管理學(xué)筆記知識總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)筆記知識總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理學(xué)教學(xué)手段問題創(chuàng)新模式
《企業(yè)管理學(xué)》是一門系統(tǒng)地研究企業(yè)管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多的思想和理論來自于對管理實踐應(yīng)用的總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一味的強(qiáng)調(diào)理論講授，很難使學(xué)生準(zhǔn)確掌握企業(yè)管理方面的理論，不利于學(xué)生對理論知識加以現(xiàn)實應(yīng)用，很難收到良好的教學(xué)效果。
一、目前企業(yè)管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.教師課堂教學(xué)的方法單一。目前教學(xué)的方法更多的是采用教師口頭傳授，學(xué)生記筆記的被動式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路完全由教師來掌控，教師將相應(yīng)的理論知識單向傳授給學(xué)生，較少去啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏自主性。由于高中的應(yīng)試教育的影響，高校學(xué)生仍然習(xí)慣于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即教師在課堂上講授，學(xué)生在下面記筆記的形式進(jìn)行。教師更加看重的是學(xué)生對于理論知識的掌握。因此在期末考核的過程中，更加側(cè)重的是學(xué)生對理論知識的記憶情況的考察。學(xué)生應(yīng)考的方式是考前短期的突擊背誦，就可以取得不錯的成績，而在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生只是沒有任何理解的記憶和背誦，應(yīng)考完畢也就忘在了一邊，應(yīng)用能力方面沒有得到提高。
3.忽略學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取。目前高校學(xué)生教育大多以知識的直接傳授為主，而忽略了學(xué)生動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少參與到企業(yè)的實際操作中。教學(xué)過程多數(shù)是以教師講授為主，而體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法少，其中缺乏鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和參與的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制。學(xué)生收到實際操作的訓(xùn)練較少，更多的停留在紙上談兵，影響學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，造成學(xué)生在一定程度上脫離了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。
4.忽略學(xué)生個性的發(fā)展。現(xiàn)在的教學(xué)過程沒有真正的做到因材施教，教師和學(xué)生之間的溝通較少，教師對學(xué)生的個性、特長等不了解，無法做到因材施教。所有學(xué)生都是一樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。因此很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)
《企業(yè)管理學(xué)》是一門理論性學(xué)科，同時也是一門實用性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。這就要求教師講授過程中，除了要闡明相關(guān)專業(yè)理論外，還有教會學(xué)生一些實際的操作方式和方法。使學(xué)生在走上工作崗位后，能夠很快適應(yīng)社會及用人單位的需求，具備一定的分析、解決企業(yè)相關(guān)問題的管理能力。因此，要求教師在教學(xué)過程中要做到以下幾點
1.教學(xué)內(nèi)容要新穎。企業(yè)管理學(xué)教學(xué)體系是隨著時代的發(fā)展而不斷向前發(fā)展的，新理論、新觀點不斷涌現(xiàn)。這些前沿性的研究成果要迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的新理論，授課內(nèi)容要盡可能的反映該學(xué)科在國內(nèi)外的最新研究成果及動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外企業(yè)管理理論與實際的發(fā)展變化同步，教學(xué)內(nèi)容要跟隨實際發(fā)展的需要。
2.教學(xué)內(nèi)容要精練。隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步和企業(yè)的不斷發(fā)展和變革，《企業(yè)管理學(xué)》研究的內(nèi)容體系越來越復(fù)雜，內(nèi)容也越來越多。在有限的課時內(nèi)做到面面俱到是很難的，作為高校教師而言，要根據(jù)教學(xué)對象來精選教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)方法改革實施的途徑
1.課堂講授法。課堂講授法雖然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對于高校教學(xué)來說仍然是非常重要的教學(xué)方法之一。教師在課堂上可以采用理論與實際相結(jié)合的方式，將《企業(yè)管理學(xué)》的相關(guān)知識點通過生動活潑的方式傳授給學(xué)生，將相關(guān)理論融合在其中，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶。在教學(xué)內(nèi)容上，以指定教材為主，不斷增加新的內(nèi)容和新聞點，增加學(xué)生對理論知識的理解和印象，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)就是將企業(yè)的經(jīng)營管理活動呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生設(shè)立一個企業(yè)管理的實踐情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，并開展相應(yīng)的管理活動和工作，使學(xué)生在模擬中理解所學(xué)的理論知識，學(xué)會根據(jù)具體的環(huán)境做出相應(yīng)的決策和判斷。本人在課堂中引入了SIYB游戲包，學(xué)生在游戲中模擬企業(yè)的經(jīng)營和管理，在游戲模塊的環(huán)節(jié)中體會企業(yè)管理的具體活動和具體工作，游戲完畢后，各組進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣的游戲環(huán)節(jié)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，他們認(rèn)為，單純的理論學(xué)習(xí)太過于抽象和枯燥，而這樣的游戲環(huán)節(jié)使他們在游戲過程中，將課堂所學(xué)的理論知識加以應(yīng)用并留下深刻印象。
3.案例分析法。案例分析法也是《企業(yè)管理學(xué)》教學(xué)過程中比較普遍的教學(xué)方法，教師根據(jù)所學(xué)的理論知識和教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的案例，學(xué)生主動參與，通過思考、討論的方式來分析案例中的問題，并進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高其分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，這樣的教學(xué)法需要教師選擇合適的案例，有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行討論，隨時幫助學(xué)生解決討論過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在學(xué)生討論結(jié)束后作出總結(jié)，幫助學(xué)生加深印象。這樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的主動性和參與性，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
四、充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)
在《企業(yè)管理學(xué)》教學(xué)過程中要利用多媒體技術(shù)，對圖形、文本等進(jìn)行綜合處理，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，提高學(xué)生的注意力。
以上是教學(xué)過程中可以采用的教學(xué)方法，專業(yè)課教師除了理論的講授外，也要進(jìn)行教學(xué)方法的變革，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。同時在課程考核方面也可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如加大平時成績的比重，在平時成績中設(shè)置學(xué)生參與環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。除了期末理論知識的掌握和記憶外，也要加大平時成績的考核，對學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的考核，了解學(xué)生對該門課的掌握情況。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫祖榮，采用多種教學(xué)方法與措施，強(qiáng)化《企業(yè)管理學(xué)》教學(xué)效果[J].高教高職研究，2012年第59期.
[2]陳玉清，模擬現(xiàn)實企業(yè)管理——高職管理學(xué)教學(xué)方法改革初探[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003.
