高中語文的積累精選(九篇)

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第1篇：高中語文的積累范文

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為寫作準(zhǔn)備充足的材料

寫作好比是做飯，需要豐富的素材和豐富的情感。即使再好的廚師，沒有材料和調(diào)味品也做不出色、香、味俱全的菜肴。可見，寫文章必須擁有充足的材料，如果沒有豐富素材就無法寫出高質(zhì)量的文章。而素材不會自己鉆進(jìn)學(xué)生的腦子中，主動提供給學(xué)生去寫作，它需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中逐漸積累，從而把生活經(jīng)驗和情感轉(zhuǎn)化為自己筆下的文章。那么，在高中語文教學(xué)中有哪些積累素材的方法呢？

（一）素材積累的最佳渠道――走進(jìn)生活

生活即是教育。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗和感受生活帶來的豐富情感。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”每一個學(xué)生都身處寫作的源泉之中，且學(xué)生的生活豐富多彩，每天都能體驗到五味俱全的情感，只不過沒有及時進(jìn)行整理和歸納，沒有把自己個人生活、集體生活、家庭生活和社會生活中的事和情積累為自己寫作的素材，因此就會在寫文章時出現(xiàn)“無米下鍋”或是“心中有情，筆下無字”的尷尬情況。

這讓我想起了羅丹的那句話：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活是學(xué)生寫作的源泉，是學(xué)生獲取寫作素材的最佳途徑。但是學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)，并靈活地加以運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求高中語文教師要有效引導(dǎo)學(xué)生去多角度觀察生活，多層次體驗生活中的經(jīng)歷和豐富情感，使學(xué)生自覺去感受自然、社會和人生。為此，在高中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用心去觀察、去體驗、去思考，做生活中的有心人，并且把自己的感受和體驗及時地整理并記錄下來。這樣，學(xué)生才能夠在寫作的過程中寫出自己的真實(shí)情感，讓自己的文章變得活潑、健康。

其實(shí)，很多優(yōu)秀的文章都是學(xué)生在生活中精細(xì)觀察的結(jié)果。生活中擁有豐富的知識，像諺語、俗語、歇后語等。如果學(xué)生能在生活中用心去體會和記憶，并且把它適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中，便會為文章增色不少。因此，教師在語文教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，體驗人生的種種，并幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，以便及時準(zhǔn)確地把生活中的經(jīng)驗和情感記錄下來。

（二）重視第二課堂――傳媒中素材的積累

學(xué)生獲取信息和知識的途徑并不是只有課堂這一種形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生一定要會運(yùn)用多種形式來獲取信息，如圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)和傳媒等。”一個人的精力是有限的，不可能事事都親力親為。為了彌補(bǔ)生活中自己沒有體驗和感受到的寫作素材，我們要通過其他渠道來獲取。隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越先進(jìn)的傳媒技術(shù)被學(xué)生所熟悉并利用，這就為學(xué)生獲取更多更豐富的素材提供了便利的條件。在高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生接觸最多的也能夠最大限度開闊學(xué)生眼界的便是“電視”這個第二教學(xué)課堂了。在語文教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，使學(xué)生通過這些節(jié)目來了解外面的精彩世界，關(guān)注身邊的生活動態(tài)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生從電視的公益廣告中提升自己的良好品質(zhì)。同時，每一個優(yōu)秀的節(jié)目都有一個簡練、好記的口號。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地記憶這些語言，并適當(dāng)運(yùn)用到自己的文章中，從而使自己的文章更加新穎別致。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累

