拓展了學生的視野，學習目的性更強更明確，學習積極性相應地也提高了。這種做法也是符合CDIO理念，提高學生系統分析能力編程能力的。

2.4教改存在問題

教改中存在最大問題可能是項目任務資源不足，類似教材不多，可供參考的有限，每個項目任務要具有代表性同時又包含各知識點，需要花大量的時間編制。經過一段時間積累應該素材不斷會增加，并在原有基礎上不斷完善。

3結束語

第7篇：團隊管理基礎知識范文

考生如何通過計算機操作員考試,我認為應注意以下幾個方面。

一、認真解讀計算機操作員國家職業標準

考生往往忽略這方面的信息,或者翻看一下就扔在一旁。其實這里面蘊涵著大量考試信息,有對該工種的基本要求、工作要求和考試的比重表。

(一)基本要求里面囊括了職業道德、基礎知識。

職業道德包括職業道德基本知識和職業守則,這部分知識會在理論考試中進行考核?；A知識包括計算機專業英語知識、計算機基本原理、計算機軟件基礎知識、計算機硬件基礎知識、計算機應用基礎知識、多媒體基礎知識、信息化基礎知識和文字處理基礎知識。具體每一塊內容包括哪些知識點,基本要求里都作了進一步闡述。對照基本要求的內容,考生會對考試的幾大模塊有了大體的了解。

(二)工作要求里面包含職業功能,工作內容和技能要求。

這部分內容更多地體現了技能操作的考核要求。從職業功能這一欄,考生可以得知所要掌握的幾大塊職業功能,也就是這一職業要會干哪些事,這也是考核的要求。每一項職業功能都對此工作內容、技能要求、相關知識作了說明。

在此以中級的文件管理為例。

從這張表格可以很清楚地了解,對文件管理部分,考生需掌握屬性、備份、回收站、權限、共享、加密、歸檔操作這幾個知識點。

(三)技能操作比重表

從該表格中可以看出各知識塊所占的分值比重,考生對于比重大的模塊應多下功夫,重點突破。

二、如何做試題分析

試題1.計算機安裝、連接、調試。

(1)本題分值:10分。

(2)考核時間:10分鐘。

(3)考核形式:實操。

(4)具體考核要求。

a.正確地連接主機、顯示器、鍵盤、鼠標和電源。

b.開機,進入Windows XP操作系統后,進行切換用戶操作,并將包含“切換用戶”操作對話框的桌面以圖片的形式保存至考生文件夾中,文件命名為“初級1-7A.bmp”,圖片保存后恢復原設置。

c.為附件中的“通訊薄”創建桌面快捷方式,并將設置后的桌面以圖片的形式保存至考生文件夾中,文件命名為“初級1-7B.bmp”,圖片保存后刪除該快捷方式。

d.設置系統當前日期為2008年3月5日,時間為13點45分,將設置后的“日期與時間屬性”選項卡以圖片形式保存至考生文件夾中,文件名為“初級1-7C.bmp”,圖片保存后恢復原設置。

e.創建一個新帳戶,帳戶名稱為“KS1-13”,且設定該帳戶為計算機管理員。將創建完成的控制面板以圖片的形式保存至考生文件夾中,文件命名為“初級1-7D.bmp”,圖片保存之后刪除該帳戶,恢復原設置。

這道題考核的是計算機安裝、連接、調試,它蘊涵了主機設備連接,主機設備開機與關機、進入系統,應用程序基本操作,操作系統設置,系統賬戶設置5個考核要點?？忌梢愿鶕}目要求給每個知識點進行配分。

