計算機網絡專業知識精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡專業知識范文
南寧市第六職業技術學校計算機網絡專業自獲得廣西中職示范特色專業以來，一直以積極的態度、周密的安排開展人才培養方案制定等各項任務。按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教職成【2009】2號，《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》教職成廳【2012】5號文件精神，堅持以人才培養模式研究為專業建設工作的重心，在充滿探索、創造和建設的氛圍中，一步一個腳印地推進項目人才培養模式改革的相關工作。
2研究的目標
專業著重培養為IT行業、金融業、加工制造業、政府機關、企事業單位的網絡建設與維護、網站搭建與管理類崗位服務的，具有良好的職業道德和行為規范，掌握計算機網絡技術專業知識，在生產、服務第一線從事中小型網絡的搭建、配置、維護和桌面技術支持工作的；從事網站的建立、、維護與管理以及網頁的設計與維護的；從事計算機網絡配置與測試、管理與維護及管理方案設計的；以及從事計算機公司的網絡產品的銷售和技術服務等工作的高素質勞動者和技能型人才。根據專業網絡搭建與維護和網站制作與管理兩個方向分別培養IT產品營銷與技術服務員、計算機網絡管理員、計算機硬件維護員、網絡綜合布線工程師、網絡設備調試員、信息系統運行管理員、網站內容編輯網頁設計工程師等。
3研究的主要內容
3.1“項目引導，學做一體”人才培養模式的提出
跟企業共同探討開發與就業崗位實際切合的，與職業能力需求一致的工作項目作為教學載體，將工作任務融入教學內容，在實施工作任務的過程中不斷完善與創新，基于實際工作任務為引導的教與學。按照“面向企業、發展學生”的要求，充分調研企業崗位能力標準，制定全新課程體系，突出教學情景與工作任務一致性，突出崗位技能和職業素養的重要性。在課程建設過程中，逐步構建以項目課程為階梯的模塊化課程體系，實現學做一體化，切實提高學生的職業素養。
3.2“項目引導，學做一體”人才培養模式實施過程
將課堂教學與企業實踐緊密聯系起來，理論教學與實踐教學相統一，職業素養全程化培養與滲透，形成企業場景與教學情境相融合，崗位需求與教學內容相結合，用人標準與評價標準相結合的格局，進一步提升專業人才培養質量。 “學做一體，任務驅動”在教學過程中堅持以學生為主體，以能力為主線，開展項目化教學，在課堂中積極應用“項目教學”、“任務驅動”、“案例教學”等行動導向教學方法，利用多種教學手段，實現“教、學、做”為一體，突出學生能力的培養。充分利用現代信息技術，采用多媒體教學手段，采取項目引領、任務驅動、自主合作學習等方式，指導學生的學習探索活動，培養學生學習主動性。為實現“項目引導，學做一體”式的計算機網絡技術專業人才培養模式，在現有實習企業的基礎上，新增5家校外實訓基地。發揮企業的優勢，根據計算機網絡技術專業群實踐要求，培訓一支具有良好職業素養和較強帶隊能力的實習指導老師隊伍，為專業教學實現課堂與工作任務“零距離”提供保障。不斷完善學校、企業聯動的計算機網絡技術專業實習教學管理體系。
3.3人才培養模式的課程結構
結合學校實際，構建工作導向的課程體系，實現職業素養、專業知識、實踐能力的全過程培養。課程體系設計遵循認知規律和職業成長規律，從職業出發，以網絡搭建與維護和網站制作與管理能力培養為主線，系統設計課程結構。公共基礎課程任務是引導學生對人生樹立正確的認識，提高學生職業道德素質和文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定扎實的基礎，滿足學生職業生涯規劃與終身學習的需要。專業技能課分為專業核心課和專業技能課，以實習實訓作為專業技能課教學過程中的重要形式。專業技能課應立足崗位需求和專業建設方向設定，突出實踐操作能力。專業拓展課根據計算機網絡技術專業的學生發展需求，擴寬就業渠道，開設了專業選修課程；非專業能力拓展課是為了提升學生的文化素養，拓寬就業面，開設了選修專業拓展課程，其中《書法》的開設主要是為了使學生具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，培養學生全面素質。《職業禮儀》、《形體》課程則是為了提升學生職業素養，提升個人氣質，為學生踏上社會奠定基礎；就業銜接課中《崗前培訓》能幫助學生樹立正確的就業觀，養成良好的職業心態，做好入職前的充分準備。為保證計算機網絡技術專業技能型人才職業能力的形成，專業核心課程和專業拓展課程以典型職業活動課程為主，輔以相關的理論知識體系、技術方法體系課程。建立教學管理組織協調機制，學校各部門緊密協作，建立學校督導組、專業部、教研組三層分級管理機制，實現教學質量監控與管理；采用教學檢查、問卷調查等教學質量管理的方法，深入教學環節中對教師的教學過程、教學質量和學生學習過程、學習質量進行評價。
3.4人才培養模式的評價體系
教學評價是促進專業發展，課程改革的重要手段。通過各個方面的評價反饋，建立完善的信息體系，為人才培養、專業改革提供衡量的依據。按照項目的開展進程，實施過程性考核，結合平時成績與期末成績一起進行考評，形成綜合性的教學評價，多元化的評價機制能夠真正的反映學生能力素質、知識掌握情況，以便進一步分析學生個性差異與潛能所在。為了使專業人才培養模式能夠順利開展，結構合理的師資隊伍是有效的保證。專業帶頭人要對專業發展方向把握準確，同時具備專業改革、教學科研、組織協調等能力，能帶領專業教師團隊學習掌握先進職業教育理論與專業技能，開發構建基于工作過程的課程體系，開展行動教學和教學研究工作；骨干教師基礎理論扎實、教學能力較強、具有計算機專業教學經歷的教師作為專業雙師素質骨干教師培養對象進行重點培養，要參與課程的建設與課題的研究。學校積極組織教師參與各類技能競賽、教科研項目開發、企業崗位掛職鍛煉，積累豐富的行業相關經驗。同時也邀請行業中的能工巧匠走進課堂，承擔部分課堂教學任務；負責學生教學實習、頂崗實習期間的現場指導，要求選擇典型案例進行教學。這些都將促進高素質技能型中職計算機網絡人才培養模式有效開展。
作者:廖子 泉 單位:南寧市第六職業技術學校
參考文獻:
第2篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞：網絡技術 實訓課程 實訓教學方法 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0025-01
隨著網絡技術的快速發展，社會各行業對網絡技術人才的要求也越來越高。改變傳統教學模式和方法，突出實際動手能力的培養，構建與行業企業接軌的實訓課程與實訓教學方法，是計算機網絡技術專業教學改革的主要內容之一
