經濟學的功能精選(九篇)

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第1篇：經濟學的功能范文

內容摘要：由于科技創新具有公共產品的性質，并具有效益外溢性、不確定性和風險性。因此，在現代市場經濟體制條件下，只有通過政府的合理干預，更加積極地保護知識產權；采取積極的財政政策；加大高層次科技隊伍建設力度，提升科技人才支撐能力；構建科技資源共享的合作創新平臺，促進產學研合作，才可能有效地克服科技創新過程中的市場失靈，從而形成科學、有效的科技創新運行機制。

關鍵詞：科技創新 經濟學 政府干預 知識產權 財政政策

科學技術的迅猛發展及其對社會經濟發展產生的巨大推動作用，已經成為當代世界的主要時代特征之一。各國政府不斷把推進本國科技創新作為提升本國競爭能力的重要內容。我國政府已經制定并了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，明確提出到2020年，我國要進入創新型國家行列，并為我國在本世紀中葉成為世界科技強國奠定基礎。與此同時，相關部門出臺了一系列配套措施，建設創新型國家的戰略部署已經進入實施階段。

本文運用經濟學的一些原理對科技創新的性質進行了分析，就如何提高我國科技創新能力進行探討，并提出具體建議。

科技創新的性質

科技創新作為科技與經濟的結合體，具有明顯的公共產品的性質，并具有效益外溢性、不確定性和風險性。這表明科技創新過程中也存在著明顯的市場失靈，導致科技資源配置的低效。

（一）科技創新具有公共產品的性質及效益外溢性

所謂公共產品，是指將該商品的效用擴展于他人的成本為零，因而也就無法排除他人共享的商品，一般包括公共設施、科學教育、環境保護、國防、外交等領域。一般而言，公共產品性包括非排他性和非競爭性兩個本質特征。非排他性是指該產品一旦被生產出來，生產者就無法決定誰來得到它，更無法通過定價的方式來影響人們對公共產品的消費。人們可以不付任何費用就能享受到公共產品帶來的所有益處。非排他性不可避免會導致“搭便車”行為，甚至會出現這樣一種現象：人人都希望別人來提供公共產品，而自己坐享其成，結果很可能是大家都不提供公共產品。非競爭性是指一個人對公共產品的消費不會影響其他人的消費，即對公共產品消費的邊際成本為零。

在國際經濟學界，無論是微觀經濟學家，還是宏觀經濟學家，多數學者都肯定科技創新具有公共產品性。目前國內高校使用最多的經濟學教科書，如保羅•薩繆爾森的《經濟學》、約瑟夫•斯蒂格里茨的《經濟學》以及格里高利•曼昆的《宏觀經濟學》，都認為科技創新具有明顯的公共產品特征，即創造成本極高，傳播成本卻極低。極高的創新成本主要表現在其需要投入巨額的研究與開發投資，而仿造的成本卻極低。這極易導致對科技創新成果的剽竊使用，使知識產品的生產者無法獲得成本補償和合理的回報。當然，從某種意義上來說，科技創新的效益外溢性也還是具有一定積極作用的，因為一項新技術產生的社會效益往往大于私人效益。換言之，科技創新的外溢性雖然會傷害創新者的創新積極性，但有益于全社會。

（二）科技創新具有不確定性和風險性

科技創新過程是一個曲折復雜過程，由于沒有直接可以參考和借鑒的經驗，其中存在許多不同的環節和跳躍關鍵點，每個環節和關鍵點都可能產生許多意想不到的情況。與此同時，科技創新過程也是一個各種角色共同參加的過程，受不同利益的驅動，科技創新的發展道路和發展方向有著不同的價值選擇和風險偏好，創新者往往也不能準確掌控研發工作的進度、方向、影響以及結果。科技創新的不確定性必然導致科技創新的高風險性，嚴重影響了私人企業獨立承擔科技創新活動的積極性，從而導致市場對科技創新資源配置的失靈，造成了科技創新時滯，即從最初的設計思想或者發明專利到最終作為實用化商品進入市場并為消費者所接受的過程延長。此外，由于風險過大和需要投資規模大，戰略性關鍵技術的創新往往是企業所回避的，或者是無力承受的。

提高我國科技創新能力的建議

在現代市場經濟體制條件下，只有通過政府的合理干預，才可能有效地克服科技創新過程中的市場失靈，從而形成科學、有效的科技創新運行機制。

（一）政府積極保護知識產權

科技創新是一個復雜的、漫長的系統過程，涉及基礎研究、應用研究、試驗性開發研究、產品生產和商業運用等一系列經濟技術活動階段。由于個人收益與社會收益在技術創新活動中存在著太大的差距，如果不能有效界定和保護產權，個人的積極性會大大地降低，那么創新的積極性只能靠一些零星的自發性來維持。20世紀80年代以來，我國已經先后頒行了《中華人民共和國專利法》、《中華人民共和國商標法》、《中華人民共和國著作權法》等法律法規，并且加入了10多項知識產權保護的國際公約，主要包括《與貿易有關的知識產權協定》（TRIPS協定）、《保護工業產權巴黎公約》、《商標國際注冊馬德里協定》、《專利合作條約》等，已經初步建立起一個基本能夠適應國家發展需要、符合世貿組織要求的、比較完善的知識產權司法保護體系。但我國知識產權保護工作面臨的挑戰依然十分嚴峻，還大量存在地方保護主義、處罰裁量權不規范等問題。

總之，加強對知識產權司法保護力度，打擊嚴重侵犯知識產權的犯罪，這不僅是中國開展對外合作，也是進行自主創新，建設創新型國家的迫切需要。

（二）政府采取積極財政政策促進企業和其他社會組織提升科技創新能力

財政政策主要由支出政策、收入政策、預算平衡政策構成。

1.財政科技支出政策。支出政策是一種直接促進科技進步與發展的公共政策手段。財政支出政策運用的方式多種多樣，主要包括財政撥款、政府采購、財政貼息等。

政府運用財政撥款方式從財力上直接支持科技進步與發展，是市場體制國家近年來普遍采用的主要財政政策手段。基礎性科研具有公共產品的特點，創造該成果的人一般得不到經濟補償，私人不愿提供此類產品，因而基礎性科研應由政府財政撥款承擔。

政府采購是指各級國家機關、事業單位和團體組織，使用財政性資金采購依法制定的集中采購目錄以內的或者采購限額標準以上的貨物、工程和服務的行為。就我國的現狀而言，既要注重在對促進經濟增長的科技先導部門，如計算機、航空、光電、精密機械、通信、新材料、生物制藥等高技術產業領域，通過政府采購開發出一個有保證的市場，又要注重在民用技術領域采取政府采購方式，以促進民用科技的發展。在實施政府采購時，對科技發展的促進既要體現鼓勵、照顧、傾斜的政策，也應體現公平原則。

財政貼息是政府財政為鼓勵非政策性銀行和金融機構對高新技術企業或科技創新項目給予貸款支持，對其貸款利息給予的財政補貼。財政擔保是指以政府信用對企事業單位或個人從事具有高風險的活動進行負責，承諾承擔活動失敗的責任。它們都是國家財政支持高新技術企業或科技創新項目的發展，幫助他們承擔市場風險的常見形式。

2. 財政收入政策。收入政策對科技進步與發展的促進作用是通過政策引導間接實現的，它有利于按照市場規律引導資源的配置，而不是扭曲資源的配置。稅收作為財政收入最主要的形式，對經濟發展產生越來越大的影響，稅收優惠作為財政收入政策最主要的組成部分已普遍為各國所重視和運用。通過稅收優惠政策的導向作用，可以激勵納稅人增加研發經費，建立技術創新機制，促進研發成果產業化，提高產品的科技含量，增強競爭力，促使企業成為科技投入的主體。

3.預算平衡政策。包括支出及收入兩個層面。政府支出包括國防、教育文化、公共建設、償付公債利息等項目，收入面主要是各種稅收及公營事業盈余繳庫兩大項。當收支相等時，稱為預算平衡。進入信息化時代之后，一般基礎設施的作用正在下降，而科學技術基礎設施的重要性正在凸顯。國家與國家之間經濟發展的差距，已經不再由一般資源的占有量和一般基礎設施建設規模決定，更多地取決于對科學技術資源的開發和利用能力。由于科學基礎設施建設是為發展科學而進行，而科學的目的又是為了滿足人類的好奇心和增進全社會福利，不能直接為個人或企業帶來經濟收益，因而為了社會的全面進步、全面發展，國家必須高度重視和加強科學技術基礎設施的建設。為了促進國家科技創新能力的發展，我國政府應加大對科學技術基礎設施的直接投資，使之在國家預算中占據更大的比重。