寫作有了素材之后，就需要靠學(xué)生的語言功底來表達(dá)。為此，學(xué)生語言功底將直接影響文章在表達(dá)層次上的效果。為此，學(xué)生在重視寫作素材積累的同時還要提升自己的語言表達(dá)功底，注重語言的積累。語言積累主要是詞匯量的積累。學(xué)生擁有了強(qiáng)大、廣泛的詞匯量，才能確保自己在寫作時用語準(zhǔn)確、生動。因此，豐富的詞匯量是寫作的重要前提。那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生來豐富詞匯量呢？首先，教師要讓學(xué)生注重教材中的語言，讓學(xué)生把那些極具表現(xiàn)力的詞語和段落積累下來。語文教材中有豐富的文章，這對于學(xué)生來說就是一本小小的“百科全書”。而且，這些文章中有很多名人軼事、天文地理等知識，只要學(xué)生有心將其進(jìn)行整理和歸納，都可以成為自己寫作時的良好素材。其次，文章中富有生活氣息的語言、精確提煉的字詞以及文中簡練、干脆的語言表達(dá)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿。所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯，使學(xué)生將其運(yùn)用到自己的文章中。

第2篇：高中語文的積累范文

一、有意引導(dǎo)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的語言積累是從一個個字，一個個詞開始的。一二年級的孩子還不知道積累是怎么一回事情，教師要循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生的“語言儲蓄罐”的詞匯慢慢豐富起來。我告訴孩子們我們的大腦就是一個很好的儲蓄罐，不過這個儲蓄罐不是存錢的，是存字和詞的，我們要天天往里面存字詞。每天放學(xué)時問問今天存了什么。存了一些字詞后讓學(xué)生來用它們說一句話，看誰說得對，誰說得更好，并選出“儲蓄”小能手，勾起其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師要定期舉行類似的活動，激發(fā)孩子的興趣，讓他們覺得這個其實(shí)不難，自己稍微努力一下也可以做到，從小慢慢培養(yǎng)他們積累的好習(xí)慣。

二、緊扣教材，重視誦讀

實(shí)際上古人也非常重視積累，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的其實(shí)就是語言積累的方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累。”小學(xué)階段是人生記憶中記憶力最旺盛的時期。有句名言叫“書讀百遍，其義自見。”就強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。只有反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生從讀中去感悟文本，體會文意，與作者進(jìn)行心靈交流，。讀可以分成幾個階段，每一個階段的任務(wù)各有不同，但又環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。初讀，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀順，了解文章大意；精讀，抓重點(diǎn)語段品味感悟，體會感情；熟讀，與文中優(yōu)美語句多次碰撞，加深記憶。所以，讀的訓(xùn)練應(yīng)該始終貫穿整個課堂內(nèi)教學(xué)。蘇教版教材中安排了大量文質(zhì)兼美的文章，所以僅有讀是還不夠的，對這些優(yōu)美的文章，教師要讓學(xué)生進(jìn)行背誦。課后有要求背誦當(dāng)然要求人人會背，對于那些沒有要求背誦但優(yōu)美的語句、精美的片段、甚至全篇，教師應(yīng)該也要求學(xué)生去背誦。只有這樣才能不斷豐富學(xué)生的語言積累。要求學(xué)生背誦要講究方法，教師可以率先背誦，然后請學(xué)生來接；也可以師生“打擂臺”，或者同桌、小組之間展開競賽，看看誰在同樣的時間里背得更多、更熟。用不同的方法來激起學(xué)生濃厚的背誦情緒，以達(dá)到讓學(xué)生積累語言的目的。

三、注重閱讀、督促引領(lǐng)

雖然教材中有不少優(yōu)美文章，但對于現(xiàn)代社會對于學(xué)生的語言能力要求來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大綱中也明文規(guī)定“小學(xué)生的閱讀量不少于145萬字。”所以課外閱讀就成了必須與必然之事。教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀各種課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。魯迅先生曾以蜜蜂釀蜜來比喻讀書“讀書如蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”因此，教師要教會學(xué)生讀什么。就是要時常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目，這些書都具有極強(qiáng)的欣賞性，閱讀它們，也會在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。教師不僅要教會學(xué)生讀什么，還要教會學(xué)生怎么去讀，更要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好讀書習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，要想把看多的東西記住只有勤動筆。教師可以介紹的故事，讓學(xué)生明白讀書動筆的好處。讓學(xué)生摘記好詞好句，做讀書卡片或者采蜜本；可以讓學(xué)生在書上做記號，然后再班上交流，大家一起欣賞；年紀(jì)高的還可以寫讀書體會。教師要做有心人，定時檢查，比如比比誰讀得多，誰摘得多，誰記得多，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書好習(xí)慣的養(yǎng)成，又大量補(bǔ)充了學(xué)生的課外知識，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力，更增加了學(xué)生的語言積累，可謂是一舉多得。