1 高職計算機網絡技術專業實訓課程現狀
高職計算機網絡技術專業經過幾年的教學改革，專業核心課程的實驗實訓基本上都能夠得到保證，但多數學校仍然采用傳統的教學方法，根據教材上的實驗進行教學，多數為分項實驗，綜合實訓較少，真正的項目實訓幾乎沒有。學生的學習目標不明確，不知道學的東西有什么用？怎么用？用到什么地方，因此學習效果差，造成多數學生畢業時需要到培訓機構進行二次學習、培訓才能進入IT行業就業。
2 企業需求調研和專業培訓機構調研
2.1計算機網絡技術專業面向的主要崗位群
通過企業調研發現，高職計算機網絡技術專業的畢業生所從事的主要崗位是網絡管理員、網絡工程師、網頁設計/制作/編輯、SEO搜索引擎優化，技術支持/維護工程師等。
2.2計算機網絡技術專業崗位群的主要工作職責
綜合網絡管理員、網絡工程師、技術支持/維護工程師崗位的主要工作職責是企業內網建設與管理；網絡設備的安裝、配置與管理；網絡架構的規劃、設計、性能優化；網絡安全、網絡質量及網絡設備的監控，建立完整的網絡系統文檔、質量報表等。
綜合網頁設計/制作/編輯、SEO搜索引擎優化崗位的主要工作職責是負責公司網站的欄目設計制作、策劃，結合市場活動設計專題頁面、廣告圖片、動畫；負責公司網站的SEO優化，提出完善的優化方案；對公司網站進行關鍵詞優化、網絡營銷、整站優化等服務，提升網站搜索排名；負責收集數據和資料等。
2.3計算機網絡技術專業崗位任職要求
專科以上學歷，一年以上相應工作經驗，具備良好的職業素養，有較強的溝通協調能力及良好的團隊合作精神、創新精神，具備較強的學習能力強和技術基礎；掌握各種網絡環境搭建，熟悉主流網絡設備、服務器、安全設備的安裝、調試、維護，具備網絡故障分析、判斷、解決能力；熟練掌握網站維護開發時所用的相關軟件技術，熟練網站后臺管理，日常更新，內容建設，具備網站的策劃、設計、組稿、能力；具備網絡資源、欄目資料和專題信息的搜集編輯、活動策劃、對外宣傳和推廣的能力；熟悉搜索引擎優化技術，能夠根據搜索引擎算法變化及時提出網站優化策略，優化網站結構；掌握谷歌、百度排名規律，包括站內優化、站外優化及內外部鏈接優化；熟練使用各種網絡推廣技術手段等。
3 計算機網絡技術專業實訓課程改革
通過調研發現，企業需要人才事實上是經過了學校的專業知識學習和培訓機構的實戰項目學習共同完成的。那么，學校如何改革才能培養出滿足企業需要的人才呢？只有向培訓機構學習，加大專業改革，特別是對專業實訓課程的改革。
3.1根據專業崗位群能力要求，吸取培訓機構經驗，對實訓課進行改革
實訓課程的目的是培養學生的動手能力，提高學生的職業技能，積累工作經驗，從而使學生零距離就業，因此，專業實訓必須根據崗位需求開展。根據專業崗位群職業能力要求，吸取專業培訓機構的經驗，對該專業實訓課進行大刀闊斧的改革，把實訓課劃分為幾大模塊：驗證實訓模塊，主要加深學生對基礎知識的掌握，驗證課堂所要知識；課程設計模塊，對每門課程進行的綜合實訓，運行該門課程所學知識完成工作崗位中所涉及到的小任務；綜合設計模塊，對一個學年所學專業知識進行綜合實訓，從企業真實項目中選擇部分和已學內容相關的任務給學生進行綜合實訓訓練；就業設計模塊（畢業設計模塊），對在校所學知識的綜合實訓，選擇企業的真實項目任務，按照企業項目實施過程進行的實訓；頂崗實習模塊，根據學生愛好發展和職業生涯規劃，有選擇有針對性的開展頂崗實習。
3.2 根據企業真實項目實施過程和培訓機構的教學方法，對實訓教學方法、教學過程進行改革
企業招聘多數要求有工作經驗，剛畢業的學生從哪里來工作經驗呢？只有通過各種實訓來積累工作經驗，讓學生在實訓過程中體驗工作環境、工作任務、工作過程，因此要對實訓課的教學方法、教學內容、教學過程進行改革，使教學任務真實化、教學過程工作化、教學項目企業化、教學評估日常化，實訓課完全參照企業化管理；教師和師博相融合，學習和工作相融合，教學過程就是工作過程，學生就是企業的準員工，實訓課上教師重在指導、督促檢查、評價，激發學生的工作熱情、創新意識，以提高學生的工作能力、創新思維能力和成就感。另外，要創新頂崗實習模式，使學生為工作而實習，最大程度的鍛煉學生的工作能力，培養職業興趣，使學生在實習中完成從知識到技能的轉化，積累工作經驗，從而實現畢業生零距離就業。
參考文獻：
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第3篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞：高職院校 計算機 網絡專業 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0010-02
1 引言
計算機網絡專業是計算機學科中開設得最為廣泛的專業之一，幾乎遍及所有的高等職業院校。隨著科學技術和計算機技術的飛速發展，高等職業院校也變得越來越普及。高等職業教育的普及，在一定程度上是因為其教學課程的針對性、實踐性。計算機網絡專業之所以能夠普及，主要得益于社會經濟對IT人才需求量的增加以及能力要求的提高。因此，高職院校必須全面地對計算機網絡專業的教學模式進行改革，盡學校最大的努力提高學校的教學質量，而課程教學模式的改革一定要緊緊抓住計算機網絡專業的特點，不僅改革教師的教學方法，更要制定合理的課程體系；不僅提倡實踐動手教學，更要以學生未來的就業為教學主導方向[1]，以社會實際需求為目標，將學生培養成為高級技術技能型以及應用型的全面人才。
2 計算機網絡教學現狀
目前，每年計算機網絡專業的畢業生非常多，但就業情況令人擔憂。據了解，計算機網絡專業的應屆畢業生能夠在計算機相關工作崗位工作的學生不到30%，計算機網絡專業對口就業的人數比例則不足10%，而且大部分（80%以上）從事的是計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位，在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置。有的學生到單位做的工作完全是與本專業脫離的。并不是社會上沒有對口的就業崗位，而是很多崗位畢業生無法勝任。
目前，我國大部分高職院校對于計算機網絡專業課程的最普遍的做法依然是以理論教學為主，在校學生接受的幾乎全部是理論方面的知識，沒有多少的實踐方面的教學。即使有部分高職院校配備了實踐課程，但是實踐教學課程的內容依然是按照教材上編排的例子，軟件開發的方法嚴重脫離實際的需求。此外，高職院校對人才培養和專業建設仍然存在著思路不清晰，專業人才培養的水平較低，導致畢業生人數眾多，就業率低，學生無法實現順利就業。人才培養與就業崗位對人才的能力要求存在著巨大的反差。