此外，由于創新活動的不確定性、高風險性和收益長期性，依靠傳統的商業金融體系支持創新勢必會受到制約。為此，可以做好以下工作：在現行金融政策和體制框架下，積極探索設立科技支行；大力發展私人風險投資，鼓勵開展知識產權質押貸款和科技保險；組織企業家協會建立 “企業應急互助基金”；搭建銀企溝通橋梁，積極推動銀企合作；積極鼓勵有條件的科技企業上市，通過資本市場籌措資金。從而，幫助更多的科技型企業獲得充足的資金，有效防范企業因融資渠道不暢而發生資金鏈斷裂的風險。

（三）加大高層次科技隊伍建設力度且提升科技人才支撐能力

重視高層次人才和科技人才的培養。充分發揮創新人才的核心支撐作用，應實施“創新型拔尖人才培養計劃”和“緊缺人才倍增計劃”，著力培養一批科技創新人才、高技能人才、農村實用技術人才和自主創新意識強的企業家，造就培育一批具有較強自主創新能力的創新團隊和科技領軍人才。

加大國外優秀人才的引進。利用國際創新資源加速流動的契機，加強人才載體建設，完善柔性引進機制，推進海外留學人才集聚計劃，促進國外高層次人才集聚，重點引進高新技術產業、支柱產業、新興產業等領域急需的高層次人才。

創新人才管理機制。各地應積極探索人才管理的新辦法、新途徑，創新人才評價和激勵機制，充分調動人才積極性，發掘人才潛能；完善科技人才梯隊建設規劃，促進人才隊伍建設，創造充分發揮人才作用的良好環境。

（四）構建科技資源共享的合作創新平臺以促進產學研合作

隨著投入的增加，我國科技資源越來越雄厚，但由于這些資源分屬各個不同的部門，缺乏圍繞發展目標形成分工合作的科技創新機制，造成資源浪費和低水平重復。為了克服這種情況，應加強政府的統一協調，建立部門聯合會議制度，加強各種科技資源的整合，聯手推動重大科技行動。尤其應鼓勵高校、科研機構與企業聯合申報國家和省部級重點實驗室、工程實驗室、工程技術研究中心，并進行整體規劃，促進資源共享。

企業、高校和其他科研機構可按照共建共享的精神，加強合作創新平臺的制度體系建設。進一步完善相關的管理辦法、規則和標準，營造合作共贏的創新環境。應加強建設和完善科技公共基礎設施，制定科學數據共享的規范，協調數據收集、管理和應用，建成各類國家自然科技資源數據庫群，并形成規范化、開放式的應用服務體系。同時，應整合科技文獻資源，重點建成信息化、數字化、網絡化的科技報告、成果、專利、科技圖書、科技期刊與技術標準、方法、工藝等大型文獻資源庫，創建多功能的網絡科技環境，為科技基礎條件平臺的運行提供現代化的信息技術支撐。

總而言之，科技創新是經濟發展、民族振興的必由之路。當前，我國處于社會主義市場經濟體制逐漸完善的進程中，科技與經濟尚未實現有機的結合，企業尚未真正成為科技創新的主體，國家科技創新整體能力還不夠強。因此，只有通過政府的合理干預，更加積極地保護知識產權，采取積極的財政政策，才可能有效地克服科技創新過程中的市場失靈，從而形成科學、有效的科技創新運行機制。

參考文獻：

1.傅家驥.技術創新學[M].清華大學出版社，1998

2.傅家驥等.技術經濟學前沿問題[M].經濟科學出版社，2003

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4.段萬春，李耀平編著.科技創新的橋梁：科技中介發展研究[M].云南科技出版社，2006

第2篇：經濟學的功能范文

一、教師設計探究式教學內容時，需要注意的問題

1.富有生活氣息的探究材料

新修訂的《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”以往的政治課往往給人留下晦澀難懂、高深莫測的印象，學生也常常看不到政治學習的用處，從而失去學習的興趣，這在很大程度上是因為以往的教學對學生的實際生活重視不夠，新課程改革為解決這個問題，把生活理念作為改革理念之一，教材也做了相應地調整，構建起以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，教師在設計探究式教學時可以充分利用教材，并在此基礎上適時引用更加新穎的生活材料，實現教學知識與現實生活的完美結合。

2.具有探究抓手的探究問題

問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。教學目標是對教育目的的細化，任務是對教學目標的細化，而問題是對任務的具體化，問題的設計直接關系教學目標的達成。對于學生來說，問題是探究的起點，是思維發散的平臺，是創造性產生的土壤。因此，問題的設計至關重要。

在問題設計過程中，尤其要注重問題是否具有探究的“抓手”。問題的“抓手”是學生探究的立足點，一個沒有討論“抓手”的問題會讓學生無所適從、無話可說，甚至亂說一氣，失去了探究應有的作用。這個“抓手”的設計可以從以下三個方面去考慮：

（1）貼近學生生活實際。學生只有熟悉探究材料才會有話可說，有情可感，否則學生會失去興趣，就算強打起精神來也不知道該說什么。

（2）激發學生爭論的熱情。設計問題時可以針對學生在思想上的困惑，在學生有分歧的地方設置問題，能引起學生“沖突”，學生在努力說服對方的同時完善自己的觀點，鍛煉自己的思維。而且，以此為“抓手”討論，教師往往能捕捉到學生暴露出的問題，進行有針對性地引導。

（3）具有解決的可能。有的問題設置過于簡單，沒有討論的必要，是毫無意義的，同時要注意有些問題的設置超出了學生的能力范圍，也是毫無意義的。

3.內含情感導向的探究情境

“情境，是由人的認知、情感、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產生活場景、語言材料等客觀因素構成的，與活動主體的內心體驗和感受呈高相關性。”創設一個內含情感導向的探究情境是政治教學的內在要求，與其他學科相比，政治學科承擔著更多的德育功能，把情感態度價值觀的目標暗含在探究情境之中，

使學生在潛移默化中接受情感熏陶比單純的說教更加有效。依托精選的案例來創設情境，可以增強學生的專注力，幫助學生通過自身的內心感悟形成價值觀、人生觀和世界觀。

創設教學境界需要還原生活場景，但同時要進行必要的加

工。教學情境不能脫離生活而單獨存在，而是應該把學生置身于一個開放的社會舞臺中，讓學生的思想和情感自然流露和自由迸發，以完成學生的自我教育和情感升華。教師要精心選材，創設積極向上的情境；在條件成熟時也可以從反面引導，引導學生正確看待社會生活中的負面現象，形成辯證的思維和歷史的眼光。

二、教師設計探究式教學活動時需要考慮的因素

1.切合教育教學目標

教育家布魯姆說：“有效的教學始于期望達到的目標。”目標對教學起著導向、激勵、調控和檢驗作用，探究式教學活動豐富，形式多樣，如果不用教學目標串聯起這些活動，整個教學過程將失去控制，可能看起來很熱鬧，其實毫無意義。三維教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次，在設計探究活動時，要綜合考慮，尤其是情感目標的實現，也正是在探究式教學中，學生置身于生活化的探究情境，在探究討論中出現思維碰撞和自我反思，情感更容易得到升華。

2.符合學生的認知規律

教學設計最終是由學生來完成的，所以設計要遵從學生的認知規律。高中生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能表達自我、尊重自我并防衛自我，但是“理想自我”常常與“現實自我”發生沖突。教師在設計探究式教學課堂時，在問題設置上，可以從學生的經驗出發，并在適當時機進行理論拔高，而且要通過一定的存在爭議的問題來訓練學生的辯證思維。在情感上，教師需要引導學生正確看待自己的現在和未來，幫助解決“理想自我”與“現實自我”之間的沖突。

探究式教學的問題設置需要考慮問題的難度對學生的影響。“最近發展區”理論指出：學生存在兩個水平，一是已經達到的水平，二是將要達到的水平，這兩個水平之間的差距就是最近發展區。探究式教學的設計尤其要注意這個最近發展區。探究的起點要符合學生已有的水平，探究過程要覆蓋最近發展區以達到新的水平，這個水平不能設置得太高，否則，學生會因為難以企及而產生挫敗感，設置太低又會讓學生因為觸手可及而不能產生成就感。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機刺激水平最有利于學習效果的提高。

