學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

一、改“單一的筆試”評價為“三試結(jié)合”評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,在檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量時,單純、機(jī)械地采用單一的筆試方法,不區(qū)別具體的教學(xué)內(nèi)容,不分難易,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),并偏重于檢測學(xué)生對知識的記憶程度,即使是代數(shù)應(yīng)用題或者是幾何證明題,也是按照“找特點,對類型,套公試”這樣一種“模仿―記憶”的過程解題。因而在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,扼殺了學(xué)生的個性,妨礙了學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們就必須注意從多方面來檢測學(xué)生的知識與能力,做到把口試評價、 演試評價和筆試評價三者有機(jī)地結(jié)合起來,真實、準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.口試評價

這種評價方法可以檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、性質(zhì)、法則、定理和公式理解與掌握的程度,亦可檢測出學(xué)生的口算與表達(dá)能力,還可通過讓學(xué)生讀題,辨別已知與未知,尋求數(shù)量關(guān)系和解題方法來檢測學(xué)生對應(yīng)用題的審題、析題、解題能力。

2.演試評價

這種評價方法就是讓學(xué)生按照規(guī)定的演示要求,進(jìn)行實驗操作。教師在檢測學(xué)生運用幾何知識、選擇使用學(xué)具、動手自制模型的操作能力時可以嘗試。比如,在檢測學(xué)生對長度、重量單位,以及幾何形體的認(rèn)識程度時,可采用演試與口試相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價,這樣得到的評價結(jié)論比命題筆試得出的評價結(jié)果要真實可靠得多。

3.筆試評價

通過這種評價,教師可以如實了解學(xué)生計算題目的順序和應(yīng)用題的解題思路。對于不宜口試和演試的內(nèi)容則以筆試評價為好。但采用筆試評價時,教師應(yīng)以全面檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能,以及情感與態(tài)度為目的,在命題形式上要刻意求新,開拓思路,設(shè)計新題型。

無論采用哪種評價方法,教師都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和初中生的認(rèn)知規(guī)律、知識實際,科學(xué)合理地選擇評價方法。

二、改“一次性”評價為“多次結(jié)合”評價

為避免因一次檢測失誤而影響整個學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價,做到比較準(zhǔn)確地衡量出每個學(xué)生的進(jìn)步情況和真實水平,教師應(yīng)把平時考核、單元測驗、期中期末檢測的質(zhì)量評價相結(jié)合來計算學(xué)生全期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總評價。

為此,數(shù)學(xué)教師要重視平時考核評價,認(rèn)真抓好課堂提問,板演和作業(yè)的批閱記載,以此激勵學(xué)生形成課前自覺預(yù)習(xí),課上積極思維,課后復(fù)習(xí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個單元教學(xué)結(jié)束,進(jìn)行一次測驗。測驗的方法要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容而定,或口試,或演試,或筆試。這樣,信息反饋及時,有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法,也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺,系統(tǒng)、全面地掌握所學(xué)知識。同時,教師必須從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。因此,檢測前要認(rèn)真組織、輔導(dǎo)學(xué)生作系統(tǒng)復(fù)習(xí),耐心指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,使他們深刻理解、系統(tǒng)掌握并能靈活運用教材所涉及的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生平時掌握知識情況和不同教材內(nèi)容的目標(biāo)要求設(shè)計出新題型,或口試,或演試,或筆試,并要盡力做到消除學(xué)生對數(shù)學(xué)檢測的畏懼心理和應(yīng)付了事的消極態(tài)度,使學(xué)生真正感受到新的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法是他們進(jìn)行自我檢查和大顯身手的好機(jī)會。

全學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價,應(yīng)以平時考核和單元測驗的評價為主。這樣不僅可以反映出學(xué)生的真實水平,調(diào)動學(xué)生注意平時積累、及時消化知識的積極性,而且能夠逐步消除因檢測而造成的緊張氣氛,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),特別是精神負(fù)擔(dān),有利于他們的身心健康。同時,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、改“單純的考測”評價為“互動多元”評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是以考試與測驗為主,即在學(xué)生考試或發(fā)表見解之后,由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主,幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實質(zhì),抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學(xué)生的觀點,就樹立了一個學(xué)習(xí)榜樣;教師點燃某一學(xué)生思維的火花,就點燃了其他學(xué)生思維的火炬。但是,如果教師的評價過于關(guān)注結(jié)果,忽視日常的、動態(tài)的、過程性的評價,學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位,一味地等待教師的指點、評說,很少有自主調(diào)控的機(jī)會,學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,學(xué)生的自信心、自尊心也沒得到很好的保護(hù)。因此,在新課程理念下,教師對學(xué)生的評價應(yīng)更多地提倡多元的、全面的,注重學(xué)生差異的、開放的、平等的、民主的、協(xié)商性的評價,應(yīng)格外重視學(xué)生在評價過程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的身心健康和新素質(zhì)的全面提高。也就是說,新課標(biāo)提倡評價主體互動化、強(qiáng)調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。那么,教師在評價中就要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生,鼓勵他們自評和互評,使評價成為師生共同參與的交互活動。如:“還有誰想發(fā)表意見嗎?”“誰對某某同學(xué)的回答做補(bǔ)充?”“我們小組對上述答案有分歧……”“我要提醒第三組的同學(xué)……”等等。這些評價不再是教師的“獨白”,不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)合體”。學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)過程中,能相互爭論、相互理解、相互幫助,在思維火花的碰撞中,對討論的問題有了更深刻的認(rèn)識,學(xué)習(xí)知識、醒悟方法、修正思想,同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學(xué)生參與評價,使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價上形成一種互評互析的評價伙伴關(guān)系,使評價成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控的過程,從而達(dá)到以評促幫的教學(xué)效果。

第2篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；心得體會

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大意義

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)有助于實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的重要學(xué)習(xí)理念，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)中的推廣，這一理念已深入人心.在教育工作者以這一理念為指導(dǎo)積極探索新的教育方式的過程中，小組合作的教學(xué)模式逐漸得到了廣大初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和青睞，并在實踐中發(fā)展完善起來.這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，合作探究知識，在具體實行過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識、合作探究知識由被動接受知識的學(xué)習(xí)機(jī)器轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體和主人，教師通過組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由教學(xué)的操作者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的指導(dǎo)者、評價者，由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的摯友.師生角色的這種良性轉(zhuǎn)變在沒有新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的情況下是無法實現(xiàn)的.