3 教學改革的指導思想
更新教育觀念。教師要在繼承傳統教育理論的基礎上，根據新時展的情況更新教育觀念。教學改革必須解決人才培養問題。在人才培養和社會需求的關系上，要樹立人才培養積極主動地適應社會需求的思想。在知識傳授與能力、素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的相互協調發展、綜合提高的思想。在教與學的關系上，樹立學生是教學活動的主體，重視培養學生的獨立學習能力與創造精神思想。在專科教育與終身教育的關系上，樹立專科教育要重視學生專業技能的培養，為學生的終身學習和繼續發展奠定基礎的思想。
突出課程建設的核心地位。高職院校計算機網絡專業現行的課程設計，與相應的本科專業課程設計相比，相差無幾，可以說是相應本科專業課程設計的縮寫版。學生在學校學到的計算機網絡專業知識廣而不精，學生畢業后很難馬上適應工作，而用人單位顯然不愿意錄用不能勝任其工作的學生。
教育要培養社會主義市場經濟建設的有用人才。計算機網絡學科的教學計劃應同當前計算機網絡發展現狀與應用情況相適應，并具有一定的前瞻性。課程建設應緊貼社會的要求，把社會的需求和學生學習的需求有機統一，從而激發學生學習的積極性。廢除原有教學計劃中過時的教學內容，更新計算機的操作系統為主流操作系統，并結合全國計算機等級考試的需要將等級考試的大綱與計算機水平考試大綱貫穿到教學計劃中去[2]，讓學生可以根據自己的特長與愛好充分發揮長處，既能得到專業素養的培訓，又具備考證的能力。計算機語言方面在強調結構化程序設計的基礎上，著重培養學生面向對象的編程能力。掌握當前流行的面向對象編程工具如：J2EE、C++、Jbuilder，讓學生一出校門就能適應市場的需求。
高等職業院校的學生普遍基礎較差，且很多同學未能養成良好的學習習慣，如果開設的課程再讓其覺得深奧難懂，枯燥乏味，那么教學效果將很難盡如人意。所以，應當首先抓好學生基礎知識的積累，其次專業課程的開設，也要以實用為主，引起學生的興趣，著重培養其計算機網絡操作的技能。在課程設置及學時安排方面要重點突出“精理論，多實踐”。需讓理論知識不光夠用，而且應當能指導學生進行實踐活動。擴大實踐課程的學時，以理論1/3、實踐2/3的比例進行安排。
雙師型教師隊伍的建設。一批高素質的“雙師型”專業教師隊伍是支撐計算機網絡專業課程體系實施的基本前提。學校聘請高級研究所、公司、企業干過工程或項目的工程師兼任計算機網絡專業課代課教師，定期舉辦講座，加強教師與學生之間的交流，取長補短。并有計劃地組織教師參加進修培訓，安排教師深入到企業參與一些項目的開發與應用，在實踐中積累經驗。鼓勵教師參加行業技能證書的考試，如華為、神州數碼、思科等的IT認證證書、網絡高級講師證書等，逐步實行持“雙證”上崗制度。只有教師擁有了過硬的本領，才能培養出本領過硬的學生，走產學研相結合的道路。
第4篇：計算機網絡專業知識范文
職業教育正面臨一場重大全面的改革，從中央到地方已全面行動起來了，原有的職教培養模式已遠遠不適應社會快速變化的用人需求。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》:明確了職業教育改革發展的目標。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。職業教育，實質上就是“就業培訓”，一個合格的技術工人的培養任務就由職業學校來完成，讓“無業者有業，有業者樂業”，并且培養學生“學會做人，學會求知、學會生存”!成為一個全面發展適應社會應用及時展需求的中等技術工人。但反觀分析現有的計算機網絡管理與應用專業學生的培養，主要存在問題:專業定位不準、教學計劃和課程的設置不合理，專業方向與社會需求結合不緊，教學方法與手段落后，學生技能水平不高，無一技之長等等，直接的后果是:學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，就業困難。中職計算機網絡管理與應用專業的課程改革，應確立以就業為導向，拓展能力本位教育為基本原則，培養技能型的計算機行業藍領，具備計算機領域一專多能的人才，提高社會競爭力。現就中職計算機網絡管理與應用專業來表述自己的課改思路。
1課程改革的指導理論與理論借鑒
培養計算機網絡管理與應用專業能適應社會市場需求的學生，需要有一套完整的理論指導為依據。我們主張建立以“能力本位”的課程觀;以“建構主義”理論實施課堂教學;以“多元智能”理論建立學生評價體系;并綜合以學生的可持續發展來統籌教育。
1. 1建立以“能力本位”的課程觀“能力本位”指的是把能力作為教學中心的教學模式，這符合職業教育的目標及指導思想。能力本位，大致有三種能力觀:①任務本位能力即操作技能;②一般素質，能適應生活及處理事情的能力;③整合的能力觀即為綜合素質，包括以上兩點。計算機網絡管理與應用專業依據此所建立的課程，為多元化的課程結構模式，即原分為文化課、專業基礎課、專業課的三者之間，實際上在突出操作技能能力基礎上也要注視培養一般素質，從而使學生的綜合素質能力提高。比如，文化課開設書法、公共禮儀、心理健康、就業指導等，多元化的課程模式，雖然表面上分為三大類課程，但實際教學中都是相互融合的，比如文化課中有專業知識，專業課中也講究理論相輔。
1.2以“建構主義”理論實施課堂教學“建構主義”理論強調以學生為中心，不僅要求學生由知識學習的被動接受者，知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識技能的主動建構者，它要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。這種關于學習過程的理論，有助于我們按照職業教育的特點，探索形成新型的教學與訓練方法，從而取得更好的學習效果。在計算機專業教學中，綜合采用“任務驅動法”、“項目教學法”、“案例教學法”，這些方法都是以學生為主體，教師起導向組織作用，并作為一個發現者和中介者參與，學生在問題解決中自主學習。從而也培養學生探究與創新的能力，對學生的可持續性發展非常有益。
1.3依據“多元智能”理論，建立新的學生評價體系“多元智能”理論認為人的智能是多元的，教育領域中傳統的書面考試，只是考察學生的“數理邏輯智能”與“言語語言智能”，而無視于其它幾種獨立于這兩種智能之外的智能。對于職業教育，以上“能力本位”論述，即使學生在操作技能不是很好，但如果一般素質的培養良好，同樣也能適應社會的需求，這就要求我們在評價職教學生時，要加以多方面綜合考量與評測。因此，這種理論，有助于我們正確的認識我們的學生，從而形成新的更加符合實際，同時也更加能夠激勵學生，單元的突出可以進行激勵從而獲得多元的發展。在計算機教學中，善于發現學生的其它優點進行肯定，正確的評價和引導，在學科成績認定上以多方式來綜合，如考核、競賽、作品、實習、態度等。
