信息科學技術概論精選(九篇)
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第1篇：信息科學技術概論范文
[關鍵詞]物流信息技術課程 教學改革 對策
一、中職物流專業課程教學中現實狀況
我國開設物流課程時間較晚，不少高校雖然增設了繁多的物流相關信息技術課程，但成效并不明顯。中職學校是繼高校開設物流專業后，為補充社會物流人才需求不足相繼增加的物流專業，其物流專業信息技術課程的設置尚缺少規范性。據不完全統計，目前大多數中職學校物流管理專業開設的物流信息技術相關課程主要有《物流信息系統》、《物流信息技術》、《物流網絡技術》、《物流系統工程》等。設置這些課程是為了更好的適應社會物流行業人才需求狀況，培養應用技術型人才。然而，在實際教學中則存在諸多問題：一方面課程編排存在重復性，學生因為教學內容的重復，往往失去了學習的積極性。另一方面，現有的教材體系更新速度慢、理論知識與物流企業實際需求存在較大差距，不具有可操作性，不利于學生及時更新知識體系。
二、當前物流信息技術課程課堂教學存在的問題
1.教學形式單一，學生自主學習能力差
目前，學校物流專業教師講授物流信息技術課程仍然沿用傳統的教學方式，在一些重要章節雖選用了多媒體輔助教學，但教師因為缺乏物流企業相關的數據資料，導致多媒體教學也只是演示工具，缺乏實際案例的充分說明，限制了學生參與討論的積極性。因此，物流專業教師要改變以講為主的教學形式，通過多種方式充分調動學生參與課堂、發現問題、探索求知的積極性，培養學生自主學習的能力。
2.教學內容空洞，教材編寫周期長
隨著計算機技術的快速發展，以計算機技術為基礎的物流信息技術也在日新月異的深入發展。例如與《物流信息系統》有關的企業局域網技術已經從“有線”轉向“無線”，WEB技術更強調移動。但是，物流教師因為自身專業素質的落后，深入企業實踐的機會為零，導致教學內容空洞，沒有生趣；為學生配置的專業教材中也很少涉及前沿技術問題，教材的編寫周期較長，很難與信息技術的發展速度相匹配。只有在教材的使用和編寫問題上找到新的出路，才能保持教材的前沿性和創新性發展。
3.實踐教學環節薄弱，學生的實際操作能力不足
實踐教學設置應以企業崗位需求和職業核心能力為本位的設計原則，倡導在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人。教師要通過選定物流信息技術相關實驗項目、物流案例或課題，讓學生明確學習物流信息技術的目標；學生要根據個人能力參與實踐，在實踐中學習物流信息管理系統課程理論知識，掌握物流信息，提高物流信息處理能力。教師要增加學生實踐課時，在老師的指導下，參觀物流企業，學讓生真正接觸物流企業第一現場，掌握具體的管理流程，實現物流管理專業實踐性教學的綜合目標。
4.專業師資缺乏
中職學校中，物流信息技術課程師資隊伍缺乏學科帶頭人，教師水平差別大，專業素質水平較低，一定程度上影響了物流信息技術人才的培養。物流信息技術課程知識范圍涉及了軟件工程技術、計算機網絡技術、數據庫技術、程序設計技術、EDI技術、GIS技術、GPS技術、條形碼技術、POS技術、射頻識別技術等各個領域，范圍廣、內容多。雖然大部分信息技術課程教師具有物流師資格證書，但缺少企業工作的實際經驗，專業知識體系不夠健全，導致實際教學效果明顯不足。
5.實訓設備水量少，使用頻率低的
中職學校為滿足物流信息技術的教學，新建了物流實訓室，添置了諸如RFID設備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術實訓設備。但由于采購和維護成本昂貴往往采購數量很少，要想讓每位同學在實習期間有充足的時間來操作機械設備，參與管理流程，幾乎是不可能的事情。另外，信息技術設備更新換代速度快，折舊率高，在使用過程中不可避免地出現各種故障問題，與之對應的設備維修費用也相對較高。一旦出現故障問題，就會增加經費開支，耽誤學生的實訓時間，給教學管理帶來了巨大成本。
三、 物流信息技術課程教學對策
1.更新教材內容，縮短教材建設周期
教材是學生學習專業知識必不可少的武器。教材選編和教材建設的周期對于信息技術發展速度而言明顯偏長，這都不利于教師教學和學生學習知識。要想改變現狀，學校在物流信息技術課程的教材選用上應給予教師更多的選擇權，以出版市場的成熟教材為主，利用新興的信息技術手段和網絡資源共享平臺獲取更多前沿信息；教師在課堂上鼓勵和指導學生充分利用計算機技術、搜索引擎等途徑獲取物流信息技術相關知識。在教材的編寫過程中，應充實多媒體光盤內容，讓教師在多媒體教學中有更多的內容展現給學生，讓學生更清晰的認識教學內容，更容易掌握知識。
2.加強“校企合作”，增加實踐機會
物流企業為學生提供參與實踐操作和管理的機會，幫助學生更直觀的觀察物流信息管理流程。學校要加強與物流企業，特別是物流信息系統利用率較高的物流企業間的深度合作，從企業經營活動中獲得最新的物流信息系統案例，并從中發現問題，幫助企業解決問題，增加學生實踐操作的能力。通過實踐，學生可以熟練操作ERP（企業資源計劃）仿真軟件，熟練掌握企業信息化理論、電子商務、物流系統及ERP系統的實施和維護。
3.提高實踐教學設備的利用率
如何提高學校實踐教學設備使用效率，降低采購和維護保養成本，是學校亟須解決的問題。學校可以考慮租賃企業設備進行實踐教學，或將實習地點從學校向物流企業傾斜的實踐教學方式，這樣其既可以滿足物流信息技術教學需要，又能滿足物流企業的部分日常工作需要。但如何鼓勵物流企業幫助學校提供或者更新技術設備，以及降低物流企業接納學生實習所帶來的企業經營成本的增加是需要企業和學校共同面對的問題。
4.強化師資隊伍建設
學校要加強物流信息技術專業教師的培養，采取“引進來，走出去”的政策，積極引入企業物流信息管理人員、實踐經驗豐富的物流信息系統開發人員作為學校兼職教師，同時鼓勵物流信息技術課程教師到物流企業進行掛職鍛煉，著重培養高校教師在物流企業工作能力。
參考文獻：
［1］王小麗．《物流信息系統》課程實踐教學改革研究［J］．物流工程與管理，2008（10）
［2］賓 厚，鄒筱，肖軍．高職學校物流信息技術課程教學的現狀與發展［J］．物流教學，2007（9）
第2篇：信息科學技術概論范文
論文摘要：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質教育、進行評價改革、提高課堂教學質量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學信息技術學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學、合理地評價小學信息技術教學。
一、反思現狀，正視目前存在的問題
1.對評價認識不足
隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術課程雖然已經邁入了中小學必修課的行列，但對信息技術教學評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規定：獲省中小學信息技術等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學生認為信息技術目前沒有成為中考、高考學科，這門課程并不重要，在中學尚且如此，在小學階段就更未引起重視了。與其他學科相比，對信息技術教學的評價尚未作為一項教學工作進行系統研究，從而忽視了對信息技術的教學評價。
2.評價方式過于單一，評價內容只注重結果
就目前我市各小學而言，信息技術的開課率還是很高的，但由于沒有統一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統課程（如：語文、數學等）的考查方式，學生在規定時間內筆試，教師評分后記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關心自己感興趣的上網、聊天、游戲等；還有一些學校雖然在信息技術考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學生學習的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術教學，往往忽視考查學生信息素養的提高和全面發展的過程，過多的重視考試分數、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。
3.評價方式的現狀急需改革
原教育部部長陳至立明確指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”新課改給信息技術教學帶來了很好的發展契機，同時也對信息技術的教學評價提出了更高要求。我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學知識技能掌握后能否進行知識的整合創造。因此，需要一種既適合信息技術課的特點，又能完成教學目標，讓學生樂于學習的新穎的評價方式。
二、信息技術課程評價實施中的應對措施
信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據浙江省中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。
在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處于一個試驗階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學生使用計算機創作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節或元旦為內容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。
3.結合Blog建立“電子檔案”
對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
4.學生自評、互評與師評有機結合
自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。
5.評價分層
對學生評價要關注學生的個別差異，在小學信息技術教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。
在實際應用中，筆者采取幾種方式相結合的方式，對學生進行評價。將平時表現、上機操作、作品相結合，采取等級制（即分優秀、良好、合格、不合格），并告訴學生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。
三、實施評價過程中的體會與反思
信息技術學科與其它學科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標準是事先告知學生的，學生有充足的時間創作作品，在作品評價的過程中，盡量給學生對作品進行展示、說明的機會。因此，學生在作品制作中可以以輕松的心態認真投入測試。
信息技術課程的評價，應看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時間內完成。要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。
筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學生自評、互評會占用部分教學時間，而且學生自評難免存在虛報成績的現象。這些都需要今后對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。
總之，我們應強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。以上是筆者在信息技術教學中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導。
參考文獻
[1]楊淑筠.對“課堂評價的理論與方法”的結構和基本概念的認識[J].云南教育(繼續教育版)，2005，4.