四、鼓勵運(yùn)用，及時評價

第3篇：高中語文的積累范文

知識經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標(biāo)對學(xué)校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)驗中心教學(xué)具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由收集整理高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是教育界的共識。現(xiàn)在越來越多的實(shí)驗課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對文科實(shí)驗教學(xué)的認(rèn)識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實(shí)驗室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學(xué)生的學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)實(shí)驗室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實(shí)驗教學(xué)中心（以下簡稱實(shí)驗中心）是我院實(shí)驗室作為發(fā)展的重點(diǎn)項目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實(shí)驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗中心教學(xué)改革，能力建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學(xué)功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學(xué)科實(shí)驗教學(xué)中心，按照高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實(shí)驗中心實(shí)驗室硬件建設(shè)，政府的重點(diǎn)支持，學(xué)校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學(xué)校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機(jī)會。

2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實(shí)踐體系

面對企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校的不斷改革，探索，努力實(shí)現(xiàn)教育模式和社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實(shí)驗 - 培訓(xùn) - 實(shí)習(xí)”，加強(qiáng)實(shí)用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學(xué)校，傳播學(xué)，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實(shí)驗教學(xué)的學(xué)生，也積極地為學(xué)生提供內(nèi)部和外部培訓(xùn)的機(jī)會和條件。在大量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)院與業(yè)界合作建立的實(shí)習(xí)基地。大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭力，大學(xué)畢業(yè)生受到社會的歡迎，全面提高實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實(shí)驗課程體系建設(shè)

學(xué)院成立時間短，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，實(shí)驗課程體系的建立已迫在眉睫。實(shí)驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導(dǎo)與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實(shí)驗課程體系的設(shè)計”也應(yīng)該被認(rèn)為是為全校開設(shè)了人文學(xué)科的課程，如“美學(xué)概論”。實(shí)驗型類實(shí)驗課程，實(shí)驗，創(chuàng)新實(shí)驗和研究實(shí)驗和課外活動的發(fā)展。

2.2注重內(nèi)部和外部的培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

該實(shí)驗中心不斷提高輔助教學(xué)也積極為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學(xué)生學(xué)生會，共青團(tuán)和其他社會成員的參與學(xué)校和學(xué)院的活動，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓(xùn)，使他們沒有在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中沒有實(shí)驗室不僅對學(xué)生在填寫培訓(xùn)技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，還可以鍛煉教師的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學(xué)，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達(dá)到互惠互利的目的。

3 實(shí)驗教學(xué)基本理念重新定位

3.1輔實(shí)驗教學(xué)向整合性實(shí)驗教學(xué)轉(zhuǎn)變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學(xué)框架。實(shí)驗室課堂教學(xué)不再支持作用，必須是一個技術(shù)環(huán)境，為教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的全面應(yīng)用擴(kuò)展。

3.2從知識傳授為主向能力實(shí)訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動手能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點(diǎn)，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學(xué)技能培訓(xùn)，一步一步，確定學(xué)生的實(shí)際能力，采取切實(shí)可行的教學(xué)效果和有趣的。