2專業培養目標與崗位任務能力定位及其相應的課程結構
2. 1網絡管理與應用專業的培養目標本專業培養主要面向計算機產業(公司)、和國家機關企事業單位，在生產、服務第一線能從事計算機系統軟硬件安裝、小型局域網絡組建、維護與管理并能勝任網絡初級應用等工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
2. 2網絡管理與應用專業的崗位任務與能力分析在就業導向的思路引導下，為了提高該專業學生的就業競爭力，課改前，必須對本專業的就業崗位以及相應的崗位任務能力進行明確定位，以更好地組織新課程結構和擬定新的技能訓練方案。為此，邀請了行業專家和第一線技術員進行了分析論證，擬出符合本地區實際就業崗位的基本情況。
2. 2. 1電腦維護員
2. 2. 1. 1工作任務①硬件整機配置與安裝;②軟件系統安裝;③系統優化維護;④系統故障處理;⑤外圍設備安裝維護
2.2.1.2職業能力①能識別各類板卡及配件;②能識別主流硬件產品和廠家品牌;③能檢測配件產品的質量好壞;④能獨立完成單機組裝任務;⑤會安裝各種板卡驅動;⑥能安裝配置windows等操作系統;⑦能熟練使用常用工具軟件;⑧能判斷常見故障和處理故障;⑨掌握系統優化方法;⑩能完成基本軟件的安裝;⑧能安裝維護打印機等常用外圍設備;⑩會使用常用的檢測儀器。
2. 2. 2網絡管理員
2. 2. 2. 1工作任務①網絡布線;②網絡安裝;③服務器安裝調試;④互聯網設備安裝與調試;⑤局域網安裝;⑥局域網故障判斷;⑦數據備份與恢復;⑧網絡安全;⑨日志分析。
2.2.2.2職業能力①有綜合布線常識;②會整體網絡布線與網絡設備連接;③會布置現場工人布線;④掌握交換機的安裝與調試與配置;⑤掌握路由表的設置;⑥會使用常用的網絡測試儀器;⑦能識別網絡軟硬件品牌;⑧掌握服務器的安裝與設置;⑨會安裝常用的網絡軟件;⑩能熟練進行系統數據備份與恢復;⑧有網絡安全管理意識;⑩能進行常見的網絡故障判斷與處理;⑩會使用windows自帶的事件查看器了解服務器狀況;⑩會使用網絡分析命令。
2. 2. 3網頁設計員
2. 2. 3. 1工作任務①使用三劍客;②應用JavaScript與CSS;③美工;④使用網頁編輯工具。
2.2.3.2職業能力①有良好的美工素養;②會進行版面的合理布局設計;③掌握圖形圖像處理技術;④掌握網頁編輯軟件;⑤會使用網頁特效功能;⑥具有信息采集和分類能力;⑦熟悉動漫制作方法;⑧熟悉和更新網頁的方法;⑨掌握網頁設計的其它相關常識。
2.2.4網絡施工技術員
2. 2. 4. 1工作任務①綜合布線;②網絡設備的安裝調試;③局域網組建;④弱電施工。
2.2. 4. 2職業能力①能讀懂現場施工圖紙;②會進行傳輸介質端接制作;③會安裝機柜線架等;④能進行網絡介質連通性的測試;⑤具備一定網絡互連知識;⑥掌握網絡互連中的一些主要設備的使用;⑦會正確使用綜合布線中常用的測試儀，能完成弱電系統常見子系統的安裝配置。
3教材的選用開發與教學模式
3. 1教材的選用與開發
3.1.1教材的選用職業教育是以能力為本位，就業為導向，計算機網絡管理與應用專業的技能學習以通過國家勞動高新技術職業鑒定中級為準，因此很多重點技能課的教材選擇可采用ATA統一的培訓教材。如:辦公軟件、硬件組裝、圖形圖像處理、局域網管理、網頁設計等等。其它可選用各出版社根據當前最新的職業教育改革要求所出版的適用教材。盡管如此，現各教材的編寫均以系統性為原則，而這并不一定適用現職業教育以能力為本位的模塊教學方式，因此在教學中，應改造現有教材，將現有教材中原來按學科系統組織的內容，重新按崗位工作過程組織到課程模塊中，即按技能訓練的要求重新取舍或補充。所以，教材的開發就顯得非常有必要。
3. 1. 2校本教材的開發基于以上原因，每學科都應具備有自已的校本教材。校本教材并不一定要馬上重新編寫教材，而是先按課程要求，取舍現有教材，修改課程內容教學順序、補充新的資料、除了一些文本資料外，還可以用實物、課件、影像等資料，建立資源庫，實現資源共享。在取得豐富經驗的基礎上，組織教師與行業專家，按照新的課程體系，結合教學實踐經驗共同編寫校本教材。
3. 2教學模式的選擇
3. 2. 1新的課程體系結構，必然要配套以新型的的教學方式與學習過程原有以知識點講授形式的教學模式也要加以改革，以“建構主義”理論實施課堂教學。教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和全新的教學設計思想。對總體課程的教學方法把握上主要有以下幾種:
3.2.1.1支架式教學“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人。”
3.2.1.2拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。
3. 2. 1. 3隨機進人教學在教學中對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進人同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。
3.2.2某一技能的訓練的教學法計算機類專業是一門實踐性很強的課程體系，因此具體到某一技能的訓練可以采用以下幾種教學法:
3. 2. 2. 1任務驅動教學這是一種非常適合技能知識點掌握的方法，主要是綜合模塊技能和掌握知識點創設一個學習任務，從任務的解決中掌握相關技能知識。
3.2.2.2案例教學與任務教學法有相類似的地方，但又有別于任務驅動法，主要是采取真實實踐技能中的案例來布置學習內容，在仿照完成案例中掌握相關綜合的技能知識，一般適合較大知識面時采用。
3.2.2.3項目教學比之上述兩個不同的地方是:更進一步訓練學生的創新能力，根據掌握的技能加以綜合應用的方法。具體是給出一個項目，學生進行設計、綜合采取所學過的技能加以完成項目要求，一般用在技能的模塊綜合訓練上。如:給出一個網站總體開發的要求，學生能綜合利用所學的網頁設計知識進行設計制作。
第5篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞 職業教育；綜合實訓；網絡技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0069-02
Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li
Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.