[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，5.
第3篇：信息科學技術概論范文
論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是實施語文新課標必須面對的關鍵課題。新學生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義?，F階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學生的主體地位；張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣；注重學法指導，培養學生的良好習慣；搞好創新教育，促進學生的持續發展。
“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是基礎教育課程改革的一個基本理念。在現今社會，大力倡導“全面推進素質教育”，而學校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學生觀，已經成為實施《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)必須面對的一個關鍵課題。
一、新學生觀對語文課程改革的特殊意義
1.有助于語文教育觀念的根本轉變
教育觀與學生觀是學校教育的理論基礎。前者是對學校角色性質的認定，后者是對學生角色性質的認定。實踐證明，無論課程如何設計，不同的學生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學生，因而，要端正教育觀必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作“塑造”的對象。WWw.133229.COM不僅無視學生的鮮活生命，不顧學生的人格尊嚴，還用種種預先設置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學生的這種被動處境，使一切教學改革黯然失色，最終使這個本來應該引領學生根據社會發展的需要，更好的學語言，學文化，學做人的教育，背離了初衷，蛻變為語文應試教育。
新學生觀的確立，意味著新教育的本質就是為學生的學習和發展服務。對語文課程的定位，只能以是否有利于學生為適應社會需求而主動’‘學習和發展”為唯一標準。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因而，新課標規定，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。由于“語文素養”是一個具有豐厚內涵和寬廣外延的概念，是學生通過語文學習實踐活動，內化優秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質。就廣度看，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當反映了義務教育的基礎性、普及性和發展性要求?！邦I提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉變也就順理成章了。
2.有助于師生關系的實質改善
教師、學生是教學活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關系是教學活動正常開展的前提。雖然，學習是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，教師是學校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關系，必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學專制”，另一方面，又將學生的考試成績作為評價教師、學生的唯一依據。不僅窒息了學生的自主意識和發展潛能，而且，還給師生關系造成嚴重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導致學生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學習的基本自由還給學生”，和訂立“師德規范”、“實行教學民主”等，但是，由于學生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。
新學生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當的角色就是代表學校為學生的學習和發展提供好的服務。教學活動中的師生關系應該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關系?！敖處熍c學生都是教學過程的主體”。因此，學生必須一改“受管教”的態度，振作精神，做“學習和發展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風，規范行為，做學生學習的向導、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關系，教學活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學習、共謀發展的過程，成為一段最能夠激發生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創造力的美好經歷。這是“教學相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教學內容和教學方法的徹底改造
教學內容與教學方法是教學活動的兩個關鍵要素。二者的品質及其在教學目的下契合的程度決定著教學活動的質量。由于二者的價值取向直接受學生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學目的變成現實的教學效果，必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作是知識的“容器”?！皩W什么”，“怎么學”，全由課本定調，教師“主導”。加上材、統一要求的束縛和“應試教育”的影響，致使語文教學逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學科特點、排斥學生的多元反應與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學生受苦”的“時間加汗水”的考試訓練。
新學生觀的確立，意味著新課程教學的基礎就是“學習本位”。其教學內容，必須有利于“全面提高學生的語文素養”，其教學方法，必須有利于學生“主體”作用的發揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統和思維系統，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學習是無可替代的社會實踐活動，是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，所以，合理的語文教學內容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓練，而是要與生活相聯系，以實踐為基礎，“正確把握語文教育的特點”，發揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰術”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據學生身心發展和語文學習的特點”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學的狹窄范圍而進人生活與實踐、學習與創新的廣闊天地，為教師、學生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學生與教師共同參與課程開發的機制，“教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創生與開發。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升叮過:程”。這樣，“教學改革才能真正進人教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學責任人，教師必然會在正確把握新課標的精神實質的基礎上，對自己的工作經驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學實踐中表現出來，從而促進教學內容和教學方法的徹底改造。
4.有助于課程目標的最大實現
課程目標體現著課程的基本規格和基本要求，是實施和評價教學活動的重要依據。由于其成效要由學生“學習和發展”的狀況來反映，既包括同一學生本學段的狀況，和此前各學段狀況的累積，又包括不同地區、不同學校所有學生的相應狀況，而這又主要取決于學生整體的學習風氣和學習質量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學生觀。
舊課程把學生看作考試的“工具”，不僅想方設法使課程目標與語文考試“接軌”，還用“定升學指標”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學校和教師把所有學生都往升學的“獨木橋”上趕。結果，只能以犧牲多數學生的正常發展和社會的長遠利益為代價。所培養的學生，即使優秀者，也難以全面發展。
新學生觀的確立，意味著新課程教學的出發點就是對每位學生負責。因此，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。由于課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節，是關乎國民素質提高和民族復興的大業，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”，所以，新課標的“課程目標”就特別注重基礎，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設計”，體現了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標”和“綜合性學習”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。為此，必須“努力建設開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學校和廣大師生，根據教學情景的實際對課程建設的全面參與和自我調節。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯系生活實踐、自主創新，又有利于促進語文課程的民主化、現代化、適應性，建立語文課程健康運行、持續發展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業素養，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學活動都成為學校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學生爭取最大的學習收獲，從而大面積地提高教學質量，異曲同工地滿足“語文教育應該而且能夠為現代社會所需的一代新人發揮重要作用”的時代要求。所培養出來的學生，也就不只是些點綴風景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。
二實踐新學生觀的現實策略
教師是學校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設計，只能是一紙空文。在現今教育’‘轉軌”的過渡階段，實踐新學生觀與實施語文新課標緊密關聯，做教師的，主要宜采取以下策略。
1.強化角色意識，突出學生的主體地位
角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學生觀，必須強化角色意識，突出學生在教學活動中的主體地位。只有教師進人了為學生的學習和發展提供服務的角色，讓學生真切感受到主體地位的凸顯，學生才可能輕松自如地做語文學習的主人;只有成功地喚醒了學生的主體意識，實現了每位學生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學生才可能正常發揮其主體作用。
一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學生為“被管教者”。要充分尊重學生的教學活動參與權、思想情感表達權、行為方式選擇權、學習時間支配權和興趣愛好發展權等學習自主權，放手讓學生做語文教學活動的主人。
二是要啟發良知，長善救失。啟發良知，要從立志抓起，即啟迪、激發學生“有志于學”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學習和發展”規律等途徑，引導學生將自己正當的心理需要發展為堅定的成才志向，進而轉換成一種為實現志向而不斷反思和調整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導學生增長其優點，補救其不足。要時時處處關心每位學生的成長，對學生的現在負責，為學生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。
三是要正視差異，互教互學。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。從變化性看，學無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F今學生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網絡等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學，教學活動才可能正常進行。
2.張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣
語文蘊涵著豐富的人文營養和獨特的藝術魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優勢，使之成為激勵學生成才志趣的有效手段，是實踐新學生觀的重要途徑。
一是“目標”激勵。目標，是人們所想要達到的境地和標準。預定目標，是教學活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結合教學情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養、行為習慣等方面的近期目標，激勵學生產生自主完成學習任務、錘煉學習本領的內趨力。
二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學生是一種最好激勵。要讓每一位學生都真切地感受到，教師對他是十分關愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產生尊重感、榮譽感、責任感，增強學習語文的自信心。
三是“環境”激勵。教學中的環境，特指由物質條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹校环鲎灾?。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養奮發向上精神的語文材料，將學習語文的志趣，轉化為提高語文素養、打好成才基礎的優良學風。
四是“示范”激勵。學生對語文的興趣，直接受教師人格和教學示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養深厚，將教學工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學生深切感受到語文的博大內涵和無窮魅力，體會到語文學習帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學習中發揮主體作用呢?