試題2.演示文稿處理。

(1)本題分值:15分。

(2)考核時間:20分鐘。

(3)考核形式:實操

(4)具體考核要求

a.演示文稿基本操作

①打開C:\素材庫(初級)\考生素材1\文件素材6-7.ppt,將其以“初級6-7.ppt”為文件名保存至考生文件夾中。

②對本演示文稿重新應用模板C:\素材庫(初級)\考生素材2\模板素材6-7。

b.幻燈片的基本操作

①在第一張幻燈片前插入一張新幻燈片,應用“標題幻燈片”版式。

②在新幻燈片中錄入主標題“團隊管理”,設置字體為仿宋。錄入副標題“――打造高效團隊”,設置字體為楷體、加粗、右對齊。

c.幻燈片放映設置

①設置放映類型為“演講者放映”,放映范圍為第1-5張幻燈片,并且循環放映,按ESC鍵終止。

②將動畫方案“向內溶解”應用于所有幻燈片。

③將切換效果“盒狀展開”應用于所有幻燈片,設置切換速度為中速、照相機的聲音,換頁方式為單擊鼠標換頁。

d.頁面與視圖設置

①頁面設置:將幻燈片的大小設置為“A4紙張”,幻燈片編號起始值設置為“6”。

②視圖設置:將演示文稿的視圖方式設置為“備注頁”,顯示比例為70%。

這道題考核的是演示文稿處理,它蘊涵了演示文稿的基本操作,幻燈片的基本操作、幻燈片放映,幻燈片動畫設置,頁面設置與視圖設置5個考核要點?？梢愿鶕}目要求每個知識點配分如下:

考生在做題庫練習時,每做一題,都要進行歸納,找出該試題的考核要點,這樣才能舉一反三。另外,考生可轉換一下自己的角色:如果自己是出卷者,如何出卷;如果自己是評分者,該如何評分,該如何對每個知識點配分才合理。在轉換角色的同時,考生可進一步鞏固知識。

參考文獻:

第8篇：團隊管理基礎知識范文

簡歷自我評價怎么寫

忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意以謙虛態度贊揚接納優越者，權威者;會用100%的熱情和精力投入到工作中;

本人認真、積極，熱愛集體，熱心公益事業，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具備奉獻精神。有長期工作經驗，且英語基礎較好，溝通能力較強，處事能力較突出。性格較為寬容、謙虛，為人熱情、大方，喜歡思考，特別喜歡吸收借鑒別人經驗、建議。

本人性格開朗，興趣廣泛，勤奮好學，求知欲強，堅定執著，工作嚴謹，正直坦率，能吃苦耐勞，動手能力強，富有團隊精神，事業心強，有較強的組織管理能力!在知識產權方面有著豐富的實戰經驗，處理的訴訟和專利無效案件，全部獲得勝訴。

簡歷里優秀的自我評價

具備良好的人品，樂于與人溝通，生活在群體之中，能夠與人進行客觀直接的溝通，具有較強的團隊管理能力和與人合作的精神，能夠積極互動努力達成團隊的目標;善于學習，勤奮務實，刻苦鉆研，具備廣泛的興趣和很豐富的知識，適應能力強，能夠在很段時間內融入一個新的領域，適應他并且把他做好;

本人誠實正直，對工作認真負責，吃苦耐勞，善于創新，敢于迎接挑戰及承擔責任，富有工作熱情，樂業敬業，善于與人溝通，營造和諧的工作氛圍，注重人性化管理，能帶動下屬充分發揮團隊合作精神，為公司創造效益!

性格開朗，有上進心，做事認真負責，能夠吃苦耐勞，有一定管理能力。能熟練建立并指導團隊工作，將繁瑣的日常工作有機化、條理化，并通過其他部門的協作，使之更高效地運作。做事原則性強，有親和力，能大膽開展工作;有較強的組織、管理、協調能力，果斷，有工作魄力，能承受較大工作壓力。

優秀簡歷自我評價

工作熱情，能適應工作壓力，善于溝通、協調，動手能力強，具有良好的心理素質，能吃苦耐勞，不怕困難?；A知識廣泛，適應能力強，可培養性高。具有良好的團隊協作意識和表達與溝通能力，具有一定的領導組織協調能力;善于發現問題，分析問題，解決問題。

第9篇：團隊管理基礎知識范文

關鍵詞：“雙師素質”型；高職公共英語；培養模式

一、 高職公共英語“雙師素質”型教師的界定

“雙師型”教師是高職教育對專業教師的一種特殊要求，目前，高職院校對“雙師型”教師隊伍的培養和建設已經取得了廣泛的共識，但是關于“雙師型”教師的確切內涵，目前的認定還沒有一個統一的標準，已經獲得共識的說法有以下幾種：“雙職稱”說、“雙證”說、“雙能”說、“疊加”說、“雙層次”說等。【1】這些不同的說法基本上都是針對專業教學團隊的專任教師而言的，到前為止，對于公共課教師還沒有做相應的要求，但為了適應整個高等職業教育發展的需要，為了配合專業課教學，公共課教師也必須具備多方面的能力和素質，其中從理論和實踐兩方面來認定此類教師最基本應該具備以下兩種素質：一是要具有較高的英語語言學理論知識和教育學基礎知識；二是在教不同專業學生時要有主動學習相應專業知識的能力以及指導學生進行相應語言實踐的能力。為了區別于專業課的“雙師型”教師，我們把基本具備這兩種素質的公共課教師就稱作“雙師素質”型教師。“雙師素質”型教師的說法從根本上符合目前高職英語課的現實情況，同時又對此類教師做出相應的統一要求。