第2篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職
業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0069-03
高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。
一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：
（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)針對性
由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學(xué)時分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。
（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求
根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）案例教學(xué)法實施效果不好
案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學(xué)法的效果不甚理想。縱觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。
（四）課程考核形式單一
當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。
二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。
（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)
在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學(xué)生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學(xué)中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計思路為：以學(xué)生為主體，理實一體，實訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實踐教學(xué)真實化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。
根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運用所學(xué)管理知識進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對管理實踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會并能夠用自己的頭腦來思考管理學(xué)理論與實踐問題。
（二）重新設(shè)計教學(xué)思路
課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。
1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項目工作任務(wù)，以課程項目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。
3.實行以認(rèn)識實習(xí)、課堂實訓(xùn)和仿真模擬實訓(xùn)三位一體的實訓(xùn)模式。首先是開課前，安排2天的崗位認(rèn)識實習(xí)，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對管理崗位知識的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對管理的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項目化實訓(xùn)，以強(qiáng)化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。
（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式
1.構(gòu)建能力模塊實訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實訓(xùn)。
2.采用模塊化、任務(wù)化、實戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問題讓學(xué)生課后思考，同時有針對性地布置相應(yīng)的項目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊，進(jìn)行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實務(wù)教學(xué)實踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。
3.采用“寓教于樂”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理崗位的認(rèn)識，同時以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。
（四）改革教學(xué)考核方式
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評分，占終結(jié)性考核的50%。
（五）組織學(xué)生外出參觀
在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對管理知識的理性認(rèn)識，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開講座。同時，為了提高學(xué)生的實踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學(xué)生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認(rèn)識，真正認(rèn)識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡衛(wèi)東.綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的廣西高等職業(yè)院校課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（10）下
[2]石麗.“旅游學(xué)概論”課程實踐教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（8）下
[3]程云行，何紅光.管理學(xué)課程實驗教學(xué)中的職場化模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（6）中
【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學(xué)改革一般資質(zhì)項目（2013JGB379）
第3篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
關(guān)鍵字：案例教學(xué)法;管理學(xué);因材施教
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0021-01
在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的課程，管理學(xué)作為一門必修課程，不僅兼容科學(xué)同時還具有藝術(shù)性。所以學(xué)生對于管理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的理論知識，還需要加強(qiáng)實踐鍛煉訓(xùn)練，綜合全面的發(fā)展，具有系統(tǒng)的知識理論體系。案例教學(xué)法是目前而言對于管理學(xué)課是一種比較科學(xué)的有效的教學(xué)方式，在實際管理學(xué)中課堂效率比較高的教學(xué)方式，收到了廣發(fā)的使用，案例教學(xué)法對于重于理論的學(xué)生的實踐能力得到了一定程度的鍛煉，這樣的對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是起到了積極的作用。
1.案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法主要指老師在講授理論知識的同時結(jié)合與知識體系符合的實際案例繼續(xù)講解。這中教學(xué)方式通過學(xué)生對案例的思考與分析引導(dǎo)學(xué)生對本身的獨立思考能力以及對問題的分析解決能力。案例教學(xué)法在課堂的主要目的就是老師通過對知識的實際案例進(jìn)行講解來加深學(xué)生對于理論的思考，這樣對于學(xué)生在課堂的所學(xué)的知識能夠有一個很好的理解，這樣對于枯燥的理論體系來講是一種創(chuàng)新性教學(xué)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般的學(xué)生對于理論性的課程相當(dāng)?shù)姆锤校谒麄兊恼J(rèn)知中，理論對以后的工作所起的作用甚微，所以學(xué)不學(xué)都不會有很大的影響，然而使用案例教學(xué)法，在課堂上令學(xué)生對于本堂課所學(xué)的知識所綜合性使用與實際案例的分析中，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)理念亦或者能力的改變都是有顯著作用的。案例教學(xué)法最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的個人思維方式，以及對問題的看待方式，正如所有的學(xué)生都是的看法都不一定是正確的，但是那都是真正有用的，諸如回答與實際的答案相反，這也表明學(xué)生的又在對問題進(jìn)行反角度的看待問題，這才是案例教學(xué)法的精髓所在。
2.案例教學(xué)法的作用
案例教學(xué)法在課堂的注重于學(xué)生對于理論知識理解效果為主，這相比與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是傳統(tǒng)教學(xué)法整個課堂就是老師在不斷給學(xué)生教授理論知識，學(xué)生只需要做好筆記，熟記即可，這種過于枯燥的講授使得學(xué)生容易對上課感到無味，使得學(xué)生對管理學(xué)課程產(chǎn)生消極的厭煩情緒，喪失對學(xué)習(xí)的熱情，課堂的知識理解效果大大降低，案例教容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于知識的具體思考，從而對整個的案例運用知識的全面的剖析，這樣對于學(xué)生對知識的理解有著重要的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法的主旨調(diào)動學(xué)生對實際案例運用理論知識繼續(xù)進(jìn)行分析、總結(jié)，改變以往的被動的接受知識，變?yōu)閷χR的主動探索，讓他們意識到所學(xué)的知識的價值所在。同時案例教學(xué)的最好的作用調(diào)動學(xué)生對于實際問題的思考，讓他們從各個角度進(jìn)行看待問題，這樣對于學(xué)生的思考能力是非常的有幫助的，盡然對于案例表達(dá)的看法不一致，但那也調(diào)動了學(xué)生的積極性，這對學(xué)生獨立的思考問題有著重要的促進(jìn)作用。
3.案例教學(xué)法的實際存在的問題
案例教學(xué)法在管理學(xué)科的運用率相當(dāng)?shù)母撸瑢τ趯嶋H的教學(xué)也起到很好的作用，但是在實際使用案例教學(xué)法又發(fā)生了存在的一些問題。
3.1 文化差異。在高等院校中，每個課堂里有著來自五湖四海的同學(xué)，每個學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣以及文化風(fēng)俗都是不同的，所以在案例教學(xué)的課堂上由于這些思維習(xí)慣以及文化風(fēng)俗的不同對學(xué)生參與課堂的程度有著重要的影響。在外國的主張民主自由，學(xué)生對于自由與個性十分的從尚，在這樣的案例教學(xué)中，學(xué)生的看待問題的角度也是從民主自由，從個人主義中出發(fā)，這種對學(xué)生對于權(quán)威會產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至?xí)穸?quán)威，這種的學(xué)生擁有著較強(qiáng)的思維獨立習(xí)慣，敢于對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，這樣對實際的管理工作的創(chuàng)新有非常有作用的。相反的，在我國國內(nèi)，由于推崇禮貌，尊師重道，順從等等，在一般的場合對于的別人所提出的觀點都是會比較的遵從，同時對于別人的觀點進(jìn)行質(zhì)疑或者批判都是認(rèn)為不合適的，不禮貌的，這種的文化下的人們更加愿意被動的接受知識的，而不重視獨立的思考，這樣導(dǎo)致對于能力的培養(yǎng)是一個阻礙。
3.2 案例的缺乏。在實際的案例教學(xué)中，案例的正確選取對于教學(xué)的效果的有著很大程度的影響，在我國的案例教學(xué)中，大多數(shù)采用的是來自國外的案例，國內(nèi)的案例缺乏而且國外的案例比較的實際，對于學(xué)生在實際中融會貫通知識來解決實際問題很有幫助，但是由于國內(nèi)外的文化差異，以致學(xué)生對于國外的案例顯得比較的陌生，對于案例的文化背景、人文狀況等都是不了解的，這樣對于學(xué)生對于案例的研究討論是起到消極的作用，而國內(nèi)的案例對于這點有沒什么影響但是，國內(nèi)案例缺乏綜合性，系統(tǒng)之間的知識缺乏連貫性，而且重點在于述說，缺乏對于案例背景的講解，這樣對于學(xué)生的抽象比較強(qiáng)，不利于學(xué)生的分析思考。
4.結(jié)束語
在目前的狀況，不能盲目的使用案例教學(xué)法，應(yīng)該與實際的教學(xué)情況相結(jié)合，客觀的與多種教學(xué)方式結(jié)合使用，這樣對于學(xué)生的上課知識理解的效率會更為的顯著，這樣不只是對于學(xué)生的思維方式，更或者對于學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)更加的有效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉輝，張比鵬. 案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運用與思考[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2007，7，（5）.