3.注重學法指導，培養學生的良好習慣
由于學生的主體作用，最終要通過學習能力來反映，而這也是學生繼續學習和建設學習化社會的要求，因此，必須注重學習方法的指導。
一是要結合學習任務，指導學生學習和“掌握最基本的語文學習方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導學生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調查訪問、專題研討、創新設計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學習的知識和本領，掌握“自主、合作、探究的學習方式”。三是要通過“語文綜合性學習”和交流、總結學習經驗等途徑，幫助學生將有效的學習方法逐步轉變為終身受益的學習能力。
由于良好的學習習慣，是在長期的學習過程中，因多次重復相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩定的心理態勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學習能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態度和方法，都要使它化為習慣。新課標也將“養成語文學習的自信心和良好習慣”列入了課程的“總目標”。
一是要講究策略，循序漸進。推出某種習慣的養成活動，要做好計劃，選準時機。宜先將其作為學習常規，繼而在“實行—規范—再實行—再規范”的培訓中，逐步習以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學習的良好習慣的培養不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學習習慣也需要不斷完善，適時調整。
4.搞好創新教育，促進學生的持續發展
創新，是信息時代人才重要的優秀品質，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標，進而控制或調節作為研究對象的客體產生出從未有過的有社會或個人價值的產品的活動過程”。為了“開發學生的創造潛能”，“促進學生持續發展”，新課標特別將“正確處理基本素養與創新能力的關系”寫入了“教學建議”。
由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學生創造精神和創造才能的種種栓桔，提供了能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展的創造空間，所以，強化創新教育，大有可為。
一是培養創新品質。著重培養充滿自信的品質、廣泛關注的品質、獨立思考的品質、求是求真的品質、標新立異的品質、勇于探索的品質、敢為人先的品質、堅韌不拔的品質、自我控制的品質，為學生的自主創新莫定人格基礎。
二是培養創新意識。著重培養科學意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學生的自主創新樹立精神支柱。
三是拓寬創新視野。利用課內外豐富的課程資源和問題求解、方案設計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學習和語文綜合性學習出現的新情祝、新問題等，啟發學生自主創新的思路。
第4篇：信息科學技術概論范文
關鍵詞：電子信息科學與技術；課程體系；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2012）03-0120-03
一、引言
自1999年高等院校擴招以來，全國高校畢業生的人數逐年增加。2002年畢業生人數為145萬人，到2008年增加到559萬人。高校畢業生人數的劇增，導致畢業生的就業壓力增大，特別是2008年金融危機暴發，就業市場的激烈競爭給畢業生、家長和各高校帶來了更大的壓力。為適應就業市場對人才的需要，各高校都在進行各種形式的人才培養模式或課程體系改革與探索。湖北工業大學電子信息科學與技術專業是2003年成立的新專業。由于是新辦專業，在教學計劃、課程設置等方面存在不足。雖然在隨后的幾年中，對一些專業課程的學時、開課時間進行了一些調整，但整個課程體系還是不夠完整。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，對國內一些高校的課程設置進行了充分調研，從我校的培養目標定位和我校的實際情況出發，擬定了電子信息科學與技術專業培養計劃，完成了新的專業課程設置。從本專業5屆畢業生的考研率和就業率來看，課程體系改革對本專業學生的考研和就業起了積極作用。
二、課程體系改革的必要性
近年來，我國電子信息產業發展十分迅速，電子信息產業已成為我國經濟的支柱產業。電子信息產品不斷更新，技術不斷進步，這就要求電子信息人才要及時更新自己的專業知識。為此，國家人事部、信息產業部，于2006年聯合發出了關于印發《信息專業技術人才知識更新工程（“653工程”）實施辦法》的通知，目的在于及時更新各類信息專業技術人才專業知識，提高創新能力。高校作為我國經濟建設人才的培養基地，理應及時調整人才培養方案，合理設置專業課程，以順應我國經濟建發展的要求。另一方面，我校電子信息科學與技術專業是2003年成立的新專業，在專業開辦之初，存在師資力量不足、實驗設備缺乏等問題，這就勢必導致在課程設置方面存在一些問題。我校電子信息科學與技術專業課程體系存在的不足是：（1）學科基礎平臺課程學時偏少。（2）專業實驗課時不足。（3）專業課程之間銜接不夠。（4）開設的專業課程數量過多。為保證人才培養質量，更好地為我國經濟建服務，修訂專業培養計劃，適當調整專業課程設置，進一步完善的課程體系是十分必要的。
三、課程體系的改革的思路及具體措施
1.課程體系的改革的思路。人才培養方案是高等學校人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標和基本規格要求的設計藍圖和實施方案，是落實教學計劃、組織實施教學過程的重要依據。人才培養方案的制訂應以國家經濟發展和社會需要為導向，圍繞學校的人才培養目標，從學校和專業的實際情況出發，注重學生知識、能力、素質協調發展。湖北工業大學是一所以工科為主，文、理、經、管、法等多學科協調發展的省屬重點多學科性大學，學校的人才培養目標是：為湖北地方經濟發展培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新精神的應用型人才。圍繞學校的人才培養目標，依據學校教務處關于本科人才培養方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：（1）加強學科基礎課程教學；（2）加強實踐教學環節；（3）注重知識內容的系統性與先進性；（4）注重應用能力和創新意識的培養。
2.課程體系改革的具體措施。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，從學校的培養目標定位和學科分布的實際情況出發，按照課程體系改革的總體思路，并依據湖北工業大學課程體系結構框架（見表1），修訂了電子信息科學與技術專業課程設置。