Key words vocational education; comprehensive training; network technology
Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035
隨著高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入門）職業能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用。實現這一過程的關鍵在于校內的綜合實訓和企業的頂崗實習兩個環節，從綜合實訓開始到頂崗實習結束，既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質變過程。然而隨著就業壓力的增大，企業對實習生的要求不斷提高，因此學生基本職業能力能否順利形成，關鍵就在于實習前校內的綜合實訓課程的質量。根據計算機網絡技術專業的實際情況和市場需求，對計算機網絡專業課程綜合實訓進行探索。
1 以就業為導向、企業需求為導向設計實訓
從近幾年的畢業生去向和各地人才招聘信息的調查可以看出，現在很多中小企業都建立了局域網，并接入Internet，建立了本企業的網站，大部分企業需要的是既能組建管理局域網，又能制作和維護網站的“計算機網絡管理”人才。根據市場的需求，可以對計算機網絡技術專業的專業基礎課和專業課進行整合，分成“網絡組建與管理”和“網站開發與維護”兩個基本模塊。
2 科學和合理地管理實訓課程
2.1 采用“項目/任務訓練”模式
為保證綜合實訓的有效性，必須要求學生能夠接受全過程的操作訓練，通過完成一項完整的生產項目/任務，可以讓學生體驗生產各個環節的主要技能的要求，了解生產或服務的程序，體會生產或服務中環節的連接重點和各個工作崗位的重要性。
在計算機網絡技術專業的課程綜合實訓中可以以“建設某商務網站”和“組建某網絡”為實際任務，并設定網絡、網站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計，給學生足夠的空間，發揮他們的創造性。方案設計要體現科學性、系統性和實用性，要預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時應完成相關文檔的書寫。教師要讓學生自己查找資料、考察生產實地、設計方案及調試設備等，僅回答學生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。
2.2 通過必要的組織形式完成工作
課程綜合實訓采用的組織形式應該是企業常見的勞動組織形式，這樣可以使學生熟悉未來的工作環境，培養學生的團隊精神，訓練學生的組織能力。
目前，軟件工程和網絡工程領域主要采用項目經理負責制。在實訓過程中，可以將學生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經理的組織下共同完成網站項目或網絡項目的設計與實現。在實訓成績評定的過程中以項目小組為單位，學生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現決定。
2.3 課程綜合實訓應集中、連續地進行
計算機網絡技術相關項目的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應該有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經理靈活安排。
2.4 課程綜合實訓的成績考核
成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中的表現、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。
3 課程綜合實訓的功能
3.1 有利于學生綜合職業能力的形成
在很多高職院校的課程設計中，都會安排畢業設計（論文）的環節，以此使學生實現所學知識的整合與綜合職業技能的全面掌握。然而目前大部分院校的畢業設計都安排在學生的實習期間由教師指導學生來完成，隨著目前就業壓力的增加，學生在實習期間工作壓力較大，缺乏完成畢業設計的時間和必要條件，而找不到實習單位的學生更無法靜下心來完成畢業設計，加上高職學生在學習上缺乏主動性，從而造成目前的畢業設計對很多學生形同虛設，抄襲成風，不能實現整合知識，培養學生綜合職業技能的目標。
課程綜合實訓則通過崗位輪換、任務/項目的工作整體流程，將學生按課程順序和教學環節進度分散掌握的能力貫串起來，讓學生在到企業實習之前就能對工作環境有全面的了解。課程綜合實訓是在教師指導下由學生在學校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標準，學生會更加重視，也是學生必須完成的學習環節，從而實現知識的整合與綜合職業技能的全面掌握。
3.2 促進教學與就業崗位的“零距離對接”
高等職業教育的專業設置一般是針對崗位群所設立，培養的學生應具備與就業崗位“零距離對接”所要求的綜合職業能力。因此，在學生進入頂崗實習前，就應學會處理實際工作中所遇到的問題的初步方法，掌握基本職業能力。而以往的課程教學安排，比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應用問題，難以達到上述要求。綜合實訓則針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環節、哪些工作崗位、哪些工作情景的應用及如何應用的問題。
3.3 推進教學模式改革
課程綜合實訓的靈魂在于按照就業崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓練學生，其實現的效果需要前期相關課程教學的積淀。因此，課程綜合實訓的開展，必然會引發對前期課程教學改革的“倒逼”態勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓這個中心展開。課程綜合實訓所形成的新的教學理念、課程結構、教學方法和考核評價方式，必將為其他課程和教學環節做出示范，帶動整個教學內容與教學方式的改革。
4 總結
計算機網絡發展很快，要做好計算機網絡實踐教學，教師必須緊貼網絡實際情況，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手解決實際問題的能力。近年來高職學生就業壓力的增大，其主要原因在于學生并沒有達到用人單位的要求，要增加學生的就業率，歸根到底是要提高高職院校的教學質量，培養學生的基本職業能力，實現教學與就業崗位的“零距離對接”。而由于目前企業的選擇余地較大，企業并不愿意為學生提供真正的實習機會，學生的實習和就業之間的界限已經模糊，因此學生要實現所學知識的整合，形成基本職業能力，關鍵就在于實習前校內的綜合實訓課程的質量。目前在計算機網絡技術專業中，已經設置“商務網站的建設與維護綜合實訓”這一課程，并取得一定的教學成果，但是由于各方面條件的限制，還有許多不盡如人意的地方。如何以就業為導向，建立符合市場需求的計算機網絡技術專業課程綜合實訓課程體系，還有許多工作要做。
參考文獻
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第6篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞 網絡專業；高職院校；實驗；教學
1 引言
實驗教學在計算機網絡專業的教學中占有非常重要的地位，實驗教學進行得好不僅可以鞏固相關課程課堂的教學內容，更可以培養學生的專業技能，讓學生走上工作崗位后能學有所用。實驗教學的開展就需要有專門的網絡實驗室，而人們對高職院校網絡實驗室討論最多的是經費投入的不夠、實驗設備的不足。誠然，經費和設備直接關系著實驗條件的好壞。但如果有了良好的硬件條件是否實驗教學就一定會取得非常好的效果？個人認為，實驗教學要取得良好的效果硬件條件只是一方面，開設實驗、實驗過程、綜合實驗、評價體系這幾個方面同樣不可或缺。
2 以能力為導向設計實驗
網絡實驗的設計要以網絡專業學生的最終能力為目標，針對各項能力來設計實驗，這樣能讓學生清楚知道不是為了做實驗而做實驗，而是為了自己將來走上工作崗位應具備的能力而做實驗。每項能力均有相關的實驗與之應對，學生應具備的能力及相關實驗如下：
(1)網絡組建方面：網絡綜合布線能力、局域網絡組建能力等。這類實驗主要培養學生網絡組建實施的能力，即對網絡的規模、設備、應用等進行設計，完成網絡的組建。這方面的實驗有：雙絞線纜接頭制作實驗、簡單局域網組建、交換機級連和配置實驗、二層交換機的管理IP地址設置實驗、三層交換機的帶寬控制實驗、交換機軟件版本升級實驗、交換機訪問控制列表實驗。