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)有助于實現(xiàn)師生互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)變，新的角色帶來了課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變，以往的課堂教學(xué)上老師單向傳授知識，缺乏師生互動的情形被師生之間、同學(xué)之間在和諧的氛圍下圍繞某一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、合作探究的互動情形所取代.新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的師生互動也就得以實現(xiàn).

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)有助于實現(xiàn)師生共同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在三維目標(biāo)的要求下，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和手段，并進(jìn)而發(fā)展他們的個人情感，促進(jìn)初中學(xué)生人格的完善和全面發(fā)展，教師就應(yīng)不斷的更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高自己的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善自己.如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的同時，教師也得到了相應(yīng)的發(fā)展.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則與策略

1.按照三維目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)是廣大數(shù)學(xué)教師必須遵循的原則.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值感的三維目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)過程中的原則和指導(dǎo).可以這么說，如果三維目標(biāo)沒有在教學(xué)中得到實施或體現(xiàn)，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)也就不能在教學(xué)過程得到實施或體現(xiàn).因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)主動的按照三維目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動，切實做到讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握方法，發(fā)展情感，這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到切實的推行.

2.在教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、方法、知識的高度融合

數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識的高度融合是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征，數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的靈魂.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特征與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度契合.因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中通過實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、方法、知識的高度融合來推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施.

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和推廣，信息技術(shù)教學(xué)手段越來越多的被運用到初中課堂教學(xué)中.眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)手段在化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單等方面具有巨大優(yōu)勢.初中數(shù)學(xué)復(fù)雜、抽象的學(xué)科特征與初中學(xué)生抽象思維水平不高之間的矛盾正好可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段來解決.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段對于推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施具有十分重大的意義.

4.推廣科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法

授人與魚，不如授人與漁.科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義，學(xué)生在掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法后，能大大提高自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率.作為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的探索上少走彎路.學(xué)生通過運用適合自己的學(xué)習(xí)方法在掌握知識后會大大增強(qiáng)自信心，會產(chǎn)生深入探究的動力，學(xué)習(xí)會變得積極主動起來，為了解決在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，他們會主動與教師和同學(xué)探討.這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念就能得到實施.如，提醒學(xué)生在課堂上及時做筆記、課后及時復(fù)習(xí)等都是很好的學(xué)習(xí)方法.

綜上所述，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，筆者解決了心中存在了許久的疑惑，進(jìn)一步理清了初中數(shù)學(xué)的具體思路，認(rèn)識到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大意義，并在此基礎(chǔ)上提出了一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則與策略.廣大初中數(shù)學(xué)教師在實踐中應(yīng)積極探究和總結(jié)經(jīng)驗，新課改目標(biāo)就一定能得到很好的實施，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾利芳.基于新課改的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）.

[2] 畢麗麗.關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].中國校外教育，2009（S1）.

第3篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手，探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學(xué)課程設(shè)計和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景

教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但隨著各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點不足:

第一，教學(xué)大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學(xué)生如何“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學(xué)大綱重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能目標(biāo)，導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求)，教學(xué)和評價教學(xué)都不允許“超綱”，當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾，并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價等諸多方面，限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期，各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以期從中獲得對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年義務(wù)教育階段18個課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在自己的教學(xué)實踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先，教師最了解教學(xué)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性需要后二者的實踐檢驗。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求，它的重點不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對這些問題提供詳實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學(xué)校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點)，還是以知識與技能為主，教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計主要工作是對課程的教學(xué)對象進(jìn)行分析、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，關(guān)于此項工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶，在一定時間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結(jié)論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等，務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況，落實教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時間總體安排，課程總體設(shè)計(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計;教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計的要求和指導(dǎo)下，在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件。—— 李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。

設(shè)計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化，教師聽過很多學(xué)術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具，是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

【摘 要】湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)被評為湖南省高等職業(yè)學(xué)院示范性特色專業(yè)，怎么體現(xiàn)示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的示范性與特色性。

【關(guān)鍵詞】示范特色專業(yè) 《道路工程制圖與CAD》 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)研究的目的與思路

（一）研究目的

《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業(yè)院校示范性特色專業(yè)道路橋梁工程技術(shù)課程體系中屬于專業(yè)平臺課程。開設(shè)的時間為第一學(xué)年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業(yè)的發(fā)展，原本的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合目前的崗位要求。如何體現(xiàn)本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。

（二）研究思路

在建設(shè)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結(jié)合工作過程，遵循 “學(xué)生主動學(xué)習(xí)，技能培養(yǎng)為主”的課程設(shè)計理念，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程一般有以下四個步驟。

1.崗位能力分析

我們依托百度指數(shù)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行企業(yè)對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和訪問，基本明確了道路橋梁專業(yè)的學(xué)生在今后工作中的就業(yè)崗位以及發(fā)展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業(yè)人才的核心能力。

2.確定課程標(biāo)準(zhǔn)的方向和基本內(nèi)容

我們根據(jù)各崗位的工作任務(wù)相似性、工作過程的連貫性和工作技術(shù)的復(fù)雜性，遵循能力培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律，先把工作任務(wù)分類和程序化，然后將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，最后根據(jù)學(xué)習(xí)模塊劃分課程門類，根據(jù)各課程在能力培養(yǎng)中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。