此次修訂主要對原課程設置進行了以下幾方面調整。（1）取消了幾門課程。按學校規定本科階段課內學時2500學時，本著“以有限的課程覆蓋日益增長的知識面，不求全、細，重在精、新”的原則，取消了與專業方向關聯程度不高的課程：軟件工程、數據庫概論。取消了與大學物理內容有重復的課程：熱力學與統計物理、量子力學。（2）增加了幾門學科基礎課和專業基礎課的學時。為打好學生的專業基礎，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統等專業基礎課程的學時。（3）增加了專業實驗課的學時。為了提高學生的實際動手能力、實驗研究能力，培養學生的創新意識，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、單片機原理與應用等課程的實驗學時。（4）適當地將課程前移。按照我校的本科培養專業人才培養方案的原則意見，學生在第八學期只安排畢業設計和畢業論文的教學任務，第七學期有部分學生要為考研做準備，也有部分學生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學期安排的課程上，導致這學期的課程教學效果不理想?？紤]到這方面的問題，新計劃將二門課程前移。（5）理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學與技術專業開辦之初，由于培養計劃尚不完善，在執行過程中，對課程的設置有所調整，導致部分學修課程與后續課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。
四、課程體系改革取得的成效
我校電子信息科學與技術專業培養計劃修訂完成后，從2005級開始按新培養計劃進行教學。任課教師和學生們普遍認為：新培養計劃從我校的目標定位和我校的實際情況出發，加強學科基礎課程教學，加強了實踐教學環節，注重學生應用能力和創新意識的培養，較好地解決了原培養計劃中的絕大部分問題。目前，我校電子信息科學與技術專業按新培養計劃已培養了2009~2011三屆畢業生。這三屆畢業生考研和就業的總體情況明顯好于2007~2008屆畢業生。由于就業情況與當年的就業環境有很大關系，不好進行對比。因此僅以我校電子信息科學與技術專業歷屆畢業生的考研情況（見表2）進行對比。從表2中可以看出：2009~2011屆畢業生考取碩士研究生的比例和畢業生考取211學校的比例明顯高于2007~2008屆。可見本次課程體系改革對我校電子信息科學與技術專業教學質量的提高和學生的考研、就業都起了積極作用。
湖北工業大學電子信息科學與技術專業自2003年開始招生以來，已有五屆畢業生。其中2009~2011屆畢業生是按修訂后的培養計劃進行教學的，而2009~2011屆畢業生考取碩士研究生的比例和畢業生考取211學校的比例明顯高于前兩屆，這說明新的培養計劃對我校電子信息科學與技術專業教學質量的提高起到了積極的作用，由此證明筆者對課程體系的改革是比較成功的。然而，隨著科學技術的不斷進步，知識的不斷更新，專業課程體系與專業培養計劃也應及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術進步的最新成果及時地融入到專業教學中，才能為我國的經濟建設培養出更多更好的專業技術人才。
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第5篇：信息科學技術概論范文
關鍵詞： 教學改革 課程設置 電子商務 人才培養模式
隨著互聯網技術的快速發展，社會生產方式、企業經營方式和人們的思維方式、生活方式等都正發生根本性變革。自1998年3月中國內地第一筆Internet電子交易成功以來，電子商務發展迅猛，現在，僅淘寶網每天就有2400萬筆電子交易業務發生，電子商務已經深入我們生活的每一個角落，成為企業的一種生存方式。據中國電子商務研究中心的數據顯示[1]，截至2012年6月，國內電子商務服務企業達38780家，其中，B2B電子商務服務企業達10950家，國內B2C、C2C與其他電商模式企業數達24620家。電子商務高速發展的一個直接結果就是市場對電子商務人才的需求增加，有專家預測，未來10年，我國電子商務人才缺口將達200多萬。
在電子商務蓬勃發展的過程中，我國高等院校承擔著電子商務人才培養的主要任務，1999年教育部聯合聯想集團共同推出了電子商務自修考試的大學專科學生培養計劃，并在2000年開始全國性招生，2001年，全國有13所高等院校開辦了電子商務專業，到2010年，教育部共批準339所本科學校和800多所?？茖W校開設電子商務本科專業[2]，其中一些高校已經開始培養電子商務方向的碩士生、博士生。高等院校在推動我國電子商務發展方面起到不可替代的作用，然而，當前我國高校培養的電子商務人才與市場需求之間存在較大差距，其中最突出的問題就是電子商務專業畢業的學生不能很好地滿足市場需求，在市場人才緊缺的情況下，很多電子商務專業的畢業生卻沒法找到合適的崗位，導致其就業率明顯低于普通高校畢業生的就業率[3]。本文分析我國高校電子商務人才培養過程中存在的問題，以及社會對電子商務人才素質、知識、能力等方面的要求，探索我國電子商務人才培養模式，提出以就業為導向的“1-1-3-1”電子商務人才培養模式，并且設計出與該模式相對應的一套課程體系。這種培養模式既能保證電子商務學生掌握扎實的學科基礎和專業基礎，又能為學生提供三種不同拓展方向，同時將實踐教學作為一個重要培養環節，有利于高校培養基礎扎實、實操能力強的電子商務人才。
一、我國電子商務人才培養中存在的問題
（一）目標模糊、定位不明確。
電子商務專業是順應信息科學技術發展，給傳統經濟活動帶來深刻影響趨勢而開設的一個新專業，目前，無論是在理論研究上還是在實踐上，其都處于探索階段。電子商務包括網絡交易系統的設計、開發、組織、維護、管理和應用，從設計到應用，電子商務包括多個層次。市場需要什么樣的電子商務人才，對電子商務人才知識、能力要求是怎樣的，電子商務專業究竟要培養哪個層次的人才？對于這些問題，國內很多高校都缺乏深入分析，開設電子商務專業時沒有做好市場調研，缺少崗位群細分和具體崗位能力分析，辦學目標模糊，定位不明確，學生未來就業方向不清楚。很多培養機構提出了寬泛的培養目標，信息技術、管理學、經濟學、網絡營銷、物流管理等各種知識都學一些，培養出來的學生看似懂得很多知識，實際上很多東西都學得不扎實、不深入，蜻蜓點水，這種復合型人才遠遠不能滿足社會對電子商務人才的要求。有的學校雖然注重學生特長的培養，但太過片面。如一些理工科院校，強調計算機和信息技術能力的培養，忽視經濟、管理、營銷等電子商務運營方面能力的培養；而一些經濟類院校，強調經濟、管理、網絡營銷等方面能力的培養，卻忽視計算機和信息技術方面能力的培養，因而培養的學生不符合市場需求。
（二）課程設計不合理。
課程作為教學資源的核心部分，直接影響學校教學質量，制約教學資源的管理和整合，決定人才培養規格，是高校在教學、科研、就業、學生發展和社會服務等方面的指示器[4]。目前，很多學校電子商務專業課程的設置沒用充分考慮專業本身的特征和學生學習與發展的需要，開設15至20門專業課程，將信息技術、經濟、管理、市場營銷等方面的課程簡單地堆砌在一起，典型做法是一半計算機技術類課程，如計算機網絡技術、程序設計等，一半商務類課程，如市場營銷、國際貿易、企業管理等，課程設計的內容選擇缺乏系統性，許多課程缺乏相互聯系，導致學生學了幾年，仍沒有形成系統的知識體系，不知道學了什么。另外，選修課比例偏少，不利于學生根據自己興趣和愛好，就某一領域進行深入學習，無法培養自己的特長，在今后的職場上不能形成獨特的競爭優勢。
（三）師資力量薄弱。