(2)網絡管理方面：網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理能力等方面的能力。這類實驗主要培養提高學生的網絡管理能力，以應付在工作中會出現的問題。這方面的實驗有：交換機的控制口／遠程登錄方式和Web方式的管理實驗、MAC地址的綁定實驗、VLAN配置實驗、三層交換機的VLAN互通實驗、三層交換機接口配置實驗、配置基于802．1x的AAA服務實驗、配置安全的ACL實驗、路由器單臂路由實驗、配置動態路由Ospf實驗、配置VRRP實驗、網絡的流量實驗、帶寬監控維護的實驗等。
(3)網絡安全監控方面：網絡安全監控方面培養學生的網絡攻擊能力和防護能力，能夠應付一定的網絡攻擊，并且能對安全設備進行配置。這類實驗主要是：防火墻的配置實驗、網絡監聽實驗、操作系統安全實驗、數據備份與災難恢復實驗等。
3 重視對實驗過程的把握
實驗室相比教室而言氛圍寬松很多，如果對實驗過程不加以重視可能實驗課會變成自由活動課。因此，必須制訂出一套行之有效的方法來防止這類情況的發生。比如，實驗課時間不得做與實驗無關的事；教師應隨時隨機抽查各實驗小組的進行情況；對學生的掌握情況進行階段檢查——每隔一段時間隨機抽取部分同學檢查之前進行過的某個實驗，讓學生扎扎實實掌握每一個實驗。通過對學生實驗的監督檢查，有利于教師及時發現學生實驗存在的問題，促使學生改進。
實驗教學的主要目的是鞏固理論知識，培養學生的動手操作能力，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。最關鍵的是實驗教學主要培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實驗中，要加強對學生排除故障能力的培養。在實驗中故意設置故障，讓實驗小組自行進行解決，老師在旁只提示，不給具體原因。既提高了學生排錯的能力，也增強了學生的團隊精神。
4 綜合實驗的作用非常關鍵
實驗類型一般有：演示實驗、驗證實驗、操作實驗、綜合實驗、設計實
驗、研究實驗，其中演示、驗證、操作實驗為基礎性實驗，完成較低層次的目標；綜合實驗、設計實驗為高級實驗，完成高層次的總目標。前述的單項實驗大多是驗證性和操作性的實驗，學生只是起到機械的驗證工作，其中并未加入自己創新的內容。所以當前述的單項實驗都完成后，就要進入綜合實驗階段。
在綜合實驗中教師只給出大的方向性的要求，不對具體的問題作出規定。比如，建設某公司局域網綜合實驗，在這個實驗中讓學生自行設計網絡拓撲，自行設計VLAN劃分，自行規劃IP，然后利用實驗室現有的路由器、交換機、防火墻等設備組建起來。因為利用現有設備學生規劃出來的網絡是各不相同的，學生自主發揮的余地很大。學生不僅僅只是完成純物理的網絡組建工作，后續的交換機、路由器、防火墻等的配置、IP地址規劃、VLAN劃分等工作也包含在內。
另外，在綜合實驗中最容易培養和鍛煉學生的排除故障的能力，往往在單項實驗中學生按部就班的進行實驗，出現問題的機率小一些，到了綜合實驗后要考慮的問題多了起來，出現故障的機率明顯增加了很多，并且往往出現了故障后將導致后續的實驗無法進行，所以在綜合實驗中看到學生忙上忙下，群策群力的情景相當常見。這樣充分既調動了學生的積極性，無疑也增強了學生們的團隊意識。
5 對學生實驗教學效果的評價
對實驗教學效果的評價是整個實驗教學設計中不可或缺的環節，是檢驗實驗教學目標是否實現的重要手段。對網絡實驗效果的評價形式主要是進行單項與綜合實驗的評價。如前所述，對學生所做的單項實驗進行考核，主要是以實驗的完成情況與出現故障是否正確解決來進行評判。這部分的考核當整體評價的40%。占很大比重的是進行綜合實驗的評價，通過前述的綜合實驗的實施情況來考察實驗效果，除了讓學生進行常規配置之外，還應該在環境中設置一定數量、不同形式的故障。讓學生根據相關實驗所掌握的知識、技能，通過對故障現象的分析、測試，最終排除故障。這部分的評價主要以通過對學生常規配置實驗與排除故障實驗所用時間兩方面來進行，即可實現對學生相關實驗的實驗效果的評價。
6 結束語
實驗教學對培養學生的專業技能和重要性是不容置疑的，但在實際教學的工作中也并不是沒有任何困難，比如，第一，實驗設備的缺乏，建設一個中等規模的網絡實驗室，少則幾十萬元，多則幾百萬，并且由于網絡技術的發展很快，產品種類繁多，更新換代頻率高，幾年以后就要面臨實驗設備落后，必須追加投資的情況；還有，某些網絡實驗需要占用大量的時間。比如最簡單的網絡操作系統安裝的實驗，一個網絡操作系統的完整安裝加上常用的服務設置需要幾個小時才能完成，而這顯然和一節大課只有90分鐘相沖突，往往是學生還沒做完，下課的時間就已經到了，而這當中大量的時間是浪費在等待機器的安裝過程中，學生能做的和能學的東西并不多；最后，就是某些網絡環境的不可模擬性。例如廣域網互聯顯然是在實驗室中很難真正模擬的；網絡布線的實驗也是在實驗室中無法全部完成的。
參考文獻
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第7篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞：高職院校；計算機網絡技術；項目式教學
項目式教學是一種極其適合高職院校使用的教學模式。項目式教學講究教學過程中的實踐性，主要通過老師與學生的相互合作，在實踐中不斷驗證所學的理論知識，并通過實踐不斷提升學生對于理論知識的理解能力，這與高職院校的辦學特色有著密切關聯，因為高職院校是以培養技能型人才為辦學宗旨的，因此學校的學生最主要的競爭力便是實踐能力和操作水平較強。尤其對于計算機網絡技術專業的學生來說，其今后從事的工作內容考驗的是學生的實際操作水平，更需要學生具備良好的實踐能力。因此，高職院校在對計算機網絡技術專業的學生進行教學時，應極其注意教學的實踐性，通過項目式教學方式，嚴格控制課堂實踐在整體教學中的所占比例，以此實現學生實際動手能力的提升。
一、高職院校計算機網絡技術專業教學中存在的問題
計算機網絡技術專業在實際教學過程中，存在諸多教學弊端，嚴重影響著學生的技能掌握水平，對學生今后的就業來說產生了不利的影響。
1.教學目標定位不合理，與企業需求相脫節
（1）教學目標重理論輕技能
高職院校培養學生的宗旨便是為社會和企業提供技能型專業人才，但是在實際操作過程中，教學重點卻與辦學宗旨產生了偏離，教學目標重視理論教學而對技能操作重視度不足。以計算機網絡技術專業為例，這是一個培養學生操作計算機網絡技術能力的實踐性專業，需要學生進行大量的實際操作。只有在操作過程中，學生才能發現自己存在的問題，也才能對理論知識的理解更加深刻。但是，在實際教學過程中，許多高職院校對教學課程的設計卻沒有體現出科學性，將大多數課程設置為理論學習，只把一小段時間留給學生進行操作，而且在有限時間內，學生的操作不可能都會得到老師的指導，因此導致學生的實踐能力普遍偏低。比如，在教授與“數據庫”有關的知識時，老師往往會花費大量時間讓學生記憶有關數據庫的理論知識點，忽略了對學生實際操作水平的檢測，因而造成了大多數學生雖然熟練掌握了理論知識，但是無法真正在實踐中進行檢驗再學習。最終的教學效果雖然完成，但是與學生的實際需求卻是相背離的，長此以往，學生的技能水平便無法實現有效提升，也就自然無法在競爭激烈的社會中占據優勢。
（2）教學目標脫離學生實際水平
高職院校的學生之所以選擇到職業性技能學校求學，很大一部分是由于自身學習能力較差，無法進入本科院校進行深造，因而選擇這種注重技能培養的學校，希望掌握一門技術，在今后的求職之路有自己的優勢。因此，高職院校學生的學習能力以及水平都處于較低水平，需要學校在進行教學過程中能夠考慮到這一實際情況，進而使得教學過程能夠滿足學生的認知能力和認知需求。但是在實際教學過程中，學校制訂的教學目標卻遠遠超出學生的學習能力和理解水平，為學生的學習增加了許多負擔。比如，計算機網絡技術專業涉及的理論知識極為復雜，而且計算機技術的更新水平日新月異，需要學生不斷關注技術的革新，及時更新自身的知識架構。這對于高職院校的學生來說是很困難的一件事，學校將此作為教學目標，難免會脫離實際狀況，學生也無法完成，難免會削弱學生學習的積極性。
2.教學方法單一
計算機網絡技術專業的課堂教學在教學過程中，往往采取的是老師一人講述，學生聽講的教學模式，這種單一的教學方式很難形成良好的教學效果。因為計算機網絡技術專業的理論知識點多而且十分復雜，不同知識點之間會產生諸多聯系，因此學生在學習和理解的過程中存在困難，難免會產生逃避學習的心理，此時老師的教學又無法吸引學生的學習與參與興趣，所以學生在上計算機網絡技術課時間睡覺、玩手機或者看課外書也就不足為奇。
二、項目式教學的具體實施
為了避免上述問題影響學生技能水平的提升，在實際教學過程中，老師可以運用項目式教學，有效提升教學效果，實現學生技能水平的提高。
1.項目的選擇
項目式教學，就是為學生提供一個實際操作的機會，學生通過項目式學習，能夠實現自身操作能力的提高，并且還會對自身掌握的理論知識進行檢驗和自主更新，使學生對知識點的理解不斷加深。項目的選擇應避免與書上的理論知識相同，那樣學生在操作過程中無法得到進一步提升，應該選擇具備一定實踐難度的項目，學生依據所學理論知識以及自己的思考，才能完成相關操作，這樣才能真正激發學生的參與感，培養學生的自主學習能力。
準備工作：
①人員分組