3.結合使用多種教學方法

第3篇：經濟學的功能范文

關鍵詞：技工荒 高職教育 校企合作 實踐教學

一、問題的提出

2011年春節剛過，勞動力市場又出現了用工荒、技工荒的現象。與往年“局部出現”不同的是今年“全國普現”，可為“荒煙四起”。在全國普現用工荒、招工難的時候，企業技能人才的招聘情況又如何呢？從用工需求來看，春節前后全國企業數量與生產任務保持基本平衡，用工量不可能突然放大；從勞動力供給來看，短期內全國勞動者總數量不可能突然減少。《中國勞動統計年鑒2010》的數據顯示，從2004年到2009年，我國技工學校畢業生人數由53.5萬人增加到115.2萬人，增長了1.2倍。從2010年9日14日在杭州召開的全國高職教育改革與發展工作會議上了解到，10年來為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才，但仍然滿足不了我國經濟高速發展的要求，這說明我國真正荒的是“技工荒”。

二、技工荒產生的原因分析

1.主因：經濟持續高速發展

盡管中國的人均GDP還很低，世界排位還比較落后，2011中國GDP總量超過日本成為世界第二經濟大國。中國創造出了世界發展史上的經濟奇跡，創造了神話式的發展速度，中國經濟工業化發展與城市化進程雙程驅動，“中國制度，世界工廠”，自然需要更多的普通工人與技術工人，中國勞動力市場供給偏緊。

2.經濟轉型產業升級，用人要求提高

中國實行改革開放前期，多數企業屬于低端生產企業，主要是初級產品加工工場，技術含量低，附加值少，只要求工人能從事流水線上的簡單操作，不需要較高的技術與工藝，工人的工資水平也嚴重偏低，因此企業仍然可以做到獲利豐厚，工人容易聘請，自然不需要重視技能工人的培養。

3.技工培養成本高，周期長

我們都知道教育是一個復雜的系統工程，投入大、周期長、見效慢。技工培養也不可能短期完成，也需要多年磨練，因此企業不愿直接培養技工，更愿意直接到市場招聘與“挖人”，或者到學校去招現成的學生。企業這種對技工只使用不培訓的做法，是缺乏人才儲備意識的表現，此舉必然走上惡性循環之路，必然造成更加嚴重的技工荒。

4.新生代勞動者對職業追求的層次提高

時展，老一代勞動大軍逐步過渡到新生代勞動者，新生代勞動者最少受過九年義務教育，職業追求已經發生了質的變化，他們追求收入高、休息多、舒適的工作環境，可以奮斗但不可艱苦，可以刻苦但不可勞累，再加上他們入職時間短的原因，導致技能人才新老交替的真空時期，必然會出現技工荒。

三、技工荒成高職教育跨越發展的給力引擎

教育具有為社會、經濟發展服務的功能，高職教育最本質的屬性是職業性，以就業為導向的教育，著重培養學生職業知識與職業技能，因此職業教育是破解技工荒的關鍵抓手，技工荒使職業教育迎來了發展的春天，技工荒成高職教育跨越發展的給力引擎。

1.技工荒突顯高職教育的重要地位

高職教育招生的分數低，生源較差，社會認為高職教育是低層次的教育，高職教育學生的出路是藍領工人，是分配到流水線上工作的廉價勞動力，工資收入低、工作環境差。技工荒的出現改變了社會對技工的歧視，市場需要掌握技術技能的員工，需要實操強的專業人員，以提高產品質量、增強產品競爭力。因此，政府、市場、企業都重視發展高職教育。

2.技工荒促進高職院校招生與就業工作

技工荒逼使企業特別器重技工，不得不提高待遇以吸引技能人才，技工輕松實現華麗轉身，就業率高，薪酬高待遇好，身份藍領身價銀領，實現幸福就業、尊嚴工作、體面生活，出現高職生就業率比本科生高的現象，成為了香噴噴的飯碗，這必然引起社會的關注與媒體的宣傳，從而得到家長與學生的認可。高職教育是以市場為導向，它們培養的正是市場所需要的，所以在一定程度上說技工荒有利于高職教育招生與就業工作的開展。

3.技工荒促使高職院校重視發展學生的職業核心能力

經濟強國、制造強國、經濟轉型產業升級的背景下，市場對人才的需求增長最快的是生產、管理第一線的技術應用型人才。技工荒給高職院校帶來發展的機遇，同時也是檢驗高職院校辦學質量的市場試金石，高職院校培養的勞動者能否勝任它們的崗位要求，能否具備技術崗位需要的技術能力。高職院校能否培養出技能人才的使命，關系到高職院校的生存和發展，高職院校必須強化職業核心能力的培養以滿足企業對勞動者的需求。

4.技工荒促進高職院校加強對學生職業品質的教育

用人單位表示目前大部分畢業生在職業道德上表現欠佳，畢業生要求高報酬卻低付出，不安心工作、怕苦怕累、跳槽頻繁的現象越來越多。實踐證明，企業招聘畢業生時正確積極的工作態度和職業修養重于專業技能，企業重視技工高待遇的同時也對技工提出對等要求，要求他們有良好的工作態度、高尚的職業道德、踏實勤快的精神，高度的責任心，具備良好的團隊合作精神，必須是工作干得好、留得住的技工，技工荒要求高職院校加強對學生綜合素質的培養。

5.技工荒促成校企深度融合

“技工荒”越演越烈，企業為解決人力資源問題，必須重視培養人才，重視建設人力儲備體系，重要出路之一就是主動與高職院校尋求合作，改變以往校企合作“學校熱情高漲，企業動力不足”的局面，主動搭建校企合作新平臺，不斷探索合作新模式，特別是為解決用工荒問題而積極要求學校教學過程向企業生產延伸，實現教、學、用深度融合。

四、給力高職院校技能人才培養的對策

加快我國經濟轉型、產業升級、提高產品國際競爭力，技能人才具有不可替代的重要作用。我國技能人才嚴重短缺，技工荒已成為制約經濟社會科學發展的“瓶頸”。如何破解這“瓶頸”，這是一個復雜的系統工程，需要各方給力。

1.媒體給力：揚技能強國，樹技能人才典型

國際競爭是綜合國力的競爭，核心是技術和人才的競爭。我國參與國際競爭，實現經濟轉型、產業升級，就必須大力推進技能人才培養。技工荒使技能人才華麗轉身，收入高待遇好，媒體加強宣傳技能人才，通過報刊、廣播、電視、網絡等多種媒體，充分宣傳關于技能人才工作的新形勢新趨勢，大力宣傳技能人才在經濟建設中的突出貢獻，樹立一批技能人才的先進典型，彰顯“平凡崗位，亮麗人生”的技能舞臺，努力營造有利于技能人才成長的良好氛圍，使學技能成為全社會的一種風尚，使年輕人深深明白“身懷一技，報國有門”，可以強國強家強己。

2.政府應完善政策，加大投入，全面推行技能人才培養工作

（1）大力推行職業技能資格就業制度

技術崗位從業者必須考取職業資格證書，使職業資格證書真正成為從事某種技能工作的第一門檻，成為入職就業的必要條件，沒有職業資格證者不得從事技能工作，引導社會人員加強技能學習與培訓，營造推動技能學習的良好條件。

（2）建立技能人才校企合作協調委員會

由政府牽頭，組織人力資源部門、職業院校與企業行業組成技能人才校企合作培養協調指導委員會，指導和協調學校與企業開展合作，組織技能人才技術交流活動。鼓勵企業應結合對技能人才的實際需求，與職業院校聯合制定培養計劃，提供實習見習場地，選派實習指導教師。鼓勵學校教職工下企業到一線參加實踐，學習企業新知識和新技術，掌握職業技能，積極參與企業技術革新和攻關項目，育造雙師型教師。

（3）開展各種形式的職業技能競賽活動

廣東2010年“省長杯”技能大賽非常成功，“大賽點亮人生，技能改變命運”的全國職業院校技能大賽有聲有色，這些由政府部門舉行的職業技能競賽引起社會各界的反響，能夠發現、培養、選拔技能人才，激勵廣大勞動者努力學習技能、鉆研業務、提高技藝，激發技術工人爭做技術能手、勇于創新的熱潮。

