高中語文基本語法精選(九篇)
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第1篇：高中語文基本語法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法
高中語文的學習必然要經(jīng)過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現(xiàn)在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關(guān)注的問題。
一、高中語文文本閱讀教學存在的問題
1.教師對文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結(jié)論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內(nèi)容最終永遠只能得出一套結(jié)論，這對學生容易產(chǎn)生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產(chǎn)生新的體驗，對文本內(nèi)容有新的理解。
2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內(nèi)容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關(guān)，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領(lǐng)學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。
3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設(shè)定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發(fā)揮學生的主體作用，不能激發(fā)學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。
二、加強高中語文文本閱讀教學的方法
1.帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內(nèi)涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師在帶領(lǐng)學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統(tǒng)的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統(tǒng)框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創(chuàng)新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎(chǔ)上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創(chuàng)新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。
2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內(nèi)在需求基礎(chǔ)之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內(nèi)容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術(shù)特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯(lián)想和想象才會了解其中的內(nèi)涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續(xù)一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。
綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創(chuàng)造性閱讀和能動性閱讀，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。
參考文獻：
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第2篇：高中語文基本語法范文
由于初中教學淡化語法，初高中語法知識教學缺乏有機銜接，學生升入高中后難以融入高中語文學習，直接影響了高中語文教學。具體表現(xiàn)在：①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語（實詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現(xiàn)代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學習就有很大困難。例如，學生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象，無法掌握規(guī)律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現(xiàn)象在文言文中很普遍，學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規(guī)律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語，靈活運用詞性的規(guī)律解決文言文學習中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現(xiàn)的例句一般比較簡短、結(jié)構(gòu)簡單，學生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后，此類例句一下子復雜了許多，學生僅靠語感來判斷，其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結(jié)構(gòu)還異常復雜，靠語感判斷很難發(fā)現(xiàn)問題，這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規(guī)范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜，要準確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導致不能準確地把握復句的表意重點，無法靈活變換長短句等。
語文教學不僅僅是為了應付考試，語法知識的缺乏影響的是學生語文素養(yǎng)的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學的銜接呢？
一、更新觀念，主動出擊
教師要有正確的學生觀，從學生可持續(xù)發(fā)展的角度設(shè)計教學。初中語文教學要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學要求，自覺地在教學中引導學生構(gòu)建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學生出現(xiàn)的知識斷層有針對性地進行補充。
二、把握原則，逐步滲透
由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學，因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現(xiàn)實。那么，高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進的原則。學生進入高中后，教師應由淺入深地安排語法教學內(nèi)容：高一上學期段考前學習詞性，段考后學習短語；高一下學期段考前學習單句結(jié)構(gòu)，段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張，實則教師只要在教學時結(jié)合課文進行有意識地強化，學生就容易理解了。比如，課文的解題就是強化語法的好機會，借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識，還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語，在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語，請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務(wù)繁重，在語法教學上如何做到少時高效？關(guān)鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡(luò)，弄清各板塊所對應的語法知識，然后在循序漸進的基礎(chǔ)上突出教學重點。比如，教學詞性時，要把介詞作為教學重點，因為高中語文基礎(chǔ)訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設(shè)計：首先，選定與介詞有關(guān)的課前作業(yè)，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性；其次，在教學中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應性等，學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設(shè)計教學，增強趣味性。比如，在初中教學短語時，可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽，加強對短語的理解。在學法上，教師要加強指導，作業(yè)設(shè)計要考慮能給學生產(chǎn)生成就感。在進行現(xiàn)代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內(nèi)容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容作為講授的例子和練習材料，這樣有助于學生的理解和掌握。
三、初高中教師相互溝通，加強合作
初高中教師如果能在一個校園內(nèi)，溝通不成問題。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)初高中不在一個區(qū)域，對于教研活動開展不太正常的地區(qū)，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進初高中教師間的交流，加強合作，教學銜接工作就迎刃而解了。
第3篇：高中語文基本語法范文
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權(quán)。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質(zhì)量大幅度提高，進而提升學生的語文素養(yǎng)。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強關(guān)聯(lián)性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統(tǒng)掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識目標；明確哪些知識、內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內(nèi)容可以發(fā)展學生心理、個性，以此確定情感培養(yǎng)目標，促進學生的個性發(fā)展，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎(chǔ)知識，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎(chǔ)知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識
對初中現(xiàn)代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結(jié)合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調(diào)整語法教學內(nèi)容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結(jié)合單元訓練介紹語素知識和詞的構(gòu)成知識，讓學生從構(gòu)詞法的角度認知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。
總之，應注意內(nèi)容銜接，不應出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學實現(xiàn)自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結(jié)五個環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關(guān)注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現(xiàn)在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現(xiàn)實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎(chǔ)，三是強化學生內(nèi)部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習態(tài)度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫(yī)生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
第4篇：高中語文基本語法范文
【關(guān)鍵詞】西部高中語文教學現(xiàn)狀對策
目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：
其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復習事倍功半。
其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。
要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯(lián)想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。
其次，關(guān)注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術(shù)語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關(guān)聯(lián)詞），不能殘缺（含關(guān)聯(lián)詞）；前后不矛盾，語意不重復，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關(guān)系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。
再次，語文教學，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握）——篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創(chuàng)設(shè)相應的訓練場，教學掌握相關(guān)的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結(jié)尾等典型語句段的常見作用；作品關(guān)鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境意的析取及其要領(lǐng)方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法；典型語段的壓縮（主要內(nèi)容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型——開頭、中間、結(jié)尾）及其要領(lǐng)方法；用語簡明得體的特點要求；小現(xiàn)代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設(shè)；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設(shè)場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內(nèi)化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設(shè)置相關(guān)的能力訓練題，如今年（2009年）正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯(lián)歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。
最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關(guān)設(shè)場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學生的語文素質(zhì)和從容應對高考的能力。
第5篇：高中語文基本語法范文
關(guān)鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年來，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進行，越來越多的問題和矛盾出現(xiàn)在高中語文教學中。在高中語文實際教學過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學。由于教師自身沒重視，學生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學。
一、關(guān)于高中語文病句辨析與修改的教學現(xiàn)狀和問題
由于大多數(shù)師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。
二、關(guān)于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質(zhì)上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。
2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現(xiàn)過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時，發(fā)現(xiàn)了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規(guī)律。通過與學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個更令人意外的情況，原來絕大多數(shù)學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現(xiàn)象，教師應在平時的實際教學中多進行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎(chǔ)。
3.運用科學的教學方法，提高教學質(zhì)量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結(jié)教學經(jīng)驗，整理、總結(jié)一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統(tǒng)化教學。高中語文關(guān)于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語病，使學生能夠系統(tǒng)化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數(shù)較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語，復句中的關(guān)聯(lián)詞語易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數(shù)量短語，在數(shù)量短語上易出現(xiàn)的語病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現(xiàn)了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質(zhì)疑法。這種語感質(zhì)疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。
總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結(jié)實際教學經(jīng)驗，結(jié)合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。
參考文獻：
[1]馮俠.辨析修改病句復習指南[J].新語文學習，2011，（05）.