為了達到最真實的模擬實踐效果，項目式教學要采取分組的形式，按照實際企業實踐操作需要，每組由3～5人組成，每個小組都有一個負責人，負責整個項目的分工協調工作，實施分工到人，確保每個人都有自己負責的部分，并能夠實現問責到個人，以增強成員間的歸屬感和責任心。小組成員要通過對項目的前期分析調查、活動策劃以及最后的實施效果進行詳細闡述，完全按照企業實際操作來進行實踐活動，確保小組成員能夠通過一次項目式實踐能夠真正有所收獲。
②教學設施分配
由于學校的教學設施有限，而學生所需要用的設備大致相同，因此要對教學設施進行合理安排分配，確保每個小組都能夠獲得設備的使用權，因此，設備的劃分要根據小組的分配來劃分具體使用時間以及使用時長，并且需要對設備進行合理布局，充分發揮設備對小組的輔助作用，合理分配資源，避免資源浪費。比如，實踐設備只能滿足10人的需求，那么，可以將設備劃分為五個小組，每個小組獲得兩臺設備，并且使用時間依據整體實踐時間進行平均分配。設施的布局應該秉承方便、快捷的設置原則，盡量將學生所需設備統一集中在一起，便于學生節約更多的時間。
2.項目式教學實踐
項目式教學實踐將時間完全交給學生，老師只需在課前將實踐內容、方式以及注意事項講解給學生，學生便可進行自主組隊，在老師規定的課時內將項目完成。通過這種教學實踐，學生可以自主進行分組，并且小組實行責任到人，每位成員都可以按照自身優勢所在選擇自己擅長的部分進行操作，即使被分配的任務不是自己擅長的，在經過一次的參與負責后，學生在這方面的能力肯定會得到一定程度的提升。而且，當今社會是講究團隊合作的社會，分小組進行實踐可以培養學生的團隊意識以及與人合作的能力，有利于為學生今后的工作打下良好的基礎。最重要的是，項目式教學實踐實現了以生為本，將課堂交給學生，有利于培養學生的自主學習和自主思考能力。另外，項目式教學注重教學實踐，能夠在最大限度上為學生提供進行實踐的機會，鍛煉學生的動手能力。而且通過對真實企業的項目操作的模擬，能夠讓學生提早熟悉企業的工作流程，對于學生今后的求職之路增添了競爭砝碼。
對于計算機網絡技術專業的學生來說，必須具備過硬的實踐操作能力，才能在今后的求職過程中具備有效的競爭力。項目式教學為學生提供了一個盡情實踐的機會，通過實踐，學生能夠盡快熟悉計算機的物理結構，并能夠通過與人合作，不斷交流經驗，獲取靈感，進而實現創新，真正使自己成為滿足社會和企業需求的技能型人才。
參考文獻：
第8篇：計算機網絡專業知識范文
關鍵詞 高職；實踐能力；培養模式
一、實踐能力的概念與內涵
“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是哲學首要的和基本的觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。對高職學生來說在實踐能力狹義上說主要是指動手能力和操作能力，廣義上說實踐能力包括一切實踐活動中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達能力、交往能力、動手能力、操作能力等，高職院校培養目標是以就業為導向，培養高技能應用型人才，重點培養學生動手操作能力和職業活動能力，兼顧培養學生的社會交往能力。
二、目前高職學生實踐能力培養現狀
高職學校實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，好多實驗人多設備少，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設計環節的實際收效不大，在大多數情況下屬于一種模仿，很少有創新。目前高職學校的產學研合作項目很少，即使有也僅僅局限于教師，學生沒有參與產學研機會。實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。計算機網絡專業作為實用性很強的專業，更需加強學生實踐能力培養模式的研究。
三、建設強化實踐能力的人才培養模式
“以服務為宗旨、以就業為導向”，根據地區行業企業人才規格需求，確定該專業的人才培養目標。根據企業生產和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內容。根據職業崗位的要求，培養職業能力，訓練職業技能。根據企業崗位需求的統計，網絡管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。因此，專業建設的突破點是在網絡管理與維護方面如何培養學生的知識、技能和素質。
校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。
第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是在學習基礎課的同時，圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部門的職業資格證書，如：計算機網絡基礎（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平。“證書性學習”階段使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能入門和職業道德的教育，為擇業、樂業、創業和個性發展打下基礎。堅持高等教育培養德智體全面發展的原則，將知識融入到職業技能訓練之中，課程開發以“任務驅動為主線”，課程目標以取得職業資格證書為標準。
第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。“生產性實訓”圍繞“建網、管網、用網”職業能力安排理論與實際一體化的課程。突出專業核心能力，按照企業工作過程設計學習領域，重點建設優質核心課程。
第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。“頂崗性實習”圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。
四、基于工作過程進行能力分解，按能力等級分步培養的專業改革思路
課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，以工作過程系統化構建課程體系。按企業工作過程和職業能力分析整合設計出對應組網、管網、用網三項典型工作任務和根據能力遞進的課程進度安排（如表1）。
表1 分階段能力培養設想
五、企業真實環境的實訓基地設想
原有的實訓室和經過改造的實訓室，應滿足計算機網絡各類取證考試的訓練條件和考點考場的要求，作為“證書性學習”階段的基礎條件。
為滿足“生產性實訓”階段的人才培養要求，計算機網絡專業實訓基地，設計出生產型的網絡工程“大車間”，基于工作過程設計各個工位。努力將實訓基地工廠化；實訓室車間化；學生座位崗位化；貼近企業崗位培養職業能力。實訓基地能不斷提高承辦計算機職業技能大賽的水平，并且實訓基地能為社會培訓服務和培養中等職業學校骨干教師等做出貢獻。
建立真實的中小型企業網絡環境，并可隨意變動和拼裝，一方面使學生得到綜合性的職業技能訓練，另一方面也可為企業服務，作為企業科研和工程項目的實驗基地，也能夠從中更新教師的教學技能。創建校內的企業性生產實訓基地，作為學生頂崗實習階段的校內場所。依托行業，政策導向，借助學院的環境和設備資源，利用企業的人力資源，校內引入企業，形成校企共同管理的生產性實訓基地。
六、基于工作過程的課程開發模式
探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生在學如上崗”的模式。基于工作過程的課程開發，工作過程系統化并考慮設計導向和綜合能力。以具體的產品為載體，確定綜合性學習任務。產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。
七、教學環節實行“教、學、做合一”
在以工作過程為導向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學、做”合一的教學方法實施，如案例教學、現場教學、仿真教學等。“教、學、做”合一的實現必須做到理論課堂和實踐課堂合二為一，讓學生在教師的教學引導下邊學邊練，從而達到真實工作過程的情景化呈現。
八、建設立體多維的課程考核方式
課程考核是對課程建設和對學生學習效果鑒定的重要方式 ，“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培養評價體系為評價依據，主要從以下幾個方面進行考核：
（1）過程性、終結性考核想結合：以項目任務驅動的方式組織教學，在項目的完成過程中進行相應的過程考核；某一個大模塊結束或期末時進行終結性考核，檢驗學生學習效果。
（2）理論、實踐操作考核相結合：理論知識有助于學生對基本原理的理解，以便指導實際操作；實際操作有助于基本原理的理解；將理論與實踐相結合，把學生培養成既懂理論，更會實踐操作的技能應用型人才。
（3）校內、校外考核相結合：校內考核主要對真實/模擬工程項目素材，校外考核主要以實際工程項目為素材，將兩者結合起來使學生在“學中做”，在“做中學”。
（4）職業道德、團隊合作考核相結合：在實際工程項目實施時，將職業道德、團隊合作有機結合起來進行考核，促使學生職業道德和團隊合作精神能達到職業標準，并且適合企業文化。