[2] 張明. 案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的體會[J].教育科學(xué)，2007，9（7）.
第4篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
論文摘要：案例教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力并學(xué)會團(tuán)隊學(xué)習(xí)。作者通過分析案例教學(xué)法在管理學(xué)課堂中實施時學(xué)生角色定位錯位原因，重點探討學(xué)生在管理學(xué)案例教學(xué)中的角色定位問題。
案例教學(xué)是教師通過案例將學(xué)生帶入特定的情景，深入角色，再現(xiàn)實況，著重于提高學(xué)生實際操作能力的一種教學(xué)方法。應(yīng)用于管理學(xué)課程的案例教學(xué)法，通過具體的管理案例模擬真實的管理情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境并提出問題、分析問題、解決問題。這種教學(xué)方式注重將課堂教學(xué)看做是一種學(xué)習(xí)交流的過程，使學(xué)生在掌握好管理學(xué)理論的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文作者在對比使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法講授管理學(xué)課程后發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在學(xué)生們各方面能力的培養(yǎng)與提高方面都發(fā)揮了重要的作用。本文將從案例教學(xué)法對學(xué)生的作用方面入手，通過分析將案例教學(xué)法實施于管理學(xué)課堂過程中學(xué)生角色定位錯位形成原因，重點探討學(xué)生在管理學(xué)案例教學(xué)中的角色定位問題。
1 管理學(xué)課堂中實施案例教學(xué)法對學(xué)生的作用
案例教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的實施，使學(xué)生有更多的機(jī)會從各方面提升自己的能力，具體表現(xiàn)為：
1.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)
一切工作都應(yīng)始于目標(biāo)，目標(biāo)本身具有導(dǎo)向和激勵作用。在管理學(xué)課堂中實施案例教學(xué)法，就是給每位學(xué)生都定下了一個目標(biāo)，學(xué)習(xí)不是老師指派的某個任務(wù)，而是將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并且解決實際問題。所以，即使是理論知識的學(xué)習(xí)，由于它會為解決實際問題提供理論指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們也會去有重點的關(guān)注。尤其是通過案例讓學(xué)生參與的實踐演練，要求學(xué)生有針對性的利用課堂中講授過的理論知識去分析和解決問題，進(jìn)一步要求學(xué)生知其所以然，知其應(yīng)該如何應(yīng)用，讓學(xué)生更加有參與意識和責(zé)任心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而加深對課堂講授內(nèi)容的理解；在解決案例中的問題時，又會幫助我們發(fā)現(xiàn)知識方面和專業(yè)理論方面的欠缺，針對薄弱環(huán)節(jié)，通過自學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)對相關(guān)知識加以彌補(bǔ)。真正實現(xiàn)通過對理論知識的運用來促進(jìn)對理論知識的掌握和理解。
1.2 拓展學(xué)生綜合能力，開展研究性學(xué)習(xí)
知識的掌握情況可以通過學(xué)生的若干方面的能力模塊來進(jìn)行衡量。在管理學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法作為一種動態(tài)的開放式的教學(xué)模式，授課過程中更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用與學(xué)生的參與，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等開拓了一條新途徑。案例情景中問題的解決沒有固定的方法與模式，即使事先提供解決相關(guān)問題的備選答案，但并不作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案給出，鼓勵學(xué)生在互相討論中給出多種新答案。這些都將更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，通過理論與實際結(jié)合，課堂與課外結(jié)合、團(tuán)隊學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生們擴(kuò)大知識面，拓寬思路，更加主動地去尋求解決問題的方法與技巧。
1.3 幫助學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)自身潛能
學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)得到發(fā)現(xiàn)而不是埋沒是教學(xué)成功的關(guān)鍵也是目標(biāo)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課堂中，學(xué)生成為知識獲得的主動接受者。學(xué)生通過主動查找案例的相關(guān)資料，參與案例的演講討論，和其他同學(xué)展開辯論等眾多環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生們更多的機(jī)會來重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，發(fā)揮自身的特長，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，在學(xué)習(xí)中不斷地樹立信心，獲得更加全面的進(jìn)步與提升。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生良好地組織溝通、協(xié)調(diào)能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的實施改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純以老師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)效果，在教學(xué)操作中不僅強(qiáng)調(diào)個人的自主學(xué)習(xí)，同時更加注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過組建團(tuán)隊，由小組成員共同合作查找資料、對案例進(jìn)行分析討論、個人意見陳述到小組成員最終達(dá)成共識等，使大家的思想、觀點相互“激發(fā)”、“碰撞”，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊意識和合作意識。這些意識和能力甚至?xí)ζ湟院蟮穆殬I(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2 當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)中學(xué)生角色錯位現(xiàn)象及形成原因