3.細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)各任務(wù)模塊

根據(jù)工作任務(wù)的程序，將各課程的學(xué)習(xí)模塊細(xì)化，構(gòu)筑課程工作任務(wù)的子任務(wù)，確定各個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定其基本內(nèi)容和要求。

4.修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，應(yīng)該成為該課程的教學(xué)計劃安排、內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動實施的依據(jù)，不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是評價教師教學(xué)的依據(jù)。通過教學(xué)的實施，要檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性和可行性，同時還要積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計內(nèi)容

（一）課程性質(zhì)

《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的平臺課程，是理論較復(fù)雜，但實踐性又很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。

（二）課程目標(biāo)

1.專業(yè)能力目標(biāo)

（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結(jié)構(gòu)物形狀、尺寸、技術(shù)要求理解正確；（2）掌握利用計算機(jī)軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進(jìn)行施工的技能。

2.社會能力目標(biāo)

（1）以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、高素質(zhì)、創(chuàng)新與復(fù)合型高級技能型人才為目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、解決問題、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的能力；（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團(tuán)隊合作能力。

3.知識目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達(dá)方法；掌握剖面圖與斷面圖表達(dá)形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法；掌握標(biāo)高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎(chǔ)能力：掌握計算機(jī)軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業(yè)圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業(yè)相關(guān)的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達(dá)方法和特點，能閱讀和繪制路面結(jié)構(gòu)圖；了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。

（三）典型任務(wù)單元

根據(jù)前期調(diào)研分析得出學(xué)生必須具備的能力后，我們設(shè)計了十四個典型任務(wù)單元來訓(xùn)練學(xué)生，具體如下：單元任務(wù)一，了解制圖規(guī)范和相應(yīng)的基本知識；單元任務(wù)二，繪制基本形體；單元任務(wù)三，繪制點線面的投影；單元任務(wù)四，學(xué)會CAD軟件的基本操作；單元任務(wù)五，學(xué)會繪制簡單的橋臺；單元任務(wù)六，學(xué)會繪制復(fù)雜的工程結(jié)構(gòu)物橋墩；單元任務(wù)七，公路路線文字與尺寸標(biāo)注；單元任務(wù)八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務(wù)九，繪制預(yù)制空心梁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；單元任務(wù)十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務(wù)十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務(wù)十二，繪制某梁橋工程設(shè)計施工圖；單元任務(wù)十三，繪制某w板涵的工程圖；單元任務(wù)十四，繪制某橋梁結(jié)構(gòu)物三維效果圖。

單元設(shè)計總的要求是以提高實踐能力為原則，學(xué)生動手畫圖，摸索所學(xué)知識，在完成任務(wù)的過程中對所需知識進(jìn)行理解與掌握。一般采用項目驅(qū)動法與引導(dǎo)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，采用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的黑板教學(xué)手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態(tài)化，更有助于學(xué)生提前接觸計算機(jī)繪圖軟件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生動手繪圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，由于知識是與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的，所學(xué)的知識對于完成工作任務(wù)的有效性能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為教師在教學(xué)過程中確定了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有成就感而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

新的單元任務(wù)設(shè)計好后，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務(wù)單方式重新編排，每個知識點都對應(yīng)有相應(yīng)的任務(wù)要完成，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）：78-79.

第5篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該與職業(yè)崗位對接，這就要求高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須來源于職業(yè)崗位要求。將職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個方法，一種方法是直接將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識、能力、素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。這種辦法比較容易實施，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育本質(zhì)特征——職業(yè)性的要求[1]，但卻忽視了高等職業(yè)教育另一個本質(zhì)牲征——高等性要求。因為國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是協(xié)商一致、相互妥協(xié)的產(chǎn)物[2]，是對職業(yè)的一種基本要求，而不是對從業(yè)者可持續(xù)發(fā)展的要求。它是著眼于當(dāng)時崗位的要求而制定的，從這個意義上講，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是“將來時”，甚至也不是“現(xiàn)在時”，而只是“過去時”。另一種方法是直接深入行業(yè)企業(yè)，對職業(yè)崗位要求進(jìn)行廣泛調(diào)研，并經(jīng)過歸并形成職業(yè)崗位關(guān)于知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，然后轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。采用這種方法開發(fā)課程不僅麻煩、費時，而且容易受到調(diào)查對象和研究人員自身主觀意識的影響，據(jù)此形成的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校千差萬別，個性十足而普適性不強(qiáng)。

姜大源、徐國慶等專家認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的確定要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，但應(yīng)高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)專家在充分研討的基礎(chǔ)上制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，棄國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不用無疑是一種資源浪費。但是職業(yè)崗位要求和科學(xué)技術(shù)是不斷變化發(fā)展的，高等職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中就不能僅限于靜態(tài)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，還要包括職業(yè)崗位的新要求。這里就存在一個關(guān)鍵問題：職業(yè)崗位的新要求可能有很多個，究竟要將職業(yè)崗位的哪些新要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)呢？我們認(rèn)為，在將職業(yè)崗位要求向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為線索，對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所描述的崗位工作任務(wù)進(jìn)行實地分析，調(diào)查行業(yè)企業(yè)對該崗位工作任務(wù)現(xiàn)在的要求和未來的要求（統(tǒng)稱為職業(yè)崗位要求），然后求出國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與職業(yè)崗位要求的增量和交集。對增量部分作相關(guān)性分析（與職業(yè)能力的相關(guān)性），論證納入課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性，交集部分納入核心職業(yè)要求。然后進(jìn)行歸類，并以此確定專業(yè)課程體系，研制課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示。