師資是電子商務專業人才培養中最重要的因素之一。由于電子商務專業出現時間比較短，國內各高校電子商務專業的教師基本上不是科班出身，大部分是從計算機、經濟、管理等專業轉過來的。教師對電子商務知識的掌握，基本上都是通過自學或者有關電子商務的研討會或培訓獲得，在短期內難以形成系統的學科教育體系，電子商務教學處于摸索階段，教師只能邊學邊教，不斷進步。另外，現有從事電子商務教學的教師大多沒有電子商務實戰經驗，在電子商務教學中，重理論、輕實踐的現象非常普遍，這對培養學生的實踐能力是一個嚴重的缺陷，導致學生實操能力低，很難滿足用人單位的要求。
（四）實踐環節不到位。
電子商務是一個應用性很強的專業，實踐是一個非常重要的教學環節。國內高校普遍采用的實踐教學方式有兩種：一是利用學校內的實驗室進行實訓，由于建立電子商務實驗室對軟、硬件要求較高，大多數開設電子商務專業的學校沒有專門建立與電子商務相關的實驗平臺，將一些普通的實驗室用做電子商務實驗，學生沒法全面理解電子商務模型。二是通過建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習場所，目前國內很多企業由于場地和管理等原因，不愿意接納學生到企業實訓。學生在校期間沒有機會接觸企業、研究案例，不能利用所學知識為企業解決問題，實驗只停留在模擬環境中，這些模擬環境不能真實地反映企業電子商務運營的實際情境，學生不能切實地感受現實中電子商務的應用，電子商務技能達不到企業要求，更不能培養靈活處理實際問題的能力。
二、電子商務人才需求特點
電子商務是以商務活動為主體，以計算機網絡為基礎，以電子化方式為手段，在法律許可范圍內進行的商務活動交易。根據社會需求，確定電子商務學生必須具備的能力，是高等學校人才培養、課程設置的基礎，是畢業生能夠順利就業的前提。電子商務作為一門交叉學科，涉及經濟、管理、信息科學技術等方面的知識，社會對電子商務人才的能力要求也因不同業務或崗位而異。國內學者對電子商務人才有不同的分類方法。周唐[5]根據電子商務涉及軟、硬件環境的不同，將電子商務人才分為硬件層、軟件平臺、商務應用和電子商務經營管理四個層次，他們的工作職責和需要具備的能力如下：
1.電子商務硬件層。這一層次要求從業人員了解一般計算機、服務器、交換器、路由器及其他網絡設備的功能、性能，掌握網絡協議、網絡設計、安裝、調試、維護和管理能力。
2.電子商務軟件平臺。這一層次要求從業人員熟悉服務器端操作系統、數據庫、安全技術、電子商務系統的選擇、安裝、調試和維護。
3.電子商務應用層。這一層次要求從業人員熟悉電子商務的業務邏輯，電子商務平臺的設計、開發、維護，包括業務流程的設計、平臺前后端的設計與開發。
4.電子商務運營、管理層。這一層次涉及市場、銷售、物流和客戶服務等，要求從業人員熟悉網絡營銷、網絡推廣、供應鏈管理，具有電子商務全程運營管理經驗，能夠制訂網站短、中、長期發展計劃，并加以執行與監督。
陳清華[6]從電子商務就業角度，將電子商務人才分為技術類、商務類和綜合管理類三大類，他們的工作職責和需要具備的能力如下：
1.技術類崗位：技術類崗位包括電子商務平臺設計、電子商務網站設計、電子商務平臺美術設計和數據分析四類。其中，電商商務平臺設計崗位有網站策劃、網站編輯，主要從事平臺規劃、網絡編程、電子商務平臺安全設計等；電子商務網站設計崗位包括網站設計、開發，主要從事網頁設計、數據庫建設、程序設計、網站管理和維護等；電子商務平臺美術設計崗位主要從事平臺顏色處理、文字處理、圖像處理、視頻處理等；數據分析是一個比較新的崗位，主要從事Web數據和網站相關數據的分析、挖掘，從海量的網絡數據中找出對網絡經營有價值的信息。
2.商務類崗位：商務崗位包括網絡推廣、網絡營銷、物流服務和客戶服務，以及電子商務創業等，這些崗位主要是利用電子商務平臺，進行網站、產品的推廣、交易，以及客戶服務。要求從業人員熟悉電子商務運作模式，熟悉網絡經營，與客戶溝通能力強。
3.綜合管理崗位：包括項目經理、部門經理等，主要從事電子商務的規劃、建設、運營和管理。要求從業人員有豐富的電子商務行業經驗，具有良好的全局把控能力。
從高校培養人才的角度來看，電子商務綜合管理、運營人才不可能在學校培養出來，電子商務是一門交叉學科，涉及知識門類較多，要求學校在短短幾年里培養出全能型人才是不現實的。學校需要將電子商務的業務流程、知識體系與社會就業崗位結合起來，對電子商務人才進行合理分類，各學校根據自身學科優勢、資源優勢、師資條件等，確定自己的培養目標，設計相應的課程體系，并付諸教學實踐。從業務流程來看，電子商務活動過程包括網站建設、網絡經營和物流配送三大環節；從就業崗位來看，企業中的電子商務業務崗位基本按照電子商務技術、網絡經營和物流管理來分；從知識體系和能力要求來看，技術類人才、網絡營銷人才和物流人才之間存在較大的差異。因此，我們認為高校培養的電子商務人才可分為電子商務技術、網絡營銷和物流管理三大類，他們的知識結構和能力要求如下：
1.技術類電子商務人才：這類人才的知識和能力結構以計算機、信息科學技術為重點，除了管理學、經濟學、營銷學和電子商務基本知識與能力之外，重點掌握電子商務相關知識和技能，包括網頁設計、編輯、美工，網站設計、開發、維護，網站數據分析與挖掘，電子商務安全技術等。
2.網絡營銷類電子商務人才：這類人才的知識和能力結構以網絡經營為重點，除了計算機、信息科學技術的基本知識和技能外，重點掌握利用計算機網絡和信息技術進行商務活動的知識與能力，包括市場營銷、消費者心理和行為、公共關系、商業談判、網絡推廣、網絡營銷、網站優化等。
3.物流類電子商務人才：這類人才的知識和能力結構以物流管理為重點，除了計算機、信息科學技術、電子商務基本知識和能力外，重點掌握現代物流方面的知識和能力，包括電子交易信息的收集、存儲、傳遞、商品化、倉儲管理、運輸管理等。
三、以就業為導向的“1-1-3-1”電子商務人才培養模式
根據上文對電子商務人才的分類，我們提出一種稱為“1-1-3-1”的人才培養模式，具體指1個學科基礎、1個專業知識、3個選修方向和1個綜合實訓，這種培養模式要求學生在校期間掌握較寬厚的基礎知識和扎實的專業知識，然后根據自己的興趣和愛好，從電子商務技術、網絡營銷和電子商務物流三個方向中，選擇一個進行全面的、深入的學習，最后參加真實環境中的綜合實訓。
學科基礎知識是每一門學科的基石，關系每一個專業技術人員的專業素養，是學生學習專業課的前提。電子商務是一門交叉學科，涉及經濟、管理和信息科學技術等學科，這就要求學生打好這些方面知識的基礎。因此，電子商務專業除了開設通識教育課程之外，還需要開設一定數量的經濟、管理、計算機方面的課程，包括信息技術基礎、高級程序設計語言、高等數學、統計學、線性代數、數據結構、經濟學基礎、管理學概論、基礎會計學、物流與供應鏈管理、市場營銷學等。
專業知識是專業人才必須掌握的專門知識，電子商務從業人員必須掌握計算機網絡、數據庫、電子商務、信息安全等方面的知識。開設的課程應該包括計算機網絡、數據庫原理、電子商務概論、操作系統、信息安全導論、電子商務法律法規、管理信息系統與案例分析、網絡支付與結算、多媒體技術、網絡營銷、電子商務案例分析、網站構建與運行等。