3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗教學(xué)的真正主體。盡可能地反映的開放性實(shí)驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學(xué)生能主動運(yùn)用所學(xué)知識和技能，學(xué)會獨(dú)立的特殊的設(shè)計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實(shí)驗中心在學(xué)生的自我管理，自我設(shè)計的實(shí)驗項目，實(shí)驗結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進(jìn)學(xué)生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會相結(jié)合，以獲得更多的社會資源和權(quán)力，自覺地為社會服務(wù)的實(shí)驗結(jié)果。實(shí)施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面實(shí)施開放式實(shí)驗教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗中心。

第4篇：高中語文的積累范文

關(guān)鍵詞：高中教師 高中生 浸潤 語文素養(yǎng)

提高高中生語文素養(yǎng)，必須經(jīng)歷一個承載著厚重歷史、豐富文化、博大精神且孕育無限想象力、創(chuàng)造力的恒久綿密的過程。高中語文教師要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能回避浸潤這一教與學(xué)過程。多年來，高中語文教師為提高高中生的語文素養(yǎng)，夙興夜寐，勤耕不輟，嘔心瀝血，殫精竭慮，但高中生的語文素養(yǎng)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，高中生在教師埋怨、自己拼命的變奏曲中結(jié)束了三年的高中語文學(xué)習(xí)。為什么會這樣呢？因為，在高中語文教學(xué)中，師生沒有很好地解決語文教與學(xué)中的“微循環(huán)”問題，即沒有解決好語文教學(xué)中的浸潤問題。

那么，什么是浸潤呢？有人說浸潤就好像腌制咸菜，弄一口大缸，放點(diǎn)鹽，把白菜蘿卜放進(jìn)去，時間長了味道就出來了；也有人說浸潤就好像在沙漠中注水，過程是恒久的、綿密的，即便停止了注水了，水亦然在慢慢滲透，如此，不斷注水，效果就可想而知了；還有人說，浸潤正如生命體的成長，是經(jīng)過細(xì)胞的生長、分裂來完成的，可生命細(xì)胞的養(yǎng)分是生命體的微循環(huán)系統(tǒng)直接提供的，解決微循環(huán)問題就是解決生命成長的根本問題之一。這三種說法雖有差異，但也說明了一個共性問題，即浸潤是與積累密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，但又不能等同于積累。

但筆者認(rèn)為在高中語文教與學(xué)中，浸潤過程更像人的成長，是漫長的，不但得有大量的物質(zhì)投入，更得有大量的精神投入。浸潤從表面上看，短期內(nèi)并無明顯變化，但經(jīng)過長期的浸透、濡染等，結(jié)果往往是驚人的、不可逆轉(zhuǎn)的，是革命性的。人的成長離不開積累，浸潤更離不開積累，只有積累量的達(dá)到了一定程度才會形成質(zhì)的變化，才有可能真正提高高中生的語文素養(yǎng)。高中語文教與學(xué)中首先要做好積累的工作，積累知識、方法、文化、智慧、思想等，也只有不斷積累，高中生才能成為一個有知識、有文化、有智慧、有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生。所以，浸潤對提高高中生的語文素養(yǎng)有無可替代的作用且又不完全等同于積累。

浸潤的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，什么是語文素養(yǎng)呢？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果他把幾年來學(xué)到的知識全忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果。”筆者以為在語文學(xué)科中，這里的“真正成果”就是學(xué)生的語文素養(yǎng)。再打個比方，當(dāng)我們熟練地掌握了騎自行車的本領(lǐng)后，十年內(nèi)不再騎自行車，一旦再騎，我們依然會騎得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，這就是素養(yǎng)，一個人一旦擁有了這種素養(yǎng)，正常情況下，一生都不會失去，高中生的語文素養(yǎng)也正是如此，那么，學(xué)生怎樣才能擁有這種能力呢？依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，浸潤是最有實(shí)效的方法。