盡管我國大多高校近些年來在管理學(xué)課程教學(xué)中已采用了案例教學(xué)法并收到一定的效果，但是，由于管理學(xué)教學(xué)在我國起步較晚，案例教學(xué)方式更是相對落后，因此在本課程中實施案例教學(xué)方法時學(xué)生角色定位方面更是存在各種各樣的問題。比如，在案例準(zhǔn)備階段，學(xué)生完全處于缺位狀態(tài)，基本上是一種局外人的架勢，認(rèn)為自己和案例教學(xué)不相關(guān)。而在案例分析與討論過程中，學(xué)生們參與也非常少，依然是課堂中的被動收聽者與任務(wù)被分配者，而在分析總結(jié)階段，學(xué)生們則是等待者，總是希望老師能盡快給出答案然后做記錄，一旦老師給出參考答案便認(rèn)定是萬能公式，即使偶爾有同學(xué)提出不同意見，也很少去思考其可行性。
針對學(xué)生們在管理學(xué)案例教學(xué)課堂中存在的種種問題，究其原因，可以大致總結(jié)為以下幾個方面：
2.1 傳統(tǒng)教育體制與傳統(tǒng)觀念的限制
“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓(xùn)方法。大部分學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園開始，就習(xí)慣于“老師教，學(xué)生聽，記筆記”的教學(xué)方法，長期以來，學(xué)生對老師的講授產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。對剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，由于管理學(xué)課程中所涉及的相關(guān)原理與理論部分的內(nèi)容因為也是涉及到一些條條框框，與其在中學(xué)時接觸的政治歷史類科目存在一定的相似性，因此，一些學(xué)生尤其是理科的學(xué)生此時將管理學(xué)的學(xué)習(xí)完全等同于學(xué)習(xí)政治歷史，認(rèn)為這是一門需要死記硬背的學(xué)科，自己在該門課程中只要好好的背就是學(xué)習(xí)好這門課程的唯一方法。在這種情況下，對于老師交代的工作比如自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，自行查閱某類資料以及課堂中要求他們給出解決問題的方案等表示很不理解，甚至認(rèn)為是老師的偷懶行為，將本屬于自己的工作轉(zhuǎn)嫁給了他們。
此外，我國傳統(tǒng)文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等，這將意味著在公眾場合對另一人的觀點提出懷疑或質(zhì)疑會被認(rèn)為是不適宜的；在這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化影響下，很多學(xué)生在案例交流討論初始就不敢大膽地對教師提出的觀點和判斷進(jìn)行質(zhì)疑。根據(jù)作者本人在管理學(xué)課程中開展案例教學(xué)法的實踐發(fā)現(xiàn)，盡管每一次進(jìn)行案例討論前都一再強(qiáng)調(diào)，管理無定式，鼓勵大家暢所欲言，但只要最后給出一個參考答案，接下來學(xué)生們對別的答案就會質(zhì)疑其可行性而只認(rèn)定教師給出的參考答案，因為他們根深蒂固的一個觀念就是，只要是老師給出的答案就一定是正確的，一定是最好的解決問題的方法，從而不敢再大膽的發(fā)表自己的觀點與見解。
2.2 學(xué)生們知識水平的限制
將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程中要取得較好的效果，對學(xué)生在知識水平方面也提出了較高的要求。一方面要求學(xué)生具有一定的管理理論知識作為基礎(chǔ)，另一方面，要求學(xué)生了解廣泛的社會背景和具有較豐富的社會閱歷，這樣將方便在案例教學(xué)過程中能展開討論，使學(xué)生與學(xué)生個人之間，團(tuán)隊之間能相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的授課計劃安排大多都是在大一期間，很多學(xué)校專科學(xué)生在大一的第一個學(xué)期就開設(shè)該課程，本科學(xué)生在一年級的第二個學(xué)期開設(shè)此課程，此階段的大學(xué)生管理學(xué)方面的知識涉獵極少，對管理理論知識了解不透，社會閱歷較少。此時利用案例教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，對大多大學(xué)生來說，即使對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題要么束手無策、答非所問，要么只見樹木不見森林，難以站在一定高度以一個實戰(zhàn)者的身份，去研究和解決案例中的實際問題。
2.3 學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力方面的限制
剛經(jīng)過高考關(guān)卡的大一新生在溝通與協(xié)調(diào)能力方面還是存在很多缺陷與不足，尤其是隨著90后越來越多的走入大學(xué)校園，越來越多的獨生子女走入大學(xué)校園，這個群體中的很大一部分人在獨立完成某些工作方面表現(xiàn)很好，比如對自己的觀點進(jìn)行書面溝通，寫出相關(guān)報告方面做得很好，但在口頭溝通能力與協(xié)調(diào)能力方面存在嚴(yán)重缺陷，比如不能很好的融入到案例分析討論的過程中去，不能很好地與同學(xué)、老師形成互動，不能在與大家交流的過程中及時的補(bǔ)充與更新自己的觀點，不能很客觀的去看待同學(xué)們的不同意見與觀點。甚至還有部分學(xué)生由于從小就很少在人前表達(dá)自己，因此只要當(dāng)眾說話就緊張得無以復(fù)加，對自己的觀點根本無法進(jìn)行清晰地梳理；即使是以小組為單位進(jìn)行的討論，部分學(xué)生由于沒有與人分享討論的習(xí)慣，即使有好的見解或想法也不愿意用說的方式與他人分享，即使有一些疑問也不愿當(dāng)眾和老師、同學(xué)一起討論。
3 學(xué)生在管理學(xué)案例教學(xué)中的角色定位
在管理學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法作為一種以師生為主體的互動式教學(xué)方法，要保證教學(xué)效果得以實現(xiàn)，在課堂中老師和學(xué)生都必須扮演好各自的角色，尤其是學(xué)生角色的到位，他們是否使出全身解數(shù)去發(fā)現(xiàn)并尋求“最佳”解決方案，參與的積極程度和角色職責(zé)的履行程度決定管理學(xué)案例教學(xué)的成敗。
3.1 學(xué)生是管理學(xué)案例教學(xué)的積極準(zhǔn)備者
有人說，如果沒有準(zhǔn)備的話，那你就準(zhǔn)備著失敗吧。要在管理學(xué)課堂上更深入討論案例，學(xué)生們必須做充分的準(zhǔn)備工作。其中首先需要做的準(zhǔn)備工作是更新學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外，還要求學(xué)生們在教學(xué)工作開始前，在多個方面進(jìn)行有所準(zhǔn)備：
3.1.1 理論知識與案例閱讀準(zhǔn)備