3.企業給力：外聯學校合作，積極參與技能人才教育活動

企業是技能人才的用人單位，技工荒的出現企業負有不可推卸的責任，這是長期不重視技能培訓、不重視建立人才儲備體系、不重視校企合作造成的。在社會各界給力破解技工荒問題時，企業應積極、主動創造各種條件加強與高職院校的合作，共同培養滿足企業發展所需用的技能人才。

（1）參與高職院校人才培養計劃的制定工作

企業應主動參加高職院校的專業委員會，根據本行業生產、技術的發展趨勢，提出企業行業技能人才的各項標準，參與制定高職人才培養計劃，建議高職院校根據經濟發展的需求適時做出調整人才培養方案以及專業開設課程、教材選用等方面提出企業方面的建議供院校參考。

（2）共建高職院校見習實習實驗基地

由于高職院校的辦學時間比較短，學校的實踐教學條件還比較落后，學生培養技能能力缺乏實踐性的觀摩與體現。校企共建校內外見習實習實驗基地，按照企業對人才的標準建設實驗、實訓室，共同投資，共同策劃，企業提供部分設備，營造工廠模式的教學環境，建設企業真實環境，由企業老師指導學生實踐技能訓練，學生的技能形成往往比較快，教育效果好。

（3）支持高職院校培養雙師型教師

高職院校不缺乏學歷高職稱高的教師，他們的理論水平比較高，但他們大部分是從學生到教師，沒有企業一線經歷，實踐能力比較弱。高職教育的職業性強，重視學生實踐能力培養，教師的技能水平都不高，又如何培養出技能高的學生呢？現在高職院校注重雙師型教師的培養，鼓勵教師到企業一線鍛煉提高，掌握職業的基本技能。企業給力技能人才的發展，大力支持高職院校的教師培養計劃，接受教師參觀、工作、調研，培養一支實踐能力強的雙師型教學團隊。

（4）參與高職院校實踐性教學活動

職業教育的本質就是要求學生掌握職業技能，企業向高職院校派出技術骨干、管理中層到學校中去從事教學工作，擔任職業技術實踐課程的教學，可以緩解高職院校實踐教育薄弱的環節，也可以讓技術骨干好好總結，教學中進行科研思考，有利于其技術進一步提高。由于企業技術骨干的教學貼近實際，應用性強，學生覺得教育效果明顯，技能更易認識更易形成。

4.高職院校給力：立足技能，緊跟市場，打造技能品質雙優人才

近十年來，順應經濟發展我國高職教育實現了跨越式的發展。教育服務社會，高職教育為時下出現的技工荒破解給力，為我國經濟健康持續發展提供技術人才支撐。

（1）以職業為核心，著重培養職業技能人才

高職教育的培養目標是培養學生職業能力，因“職”施教，著眼于學生職業追求，著重于學生職業能力的形成，這決定了高職院校辦學中務必突出職業性，突出職業實踐教學，側重于培養解決生產過程中實際問題的技術能力，培養專業職業技能，要求學生獲取“學歷證書”、“職業資格證”雙證，為學生畢業入職就業打下堅實的技能基礎。

（2）以市場為導向，專業設置以服務就業市場為目標

首先，明確“市場需要什么技能人才”，才能確定“如何去培養技能人才”，所以高等職業院校要培養生產第一線應用型人才，首先深入到市場了解生產第一線需要哪些應用型人才，職業教育直指市場的技能崗位，專業設置要符合市場的需要，課程設置必須是行業職業所要求的，實現職業教育隨經濟轉型而“轉”，專業設置隨產業升級而“升”，課程設置隨市場變化而“變”，徹底改變“教育落后市場”的局面，徹底改變“重理論、輕技能”的陳舊教學模式，徹底提升高職院校的職業教育效果。

（3）實施教師職業實踐能力再教育工程，建設職業化的雙師型教學團隊

教育大計，教師為本。教師的職業技能決定了學生掌握職業技能的質量，也最終決定了職業教育的明天。建設一支職業化的雙師型教學團隊．是高職院校提高教學效果和培養技能人才的關鍵。加強職業教育師資隊伍建設，必須圍繞“職業技能”痛下苦功，徹底改變教師隊伍理論強、實踐弱的現狀，鼓勵教師參加再教育，參加職業技能學習，考取相對應的職業資格證，逐步達到既有“學歷證”也有“職業資格證”的“雙師”要求。學校制定政策，如與工資掛鉤，鼓勵教師到企業參觀、工作、調研，讓他們更多地貼近現場、接觸生產實踐，鼓勵教師在企業兼職，從實戰中提升從事職業技能的教學能力。

（4）準確把握市場脈搏，著重建設校外實訓實驗基地，努力提升實踐教學水平

實踐教學是學生形成職業技能的關鍵環節，實踐教學主要通過校內外實訓基地建設來進行。但是，各高職院校建設的校內實訓室建設，多數屬于教學機器，與市場實際的設備相差甚遠，利用率不高，甚至處于半廢棄狀態，投入高但實踐教學收效甚微，因此要切實提升實踐教學水平，建議爭取企業支持，院校適當投入，著重建設校外實訓實驗基地，這基地能夠緊跟市場需要，再配備高水平的實訓指導教師，就是最好的實訓實驗基地，學校投入成本與管理成本低，職業技能針對性強，教學效率高；同時這個基地對于企業來說，同時也是生產線，可直接用于生產，具有實訓指導與生產的雙重功能。

（5）加強對學生職業素質教育，培養德才兼備的技能人才

近年來，食品安全問題如燃燒濕面條、羊毛牛奶屢屢暴光，嚴重影響了人民的生活，這說明企業、從業人員拜金主義嚴重、正義感缺失、職業觀和價值觀扭曲的現象。所以在經濟轉型產業升級，我們在思考提升從業人員的技能水平的同時，必須加強職業素質的教育，不重視綜合素質的高職教育，注定是失敗的教育，是禍國殃民害人害己的教育。高職院校必須加強對學生的思想政治工作，培養他們具有良好的職業道德，培養他們誠信、守法、敬業、開拓的職業風格，培養他們樂于奉獻、吃苦耐勞的革命精神，使學生成為利國利民利他利己之人。

（6）展職場成功人士的風采，搭職業技能比賽平臺，樹技能自強的風尚

榜樣的力量是無限的。高職院校建設職業特色的校園文化，宣傳最新職業發展趨勢，各種職業成功人士的成長之路，優秀畢業生成功案例，邀請成功校友回校與在校生座談，談職場、談技能、談發展等。這些活動靠近學生實際，貼近學生追求，良好榜樣在身邊，成功案例在當代，學生易接受、易認可、易感染，形成職業技能學習的良好社會氛圍，讓學生看到職業前途，看到事業追求有奔頭并為之付出實際行動。

高職院校在校內開展各種層次如班級、系級、校級的技能比賽，讓全體高職學生都參與，激發學生對職業追求的執著精神，培養他們不斷進行技能學習的習慣。通過校內比賽發現、選拔技能高手，激勵他們繼續努力，強化技能、提高技藝，進一步參加市級、省級、國家級的技能大賽，技能也可以拿大獎，技能也可以創造美麗人生，激勵他們爭做技術能手、技能高手。

參考文獻：

[1]彭四平.校企合作：企業的社會責任[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2010，（1）.

[2]陳向平.工學結合背景下高素質技能創新型人才的培養路徑探索[J].教育與管理，2010，（9）.

[3]何智明.高職精神的本質特征及其塑造[J].教育與管理 2010，（8）.