“浸潤”實(shí)際上參預(yù)了高中語文教與學(xué)的全過程，對提高高中生的語文素養(yǎng)極其重要。浸潤的途徑有兩個：一是主動浸潤，是自覺自愿的；一是被動浸潤，是外界強(qiáng)加的。浸潤，可以是雜亂無章的，也可以是有條不紊的；可以是有意的，也可以是無意的；可以是有計劃的、循序漸進(jìn)的，也可以是無計劃的、隨意為之的，但高中師生須務(wù)求高效。在高中語文教與學(xué)中，浸潤是師生共同完成的，是師生互相幫助、互相愛護(hù)、互相支持、互相學(xué)習(xí)、互相照顧、互相監(jiān)督、互相配合、互相促進(jìn)的過程。可謂“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。

浸潤在高中語文教與學(xué)中是極其重要的，但長期以來，浸潤又不被重視，為什么呢？不是高中語文教師不知道浸潤的重要性，而是浸潤來得太慢了，在人們紛紛追求利益最大化的大背景下這是急功近利者極不愿意做的事，可見，實(shí)現(xiàn)浸潤的目標(biāo)，教師得有懷，患得患失者永遠(yuǎn)不會重視浸潤，更不會在高中語文教與學(xué)過程中真正落實(shí)。還有，目前有許多教師把學(xué)習(xí)方法視作救學(xué)生于學(xué)困的法寶，尤其重視技巧性，由于方法的異化，很多教師忽視了浸潤，從而損害了語文教與學(xué)的根本。語文素養(yǎng)的提高正如一個孩子的成長，是不能速成的，因此無需“育肥”，教師只要堅持本真的方法，就能真正讓學(xué)生插上奮飛的雙翅。再如高效課堂，高效課堂實(shí)際是一種高難度的操作，就浸潤傳統(tǒng)文化、民俗文化、優(yōu)美情感、高尚品德、智慧精神等而言，稍有疏忽就會使課堂上的浸潤教學(xué)灰飛煙滅，因為浸潤需要時間，沒有時間是不可能達(dá)到浸潤目標(biāo)的，因此，浸潤盡管具有從根本上改變高中語文教與學(xué)面貌的作用，但我們對高效課堂存在認(rèn)識與運(yùn)用的誤區(qū)，對浸潤產(chǎn)生損害也是自然的事，可見，高效課堂在高中語文的浸潤教與學(xué)中是最為鋒利的一把雙刃劍，千萬要慎用。古人說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”高中語文教師要提高高中生的語文素養(yǎng)，不但要利用好書本、課堂對高中生的浸潤，還要注重人文科學(xué)和自然科學(xué)的浸潤以及必要的社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的浸潤。文本諸多因素的浸潤培養(yǎng)的理性思維又會自覺地指導(dǎo)學(xué)生對文本知識的深入學(xué)習(xí)、對社會實(shí)踐的科學(xué)推進(jìn)。

第5篇：高中語文的積累范文

關(guān)鍵詞：高中語文 有效教學(xué) 教學(xué)策略 文學(xué)積累 教學(xué)目標(biāo)

課堂的有效教學(xué)，是指師生在課堂上的互動教學(xué)過程中，以較少的時間和精力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一種高效率的教學(xué)模式。探析高中語文課堂的有效教學(xué)，應(yīng)該做出哪些方面的改變，才能真正提高教學(xué)效率呢？