要在課堂上深入討論案例，保證學(xué)生對案例學(xué)習(xí)和接收的效果，首先要保證能對相關(guān)理論知識學(xué)懂學(xué)透，才能在案例分析中找到好的切入點，這是開展案例學(xué)習(xí)的前提和保證。比如在教學(xué)中有一個針對考核管理者應(yīng)具備的基本技能的案例，要想很好的對案例進(jìn)行分析，首先就要求學(xué)生能掌握管理者必備的基本技能有哪些，這些管理技能分別是什么，不同層次的管理者對其在掌握相關(guān)管理技能方面有何不同要求。同時，還需所有的學(xué)生們都做好閱讀準(zhǔn)備，先粗讀案例，獲得案例基本情景，明確對問題的基本概念；然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，徹底了解案例中的核心問題，分析案例的因果關(guān)系從而探求解決問題的辦法。對于初步得出的結(jié)論，應(yīng)進(jìn)—步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。
3.1.2 分工準(zhǔn)備
在管理學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種很好的操作方式，一方面團(tuán)隊成員可以相互啟發(fā)，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中更全面的考慮問題，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。同時也可增進(jìn)同學(xué)們之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。為了不滋生懶漢行為的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，在要求所有成員對教師布置的案例進(jìn)行閱讀的前提下，要根據(jù)小組成員的優(yōu)勢和特長對他們在案例課堂中的工作與職責(zé)進(jìn)行明確的分工。哪些同學(xué)去校圖書館、資料室、校園網(wǎng)絡(luò)中心等地方去查找各種相關(guān)的資料和信息，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)資料整理，資料分析；哪些同學(xué)負(fù)責(zé)分析報告的撰寫；哪些負(fù)責(zé)匯報課件的制作；哪些同學(xué)負(fù)責(zé)演講說明等；哪些同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫綜合分析報告；組長的職責(zé)包括哪些等等。這些工作都必須落實到人，責(zé)任到人，才能真正實現(xiàn)人人有事做，事事有人做。
3.2 學(xué)生是管理學(xué)案例教學(xué)課堂討論中的主角，是問題的解決者
在案例教學(xué)課堂中，不能讓學(xué)生在案例討論中只是聆聽別人的觀點，或被動的接受別人的觀點，這樣的案例討論注定要失敗。因此在管理學(xué)案例教學(xué)的課堂討論中，教師角色必須由傳統(tǒng)課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰囊龑?dǎo)者和主持人，讓學(xué)生晉級為案例討論的主角。通過前期的準(zhǔn)備工作，在小組成員分工合作的基礎(chǔ)上，每個小組事先準(zhǔn)備好一套完整的問題解決方案然后開展討論。討論形式可以是由每個小組，選派代表陳述、講解自己的方案，講述完畢，其它小組可針對該方案提出質(zhì)疑，陳述方進(jìn)行答辯；也可以在課堂中將持不同觀點的小組分為正、反兩方，由正反兩方選派代表演講，然后在正反雙方中展開爭論，找到問題的焦點，再在老師的引導(dǎo)下圍繞中心問題進(jìn)行分析；在分析和討論中，對有爭議的問題可以不必在意是否有統(tǒng)一的答案，重在討論過程中學(xué)生提出的理由、依據(jù)、邏輯推理和判斷。在整個課堂討論中，教學(xué)活動主要是在學(xué)生自我思考、激烈辯論的氛圍中進(jìn)行。討論過程中要注意傾聽其他人的意見、觀點、評論，一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識，從而提高分析問題的能力。學(xué)生應(yīng)設(shè)身處地的進(jìn)入案例所提供的擬真情境中的角色進(jìn)行體驗，站在這個想象中所扮演的角色的立場上去觀察和思考，去理解和體驗，去分析和解決問題。
3.3 學(xué)生是管理學(xué)案例教學(xué)課堂分析總結(jié)期的信息反饋者
在管理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的過程實際上就是教師把知識更好地傳遞給學(xué)生的一個溝通過程。在這個過程中，教師是信息發(fā)送者，而學(xué)生是信息接收者，要想實現(xiàn)更有效地溝通效果，各小組分析討論并進(jìn)行信息交流，由教師對各個小組進(jìn)行點評之后，學(xué)生在案例教學(xué)過程中還需承擔(dān)信息反饋者的角色。學(xué)生將接受的知識予以整理、過濾后，還需對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，對教師的教學(xué)組織情況和自身學(xué)習(xí)效果做出評價，并思考自身在實施案例教學(xué)法的管理學(xué)課堂中各個階段的職責(zé)履行情況，總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，明確自身在知識探求與問題解決中存在的不足以及在對案例理解和理論上的收獲，形成書面的案例綜合分析報告，報告內(nèi)容包括小組成員的分工情況(資料收集整理、幻燈片制作、演講、綜合分析報告的撰寫等)和本小組最后的分析結(jié)論。這個分析結(jié)論不是討論記錄，也不是自問自答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。這種反饋一方面是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的拓展和延續(xù)，同時通過這種反饋將方便教師對案例教學(xué)課堂進(jìn)行績效管理。
學(xué)生作為管理學(xué)案例教學(xué)中的最重要的構(gòu)成要素之一，其角色的正確合理的定位將使學(xué)生在知識獲取和能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)更好的結(jié)合與統(tǒng)一，在教師的引導(dǎo)下，師生雙方共同參與，更好的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主角地位，讓管理學(xué)案例教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]李時椿.經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對策[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2002，(4).
[2]陳黎琴，趙恒海.管理學(xué)案例教學(xué)方法及其實施.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2006.1.
[3]何志毅，孫夢.工商管理案例教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].南開管理評論，2005，8(1).
[4]黃明，郭大偉.建構(gòu)主義理論在會計案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2007(1).