第4篇：經濟學的功能范文

人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計算機科學的一個分支，主要是使用計算機系統來模擬人類的思維活動。人工智能技術己應用于醫學領域中，例如IB M機器人醫生" WATSON”在10分鐘時間診斷出很難診斷的自I.病類型，且診斷準確率比初級醫生的臨床準確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統來進行醫學影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來診斷早期癌癥，未來人工智能技術將在醫學領域有更廣闊的應用，其對醫學專業學生的計算機應用水平的標準和要求越來越高，高職院校在計算機教學中也應跟隨科技發展的步伐。現階段高職院校在計算機教學過程中還存在著下列問題:1現階段醫學高職院校計算機教學現狀及存在的問題    

大學計算機基礎作為一門基礎課，其內容是理淪知識和實踐知識的融合，醫學生學習計算機知識表現在以下幾個方而:醫學生個體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來自城市的學生平時接觸過計算機，并且在以前的學習中己經學習過計算機相關的基礎知識，而來自偏遠農村的學生，沒有機會接觸過計算機，且教學設備落后，起點較低，因此在教學過程中應該考慮到學生之間的差異性計算機基礎課程學時安排不夠，且學生不夠重視      

由于醫學高職院校主要開設的專業是醫學類專業，計算機基礎作為一門公共基礎課，學校安排的學時不夠，如本校開設的計算機基礎課程64個學時，64個學時中不僅包括了理淪講解，也包括了學生實踐。同時，大多數學生沒有購買計算機，課后也沒有硬件條件來復習相關的知識內容，因此僅僅靠著上課的講解實踐難以保障教學的質量，同時，大多數學生重視醫學類專業課程，往往忽略了計算機基礎課程的重要性，學生沒有擺正心態，因此出現上課玩手機，睡覺，講話等不良現象

1. 3計算機基礎教學與醫學專業難以結合起來      

目前，計算機基礎課程教學使用的是統一的教材，統一的知識點，沒有專門的針對醫學專業出版的計算機基礎教材，難以針對不同的專業來安排授課知識，使得學生畢業時與就業單位要求的計算機技術的掌握度不符合，使得他們在后續的工作中帶來很多困難2提升計算機教學的幾個建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線上自學的方法相結合    

計算機教學過程中可以采用課堂教授和線上自學的方法，課堂上教授的是計算機基礎知識，包括計算機基礎知識、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計算機網絡六大模塊，主要目的是掌握計算機基礎知識，達到國家計算機一級水平，線上教學平臺可以通過微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級應用課程，提升學生的辦公軟件應用能力，達到計算機二級水平，與此同時，還應包括醫學專業軟件的內容，如藥學專業加入SPASS. SAS醫學統計軟件，影像專業加入DISC. OSIRIS醫學圖像處理與分析軟件，護理、臨床專業加入3DBody解剖學習軟件、醫院信息系統等內容2. 2增強學校和醫院等企業的合作，掌握實踐知識，輸出技能型入才    

在人工智能高速發展下，醫院等醫療機構己從國外引進或者自主研發導診機器人、腫瘤診斷專家系統、胃癌診斷專家系統等智能診斷系統，未來醫療行業的發展將對醫學人才的要求越來越高學校和公立醫院、私立醫療機構應搭建起合作橋梁，輸出優秀的學生為醫療機構培養后備力量，同時醫療機構提供更多的機會讓醫學生參與到實踐中，增強學生的專業素養、業務能力，達到合作互贏的局而提高教師的專業應用素質，加強師資培訓    

學校應提供給教師業務培訓的機會，如到醫院參觀學習醫療機構目前研發或引進各類輔助醫療系統的使用，各類大型醫療器械的操作，使得教師在授課時能夠注重計算機基礎和臨床的學科知識相結合，培養復合型人才

第5篇：經濟學的功能范文

一、電工電子專業的技能大賽滲透于專業課程的教學中

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力…….滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”這就告訴我們職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為此，電工電子專業教師的著眼點，就是盡可能的把全體學生培養成高素質勞動者和技能型人才，把職業技能競賽擴大到電工電子專業的每一個學生。可以鼓勵全體學生積極參加校級技能競賽，再選出優秀的學生參加上一級部門舉辦的職業技能競賽，再以他們為榜樣帶動更多的學生積極參加職業技能競賽。使職業技能競賽具有廣泛的基礎和可持續發展的生機。這就需要我們電工電子專業教師在電工技能、電子線路、電機等課程的教學中滲透職業技能競賽的內容和元素。例如：電工課程最常見的“電動機正反轉控制電路”的教學為例，第一步，帶學生到有電力拖動設備的工廠、單位參觀學習，使學生有感性認識。第二步，結合多媒體介紹電動機的結構和工作原理。第三步，介紹電機的控制線路。第四步，學生技能練習電機的控制線路。第五步，學生技能比賽電機的控制線路。這樣開創“人人有競賽”的局面，促進技能型電工電子專業人才的培養。

二、電工電子專業技能競賽優化了專業課程的實用性

中職學校由于受到傳統教育思想的影響，存在著教師重理論教學，輕技能指導；學生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學生實踐能力和綜合素質的提高，導致培養的中職學生無法成為高素質和技能型人才難以適應社會的需要。而以電工電子專業技能大賽為引領，優化了專業課程設置，強調了電工電子專業課的實用性。并且在對學生實踐能力的考察同時也需要一定的理論基礎知識，這就要求教師在教學中注意理與實際的比例。在教學中將理論和實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力。例如：“電子裝配與調試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實實在在的產品，還要求進行器件的選擇、測試、調試等操作。有的參賽作品甚至經過簡單的改進就能作為產品推向市場，具有很強的實用性。因此，“電子裝配與調試”技能大賽不僅能夠提高學生的知識運用能力，更能培養學生解決實際問題的能力，讓他們學會如何把理論和實踐聯系起來，做出真正實用的產品。以聲控開關為例，聲控開關技術水平相對不高的電子產品，但聲控開關的制作生產是電子技術專業基礎學科的綜合應用。將《電子技術基礎》《電子組裝與工藝》及《電子測量與儀器》等課程的專業知識有機結合起來，在組裝過程中，學生將系統地復習、鞏固和實踐所學的理論知識，并且能夠提高學習的興趣，增強學習信心。

三、電工電子專業的技能大賽有助于教師水平的提高

學生技能大賽成績的好壞與教師的教學理念、自身技能水準和指導思想息息相關。因此教師要不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術能手和技能名師。第一，教師要加強對專業基本技能的學習，使之真正成為“雙師型”教師。將技能提高和課程改革緊密結合起來，不斷提高自身的專業技能。第二、積極向國家級、省級骨干教師學習，不斷增強自身駕馭新知識、新技術、新方法的能力。并積極學習和參與省、市技能大賽，學習和掌握技能大賽的基本理論和方法。第三、一個專業的技能大賽往往不只涉及到一門課程，因此需要教師之間的跨學科合作，形成指導團隊，這一過程對于增進教師之間的專業理解和認同，有積極推動作用。

四、電工電子專業技能競賽將激發學生學習熱情

第6篇：經濟學的功能范文

前蘇聯著名教育家馬丘什金明確指出：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型。它的特點是當主體完成要求以發現（揭示或掌握）新的主體前所未知的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。”現代思維科學研究表明，思維通常確實是由問題情境產生的，只有借助于問題情境才能最有效地建立學生思維的內部條件，促使學生思維過程乃至整個個性的積極化和全面素質的最優化。根據初中生學生的心理、年齡、認知等特點，結合初中物理教學之實際，在教學過程中為學生創設一定問題情境應該成為一種必需。

二、問題情境的功能

1.激趣功能。興趣是學生學習的正向內驅力，由于問題情境是以學生所喜聞樂見的形式出現，故而“粘性大”，學生心理無負擔，欲望強烈，需求貪婪，動機正確，能積極參加問題討論，從而形成一定的“心理場”，發生“場效應”。

2.績效功能。在設定的問題情境中，新的、未知的知識常常是以親切、豐滿、鮮活的“熟悉”面目出現在學生面前，故“親和力”大；在解決問題情境的過程中，學生“全民皆兵”，并有一種“不入虎穴，焉得虎子”的執著追求。所學知識不再是“死的行裝”，而是成為一個有機實體，編入自己的知識網絡結構之中，成為個體真正的“私有財產”。這樣，學生所學物理的成績和效率必將大大提高。

3.導向功能。問題情境的核心成分是新的、未知的東西，它的“根基”是學生的舊知，其“錨樁”定位在新知，所以，學生的整個思維過程很少走彎路，在解決問題情境的全過程中，看似“形散”，而實則“神不散”。

4. 在解決問題情境的全過程中，學生是名副其實的“演員”，實實在在的“淘金者”，大刀闊斧“降妖伏魔”，毫無顧忌地發表自己的見解、判斷，心情舒暢地敘說獨自的推理、決策，確是“百花齊放，百家爭鳴”。正因如此，學習的主體——學生，迅速從“現有發展區”走進“最近發展區”，新的、未知的東西在學生無瑕的心田中順利實現“軟著陸”。