電子商務專業的學生需要學習多門學科的知識，由于每一門學科都是博大精深的，要求學生深入掌握電子商務涉及的每一門學科的知識是不現實的，因此，我們認為應該將電子專業的知識體系劃分為技術、營銷和物流三個方向，一方面，學校可以根據自身條件有側重地培養某個方向的人才，另一方面，讓學生根據自己興趣、愛好，從中選擇一個方向進一步系統、全面、深入地學習，這種分方向的培養模式不但可以避免電子商務專業人才培養中定位不明確的問題，而且將人才培養與具體的就業崗位結合起來，學生的就業方向變得非常明確。技術方向的課程包括面向對象程序設計、高級數據庫系統、電子商務安全技術、軟件工程、電子商務系統規劃與設計、商務數據分析與利用、Web技術、移動電子商務；營銷方向的課程包括網絡經濟學、網絡廣告學、網絡推廣、商務信息檢索、消費者心理與行為學、電子商務策劃、網絡經營、客戶關系管理、市場調查與分析、商務溝通與談判技巧；物流方向的課程包括供應鏈管理、采購管理、倉儲管理、配送中心運作管理、物流成本管理、物流系統規劃與設計、企業資源計劃（ERP）、電子商務物流管理、連鎖經營管理、物流信息系統。
綜合實踐教學是實現高校人才培養與社會需求良好對接的重要環節。電子商務專業的綜合實踐教學包括校內實訓和校外實訓兩種形式，校內實訓是指利用高校的網絡資源平臺，不同方向的學生組成團隊，按照電子商務的整個流程分成三個小組，分別進行網站設計、開發，網站注冊、備案、推廣網上交易實現和線下物流配送。對不同小組采用不同考核方式，網站設計、開發小組的考核按照軟件工程和客戶體驗等指標進行，網站經營小組按照網站經營業績指標進行考核，物流配送小組按照物流成本、配送效率等指標進行考核；校外實訓是通過校外實訓基地，讓學生參與到校外企業的電子商務業務中，在相應的崗位上從事具體的工作，按照企業要求進行考核。
“1-1-3-1”的人才培養模式將學科基礎知識、專業知識、能力拓展知識和實踐能力培養納入電子商務專業的人才培養體系中，下圖展示了與這種人才培養模式對應的課程體系。
四、結語
本文分析了我國高等學校電子商務人才培養中存在的問題，結合社會電子商務的業務流程及社會對人才知識、能力等方面的要求，將電子商務人才分為電子商務技術、網絡營銷和物流配送三大類，提出了“1-1-3-1”電子商務人才培養模式，以及相應的課程體系。這種培養模式的提出，有利于高校結合自身辦學定位、學科優勢，整合資源，選擇適合自己的培養方向，辦出自己的特色。對學生而言，既能打好學科基礎和專業基礎，又能根據自己的興趣和愛好選擇其中一個方向進行全面而深入的學習，從而形成自身的就業優勢。按照“1-1-3-1”模式，不僅能夠培養出寬基礎、厚專業的人才，而且能夠培養出適銷對路的電子商務人才。
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第6篇：信息科學技術概論范文
［關鍵詞］ 信息管理與信息系統 培養目標 專業定位
1998年，教育部整合了分屬于不同學科領域的經濟信息管理、科技信息學等5個專業，設立了高職院校信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”），經過10多年的發展，該專業取得了長足的進步，形成了不同的發展方向和流派，出現了各式各樣、各具特色的信管專業。在這些已開設的專業中，有偏重于計算機方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經濟信息管理的，所開設的課程也多種多樣。那么，信息專業應該培養什么樣的人才，其專業到底應該如何定位？本文嘗試從以下4個方面對其進行探討。
一、 專業性質與培養目標
在教育部1998年的專業目錄中，對高職院校信息管理與信息系統專業的培養目標是這樣確定的：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才?！?/p>
從上面的論述中我們至少可以看出，信管專業是一個邊緣性學科，且是多學科交叉的，強調實踐性和動手能力。那么，其實踐性和動手能力又體現在何處呢？所從事的信息管理與信息系統方面的工作是其全部還是部分？是組織領導還是具體實施？這些，都值得我們去思考。
二、從理論與學科角度看
信管專業是計算機專業嗎？顯然不是。信管專業是管理學科嗎？至少不全是。所以，我們說信管專業是學科交叉的產物。那么，交叉點在哪兒呢？假定是計算機與管理的交叉，那么，是把計算機作為工具，用于管理領域，還是用計算機來實現管理？是偏重計算機，還是偏重管理，還是不偏不倚，走中間路線？反映在教學上，就是什么都開，什么都學，最后什么也不知道。
如果把信息科學作為信管專業的學科基礎，那么，信管專業是側重于哪一方面呢？是信息生成、信息加工處理、噪聲控制、信息展示還是全部？還有一個比較有意思的現象，作為信管專業的專業概論課，有開“信息管理基礎”或是“信息管理概論”的，也有開“信息資源管理”的，我們又需要研究信息管理與信息資源管理的區別與聯系了。
三、從行業及崗位角度看
按教育部設定的培養目標，信管專業是適合于全行業的。至于崗位，“從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價”等方面的工作。這也就是說，本專業可以做系統分析工作，系統設計工作，系統實施管理或者評價、評估等工作。那么，系統分析工作、系統設計工作是不是就是我們所說的系統分析員、系統設計員或者程序員呢？
我們換一個角度來探討這個問題，即該專業的人在一個組織或者單位中的角色，是系統開發，還是系統使用。如果是系統開發，目前自行開發系統的組織已經很少了，多數通過專門的軟件公司來開發，這時，信管專業的角色應該是開發公司與本組織之間的中間人。況且，不論是在軟件公司里做開發，還是在本單位做開發，與軟件專業的、計算機專業的人相比，信管專業的人是沒有優勢的?；诖耍殴軐I更多的是系統的使用。準確地說，信管專業在組織中的角色應該是信息分析與處理（也可稱為數據分析與處理）。
四、從技術角度看
信管專業有什么技術？信息管理與信息系統需要什么樣的技術？是計算機技術、網絡技術、多媒體技術，還是什么？如果單從信管專業的課程來看，上述這些都是信管專業的技術。但不論在授課過程中還是學生的學習過程中，我們都會有這樣的疑問，這與計算機專業有區別嗎？
我們認為，信管專業主要是對信息進行加工處理的。對于組織而言，這更多地是對現有的資料進行歸納整理和加工，而對于一個計算機系統來說，它更多地應該是對數據的操作。具體說，就是對數據的規范化處理，即數據預處理、索引的建立，然后按一定的格式存儲起來，這是初級技術也是信管專業的基本技術，信管專業高級一點的技術應該是對數據處理后的分析、規律的探尋甚至是模型的建立。至此，我們是不是可以這樣說，信管專業與計算機相關，但更著重于對數據的處理，而不是整個系統的完整的開發。
如果從一個管理信息系統的開發過程來看，其過程是：需求分析總體設計詳細設計系統開發系統實施。信管專業在這其中應該做的是：需求分析中向開發單位提供本組織最基本的需求，并在此過程中與之反復交流和溝通，以確定需求?？傮w設計中能夠起到輔助作用，詳細設計中應側重于數據庫及數據問題，開發過程積極參與，系統實施中驗收通過。上述是從一個組織的系統開發過程來看的。需要強調的是，不是說信管專業的學生不能學習計算機語言，不能去做系統開發，而是說，信管專業應主要側重于數據處理，對其他的知識，可以了解，掌握基本的技能，但談不上精通。
綜上所述，不論是從專業性質與培養目標、理論及學科基礎，還是從行業及崗位，以及技術等多個角度看，信息管理與信息系統都是一個多科學交叉的邊緣性學科，信管專業本身應定位在企事業單位從事信息管理與信息系統的實施和管理工作，做好組織內系統開發的參與者和中間人，并充分利用所掌握的數據處理方面的專業技能，做好數據（資料）的分析工作；更進一步，可以做一些數據模型的建立工作。
參考文獻
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［2］ 張廣欽． 信息管理教程［M］． 北京：北京大學出版社，2005.