九、結束語
計算機網絡專業經過從人才培養模式到教學過程和考核方式的改革，從培養學生實踐能力著手，提高學生適應社會和企事業單位用人需求，全面提高學習的綜合能力。
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第9篇：計算機網絡專業知識范文
【關鍵詞】信息技術 方式 環境
當前我國教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環境大投入與應用效果的低產出是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾，在經過一輪大規模的硬件投資后，無法產生與投資金額相匹配的應用效益，教學與學習效率并沒有產生預期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區與發展瓶頸，導致了實際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費，也導致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術在學校的進一步推廣與應用，嚴重制約層次發展和可持續發展。
1.普遍存在"重建設輕應用"的現象
"重硬輕軟，重建設輕應用"的現象是制約教育信息化的一個主要問題，它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決。只考慮硬件環境建設，而忽視應用軟件和教學資源的開發；重基礎設施的投入，而不關心如何使這些信息化基礎設施真正在教育中發揮作用，這樣必然會導致投資的嚴重浪費。另一方面就是對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據，已建成的校園網中，90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態，真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的估計不超過10%，大多數停留在初步探索的層面上，信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是要看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。
2.教育信息資源缺乏
學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果，一定要能夠持續性開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對教學研究有一定作用，但對學生的發展，不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源，老師一上課，就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源，這樣老師日常性的教學才能得以開展，大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話，一節課要做一個很大的課件，需要花大量的時間，這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課，要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品，幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量，可謂是"資源豐富"，但這些產品安裝到學校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因，一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成，廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識版權意識薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是，版權意識的薄弱，嚴重打擊了原創資源建設者的積極性，造成當前教育資源總體質量不高。
總之，教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源，單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源，無疑于"杯水車薪"；而通過購買的資源庫，則由于各種問題又不能完全運用于信息化教學。
3.教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后
教育信息化是一個過程。國際經驗表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足，信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。
我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段：首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀，師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設，教師培訓的內容和模式表現出了相對落后，有人尖銳地指出是"有思想沒有技術"和"有技術沒有思想"并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質的方面沒有創新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重，它直接關系到信息化教學水平的高低優劣，關系到教育信息化的成敗。
教育信息化是一個系統工程，從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講，必須相互協調發展，缺一不可。針對教育信息化進程中這些"老大難"問題，我們應從系統論的觀點來認識它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。
首先，國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為職校實現教育信息化提供全套解決方案，為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導，為學校提供信息化發展戰略規劃服務。
其次，在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學校，因為沒有有效的管理機制，大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中，造成極大浪費。如何把"這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件"有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題，它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費，為廣大職校提供合適的、優質的、可重復使用的素材。合理地應用好各種信息化教學資源，將大大提升學校的信息化教學水平，加快教育信息化進程。
另外一方面，在各學校實施資源建設的過程中，應突出校本資源建設，作為當前新課程改校本課程開發的一部分，包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等，力爭形成一批校本優質資源，為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。
師資是教育信息化過程中最為關鍵、最直接和最著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術與師資培訓可以采用"集中培訓與長期指導"相結合的方式來培訓教師，集中學習"信息技術與課程整合"的理論、方法與技能，并提供長期跟蹤指導，使學科教師能盡快地將信息技術與其自身的學科教學整合起來，在教學實踐中成長教學智慧。信息技術培訓與課程教學應該結合起來，新型模式應整合各種教學方法（如專家報告、教師講授、任務驅動和問題驅動教學、案例教學、合作與討論學習、研究型學習、反思型學習、實驗或模擬實驗等）于培訓活動之中，與學科教學掛鉤，使教師在"做中學，反思中進步"，同時在培訓過程中采用過程評價與結果評價并重的評價手法，激勵教師積極進取，敢于創新，最大限度地提高教學效果和培訓質量，使培訓本身成為信息技術與課程整合的典范，從觀念、內容和方法上全面影響教師的日常教學行為，全面提升教師信息化教學水平和教學智慧。