三、初中物理問題情境創設的途徑

1.實驗法。即通過當場的試驗或實驗創設問題情境。如在教“杠桿”時，在班上選兩名力氣比較大的學生做推門實驗。力氣大的學生在門外靠近鉸鏈處推門，力氣小的學生在接近拉手處推門，力氣大的推不開門，力氣小的卻不費多大力氣便將門推開。又如在教學“浮力”時，當堂演示“水面浮針等”。

2.史料法。運用有關物理學史料或趣味事實的敘述創設物理問題情境。如在教學“參照物”時，向學生敘述“手抓飛行子彈”，在教學“聲音的產生和傳播”時，向學生敘述譽為“中國科技史上的坐標”的《夢溪筆談》中的有關雜文等。

3.經驗法。借助直觀手段，顯示與學生日常生活經驗、已有關知識發生矛盾沖突的事實創設物理問題情境。如在教學“蒸發”時，先讓學生說說夏天對著轉動著的電風扇有何感覺？進而提出問題：如果電風扇對著溫度計扇，其示數不變如何呢？學生會憑經驗脫口而出“下降”。便經過實驗，結果是示數不變。若溫度計液泡沾上酒精，一會兒發現示數下降了。通過實驗，加深了學生的印象。

第7篇：經濟學的功能范文

【關鍵詞】工業設計；設計競賽；創新能力

0 前言

當今，我國工業設計教育體系逐漸趨于完善，設計競賽越來越受到設計教育界的重視。每年舉辦的國際性工業設計競賽有10余項，如德國紅點獎、IF獎、臺灣光寶、國內的紅星獎、紅棉獎等，另外由政府、企業主辦的小范圍的專題設計競賽更是不計其數。在這種背景下，如何借助工業設計學科競賽，探索出有效提升學生創新能力的方法是當前設計教育領域面臨的新課題。

作為一種新生的市場產物，設計競賽傳達了市場與企業的呼聲，為工業設計教學實踐提出了新的教學手段。目前在國內一些院校的課程設置中，已經開始將設計競賽應用在教學環節中，但必須看到競賽所注重的與設計教育所教授的領域還是存在著一定的差異。很多學校為了追求高獲獎率，在教學過程中以競賽作為主要設計課程內容，不分主次地參加設計競賽。雖然它既可以在短時間內提高學校的知名度，亦可為學生提供畢業后的就業資本，但從設計教育的整體過程來看，它并不能完全取代設計教育教學內容更。同時，我們也必須看到，設計競賽其在工業設計專業教學中的應用還不是十分系統，至今還未形成有效利用設計學科競賽提升學生創新能力的模式與方法。

因此，本文主要目的是通過對工業設計學科競賽的研究與分析，充分認識設計競賽與設計教學的關系，總結出將設計競賽應用于設計實踐環節及專業課程中的方法，提高學生的學習積極性，最大限度的提升學生的創新設計能力。

1 理順設計競賽與設計教育之間的關系，調整相應教學內容與方法

從全局的角度來講，設計教學與設計競賽的目的是一種整體與局部的關系。工業設計教育提倡的是對工業設計整體的認識和系統學習，而設計競賽只是針對某類產品或某個主題的設計結果與表現。只為盲目獲取獎項，僅僅突出設計競賽所需要的內容展開教學，偏廢設計基礎能力的培養，勢必將影響工業設計教育體系的完整性。

設計競賽與設計教學存在著很多共性的，不論設計教育還是設計競賽它們最終的設計指向都是社會需求的考驗。設計競賽就像是設計需求的一個風向標。如果教師能夠分析設計競賽中一些隱含的市場信息，適時調整教學內容，設立專項的研究課題，就會使設計競賽對工業設計教育的推動作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關系，進行合理的協調處理，找到合適的平衡點是十分重要的。

2 根據學生的學習進程和心態合理安排設計競賽時間

在合適的時間組織學生參與合適的競賽是一個關鍵性問題。通常來講，工業設計專業的學生大學二年級上學期就進入了產品設計階段，但這個階段的學生并不適合參與工業設計競賽，大學二年級上半學期正是完成對工業設計程序初步認識和基本設計思維形成的階段，學生在這個階段還不能夠以工業設計語言來表述設計的想法，他們的技術基礎知識和表現能力還很不完備，盲目參加競賽會打亂設計學習的正常進程。同時低年級學生對獲獎與否也還沒有一個成熟的心態，一個成功或失敗的結果很可能會讓他們產生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現都不利于學生進一步完成全部的設計教育。

因而設計競賽可以從二年級下半學期或三年級開始，這時學生已經了解了較為完整的設計程序并且具備了表達設計思想的表現能力，正處在設計的深化與擴展階段。參加設計競賽不但可以讓他們創造性地運用所學知識，盡快了解市場和設計領域主導潮流，而且也便于他們了解全國范圍內同場競技的設計對手，提高創新能力力。

3 有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程

工業設計競賽總體上可分為概念類型、主題類型及實踐類型三種類型。在將設計競賽導入教學中，要對設計競賽的內容進行充分的篩選工作，做到“有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程”。在校學生適度參加設計競賽在一定程度上對學生的發展是有利的，但如果參與次數過多，競賽類別及內容不加以選擇，不但會影響學校正常的教學工作，而且學生也容易受到設計競賽的局限，造成實際的設計內容與設計競賽等同的假象。因而，教師需要協助學生選擇參加設計競賽，這一點尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設計競賽形式，而且要能把握設計教學與設計實踐的平衡點，合理而充分的利用設計競賽。

4 設計競賽在我校工業設計教學中的應用情況及成果

我校工業設計專業教師首先對不同類型的競賽進行綜合選擇，每個年級、不同的時間段，參加競賽各有側重。對于大二、大三年級上半學期階段的學生，側重參加概念及主題類型的設計競賽，對于大三下班半學期及大四學生，則側重參加實踐類型的設計競賽。教師根據實際情況，將每年準備參加的工業設計競賽按照舉行時間順序進行排序，最終確定當年需參加的競賽。隨后將所選設計競賽與教學環節相對接，在課程時間、課程內容方面進行融合。對于與課程內容結合有一定距離的設計競賽，果斷進行調整。

在競賽導入到進行到一定階段之后，教師對學生的參賽作品及獲獎作品進行匯總總結，建立工業設計競賽資料庫。通過分析不同類型的設計競賽及競賽獲獎作品，總結相關經驗及獲獎規律，為學生日后參加相關競賽提供可以借鑒的資料。

自從將工業設計競賽導入到在日常教學中，我校成績斐然。到2015年截至，已經連續5年獲得德國紅點工業設計競賽大獎，被紅點機構評為亞太十佳大學之一，在“鎮海杯”、“和豐獎”以及國內多項競賽中我校學生也多次折桂。學生通過參與國際競賽不僅取得了國際的認可，也大大增強了學習的自信心。參與國際大賽的經歷讓學生的設計經驗與創新能力得到本質的提高，用競賽的 “知識面”輔助課堂的 “知識點”，促進了工業設計專業教學的順利進行。目前，我校已將設計競賽引入到其他設計學科中，以促進學生專業素質的提升。

【參考文獻】

[1]曾曦，宋奕勤.工業設計專業競賽輔助課堂教學方式改革新思路―以武漢工程大學工業設計專業為例[J].吉林教育，2015，10：13.