第7篇：信息科學技術概論范文
關鍵詞：聚合技術 技術評價 哲學回應 倫理構建
1.會聚技術
“NBIC會聚技術”是指迅速發展的四大科技領域的協同與融合，即：納米科學與技術、生物技術（包括生物制藥及基因工程）、信息技術（包括先進計算與通信）、認知科學（包括認知神經科學）。四大領域英文首字母縮寫為NBIC。
這四個領域的技術當前都在迅速發展，每一個領域都潛力巨大，其中任何技術的兩兩或交叉融合、會聚或者集成，都將產生難以估量的影響?！癗BIC會聚技術”代表著研究與開發新的前沿領域，其發展將顯著改善人類生命質量，提升和擴展人的技能。
在可預見的未來，聚合技術保證能夠極大地提高人類的理解水平，轉變人類感知能力和身體能力，促進心智工具之間，個體與團隊之間的交互。為了實現聚合技術并且使之成為可能的預期變革，在人類活動的關鍵領域影響廣泛而深遠。
2.對聚合技術評價多重性的哲學反思
對于聚合技術的巨大的推動作用讓我們歡欣鼓舞，對可預知的未來我們信心滿滿。誠然，聚合技術的發展是前瞻的，具有化時代的意義。在諸多方面產生了影響，面對高新技術的高風險，面對‘技術決定一切’的論調，面對新技術的無孔不入，人類的生存方式、發展模式和思維模式都應該進行相應的變革?？茖W哲學家瓦托夫斯基指出，人們的科學理解上存在著“二律背反”；“一方面我們知道科學是理性和人類文化的最高成就，另一方面我們同時又害怕科學業已變成一種發展得超出人類的控制的不道德和無人性的工具，一架吞噬著它面前的一切的沒有靈魂的兇殘機器。”為了使會聚技術更好地為人類的生存方式與發展方式服務，我們應該將技術生存化與人性化生存有機統一起來，為此卡西爾說“時代的病痛要用改變人類的思維方式和生產式來治愈。”實現單一的線性思維向多元的立體思維的轉換，如何讓聚合技術成為人類的福祉，使其成為通向自由王國的坦途，是值得我們思考的。雖然聚合技術賦予我們無限的希望，但是人類也有可能為此付出殘重的代價，“也有可能我們將不再擁有我們所渴望的真正東西我們的人性。在未來的幾十年中，我們人類可能將我們自己作為交易品，每次一個基因，只為換取暫時的利益。最終，我們很久以來所追求和很難保存的公共安全，可能在我們追求完美改造自身的遺傳改造過程中不可逆的喪失。”這就是單純的技術化生存所帶來的不良后果，也是人類不愿見到的后果。二十世紀人類所遭遇的許多問題和災難與技術的飛速發展有關。由于技術的發展具有相對獨立性和自主性，我們應該對聚合技術的發展和應用進行引導和規范，使它朝著有利于造福于人類的方向發展但是事實上，人們在發展技術的過程中，關注的是技術的工具理性，忽視了技術的價值理性；關注技術的手段性，忽視了技術的目的性；關注技術的經濟效益，忽視了技術的社會效益，我們應該反思技術的發展所引起的人性倒退，精神淪落、信仰危機、生存困境的根源。面對如此兩難境地，人們更應該對技術效用進行倫理審視與哲學思考。
3.對會聚技術認知的困惑
（1）如果我們愿意我們可以直接聯系人腦與機器的快速寬帶界面，控制機械，建立新人際交往新模式，以納米單位認知工具對認知領域無限延伸。試問誰來控制技術路徑，在一個無限連接的空間中個人隱私如何保護，是否會被運用為新軍事優勢。在以納米為單位的拓展空間中所創造的新的運動方式，是否會被它用？
（2）如果我們愿意我們可以創造“上帝”，在合成生物技術的支持下完成自我復制，物種再造，基因重組培育它物，使生命個體無限延伸。試問如何讓生物技術在技術以人為本的前提下可靠可控？從而真正受益于需要。基因技術和克隆技術的風險尚未可知。十年、二十年、三十年后，我們不能為現在的盲目追求增強而買單。
（3）如果我們愿意我們可以聯通空天，空間時間無限延伸，突破信息交往的界限和路徑，突破時空的轉換。人對外部世界的感知獲得新的手段。試問無限制的信息交換中如何確保信息安全，個體性怎樣得到尊重，公共信息安全如何保障，經濟信息、社會信息、軍事信息、科技信息如何區分對待。信息科學所提供的同一語境中技術的路徑由誰來控制？信息擴散對傳統文化和觀念的沖擊如何衡量？
（4）如果我們愿意我們可以運用認知科學和神經科學將會持續不斷地提高我們對人類信息加工系統的理解以及對我們大腦的工作過程的理解。試問人的自主性和獨立性如何尊重？
4.對技術化問題的社會相互作用的倫理辨析
聚合技術的發展與應用，有著許多不確定因素，有潛在的風險，存在一系列的倫理問題，值得我們深入探討研究。探討聚合技術發展的倫理問題，應該放在與社會發展的相互關系中去理解。技術手段由于在物性上的非自然性，對具有自然性的人來說有一定的危害性，它的 用更會造成自然界的惡性變化，對人造成惡性影響。一方面，需要不斷發展科學，改進技術，使技術與人性的一致性增強。另一方面，人要充分發揮主體作用，有效的控制科學技術，使科學技術的負面效應減至最小，把人置于受關心和保護的地位，減少技術物性對人的影響或傷害。同時，我們不能把技術作為人的不合理的價值觀和發展觀的替罪羊。人類生存的危機最根本的原因不是科學技術本身，而是人本身，它是人所持有的被扭曲的文化觀、價值觀、生存觀和發展觀造成的。一味的批評技術發展是人類生存危機根源的觀點只是看到了一種表面現象。在全球背景下科學技術與倫理也呈現出全球化的趨勢，或許還隱藏著各種文化上、價值觀念上的巨大差異與深層次的矛盾，面對如此復雜的矛盾，能否用倫理學原則中的理論自然法理論、功利主義理論、正義主義理論或社會責任理論，對科學技術活動進行評估和規范，既不能的科學技術造成限制和阻止？又要堅持真理。也不能固守著所謂科學王國和道德王國之間的壁壘。這些都有必要在理論和實際的結合上做出回答。不能指望用技術解決所以問題，目前對會聚技術的倫理辯護也只是在部分領域和有限的范圍內，但隨著研究的深入會有更多的未知領域需要我們關注。
參考文獻：
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第8篇：信息科學技術概論范文
關鍵詞：空間信息與數字技術；海洋發展戰略；專業定位；課程體系
0、引言
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發展中大國，隨著世界經濟逐步向海洋擴展，國內經濟發展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業的建設對海洋資源開發與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經濟可持續發展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術（GIS、RS和GPS）的發展，傳統的海洋科學發生了革命性的變化，如海洋衛星、各類浮標、海底觀測網和沿海臺站組成的全球海洋立體監測與數據獲取系統等，使得海洋數據以海量、實時、動態、多類、多源等形式產生，這種變化要求空間信息技術與傳統的海洋科學技術緊密結合，國內迫切需要面對海洋信息的各類專業人才。
空間信息與數字技術是運用計算機軟件技術、通信技術，綜合研究空間信息數字化、網絡化、可視化和智能化的工程理論與技術科學，它將空間信息的各種載體向數字載體轉換，通過網絡通信技術加載到各個專業領域，支持各行業數字工程的實現，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設并招收空間信息與數字技術專業的本科生。上海海洋大學根據國家海洋事業發展的需要，立足于上海的區位優勢，于2010年率先在上海市開設了“空間信息與數字技術”專業。由于該專業是教育部本科專業目錄的特設專業，該專業并沒有指導性的人才培養方案，因此各開辦院校根據實際，結合服務國家、地方和行業的經濟發展，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。上海海洋大學根據國家海洋大國發展戰略和把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管等多學科協調發展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業需求的“空間信息與數字技術”專業的定位，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。
1、專業定位與特色