二、職業(yè)崗位要求向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化模型

技術(shù)水平和職業(yè)崗位是不斷發(fā)展變化的，因而與職業(yè)崗位要求對接的課程標(biāo)準(zhǔn)是有時限的。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著技術(shù)水平的發(fā)展以及職業(yè)崗位要求的變化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課程標(biāo)準(zhǔn)如果失去持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，就談不上與職業(yè)崗位要求對接。根據(jù)PDCA循環(huán)理論[4]，我們可以將圖1所示課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程概括為圖2所示的“615”螺旋式課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模型”。它共分6個大的步聚和15個小的步聚。6大步分別是職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)要求歸并、課程體系確定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程標(biāo)準(zhǔn)實施、課程標(biāo)準(zhǔn)評價與修訂。它是一個完整的循環(huán)，一個循環(huán)執(zhí)行完畢，進(jìn)入下一個循環(huán)。使課程標(biāo)準(zhǔn)處于動態(tài)發(fā)展、螺旋上升狀態(tài)，以便及時吸收新的技術(shù)、新的工藝和職業(yè)崗位新的要求。現(xiàn)對各步驟作進(jìn)一步的說明。

第一步：崗位要求調(diào)研

它包括以下4個小的步聚。

（1）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究。之所以把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究而不是崗位工作任務(wù)分析放在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的第一步，是因為：一方面，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是集中國內(nèi)行業(yè)專家經(jīng)過了多次調(diào)查研究、討論論證后協(xié)商一致的結(jié)果，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和權(quán)威性。另一方面，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，這為下一步的崗位工作任務(wù)分析指明了方向，從而可以節(jié)省大量的時間和精力。如《數(shù)控車工（中級）》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，按數(shù)控車工職業(yè)崗位的5個典型工作任務(wù)“加工準(zhǔn)備”、“數(shù)控編程”、“數(shù)控車床操作”、“零件加工”、“數(shù)控車床維護(hù)和故障診斷”分別描述其工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識。在下一步的崗位工作任務(wù)分析中，就可直接選擇這5個典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研。

（2）崗位工作任務(wù)分析。該步驟應(yīng)針對具體工作崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用的工具、勞動組織形式、與其他崗位的關(guān)系、知識、能力、素質(zhì)要求（分現(xiàn)在的要求和未來的要求預(yù)測）等內(nèi)容進(jìn)行全面分析。并把收集到的相關(guān)信息填入“職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表”中。

（3）求交集和增量。求交集是指將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)崗位的要求和崗位工作任務(wù)分析得到的崗位要求進(jìn)行對比分析，找出它們相同的部分。交集部分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)專家們的共同期望，理應(yīng)作為職業(yè)崗位從業(yè)人員最基本的要求，因而應(yīng)將交集部分納入核心職業(yè)要求。求增量是指從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表中找出哪些崗位要求是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有的，哪些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求又是崗位工作任務(wù)分析中沒有收集到的。

（4）相關(guān)性分析。對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有而工作任務(wù)分析表中沒有的要求，應(yīng)著重分析為什么工作任務(wù)分析中沒有涉及？是工作任務(wù)分析中的疏忽還是該要求已經(jīng)過時？對工作任務(wù)分析中獲得的增量部分，應(yīng)主要分析該要求是行業(yè)普遍要求，還是企業(yè)的特殊要求？該要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求的必要性和可行性怎樣？由此作出“強(qiáng)相關(guān)”和“弱相關(guān)”的定性分析。

第二步：職業(yè)要求歸并

（5）求和。舍棄掉“弱相關(guān)”的部分，并對交集部分及“強(qiáng)相關(guān)”的增量部分匯總。匯總后的眾多要求中往往存在交叉、重疊、包含等關(guān)系，還需要一個合并的過程，這就要在內(nèi)涵與外延一致的基礎(chǔ)上求和，并按知識、能力、素質(zhì)三個維度分類。

（6）歸類。求和后的眾多要求在知識要求、能力要求、素質(zhì)要求的排序上往往是零亂無序的，需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。由于歸類方法直接與課程體系的形成密切相關(guān)，因而應(yīng)該確定究竟按什么標(biāo)準(zhǔn)歸類。這是一個需要利用教學(xué)論處理的過程。必須符合兩大規(guī)律，即職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律[5]。一種歸類方法是按知識模塊歸類（強(qiáng)調(diào)知識鏈的連續(xù)性），另一種歸類方法是按職業(yè)行動領(lǐng)域歸類（強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性）。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純按職業(yè)行動領(lǐng)域歸類后得到的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個工作過程中往往需要承載過多的知識、技能點，導(dǎo)致在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程中，需要過多的理論鋪墊才能完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容太過龐雜，實際上變成了在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中又包含了2個或多個基礎(chǔ)課的狀況。而且由于完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的時間過長，無法體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向課程在職業(yè)能力形成中應(yīng)有的作用。因而國內(nèi)高職院校普遍采用的方法是確定一些公共課和專業(yè)入門課作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他課程按工作過程劃分為若干個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們采用的正是這種歸類方法。

第三步：課程體系確定

（7）形成課程體系。將歸類后的要求按照知識容量基本相近的原則確定課程體系。然后大致遵循前導(dǎo)課程支撐后續(xù)課程的原則進(jìn)行排序。課程之間的關(guān)系分為三種情形：平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和包容關(guān)系。個別課程之間允許有平行關(guān)系，但整個課程體系應(yīng)為遞進(jìn)或包容的關(guān)系。否則就無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。圖3是經(jīng)過教學(xué)論處理形成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系。