第8篇：經濟學的功能范文

關鍵詞：創新能力；非經濟因素；實踐教學

1.引言

財經類院校是以經管類專業為主、理工類專業為輔的一類特殊院校，在理工類專業的培養方案中或多或少地融入了部分經管特色，與理工類院校或者綜合性大學的工科專業的培養方案出現了微妙的差異。近年來，隨著教育部和科技部在全國范圍內倡導廣大高校學生積極投入到創新創業實踐，而理工科專業的學生成為了創新隊伍的主力軍。財經類院校的工科專業作為一個特殊的群體也開始投入到創新創業實踐。貴州財經大學是貴州省唯一一所以經濟學、管理學學科為主體，法學、文學、理學、工學、教育學等多學科協調發展的綜合性財經類大學，從2013年開始積極參與省教育廳舉辦的創新創業大賽，圍繞比賽開拓思路，提高學生的綜合素質。然而，從參賽情況和比賽結果來看，作為貴州財經大學開辦較早的工科專業的軟件工程，學生參與競賽的積極性較差，比賽作品的創新思想較為落后，與社會需求差距較大，與其它高校的同專業的作品相比，完全出乎意料。

2.因素分析

從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創新創業大賽的參賽統計數據來看，參加2013年比賽的軟件工程專業學生是2010級的學生，全班三十多人，報名參加比賽的學生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級學生為主，軟件工程專業學生沒有參加比賽，參賽率為0。通過這組簡單的數據折射出軟件工程專業學生的創新能力培養出現了較為明顯的斷層，造成這種現象出現的因素是多方面的，如獎勵積極參賽的學生和指導老師等。然而，從教師的日常教學和學生課后的自主學習去研究發現，影響學生創新能力培養的非經濟因素更為重要。

（1）培養方案設置不合理

創新能力的培養是以學生掌握的基本理論和技能為基礎的，技能尤為重要，而技能的培養是在日常教學中必須保證足夠的課時數的。縱觀軟件工程專業六屆學生的培養方案，出現以下兩個影響技能培養的明顯特點。第一，專業課開設時間較晚。專業課一般都是在大三時才開設的，大一、大二主要開設的是專業基礎課，且課程數量較少，更多的是一些通識課，占據了學生大量的學習時間，使得學生在大一、大二對所學專業方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀察力。第二，技能培養的課程主要是專業限選課。專業限選課的課時量安排較少，致使任課教師在教學過程中出現比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規定的課時量中難以完成既定的教學任務，而為了完成教學任務，則講解就非常膚淺，造成學生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動互聯網的普及，許多基于該網絡的創新應用不斷涌現，這些應用程序大部分是采用JAVA語言開發的。眾所周知，作為一門完整的語言體系，JAVA語言包含的知識點是比較龐大的。而在軟件工程專業的培養方案中，JAVA程序設計只設置了48個課時完成所有教學任務，多年承擔該課程教學任務的老師在此課時量范圍內，只能完成JAVA語言的語法知識的講解及應用，而對其高級應用，如Applet、Swing和JDBC的應用則難以完成。

（2）全局概念的任課教師缺乏

培養方案作為一個系統，內部包含的各門課程之間的關聯性是不容忽視的。而由于師資隊伍理論、技術的缺陷使得本來是前后連貫的課程因為任課教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識的斷層，在某種程度上影響了學生技能培養的連貫性，致使學生在一套完整的知識體系中由于知識的缺乏而難以滿足創新能力的培養。如軟件工程專業培養方案中，在前后關聯的兩門課JAVA程序設計和J2EE中安排了另一門課程動態網站設計。動態網站設計采用的平臺選擇性較大，大部分任課教師會選擇理解較為簡單的作為這門課的主要實現手段來講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現技術手段，和JSP之間的基本結構和語法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學任務，從而減少了J2EE相關框架知識講授和應用培養的時間。

（3）學生自主學習能力差

由于受到多種因素的制約，在學校層面上要徹底改變前兩個因素面臨的困難是巨大的，甚至會給學校帶來較大的經濟負擔。因此，學生的課后自主學習能力在學生創新能力培養中發揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀軟件工程專業六屆學生的學習情況，絕大部分學生課后的生活主要是在忙于各種非學習型的生活，如游戲、學生會活動，課后時間用于學習的學生人數所占的比例不到10%，其中用于自主學習新知識、提高個人能力的學生所占比率不到5%，學生自主學習的積極性較差。據調查，造成學生自主學習能力差的根本原因在于學生對本專業未來的前景并不明了，甚至出現了很多學生利用課后時間學習的主要是其它專業熱門的技能考試，如會計從業資格證考試、證券期貨從業資格證考試。

（4）專業輔導員稀缺

目前，貴州財經大學的輔導員隊伍專業參差不齊，輔導員的作用主要側重于思想教育。任課教師與學生的溝通大部分是依賴于短暫的課間休息時間，而學生的創新能力是有待發掘的。因此，平時學生與輔導員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導員自身專業與所負責的班級專業差別較大，在引導學生積極投入創新創業實踐過程中出現了各種困難，僅從形式上按照學校的通知鼓勵學生積極參與，對參與學生的水平或者作品事先沒有太多深入的了解。

（5）創新意識差

學生的創新能力培養是一個漫長的過程，需要有正確的思想意識的引導，將創新意識貫穿于學生的整個學習過程。縱觀六屆軟件工程專業的學生情況，絕大部分學生在整個大學學期期間并沒有思想上正確地認識創新能力對于其未來的職業生涯的重要性，每天的學習就是在任課老師傳統式的教學中渾渾噩噩地度過的，創新動力源泉枯竭。造成這種形勢的原因主要包括兩個方面的因素：一是學生自身因素，二是任課教師因素。學生因素主要體現在學生基本理論不扎實，其掌握的知識只能限于簡單的應用，一旦應用領域拓展或者發生重大變化后，學生的理論知識無法讓其對變化后的應用的理解進行升華，也就沒能達到創新的要求。任課教師因素則是指任課教師對所傳授的知識或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識入手，對所講授的知識不能結合實際的創新應用案例去引導學生的思維，只是讓學生簡單地重復。

教師的創新意識在培養學生的創新能力過程中的作用是不容忽視的，尤其對于軟件工程專業的學生。目前，從全國高校的培養模式中發現，綜合實訓是提高學生整體技能的一個行之有效的方法，但綜合實訓設計的案例直接關系到學生素質提高的程度。在貴州財經大學，綜合實訓主要表現為兩個方式，即專業實習和畢業設計。目前，軟件工程專業學生的專業實習時由校外企業承擔，其目的主要是培養學生的基本技能，而畢業設計就成為了大學畢業前檢驗學生整體能力的一個重要的實踐環節。從已經畢業了的三屆學生的畢業設計題目來看，具有創新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復網上可以查找到的資源，無法在畢業前的最后一個環節去檢驗學生的創新能力。

3.解決方案

針對上述四個非經濟因素，在不增加學校經濟負擔的前提下，經過局部調整和試驗后，提出如下建議。

第一，對培養方案作出適當調整。從軟件工程專業開設以來的六年教學課程安排的統計情況來看，培養方案中的30%的專業限選課并沒有開設。按照國家教育部的規定，學校必須開設一定課時量的專業限選課，因此，可以將這部分長期沒有開設的專業限選課剔除，而將一直開設但認可教師明顯感到課時不夠的專業限選課的課時量從一個學期延長為兩個學期，為較好地完成教學任務提供充足的課時保障。

第二，前后關聯的課程盡量采用相互關聯的教學策略，從而達到將學生前后學習的知識和技能實現整合，減少后續課程的教學壓力。作為財經類院校中比較有特色的工科專業，軟件工程學生的學習壓力較大，學習選擇性較多，前后所學知識或者工具體系過于龐大，將會占據學生大量的課后學習時間，從而減少了課后用于打造創新能力的學習時間。

第三，在學生中開設學習興趣小組，以高年級學生帶動低年級學生參與學校組織的學生科研項目或教師科研項目的形式培養學生的自主學習能力，并將這類興趣小組納入到課外素質學分計算中，讓學生在平時的學習中既達到了豐富知識和提高技能的目的，又能在學業上得到肯定。

第四，從專業教師隊伍中選取部分優秀的、具有較強實踐能力的教師擔任專業輔導員，就本專業未來的發展趨勢和就業前景向學生傳達，并能從廣大學生中發掘一批具有創新潛力的學生引導，教授如何培養社會需要的技能，并從基本技能中進一步升華為創新能力。專業輔導員的日常輔導按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達到了專業引導的目的，又不增加相關部門的經費開支。

第五，針對教師因素造成的學生創新意識薄弱的環節，建議在培養學生技能的課程上安排一些具有豐富實踐經驗的教師從事教學工作，加大對學生創新能力檢測力度，如在畢業論文或畢業設計中開題前，必須對教師或者學生提供的題目進行論證，強調創新性的權重，對于簡單地重復或者加工網上可以查找到的現成資源，不準予開題，從而為低年級的學生培養創新意識打下烙印，沒有創新性的畢業設計或畢業論文難以過關的。達到創新能力培養的可持續發展，而不是間斷性地實施。