[2]李翠巧.淺談初中語文病句修改教學策略[J].學周刊，2013，（08）.
第6篇：高中語文基本語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養(yǎng)學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調(diào)學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調(diào)整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術(shù)論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態(tài)
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標準與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。
參考文獻：
[1] 李時容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）
第7篇：高中語文基本語法范文
1 從字詞入手，勤查多記
語文是一門基礎(chǔ)學科，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。我認為語文的工具性首先體現(xiàn)在語言文字的工具性上。因此，語文學習應立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個方面，做到會讀寫每一個字，弄懂每一個詞。
所謂會讀，就是要按照普通話的讀音規(guī)則，明確知道它的聲、韻、調(diào)，并讀準它。特別是對于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環(huán)境中的讀音。
弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環(huán)境中所表達的意思。要達到這個要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有六個義項：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對）；2、不顧生命；拼死；3、表達到極點；4、不可調(diào)和的；5、固定；死板；不活動；6、不能通過。但在具體的語言環(huán)境中，我們還要仔細揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對頭。3、你這死東西！4、你是個死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們在平時的語文學習中，就是要關(guān)注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養(yǎng)。
要積累，要研究，就必須備齊相關(guān)的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。
2 掌握基本的語法知識
語法知識的學習是高中語文學習的一個重點，也是一個難點。因為它涉及的范圍廣，難度也很大，而且有沒有專門系統(tǒng)的教材，但《高中語文基礎(chǔ)知識》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統(tǒng)地學習，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認為詞法中的“詞類”、“詞的構(gòu)成”、“短語的類別及其構(gòu)成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內(nèi)容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學習重理解和運用，要把它和閱讀寫作聯(lián)系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。
3 關(guān)注閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文學科中最核心的兩個部分。我們衡量一個學生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強與弱。
高中學習，時間緊，任務(wù)重，但我們?nèi)匀灰哟箝喿x量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對略讀產(chǎn)生誤解，以為它收效甚微。其實，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識。
所謂精讀就是仔細認真地讀，弄懂字詞，領(lǐng)會意旨，體會寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學，也基本上就是指學生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高我們的語文能力。
另外，根據(jù)高中語文學習的實際情況，我們還需要多做一些閱讀訓練。通過做閱讀練習來提高理解的準確性和表達的精確性。
寫作歷來是語文學習的重中之重。多寫作，不但可以提高表達能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨自練習，如寫日記，寫讀后感，甚至是進行文學創(chuàng)作。但最重要的還是在老師的指導下進行有目的有計劃有系統(tǒng)的作文訓練。通過這樣的訓練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。
為了提高寫作能力，我們必須建立個人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡單地是用一個本子，把你平時看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時之需。
4 重視課堂學習
近年來，很多教師和學生忽視課堂，教師覺得講與不講一個樣，學生覺得聽與不聽沒區(qū)別。這是一個十分危險的現(xiàn)象。課堂教學是目前學校教育的主要形式，也是語文學習的主要形式。它具有不可替代的作用。
首先，課堂教學能讓學生的知識形式系統(tǒng)。因為課堂教學依據(jù)的是教材，而教材是有系統(tǒng)性的。
其次，課堂教學是教師培養(yǎng)學生語文能力的主要方式。學生通過課堂學習，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。
第8篇：高中語文基本語法范文
關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。
據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。
不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。
第9篇：高中語文基本語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納
文言文是高中語文教學的重難點，因為和現(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導致同學們理解、記憶相對比較困難。據(jù)調(diào)查，同學們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義。總的來說，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學們捋順和指導，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導同學們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統(tǒng)的認知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學經(jīng)驗對怎樣在高中語文教學中指導學生學習文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優(yōu)美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學習單拆開來讓同學們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學中我們要結(jié)合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結(jié)合語法模式分析
文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應意義。教學過程中，我們可以在平時就引導同學們積累文言特定句式，進而指導大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標連接并列；但是在“君子博學而日參省乎己”就是表遞進關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之。”句子中就表示承接關(guān)系；在“青，取之于藍，而青于藍。”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們在教學過程中給同學們舉出例子，然后引導他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡(luò)進而舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進行概括性分析，這樣同學們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其它學習過程中逐步掌握虛詞功能。