第四步：課程標(biāo)準(zhǔn)研制

（8）課程模式確定。課程模式實際上又包括課程教學(xué)模式和課程評價模式兩個方面。現(xiàn)階段高等職業(yè)教育中存在三種典型的課程模式。

一是基于崗位知識和技能點的課程模式。課程目標(biāo)以掌握知識和技能點為目的，知識和技能點的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問題。課程內(nèi)容以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序進(jìn)行序化。課程評價則以掌握知識和技能點的多少來評定。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程比較接近，符合那些從學(xué)校到學(xué)校的教師的教學(xué)習(xí)慣，比較容易實施。但是這種課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力的作用不大。一般而言，高職院校的專業(yè)入門課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)》等課程。

二是基于工作任務(wù)的課程模式。它以典型工作任務(wù)（或工作過程）作為課程名稱，以工作流程作為課程實施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主的課程體系，一個課程中可能會包含多個學(xué)科的知識和技能，對教師的要求非常高，他必須具有跨學(xué)科的知識。因而這樣的課程通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手才能完成。一般而言，高職院校的專業(yè)課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控銑削編程與加工》、《數(shù)控車削編程與加工》等課程。

三是基于項目的課程模式。即以一個真實項目作為一個學(xué)習(xí)單元，整個課程包含一個或幾個項目。以完成項目為課程目標(biāo)，學(xué)生主要以團(tuán)隊工作的形式，圍繞項目開展自主性學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于項目往往是跨專業(yè)的，所以一般適用于綜合性課程。如《機(jī)械設(shè)計與制作》、《畢業(yè)設(shè)計》、《CAD/CAM》等課程。

以上三種模式很難說誰優(yōu)誰劣。現(xiàn)階段職業(yè)教育中存在一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為基于知識的課程一定是落后的職業(yè)教育課程，這是典型的矯枉過正。無論是哪一種類型的高等教育，其通識課程和專業(yè)入門知識都是必不可少的。所以，在一個專業(yè)的課程體系中，所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的。一個專業(yè)的課程體系可能同時包含上述兩種或三種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。某個課程標(biāo)準(zhǔn)究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個課程體系中的角色定位。只有多種模式的相互作用，才能取得良好效果。

圖3數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及課程之間的相互關(guān)系

（9）學(xué)習(xí)內(nèi)容確定。根據(jù)第（7）步確定的課程體系，將第（6）步中歸并得到的知識、能力、素質(zhì)要求劃分到課程中去。

（10）教學(xué)單元確定。本步是對知識的序化。這要依據(jù)課程模式來確定究竟采用何種序化方法。對基于崗位知識和技能點的課程采用按知識鏈進(jìn)行序化的方法比較合適；對基于工作過程的課程按完成工作任務(wù)所需要的知識、技能為線索序化知識比較合適；而對基于項目的課程則按完成項目階段性任務(wù)所需要的知識和技能來序化比較合適。

（11）教學(xué)評價方法確定。為了較為客觀地反映學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提高過程，教學(xué)評價方法中需要引入過程評價方法。同時，高等職業(yè)教育畢竟是高等教育，對某些基礎(chǔ)性知識的記憶和運用也是必不可少的，因而應(yīng)將過程評價與考試考核相結(jié)合。過程性評價與考試考核所占的權(quán)重視課程模式不同而異。

（12）專家論證。專家論證的目的是從工程實踐經(jīng)驗和教學(xué)論的角度全方位評價課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。因而評價專家應(yīng)包括教學(xué)專家和實踐專家。評價專家應(yīng)主要由校外專家組成，以體現(xiàn)評價的公正性。

第五步：課程標(biāo)準(zhǔn)的實施

（13）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施。就是將研制完成的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實踐中去。在實施性教學(xué)計劃和授課計劃中應(yīng)該體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的課程模式和課程評價模式，并采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法實施課程標(biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的本質(zhì)是讓學(xué)生在課程中“動”起來，在職業(yè)環(huán)境和職業(yè)行動中獲得職業(yè)能力。在課程教學(xué)進(jìn)程中，課程前期教師的活動比較多而學(xué)生的活動相對較少；而在教學(xué)進(jìn)程的中后期，教師的活動越來越少而學(xué)生的活動越來越多。教學(xué)進(jìn)程中的時空關(guān)系可用“教學(xué)對角線圖”表示之，如圖4所示。圖中對角線的上下部分分別表示教師活動、學(xué)生活動所占比例。

第六步：課程標(biāo)準(zhǔn)的評價與修訂

（14）課程標(biāo)準(zhǔn)實施效果評價。課程標(biāo)準(zhǔn)運行一段時間后（至少大于學(xué)制規(guī)定的時間長度），應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性進(jìn)行效果評價。評價主要包括以下方面：課程標(biāo)準(zhǔn)實施后對人才培養(yǎng)質(zhì)量所起的作用；課程標(biāo)準(zhǔn)實施后對提高教師教學(xué)水平所起的作用；課程標(biāo)準(zhǔn)實施中存在的困難與解決辦法等等。參與評價的人員包括直接參與教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者和用人單位等等。

（15）課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。根據(jù)評價結(jié)果對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再調(diào)研、再評價，持續(xù)改進(jìn)。該步驟同時也是下一個循環(huán)的開始。

三、結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)該以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為線索，對崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后獲得職業(yè)要求（包括現(xiàn)在的要求和未來的要求），然后將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)發(fā)展、螺旋式上升的。高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)如果失去不斷優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，則與職業(yè)崗位要求對接就成為一句空話。高等職業(yè)教育的課程模式不能僅采用一種固定的模式，而要根據(jù)課程性質(zhì)及其在整個課程體系中的作用采用合適的模式。在行動導(dǎo)向的教學(xué)實施中，教師的活動和學(xué)生的活動是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)進(jìn)程中的時空關(guān)系大體符合“教學(xué)對角線”原則。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 徐國慶.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[J].職教論壇.2006（18）：1.