雖然在上海海洋大學開設“空間信息與數字技術”專業之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農業大學已開設了該專業，但在上海地區的高校還沒有設置該專業，特別是具有面向數字海洋特色的空間信息與數字技術專業。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經濟發展的重點領域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業發展規劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設的重點，是國家的重要戰略需求。規劃中從戰略高度確定“推進海洋創新體系建設，提高海洋科技創新能力”“加強海洋科技平臺建設，提高海洋科技基礎能力”“加強海洋科技教育，培養海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰略需求，在數字海洋建設、國家海域使用動態監管系統建設、近海海洋綜合調查與評價、國家海洋防災減災能力建設等重大海洋專項中有充分體現。海洋信息化是海洋戰略的優先發展領域，上海在這一戰略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數字海洋”示范區，其學科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學在借鑒其他高?！翱臻g信息與數字技術”專業建設基礎上，本著堅持高起點、高質量、高水平的建設方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構建一個具有海洋特色的空間信息與數字技術人才知識培養體系和平臺，為上海及長三角地區培養海洋信息技術人才，為上海“國際金融中心”和“國際航運中心”的建設，為長三角地區海洋經濟可持續發展提供人才和技術支撐。我們的專業定位為：面向國民經濟各行業特別是海洋領域數字化建設需要，培養具有良好的科學素養和創新意識，有扎實的軟件工程基礎與復合知識結構，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對海洋、城市、農業、社會、經濟等各類信息進行數字化的處理、網絡化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。
2、專業培養目標
根據專業定位和特色，學院制定了相應的專業培養目標：培養具有良好的科學素養、創新意識，具有信息管理基礎、海洋信息技術理論基礎、計算機科學和技術基礎以及應用能力，較好地掌握信息系統分析與設計方法、海洋大數據處理技術、地理信息系統等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發以及其他企業、科研單位等部門從事海量數據庫、海量信息處理以及GIS系統分析、設計、開發和評價等方面的高級專門人才。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術以及大型數據庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統以及相關的分析方法、設計方法和實現技術；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業相關領域的發展動態；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。
3、課程體系建設
課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設計的立足點在于人才培養目標的定位。結合學?！翱臻g信息與數字技術”專業人才培養目標的定位，為使本專業能培養出掌握海洋空間信息技術和計算機技術的雙向人才，從而拓寬畢業學生就業和繼續深造的專業范圍，綜合考慮了地理信息系統、計算機科學和技術、信息管理和海洋科學專業的專業建設和課程體系建設，我們制定了本專業的課程體系。將所有課程分為以下4種素質培養環節課程，課程地圖見圖1-4。
專業素質培養理論教學環節課程包括：高等數學、大學物理、離散數學、數據庫原理、數據結構、空間信息導論、數字工程的原理與方法、空間分析與應用、數字工程前沿技術、現代通信原理、程序設計語言A、網絡與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術、地理信息系統、GPS原理與應用、海洋技術導論、海洋環境監測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術、電子商務與電子政務等課程。
綜合素質培養實踐教學環節課程包括：社會調查、C++課程設計、Java課程設計、空間信息應用基礎、數據庫課程設計、GIS系統開發實踐，Oracle數據庫實踐、畢業設計和論文。
社會價值觀及思想道德素質培養環節課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概括、思想道德修養與法律基礎、人文與社會科學、自然與技術科學、名師講堂、“名師導航”系列講座。
第9篇：信息科學技術概論范文
一、開設生物醫學工程專業的必要性
生物醫學工程專業是一門跨醫學和電子工程、計算機技術的綜合性學科，主要培養醫療儀器設備公司所需的設計、生產、調試和售后維修服務的技術人員，也可以向醫院提供從事影像技術和設備維護的技術人員。隨著計算機技術的發展，目前國內醫院都在進行醫療設備的更新換代，擁有大量現代化高技術含量的醫療設備成為醫院達標的重要指標。醫院正需要掌握這方面技術的人員。同時，衛生部已下達文件，到2010年大醫院實現醫學圖像數字化管理，中小型醫院要逐步實現數字化管理。而我們開辦的生物醫學工程專業突出了影像技術和計算機課程的教學，為學生掌握醫學圖像的獲取、傳輸、處理打下了良好的基礎。與此同時，國家正在加大醫療儀器設備國產化的力度，扶持和發展醫療儀器設備生產的民族企業，一大批從事醫療儀器設備生產的民營企業紛紛建立，它們需要大量的生物醫學工程專業的中級人才。
從以上的分析可以看出，社會對生物醫學工程專業的專業人才需求還有很大的空間。我校開設生物醫學工程專業，既有利于江西醫療儀器設備工業的發展，又能滿足周邊省份對這類人才的需求。通過我們對廠家和醫院的調查，以每年招生50人計年2月中算，5年內仍不能滿足人才市場需求，畢業生就業形勢看好。
二、生物醫學工程專業培養目標
培養目標是一個專業規定的人才培養方向和標準，是培養人才模式的重要內容。根據社會需求和我院的實際情況，我們將生物醫學工程專業的培養目標定為：培養具備醫學基礎知識、電子技術、醫療儀器設備技術和信息系統的基礎知識，掌握醫學影像技術、計算機技術和各種醫學儀器設備的專業知識，能在各企業從事各類醫學儀器設備系統的設計、制造、調試、維修及銷售的工程技術人才和在醫院從事醫療設備管理、維修和應用的技術人才。要求學生主要學習醫學基礎知識、電子技術、計算機技術、信息科學的基礎理論和基礎知識，接受電子技術、信號檢測與處理、計算機技術在醫學中的應用等技能的基本訓練。畢業生必須具有以下幾個方面的專業技術和能力：掌握電子技術的基本原理及設計方法，掌握信號檢測和信號處理及分析的基本理論，具有生物醫學的基礎知識，具有微處理器和計算機應用能力，具有醫學影像診斷方面的應用能力，具有生物醫學工程研究與開發的初步能力，掌握醫學電子儀器和影像設備維護與管理技術，具有醫院信息化管理、醫學圖像傳輸和處理、醫院辦公自動化、遠程醫療技術，了解生物醫學工程的發展動態。
三、生物醫學工程專業課程設置
學科的高度分化和高度綜合是現代科學技術發展的重要特征之一。生物醫學工程是運用工程技術的理論與方法解決醫學中的實際問題。因此，生物醫學工程應在現代醫學理論和工程技術理論及相關學科的基礎上，建立起自己的專業學科課程）體系。要培養復合應用型生物醫學工程人才，使之適應當前社會的要求，就必須對傳統的教學模式進行改革。而我們教學改革的原則是“拓寬專業、加強基礎、增多方向”，正確處理規模、結構、質量、效益的關系，從變革和發展內涵入手，在擴大專業基礎面的同時，分類加深加細應用型人才的培養，主動適應社會的實際需求。
生物醫學工程專業在我國開辦較晚，沒有現成的培養模式，也沒有配套教材。為了達到培養目標，確保培養規格，我院對生物醫學工程專業課程設置和教材選用十分慎重，尤其是課程設置方面。經過近十年的探索和實踐，我系已初步形成了一套科學完整的課程體系，其中學分為170分，學時為2500個左右，課程有40多門，主要課程如下：
1.通識課模塊。主要包括政治、體育、大學英語、大學物理、高等數學、計算機基礎、C語言程序設計、線性代數、大學物理實驗等課程。這些課程的設置是為學生的德智體全面發展和進一步學習專業基礎課及專業課奠定基礎。
2.醫學基礎課模塊。主要包括基礎醫學概論含人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學）、臨床醫學概論含診斷學、內科學、外科學）等課程。通過上述課程的學習，使學生較系統地掌握基礎醫學的基本知識和基本技能，為學生今后進一步學習專業知識，向醫學交叉學科方向發展提供知識儲備。
3.專業基礎課模塊。包括模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電路分析基礎、電子測量與工藝、單片機及其應用、匯編語言、微機原理與接口、醫用傳感器原理、工程制圖、Matlab應用等課程。通過上述課程的學習，使學生能夠掌握電子技術、計算機技術、信號檢測和信號處理的基本原理及應用，為進一步學習專業課奠定牢固的基礎。
4.專業課模塊。主要包括超聲診斷儀器原理、X射線設備、醫用檢驗儀器、醫用電子儀器、醫用電動儀器、現代醫學影像技術概論、醫學圖像處理、醫用制冷設備、生物信號處理、臨床醫學工程技術等課程。通過這些專業課程的學習，使學生能掌握醫學影像技術和各種醫學儀器的專業知識，能成為在各企業從事各類醫學儀器的設計、制造、調試、維修及銷售的工程技術人才和在醫院從事醫療設備管理和應用的技術人才。
5.實賤模塊。實踐教學環節包括了軍訓、生產勞動、社會實踐、科研訓練、畢業實習和設計。其中軍訓2周，社會實踐、科研訓練各安排1周，畢業實習和課程設計各安排10周。