第5篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
在實際教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問題：
1.1學(xué)生筆記方面的困擾
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對知識點的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會對電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。
1.2教室布局帶來的影響
南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進(jìn)去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。
1.3多媒體教學(xué)時的照明環(huán)境影響
多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。
1.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向
管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進(jìn)行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場畫出決策樹，其直觀性和動態(tài)性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當(dāng)教師耗費大量時間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書可以依據(jù)靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此，課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。
2關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對策與建議
2.1正確認(rèn)識教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系
在近年來的教學(xué)實踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識到，在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設(shè)計解決方案的能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。
2.2依據(jù)授課需要對課程內(nèi)容的展示形式加以選擇
在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動畫和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書。對于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對于那些對相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。
2.3按照實際情況靈活調(diào)節(jié)課時比例
在教學(xué)中，鼓勵多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡單的預(yù)設(shè)，無論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計算機(jī)水平等方面都存在較大個體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統(tǒng)形式，對于此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強(qiáng)求一致。其次，同一教師，對多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機(jī)操作水平漸趨熟練，對于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步，通常會導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對此應(yīng)持歡迎態(tài)度。
2.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)
如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對于多媒體教學(xué)形式的開展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果，有必要對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注，我們對此方面有如下建議：1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應(yīng)該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。
3總結(jié)與展望
第6篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究
一、課程開發(fā)背景
高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。
二、課程改革思路
管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計了恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。課程設(shè)計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設(shè)計了五個子項目及14個任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目，子項目下又設(shè)計了14個任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個重要創(chuàng)新。
三、課程開發(fā)內(nèi)容
1．課程性質(zhì)與定位
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。
2．內(nèi)容選取
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計、課程內(nèi)容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;了解最新管理趨勢，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進(jìn)行組織文化分析與設(shè)計;能制定基層計劃與簡單決策;能進(jìn)行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進(jìn)行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團(tuán)隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設(shè)計了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設(shè)計了14項任務(wù)。
3．教法選擇
(1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達(dá)成一致意見，再由兩人擴(kuò)展到四人，再由四人擴(kuò)展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機(jī)、照相機(jī)、收錄機(jī)、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強(qiáng);大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這實際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動這個任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個學(xué)時。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進(jìn)行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃，準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評價。
4．考試考核方面
以實際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個項目每個任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團(tuán)全體成員評估打分，每個學(xué)生都有機(jī)會參與到評分考核當(dāng)中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開發(fā)總結(jié)
1．課程改革收獲
(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強(qiáng)了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設(shè)計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設(shè)計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務(wù)。課程項目任務(wù)的設(shè)計提取，經(jīng)過課程團(tuán)隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設(shè)計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機(jī)、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。
2．課程改革心得體會
首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團(tuán)隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行項目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點和課程定位，認(rèn)真設(shè)計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。