第6篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

一、理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述，它限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)實施過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，其核心理念是教學(xué)實踐要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。

1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)”的一致性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際情況制定的課堂預(yù)期學(xué)習(xí)效果。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動才能有效地反映出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的“認(rèn)知過程”和“知識類型”，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。

2.一致性表現(xiàn)為“教學(xué)目標(biāo)與課堂評價”的一致性

從新的課程理念來看，評價不再被看做是教學(xué)過程結(jié)束之后實施的或者說是游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被作為教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起，成為促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師就需要按照課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價任務(wù)，將評價滲透到課堂教學(xué)之中，及時判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整課堂教學(xué)活動。由此可見，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價的一致性，其改變的已不是課堂教學(xué)中某個單一的教學(xué)要素，一定程度上它影響到整個課堂結(jié)構(gòu)的變化。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的特征

無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)的一般過程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師個人經(jīng)驗或教科書的教學(xué)，其特征主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，以及指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

有了國家課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)目標(biāo)要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動都是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。課程標(biāo)準(zhǔn)說明了對學(xué)生的總體期望，是課時教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標(biāo)―學(xué)年目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元、課時教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)評價先于教學(xué)活動的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學(xué)的功能，教學(xué)評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù)，它代表學(xué)生需要知道的東西，是與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)的。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評估的設(shè)計必須先于教學(xué)活動設(shè)計。在基于教師經(jīng)驗或教科書的教學(xué)中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評定。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量對所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。

三、如何有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實到課堂教學(xué)之中

課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更多的是教學(xué)自，但也對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體規(guī)定學(xué)科所涉及的知識點，而是指明這些知識所包含、反映、支持的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述的只是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)實施過程中，教師就需要具有“分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)”“評價學(xué)習(xí)結(jié)果”的能力。具體為：

（1）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷其中的“認(rèn)知過程”和“知識類型”。

（2）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求界定出符合課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，并按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動。

（3）設(shè)計課堂評價。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特征設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，將評價內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)活動之中，通過課堂評價促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；課程標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)生之本。在市場經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的形式下，畢業(yè)生就業(yè)情已成為社會評價高職院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到學(xué)校聲譽(yù)、形象、生存和發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水半的核心指標(biāo)。因此，全方位構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要，是實現(xiàn)高職院校健康、持續(xù)、跨越式發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，即高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求。高職教育著重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)出供需對路的高技能型人才，讓絕大部分學(xué)生具有一技之長，具有立身之本。高職院校只有面向市場，進(jìn)入市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才能為畢業(yè)生開拓廣闊的就業(yè)之路。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為同標(biāo)，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，決定專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，課程建設(shè)與開發(fā)，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法的調(diào)整等問題，建與社會就業(yè)需求相適虛的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生正是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與市場需求的零距離。

近幾年的實踐證明，凡是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的高職院校，發(fā)展就快。它們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來的較高的新生報考率說明，它們正在以鮮明的辦學(xué)特色贏得政府、社會和群眾的支持，踏上了良性循環(huán)的軌道。

二、圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，推進(jìn)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

畢業(yè)生能否就業(yè)，關(guān)鍵看兩條：一是所學(xué)的知識是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，二是學(xué)生的能力素質(zhì)是否符合用人單位的要求。兩條滿足了，畢業(yè)生的就業(yè)問題就基本解決了。而要滿足這兩條，必須從專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)人手。

1根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是學(xué)校教學(xué)工作適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)廣泛開展社會調(diào)查，準(zhǔn)確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，并根據(jù)勞動市場的需求情況開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。同時，學(xué)校應(yīng)為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來活力的專業(yè)和課程。

2．對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在陔門課程的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)足規(guī)定課程教與學(xué)活動的同標(biāo)、內(nèi)容、要求及進(jìn)程等的教學(xué)文件，它對課程實施具有重要的指導(dǎo)意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)內(nèi)容、編寫講義教程的依據(jù)，是教師安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)方式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。同時課程標(biāo)準(zhǔn)虛理解為課程的基本要求(具有一定彈性)，而不是一般“標(biāo)準(zhǔn)”意義上的最低要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比其有以下幾方而不同。

(1)依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同。“教學(xué)大綱”是以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為依據(jù)的，是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育理論留下的習(xí)慣性的教學(xué)方式。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論依據(jù)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及實用主義現(xiàn)代教育理論。

(2)制定過程中著眼點不同。“教學(xué)大綱”是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在特點確定的，它的重點是學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)來自企業(yè)，來自職業(yè)。

(3)實施的主體不同。教學(xué)大綱側(cè)重于從教學(xué)的角度去理解課程，把教師放在主體和主導(dǎo)地位，而把學(xué)習(xí)者放在被動的位置。課標(biāo)準(zhǔn)則從課程實施的進(jìn)程出發(fā)，充分重視教的主體和學(xué)的主體在課程實施中的地位。

(4)關(guān)注重點內(nèi)容不同。教學(xué)大綱的重點是劉教學(xué)工作做出規(guī)定，使教師更加關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)效果，而忽視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展要求．而且還對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等提出了要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分、全面的發(fā)展。

(5)對實施者的要求不同。“教學(xué)大綱”是一個指導(dǎo)性的文件，它詳細(xì)規(guī)定了每一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學(xué)進(jìn)度，是教師從事教學(xué)工作的“基本大綱”，是教師教學(xué)過程中必須執(zhí)行的。“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動及活動的場所，設(shè)計教學(xué)過程，控制教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實際確定考核方式，只要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

(6)評價的功能側(cè)重不同。教學(xué)大綱的評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價，重視評價的甄別和篩選功能，而課程標(biāo)準(zhǔn)則注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)中也明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見，高職課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育改革中必須解決的問題，是一個熱點問題，也是一個難點問題!這個問題解決了，有利于更好地把素質(zhì)教育與職業(yè)需求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向理念下課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本要點