一、提高語文課堂的有效性，注重文學(xué)積累

高中語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)密不可分。而文學(xué)素養(yǎng)又與學(xué)生的文學(xué)積累的數(shù)量有較大關(guān)系。但是不少學(xué)生對語文的重視度低。甚至出現(xiàn)“重理輕文”的現(xiàn)象。學(xué)生在高度的考試壓力下，難以靜下心來認(rèn)真進(jìn)行文學(xué)知識的積累。因為學(xué)生沒有一定的文學(xué)素養(yǎng)的積淀，因此面對語文知識的分析時只能出現(xiàn)捉襟見肘的情況。為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，建議學(xué)校可以開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生閱讀諸如《青年文摘》等此類讀物，開闊學(xué)生視野，拓寬思路，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展情況，文學(xué)素養(yǎng)和能力水平等客觀地進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)不能過于簡單也不能過于困難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是具有自主發(fā)展的個體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理承受能力。教師要因材施教，不同水平的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《離騷》這篇課文時，很多學(xué)生反映這首詞晦澀難懂，不易掌握掌握這篇文章的知識點(diǎn)。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義詩詞的源頭和瑰寶，但由于距離當(dāng)代時間久遠(yuǎn)，雖然語言風(fēng)格雖然清麗雅致，但在形式和內(nèi)容上仍然是陌生的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)特別注意這一點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會辭的韻律，騷體詩一般是由二字節(jié)奏和三字節(jié)奏組合，上下句之間往往用“兮”字連接，讀起來錯落有致而又不缺乏韻律感。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納文中出現(xiàn)的生字詞的意義、特殊句式等。學(xué)生可以通過分析屈原的形象特征歸納其性格特征，感受屈原高尚的人格美。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)的策略才是有效的教學(xué)策略

本文從提高高中語文課堂的有效性，要注重文學(xué)積累和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)等兩方面，為大家展示了高中語文課堂的有效策略，希望為今后研究此類課題的老師提供借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語文的積累范文

一是對初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學(xué)，要強(qiáng)化對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。

第7篇：高中語文的積累范文

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認(rèn)知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段，高中語文也對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及知識的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學(xué)生語文知識綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個高中階段，學(xué)生寫作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進(jìn)行有效的作文教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語文教師在寫作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作模式化技巧的訓(xùn)練上，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，下一節(jié)課進(jìn)行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，通過對比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長處，改進(jìn)和完善自己的不足，用以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來說是正確的，讓學(xué)生在對比中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生寫作技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動的聽，大部分學(xué)生對自己的作文和其他學(xué)生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達(dá)出來，空話連篇，沒有一點(diǎn)感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、提高語文作文教學(xué)的有效途徑

（一）寫作教學(xué)和高考作文進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點(diǎn)在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學(xué)生在寫作中多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫作實(shí)用性的方面來說，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感彩等等，若學(xué)生寫作的基本功都不扎實(shí)，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文開場的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開頭點(diǎn)題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從開篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進(jìn)行寫作。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

每一個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)，因為學(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長理科學(xué)習(xí)，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實(shí)行差異化分層教學(xué)。對于不喜歡寫作也寫不好的學(xué)生，教師需要先從簡單的開始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的優(yōu)美表達(dá)，情感的融入等，讓學(xué)生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫作更上一層樓。

（三）學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學(xué)生寫作文不切合實(shí)際，廢話連篇，沒有一點(diǎn)可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達(dá)出來，學(xué)生平時也不進(jìn)行大量的閱讀，不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時候要多嘗試著去運(yùn)用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學(xué)生長期的積累和練習(xí)的。總之，學(xué)生語文寫作水平是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個方面共同提高，加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

［1］張迪淼．對高中語文課程改革現(xiàn)狀的一些評價［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國課程整合與課堂教學(xué)改革［J］．教育科學(xué)論壇，2015（02）．

第8篇：高中語文的積累范文

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”初高中語文教學(xué)是一個前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進(jìn)一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進(jìn)行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進(jìn)行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進(jìn)行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調(diào)查、個別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認(rèn)為：“在測試兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’。”所以高中語文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時，可以找準(zhǔn)時機(jī)適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點(diǎn)值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識進(jìn)行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進(jìn)而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會摘錄，添加批注。語文學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

第9篇：高中語文的積累范文

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢。一是自主學(xué)習(xí)具有主動性。主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學(xué)習(xí)時間，且獨(dú)立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點(diǎn)充分應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作中實(shí)現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對個人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個方面落實(shí)：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要進(jìn)行有針對性的指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)已基本定型，每個學(xué)生的個性特點(diǎn)逐漸明朗，思想也比較獨(dú)立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強(qiáng)烈，個性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點(diǎn)的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，促進(jìn)個人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整體提高。