作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］單鳳儒．管理學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2008．
第7篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 公共管理 定性研究 發(fā)展
一、引言
科學(xué)的研究離不開有效的科研方法，任何科學(xué)能夠進(jìn)步也都跟隨著方法的進(jìn)步而取得進(jìn)步。這在注重解決實際問題的公共管理領(lǐng)域研究中亦是如此。公共管理學(xué)是公共行政學(xué)發(fā)展的一個新趨勢，是公共行政學(xué)領(lǐng)域不斷拓展、研究模式走向成熟的重要體現(xiàn)。在我國，公共管理更是一門方興未艾的新興的應(yīng)用于實際管理的交叉學(xué)科。從近代到當(dāng)代，從古典自由市場經(jīng)濟(jì)到現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)，公共管理經(jīng)歷了從干預(yù)模式到市場模式的不斷演變和發(fā)展。在適應(yīng)歷史的潮流中，公共管理不斷得到完善和提升。發(fā)展至今，一種科學(xué)的研究方法已然融入到了公共管理中。現(xiàn)今已成為公共管理研究方法中最重要的一種。它的名字叫做定性研究方法。它作為社會科學(xué)的“經(jīng)典”、科學(xué)的研究方法方法，在公共管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。也被國內(nèi)眾多學(xué)者進(jìn)行科學(xué)研究，并應(yīng)用于實際。
那什么是定性研究方法呢？定性研究的英文名為“qualitative research"。在我國香港、臺灣地區(qū)曾被譯成“質(zhì)的研究”，大陸地區(qū)也有部分學(xué)者將其翻譯成“質(zhì)性研究”或“質(zhì)的研究”；但在公共行政領(lǐng)域，“定性研究”的說法更為普遍。所以，總結(jié)看來，定性研究就是指研究者在自然情境外，進(jìn)行觀察、訪談、實物收集案例研究等方法對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，原始資料包括場地筆記、訪談記錄、對話、照片錄音等等。而在國外對定性研究基本內(nèi)涵不同學(xué)者對其進(jìn)行了不同的定義。總的概括有以下幾種：（1）定性研究是一種用文字來描述現(xiàn)象并且得出結(jié)論的方法，而不是用數(shù)字加以度量分析，最后推出結(jié)論。（2）定性研究是站在被研究者的角度來描述和分析文化、人以及群體行為特征，主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數(shù)量形式表達(dá)的研究方法。（3）定性研究是在自然情境中以復(fù)雜的、獨特的、細(xì)致敘述來理解社會和人的過程。（4）定性研究是理解人的現(xiàn)場研究，一般以參與觀察、無結(jié)構(gòu)訪談或深度訪談來收集資料。（5）定性研究是從非普遍性的陳述、個案中獲得印象和概括的過程。
二、國內(nèi)公共管理定性研究現(xiàn)狀的述評
定性研究在之后的發(fā)展正逐漸被應(yīng)用到實踐中去。當(dāng)然也很快在應(yīng)用性較強(qiáng)的公共管理研究領(lǐng)域中占有一席之地。這個被稱之為“經(jīng)典”的科學(xué)研究方法成為公共管理研究領(lǐng)域的重要方法及手段。它強(qiáng)調(diào)人類行為是一種有意義的行動，人們對社會現(xiàn)實的建構(gòu)是在主體以及參與互動的他人對社會客體賦予意義的基礎(chǔ)上共同完成的，日常生活中具有公識的規(guī)則或知識也是如此產(chǎn)生。對這些規(guī)則或知識及其產(chǎn)生過程，需要用通俗的言語進(jìn)行總結(jié)推論，很難用定量的方式進(jìn)行研究。因為定性研究通常趨向于運用訪問、觀察和文獻(xiàn)法收集相關(guān)資料，并依據(jù)主觀的理解和定性分析進(jìn)行研究，所以，眾多公共管理領(lǐng)域的學(xué)者將它引用到了公共管理的研究。
公共管理作為一種“舶來品”在中國不斷發(fā)展。隨著國內(nèi)外學(xué)者的不斷努力以及學(xué)術(shù)界的研究，公共管理的概念也相繼傳入國內(nèi)，引起我國學(xué)術(shù)界的極大重視。中國的公共管理學(xué)在歷經(jīng)曲折后于最近20年獲得了很大的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。研究人員對公共管理領(lǐng)域內(nèi)許多重要的前巖問題展開了廣泛的研究。它是一個大規(guī)模協(xié)調(diào)人類共存與合作，具有社會管理工程特性的學(xué)問。它是一個既古老又年輕的學(xué)科。說它古老，是因為它與人類文明相伴，從人類群體存在起，管理就無處不在。它幫助創(chuàng)造了人類文明，是人類文明的舞臺。說它年輕，是因為它又是與現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)念和社會進(jìn)步息息相關(guān)的、與時俱進(jìn)的學(xué)問。歷史上，它至少有過數(shù)次歷練與重生的經(jīng)歷。在每一次的歷練中都有不同的科學(xué)因素加入到公共管理領(lǐng)域的研究中去。而定性研究對公共管理的貢獻(xiàn)也是功不可沒。回顧定性研究被引入公共管理研究領(lǐng)域的發(fā)展史，可謂曲折坎坷。在最初的中國，定性研究并沒有得到它應(yīng)有的地位，更談不上規(guī)范的應(yīng)用。在過去的十多年里，我國研究者為了彌補(bǔ)在定量分析法方面的空缺，主要注重定量分析法的發(fā)展和研究而忽視了定性分析法。但從總體來看，定性研究法引入公共管理領(lǐng)域時間較短，在一定水平上來看，定性研究確實存在一些問題。在公共管理研究領(lǐng)域，一方面，想要構(gòu)筑精致的政策科學(xué)以及推動政策分析的科學(xué)化、定量化是大多數(shù)管理學(xué)者的研究興趣，但是現(xiàn)代公共管理研究同時面臨著政策失敗的現(xiàn)實困境以及傳統(tǒng)實證主義受垢病的方法論危機(jī)，需要在后現(xiàn)代主義的研究視野中進(jìn)行方法論的重構(gòu)。另一方面，由于大多數(shù)中國公共管理學(xué)者的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以思辯為主，因而比較容易認(rèn)同定性研究。但在應(yīng)用過程中，許多學(xué)者容易模糊規(guī)范研究、思辯研究與定性研究的界限，將公共政策定性研究等同于規(guī)范研究或思辯研究。
定性研究的眾多方法之中，有一些受到了公共管理學(xué)者的重視。其中，現(xiàn)象學(xué)方法，案例方法，敘事方法等都已經(jīng)引入公共管理研究領(lǐng)域。在1971年，柯肯哈特（Kirkhart）將定性研究法中的現(xiàn)象學(xué)方法引入了公共管理研究。而貝利（Bailey）也認(rèn)為，案例方法適合探討大量公共管理的研究問題。赫梅爾（Hummel）認(rèn)為敘事方法有助于產(chǎn)生和積累公共管理知識。但在之后的應(yīng)用發(fā)展當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)定性研究這種尋求創(chuàng)造性的方法，是非常有利于解決一些公共管理領(lǐng)域一些本土化研究不足的問題。有利于形成根植于中國經(jīng)驗的理論概念和知識體系。而中國本土化研究的不足，正是國內(nèi)公共管理學(xué)科認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)的關(guān)鍵性問題之一。定性研究方法與定量研究方法相比較而言，定性研究法更適合于發(fā)展中國現(xiàn)實的概念體系和系統(tǒng)知識，有利于學(xué)科本土化目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，定性研究方法對于解決公共管理學(xué)科認(rèn)同危機(jī)的學(xué)科本土化方面，具有自身特殊的價值和功能。
然而，任何一件事物的發(fā)展并不是一成不變的。要辯證的看待一件事物的發(fā)展。公共管理定性研究的基本路徑毋庸質(zhì)疑也存在了一定的不足之處。定性研究方法自身作為一個學(xué)術(shù)型發(fā)展研究的產(chǎn)物，自身的構(gòu)造、模式、應(yīng)用方法及發(fā)展也存在著一定外界的爭論。尤其是許多定性研究的教材、案例是針對廣泛的整個社會問題進(jìn)行研究、探討而寫成，在公共管理方面存在缺乏針對性的確定，不能一陣見血的應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，沒有較為完善的針對性。例如：如何在公共管理的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，如何運用定性研究方法到公共管理領(lǐng)域本身就是一個研究問題。然而，由于定性研究問題的特點與定量研究迥然不同，這客觀上注定了定性研究問題選擇的艱難性和復(fù)雜性，所以我們在未來還要繼續(xù)對定性研究法進(jìn)行深入的分析和論證，使得定性研究法能夠很好地應(yīng)用到公共管理領(lǐng)域中去，為公共管理領(lǐng)域的研究繼續(xù)做出巨大的貢獻(xiàn)。
三、總結(jié)
時至今日，定性研究法引入中國公共管理研究領(lǐng)域，在經(jīng)歷了一些列曲折的發(fā)展之后也得到了學(xué)術(shù)界的不斷認(rèn)可。我們依舊認(rèn)為，定性研究法的引入是中國公共管理研究領(lǐng)域進(jìn)步的一大體現(xiàn)。在其應(yīng)用方面，相信國內(nèi)的學(xué)者能夠不斷進(jìn)步，為中國公共管理的發(fā)展研究實現(xiàn)里程碑式的跨越進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳振明.公共管理學(xué)―一種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑（第二版）[M].中國人民大學(xué)出版社.
[2]王樂夫，陳干全，李偉權(quán).公共管理基礎(chǔ)理論及體系[M].中國社會科學(xué)出版社.
[3]范柏乃，藍(lán)志勇.公共管理研究與定量分析方法[M].科學(xué)出版社.