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，同時也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向理念的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)遵循以下要點。

(1)在課程開發(fā)主體上，高職院校要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織相結(jié)合共同開發(fā)，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與設(shè)計，發(fā)揮各方面的聰明才智，讓教育產(chǎn)品消費者參與教育產(chǎn)品的規(guī)格制定中來，使課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)用人單位需求。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

(2)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。其次，不追求學(xué)科體系邏輯的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引人課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，是使高職課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(3)在課程實施過程中，向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，提供實驗實訓(xùn)設(shè)備、模擬實驗窒、校外實訓(xùn)基地等，讓學(xué)生學(xué)會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，更注重在實際工作情境中評價學(xué)生的實際操作能力；將工作實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這種開放的教學(xué)過程，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

(4)注重全面和可持續(xù)發(fā)展性。高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，同時還需要進(jìn)行人文教育，滿足學(xué)習(xí)者作為社會人的個性化發(fā)展的需要。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還需要著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中處于強(qiáng)勢，立于不敗之地。

(5)注重系統(tǒng)性和整體性。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，各門課程相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成有機(jī)的課程體系。

第8篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

【關(guān)鍵詞】“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實踐；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0052-02

【作者簡介】1.張廣敬，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州，221004）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)、供應(yīng)鏈管理、物流管理；2.張夢瑤，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州，221004）教師，助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)、工商管理。

課程標(biāo)準(zhǔn)是實施專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的基本教學(xué)指導(dǎo)文件，開發(fā)中職物流服務(wù)與管理專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)對于明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂課程實施方案、規(guī)范教學(xué)過程、指導(dǎo)任課教師完成各項教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)設(shè)計和實踐分析

表1（見下頁）是筆者根據(jù)修訂的“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的一次實訓(xùn)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

從該教學(xué)設(shè)計不難看出，教者以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，試圖通過現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、討論性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法，將手動液壓搬運車和手動液壓堆高車綜合操作技能、技巧和使用注意事項等有機(jī)組合起來，不僅真正實踐了“做中學(xué)、學(xué)中做”的思想，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而且采用多元評價模式，將專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等因素進(jìn)行了綜合考查。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，新課標(biāo)在物流設(shè)施與設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的把握上，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將所有的知識分為三大模塊：一是整體認(rèn)知（對應(yīng)項目一）；二是功能性設(shè)施與設(shè)備應(yīng)用（對應(yīng)項目二到項目九）；三是設(shè)備的維護(hù)和管理（對應(yīng)項目十）。另一方面，在功能性設(shè)施與設(shè)備方面，根據(jù)物流的功能分為運輸、裝卸搬運、配送、流通加工、物流信息、倉儲等幾個項目。這種設(shè)計不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且與物流的功能相對應(yīng)，便于學(xué)生更加完整和系統(tǒng)地掌握物流設(shè)施與設(shè)備方面的相關(guān)技能和知識，有利于提高W生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，新課標(biāo)在內(nèi)容和要求的把握方面更加注重學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以往，有的學(xué)校在物流設(shè)備的教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)設(shè)備的技術(shù)性能和參數(shù)。比如：在講到汽車的結(jié)構(gòu)時，過多強(qiáng)調(diào)對發(fā)動機(jī)的原理和性能、輪船的性能以及起重設(shè)備的繩索補(bǔ)償原理等內(nèi)容的講解，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了物流服務(wù)與管理專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，新課標(biāo)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)該是面向?qū)I(yè)崗位開展的就業(yè)教育，學(xué)生不通過大量的校內(nèi)外實踐和鍛煉很難滿足社會的需要。基于此，新課標(biāo)的五條教學(xué)建議中有四條涉及實踐性教學(xué)。通過這種設(shè)計，一方面強(qiáng)化了學(xué)生動手能力，另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升了學(xué)生的實踐能力

近幾年，各職業(yè)院校開始投入資金進(jìn)行物流專業(yè)實踐開發(fā)，但信息時代各方面更新都比較快，僅按照“物流設(shè)施和設(shè)備”課程進(jìn)行實訓(xùn)器材引進(jìn)，已不能滿足當(dāng)今社會的實踐需求。另外，對于一些學(xué)校而言，該課程教學(xué)實踐基地的建設(shè)比較困難，無法為學(xué)生提供將學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合的場所，也就很難發(fā)揮實踐課程的教學(xué)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)結(jié)合當(dāng)下物流市場人才的需求、現(xiàn)代職教教學(xué)理念以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的實際，提出了數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的建議，在保證進(jìn)行實踐性教學(xué)的同時，解決了資金不足、場地不夠等問題，有利于物流專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對“物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)的作用

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有提高自身素質(zhì)才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師自身樹立正確的教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在傳授知識的過程中，將教學(xué)觀念合理化、實踐化。如果教師的教學(xué)觀念不強(qiáng)，缺少足夠的經(jīng)驗，往往不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合

開發(fā)“物流設(shè)施與設(shè)備”課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于滿足專業(yè)崗位的需求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，為實現(xiàn)高職院校的區(qū)域服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)該針對物流管理崗位需求，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，與物流企業(yè)進(jìn)行交流，實現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的良好合作。

（三）優(yōu)化教學(xué)條件

如今高職院校的設(shè)備條件，很少能符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一方面由于資金匱乏，另一方面也因為校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生實踐變得越來越困難。因此，學(xué)校必須優(yōu)化條件為學(xué)生提供校外實際訓(xùn)練場所和校內(nèi)模擬倉庫。對于產(chǎn)品的出庫、入庫或庫存商品的存儲和配送等內(nèi)容，要能夠結(jié)合專業(yè)知識，采用演示等方式，提高學(xué)生的實踐能力。唯有優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)條件，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)在“物流設(shè)施與設(shè)備”教學(xué)中發(fā)揮最佳效用。