二、高職公共英語“雙師素質”型教師培養的模式設想

1、要有相對固定的教材體系。

選擇固定的教材，建立立體化的教材體系。目前各高職院校在公共英語教材的選用和使用上沒有統一的標準，基本上都是以本科教材或專科教材為主，附帶添加一部分專業課的內容，這樣的教材只是滿足了學生語言基礎知識的學習和過級的需要，并不能有效地幫助學生聯系各自專業進行兼顧將來職場發展需要的學習，因此，建議使用與學生未來職業有效結合，滿足不同工作崗位實際需要的教材體系，《外語教學與研究出版社》出版的“新職業英語”系列教材是針對高職高專院校公共英語課程開發的全新英語教材，以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性?！?】這套教材基本上實現了基礎英語階段與行業專業英語階段的有機銜接，解決了以往為了添加專業知識而不得不開展專業英語學習帶來的無效學習問題，此外，該系列教材根據各教學環節的需要，配備了很多教學課件與網絡資源，為教師的備課提供豐富的輔助資源，能夠有效促進教師與學生之間的互動與交流。

2、要有相對穩定的教師團隊。

根據教研室各教師的特點建設相對穩定的教師團隊。選定學歷水平、職稱水平、教學能力、綜合素質等方面都比較優秀的老教師，做到以老帶新，形成相對穩定的教師團隊，根據青年教師的專業特長和個性特點，提出有針對性的提高計劃，定期進行檢查和考核，通過在教學過程中，相互聽課、教研活動、說課等形式，花足夠多的時間去補充相關專業知識，通過與專業課的整合探索，帶動專業調整建設與公共課的協調發展。此外，就教師隊伍建設而言，“雙師素質”型教師不是簡單的素質與能力的疊加，而是語言基礎知識在實際行業崗位中應用能力與職業能力的有機融合。

3、要有定期的、針對性強的培訓機會。

有組織地創造條件，加大高職院校教師培訓力度。各大高職院校應根據總體計劃安排，結合公共課教師的具體實際情況，積極創造條件，盡快建立針對公共課“雙師素質”型教師師資培訓體系。除了以往常規的選派人員赴國外進行語言基本功實際應用的活動以外，還應該分期、分批選派優秀教師到各專業定期進行相關專業知識的培訓，增加專業培訓的發展形式，不斷促進自我專業的成長與相關專業的互補。有條件的學校還可以直接安排青年教師深入實訓基地，解決公共課教師不熟悉專業基礎知識和實踐經驗不足的問題，切實提高公共英語課教師的整體素質和綜合能力。

4、要有合理的、科學性強的管理機制。

完善相關人事制度，健全配套管理制度。在高職院?！半p師型”教師建設的實際操作過程中，雖然大部分院校已充分認識到其必要性，也采取了一些有針對性的舉措，但往往受到諸如經費、相關制度的限制，即使廣大教師通過自身努力達到所謂的“雙師型”教師要求，也沒有相應的激勵制度和內部管理制度規范教師教學，他們在工資水平、職稱評定、福利待遇方面也得不到實質性的回報。因此，為了使高職“雙師型”教師建設步入良性循環的發展軌道，必須制定和完善相對合理和科學性強的管理機制，在人事制度、分配制度的改革及經費的投入上，給予實質性的支持，以確?！半p師型”教師隊伍建設制度化、規范化。特別是對于公共課“雙師素質”型教師而言，他們本來就屬于邊緣人群，在學校的地位永遠都服務于專業教學，所以更應該加大針對此類教師隊伍建設的人事制度改革力度，營造一個適合其發展的良性循環環境。

總之，不管是對于專業課教師而言，還是公共課教師，高職院校“雙師型”教師的培養是一個長期持續化的過程，但由于實際條件的限制，公共課“雙師素質”型教師的培養遠遠達不到專業課“雙師型”教師的培養規模，所以我們只能在高職院校各大專業內部進行相關的嘗試，找出適合此類教師發展的模式----與專業的整合教學，開辟新的職業英語發展渠道，力爭使我們的高職英語教學適應專業發展的需要和未來工作環境的需要，希望能在多方協作，不斷探索中將這一建設推上一個新的臺階。

參考文獻