4.結束語

貴州財經大學學生創新能力的培養，尤其是工科專業學生創新能力的培養是一個長期的過程，學校和相關部門也在積極探索，在消除經濟因素影響的前提下，不斷改革培養方案和教學范式，改善學生學習環境和氛圍，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎，為鍛造新時期的儒魂商才提供強有力的保障。

（作者單位：貴州財經大學）

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第9篇：經濟學的功能范文

1 診斷

鑒于功血的定義，功血的診斷是一個排除性診斷。需要排除的情況或疾病有妊娠相關出血，生殖器官腫瘤、感染，內科血液系統及肝腎重要臟器疾病，甲狀腺疾病，生殖系統發育畸形，外源性激素及異物引起的異常子宮出血等，主要依據病史、體格檢查及輔助檢查可確診，圍絕經期功血臨床上的癥狀是子宮不規則出血，特別是月經周期紊亂，經期長短不一，經量不定，甚至大量出血。有時先有數周或數月停經，然后陰道流血、血量通常較多；也可一開始即為陰道不規則出血，量少淋漓不凈；也有一開始表現為正常月經的周期性出血。出血期間一般無腹痛或其他不適，出血量多或時間長時常繼發貧血，大量出血可導致休克。根據出血時間的特點，可將異常子宮出血分為：1、月經過多：周期規則，但經期延長（>7天）或經量過多（>80ml）；2、經量過多：周期規則，經期正常，但經量過多；3、子宮不規則出血：周期不規則，經期可延長而經量不太多。體格檢查包括婦科檢查和全身檢查，以排除生殖器官及全身器質性病變。輔助檢查以診刮、子宮內膜活檢活組織檢查、超聲檢查、宮腔鏡檢查、基礎體溫測定、激素測定、妊娠試驗、宮頸細胞學檢查、宮頸粘液結晶檢查、陰道脫落細胞涂片檢查、血紅細胞計數及血細胞比容、血凝功能測定。

2 治療 包括止血及止血后治療

2.1 一般性治療止血 貧血者應補充鐵劑、維生素C和蛋白質，嚴重貧血需輸血，流血時間長者給予抗生素預防感染。出血期間應加強營養，避免過度勞累，保證充分休息。

2.2 藥物治療 圍絕經期功能失調性子宮出血治療以止血、調整周期、減少經量，防止子宮內膜病變為治療原則。

常用的內分泌藥物止血方法有3種： 孕激素內膜脫落法、 雌激素內膜生長法及內膜萎縮法。方法的選擇主要根據貧血及全身情況而定。前者用于貧血較輕的病例， 后二者用于貧血嚴重需立即止血者。

2.2.1 孕激素內膜脫落止血法 無排卵性功血的病理基礎是缺乏孕激素， 因此用孕激素使子宮內膜轉為分泌期， 停藥后發生撤退性出血， 如同一次排卵月經。當陳舊的內膜脫落完全， 新的內膜覆蓋了創面， 出血便會停止。常用黃體酮20mg肌肉注射， 每日1次， 連用3-5天。為預防撤退出血過多， 在用黃體酮的同時， 可合用丙酸酮每次25-50mg。也可用其他孕激素如： 安宮黃體酮8mg/d，連用7-10d。炔諾酮 （婦康片）5mg/d，連用7-10d。甲地孕酮 （婦寧片）8mg/d，連用7-10d。停藥后多在1-3d內發生撤退性內膜脫落出血， 有時出血量較多， 一般持續7-10d， 若出血多可輔用其他止血劑。

用孕激素內膜脫落止血法要注意的幾個問題：

（1）有時這樣一次撤退出血可使血Hb下降20-30g/L，故此種方法只適合用于貧血不嚴重的患者， 特別是那種長期淋漓不止但出血量并不多的病例。對嚴重貧血者不宜用。

（2）一定告知患者， 停藥后會發生撤退出血， 出血量有時會多于月經量， 這是預料之中的事情。

（3）撤退出血一般持續7-10d， 若超過上述時間仍不能止血， 應進一步排除其他出血原因。必要時應進行陰道檢查或診刮除外器質性病變。

（4）此法適用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經期。

2.2.2 雌激素內膜生長止血法 該止血方法的原理是用雌激素使子宮內膜生長， 修復創面從而能較迅速止血。主要用于青春期功血， 一般不用于圍絕經期功血。

2.2.3 內膜萎縮法 此法的止血原理為大劑量的合成孕激素或雌、 孕激素制劑通過抑制垂體分泌促性腺激素進而抑制卵巢分泌雌激素， 內源雌激素的降低使子宮內膜萎縮達到出血迅速減少或停止

2.2.3.1 合成孕激素制劑： 常用的藥物有： 炔諾酮 （婦康） : 2.5-5mg/d，連用7-10d， 醋酸甲地孕酮4-8mg/d， 安宮黃體酮10-30mg/d。一般用藥后1-3d血止或明顯減少。血止后可逐漸減量維持。連續用21d左右，在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常后，可停藥出現撤退性出血。

2.2.3.2 雌、 孕激素制劑： 任何劑型的口服避孕藥制劑均可。每日2-3片， 通常在用藥1-3d血止或明顯減少。血止1周后逐漸減量至每日1片， 維持21d左右， 在此期間積極糾正貧血。待血Hb回升接近正常， 可停藥撤退性出血。

應用內膜萎縮法止血要注意的幾個問題： 1)血多且貧血嚴重的病例， 血紅蛋白低于60-70g/L。急須迅速止血又不適合刮宮者。2)用于任何年齡的婦女， 包括青春期、 生育期和圍絕經期無排卵功血的止血。3)用合成孕激素制劑時若有突破性出血可配伍小劑量雌激素， 如結合雌激素0.625mg/d或戊酸雌二醇1mg/d。

2.2.4一般止血治療

2.2.4.1 止血敏 能增強血小板功能及毛細血管抗力。0.25-0.5g肌注， 每日1-2次， 或靜脈滴注，每日5-10g。

2.2.4.2 止血芳酸或止血環酸:300mg靜脈滴注，每日2-3次。

2.2.4.3 維生素C：3g/L， 靜脈滴注。

2.2.4.4 安絡血 2.5-5.0mg口服，每日3次；或10-20mg肌注，每日2-3次。

2.2.4.5 立止血為一種凝血酶制劑，每次1U，可肌注或靜脈注射，每日1次， 每次1-2支。

2.3 止血后治療

2.3.1 止血后治療 主要包括調整周期和減少出血。調整周期的方案有周期性孕激素撤退、 誘導排卵或口服避孕藥， 可根據患者的病情和愿望分別選擇不同的治療方案。

2.3.2調整周期

2.3.2.1 周期性孕激素撤退法每次月經的第15天開始用安宮黃體酮6-8mg/d， 共用10-12d， 停藥后有規律的撤退出血。此種方案可用于沒有生育要求的任何年齡無排卵功血患者。只要月經周期沒有恢復正常， 此法可一直應用，無明確的不良反應和禁忌證， 還可減少因長期缺乏孕激素導致的子宮內膜增生或子宮內膜癌的風險。

2.3.2.2誘導排卵 有生育要求的患者應積極誘導排卵。圍絕經期功血不采用。

2.3.2.3 口服避孕藥 每日1-2片，對于無生育要求又有高雄激素表現者。

2.4 減少出血

對出血量多的患者， 在仔細排除了器質性原因或血液疾病后， 可使用以下藥物減少出血。

2.4.1 加大孕激素劑量和延長孕激素用藥時間： 如安宮黃體酮5mg/d，每月可用20-22d。

2.4.2 達那唑：200mg/d。應注意皮疹、 肝臟受損及男性化等副反應。

2.4.3 口服避孕藥：圍絕經期功血一般不用。

2.4.4 釋放孕激素的宮內避孕環及GnRH-a：圍絕經功血均不適用。

2.4.5棉酚、 米非司酮及中藥等： 棉酚萎縮子宮內膜的作用較強。每日20mg， 2個月后改為每周2次， 每次20mg。治療期間應同時補充緩釋鉀每日3片 （每片500mg， 以防止出現低血鉀。國內也有應用米非司酮減少子宮出血的經驗， 每日10-25mg， 連續應用3個月或酌情。固沖湯加減、上藥水煎，每日1劑，早晚溫服，1個月為1療程，治療3個療程，服藥期間禁食辛辣刺激性食品，禁飲酒，注意休息。

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