第9篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法范文

以能力為核心制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過多次現(xiàn)場調(diào)研，征求企業(yè)專家意見，根據(jù)學(xué)生未來工作的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，結(jié)合鐵路信號工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們對本專業(yè)人才的能力和素質(zhì)進(jìn)行了分解，確定了人才的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。本著以崗位能力為核心，以綜合素質(zhì)為本位，構(gòu)建了由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課組成的完整課程體系；由一般專業(yè)課、核心專業(yè)課、實踐技能課構(gòu)成專業(yè)課程體系；對應(yīng)核心能力設(shè)置了“鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)”、“鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護(hù)”、“鐵路區(qū)間自動控制系統(tǒng)維護(hù)”、“鐵路信號設(shè)計與施工”4門課程為本專業(yè)的核心課程；按著重點強(qiáng)化專業(yè)核心技能，理論教學(xué)服務(wù)實踐教學(xué)，基礎(chǔ)教學(xué)服從專業(yè)教學(xué)，一般專業(yè)課程支撐專業(yè)核心課程的原則確定了課程的內(nèi)容體系。[2]在企業(yè)專家的建議下，我們確定了7門主要專業(yè)課（4門核心專業(yè)課，3門一般專業(yè)課），進(jìn)行了重點開發(fā)，依據(jù)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，開展了課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，確定典型工作任務(wù)，按照基于行動導(dǎo)向的課程改革理念，課程教學(xué)遵循任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的原則，打破原來課程章節(jié)格局，將課程內(nèi)容按項目分成若干個教學(xué)單元，分項目、分單元實行“教、學(xué)、做”一體化改革，課程教學(xué)模擬現(xiàn)場工作的情景，讓學(xué)生在完成工作的過程中，領(lǐng)悟知識，掌握技能，提高能力。這些原則的確定，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的框架和思路，將原來實行的學(xué)科教學(xué)變?yōu)轫椖拷虒W(xué)，主要改革內(nèi)容如下:（1）明確學(xué)生未來的工作任務(wù)，確定課程改革的內(nèi)容。（2）按照基于工作過程課程開發(fā)的要求重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)。（3）采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方式，進(jìn)行項目教學(xué)。（4）根據(jù)未來工作的需要，確定考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，積極實行作品考核。在課程標(biāo)準(zhǔn)研究的過程中，教師多次到鐵路現(xiàn)場學(xué)習(xí)調(diào)研，進(jìn)一步了解鐵路現(xiàn)場的工作任務(wù)、工作要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，經(jīng)過校內(nèi)教師討論形成標(biāo)準(zhǔn)的討論稿，再深入現(xiàn)場，驗證核實，征求企業(yè)對課程教學(xué)改革的意見和建議，經(jīng)修改作為課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)崗位對本課程能力的需要，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，從而確定課程的性質(zhì)與任務(wù)，課程的功能與作用；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和所面向的職業(yè)崗位及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定與本課程相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和知識能力，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究歸納成工作任務(wù)模塊，根據(jù)工作任務(wù)模塊，確定各模塊的能力目標(biāo)，根據(jù)能力目標(biāo)確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即知識目標(biāo)（即達(dá)到能力目標(biāo)所需要的理論支撐）和技能目標(biāo)。[3]根據(jù)能力目標(biāo)確定工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了工作對象、工作方法、勞動組織和工作要求；以此來設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式和方法，并提出了學(xué)生評價的內(nèi)容和方法。為實現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)，針對各項學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價建議、學(xué)時及教學(xué)建議與說明。在課程標(biāo)準(zhǔn)中針對各項工作任務(wù)明確了以下四點：（1）預(yù)備知識——介紹設(shè)備的工作原理，即“是什么”。（2）工作任務(wù)——介紹設(shè)備的維護(hù)內(nèi)容及故障的分析和處理，即“干什么”。（3）工作程序——介紹設(shè)備的維護(hù)方法，即“怎樣干”。（4）工作要求——介紹設(shè)備的維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，即“干到啥樣”。依據(jù)教學(xué)單元設(shè)計原則，即每一單元均要體現(xiàn)突出能力、學(xué)生主體、項目為載體原則，針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個性特點，因材施教，采用靈活的教學(xué)方法與手段實施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；采用靈活開放式的考核辦法，圍繞素質(zhì)、技能和知識，重點考核基礎(chǔ)知識和實踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)初稿完成后，利用3個學(xué)期對4門核心課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)試用。在試用的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是一些課程的實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少，場地緊張，尤其是多門課程都搞一體化教學(xué)，現(xiàn)有的實訓(xùn)場地難以安排；二是學(xué)校的教學(xué)硬性照搬現(xiàn)場的工作場景，實行角色扮演，有時難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)場的工作標(biāo)準(zhǔn)有時脫節(jié)，涵蓋不夠廣泛，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。

針對存在的問題，我們修訂完善了課程標(biāo)準(zhǔn)，既注意課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)場工作標(biāo)準(zhǔn)有效對接，又保證在教學(xué)過程中有效實施，采用開發(fā)多媒體課件等模擬教學(xué)手段，彌補(bǔ)實訓(xùn)設(shè)施不足。在教學(xué)實踐過程中，不斷充實，不斷改進(jìn)，使各門課程的標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。仿照核心課程標(biāo)準(zhǔn)逐步制定完善其他的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的教學(xué)改革全面深入地展開。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中收到較好效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動接受知識，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、掌握技能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自我評價、相互評價、教師點評，現(xiàn)場就可以知道自己對知識和技能掌握的程度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在工作情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了對未來工作的適應(yīng)能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)水平的全面提高