[4]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
第8篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)多元化考核；實施方案；過程管理；參與感
一、引言
近年來，大學(xué)課程教學(xué)過程中存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強(qiáng)烈，追求更高分?jǐn)?shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個人的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，探索專業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。
二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的
調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類課程的先導(dǎo)知識，在其教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)過程管控，開展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和基礎(chǔ)理論知識的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實時知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實時有效的教學(xué)反饋機(jī)制，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度。
三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案
根據(jù)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的探索經(jīng)驗，學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機(jī)測試、案例討論和期末考試成績，學(xué)生期末成績根據(jù)教學(xué)要求，在前三個方式中取最大值構(gòu)成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績。
（一）學(xué)習(xí)筆記評定
在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進(jìn)行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進(jìn)行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準(zhǔn)確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機(jī)抽查為主。
（二）章（節(jié)）隨機(jī)測試
章（節(jié)）隨機(jī)測的目的旨在鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進(jìn)行測試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識點，方式二是對知識點進(jìn)行編碼，隨機(jī)抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。
（三）案例討論
本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進(jìn)行分析，每個案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運用能力以及語言的表達(dá)能力，同時可以提高學(xué)生的課堂參與度。（四）期末考試成績《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對知識的掌握情況。在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學(xué)習(xí)過程的考查，第四種方式是對知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。
四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實施意義
第9篇：管理學(xué)筆記知識總結(jié)范文
一、學(xué)習(xí)認(rèn)識
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，也掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱潮。為我們一線的管理人員創(chuàng)造了良好的環(huán)境，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)教育是伴隨著信息科技的發(fā)展應(yīng)運而生的一種全新的教育方式。讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，入學(xué)以來，我能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進(jìn)工作的動力。在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聽講，做好筆記，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真溫習(xí)功課，按時完成各科作業(yè)。與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動中我學(xué)到了很多在書本上學(xué)不到的知識。一年多來，我每門功課的考試都能順利通過，親身感受到學(xué)習(xí)開闊了我的視野，帶給我的知識和信心。
二、學(xué)習(xí)收獲
我相信，山?jīng)]有人高，路沒有腳長；一分耕耘，一分收獲；這也是我參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的最大體會。按照學(xué)校要求，我在學(xué)習(xí)和掌握建筑工程專業(yè)的基本理論和專業(yè)知識的前提下，重點學(xué)習(xí)和掌握建筑施工與管理理論、方法和手段。學(xué)習(xí)中堅堅持把管理學(xué)原理和建筑工程技術(shù)相結(jié)合，不斷提高運用管理學(xué)理論和方法解決建筑工程管理實際問題的能力。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為至少有以下幾方面的收獲：一是提高了對建筑工程管理的認(rèn)識。建筑工程項目管理是在質(zhì)量、工期、投資一定的約束條件下，以建筑工程項目為對象，以最優(yōu)實現(xiàn)建筑工程項目目標(biāo)為目的，按照其內(nèi)在的邏輯規(guī)律對工程項目進(jìn)行有效地計劃、組織、控制和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)管理活動。本人負(fù)責(zé)建筑工程等相關(guān)工作，通過學(xué)習(xí)建筑的常識有助于日常工作開展，加深了對建設(shè)項目的理解，使自己知道在本職工作崗位上，工作的效率和工作質(zhì)量的高低，對一個建設(shè)項目所起的作用之重要。二是弄清了成本管理和項目管理的關(guān)系。成本預(yù)測為成本管理確立了行為目標(biāo)，成本控制才有針對性；不進(jìn)行成本控制，成本預(yù)測也就失去了存在的意義，也就無從談成本管理了，兩者相輔相成。并且，成本管理不單純指一個方面，它涉及到組織、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、合同等各方面的管理。所以，項目管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)的管理最終都會和成本管理密切相關(guān)，抓好各方面的管理工作就是對成本管理工作的最好促進(jìn)。三是通過學(xué)習(xí)建筑施工組織與管理，建筑施工與管理標(biāo)準(zhǔn)等使我知道，我們認(rèn)識事物，不但要看事物的表面，還要認(rèn)識事物的本質(zhì)。正確認(rèn)識建筑工程的各部位作用，在工程管理過程中，有助于我們及時協(xié)調(diào)解決工程施工過程中出現(xiàn)的各類問題，便于做成正確的決策，從而提高業(yè)務(wù)水平和工作效率，達(dá)到節(jié)省工程投資的目的。
三、實踐活動
在實習(xí)期間，我的主要目的就是看懂實習(xí)工地的建筑類型，了解工程的性質(zhì)，規(guī)模，建筑結(jié)構(gòu)特點與施工條件等內(nèi)容，了解不同機(jī)械設(shè)備的操作范圍和規(guī)程，多多請教了解看到的不知道的知識。盡量爭取參與并了解工程開工前和施工中的各項準(zhǔn)備工作，參與進(jìn)入施工現(xiàn)場的材料，收集有關(guān)技術(shù)資料，整理施工實習(xí)日記，做好實習(xí)收尾工作。
為了解不同機(jī)械設(shè)備的操作范圍和規(guī)程，針對在施工現(xiàn)場看到的“雙錐反轉(zhuǎn)出料攪拌機(jī)”，操作的師傅細(xì)心的告訴我，這是目前在建筑工程中應(yīng)用較廣的一種自落式攪拌機(jī)，主要按重力機(jī)理進(jìn)行攪拌作業(yè)。我觀察到攪拌筒內(nèi)壁焊有弧形葉片，當(dāng)攪拌筒繞水平軸旋轉(zhuǎn)時，葉片不斷將物料提升到一定高度，然后自由落下，互相摻合。主要用于一般骨料塑性混凝土的攪拌。為了進(jìn)行有效的成本控制，工長告訴我正確的放料順序為：石子，水，砂。因為放料順序不對會造成浪費。
我在現(xiàn)場看到李師傅在砌筑空心磚，據(jù)他介紹空心磚具有良好絕熱性能，主要用于非承重墻或框架結(jié)構(gòu)的填充墻等部位，比如陽臺后砌墻。使用砌筑砂漿，孔對孔（空心磚）1/2處，孔向下（將少數(shù)分布筋埋入）交錯搭接。若空心磚旁要開門窗洞，應(yīng)將3塊實心磚填入其中再施工。
我又詢問了為了節(jié)約用水，可不可以使用生活用的污水來拌和混凝土。師傅笑了笑說，混凝土用水也需要干凈的水，因為污水會影響混凝土的質(zhì)量。不單是水，對砂、石的細(xì)度模數(shù)也有要求；對水泥標(biāo)號也有要求。
在這實習(xí)中我有不少的收獲。首先，通過實踐，使我學(xué)到了很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學(xué)到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要基礎(chǔ)的知識。其次，本次實習(xí),能綜合運用自己所學(xué)過的知識,同監(jiān)理工程師一起解決工程中所遇到的問題；懂得了在工作中要講求實際效率，與別人要協(xié)調(diào)配合的工作態(tài)度，使自己真正參與其中，發(fā)展和提高了自己的工作和交際能力，這將為我們以后從事建筑工程專業(yè)的技術(shù)工作和管理工作打下基礎(chǔ)。
四、努力方向
（一）緊緊圍繞公司建設(shè)范圍所涉及的專業(yè)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)和研究，掌握本專業(yè)所涉及的設(shè)計規(guī)范、施工驗收規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)、安裝標(biāo)準(zhǔn)圖集等資料的內(nèi)容、作用及使用方法；
