關于語文學習的方法精選(九篇)

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第1篇：關于語文學習的方法范文

關鍵詞：語文 自主學習 習慣 方法

新課改觀念則強調“以學生發展為本”，這將給語文教學帶來巨大的活力與生機。作為語文教師，應該在價值觀上為了學生，在理論觀上尊重學生，在行為觀上依靠學生，才能實現自主學習教學條件下的學生高品質的學習效果。鑒于此，改變學生傳統的學習習慣和方法，構建學生的新型的學習方式，培養學生的自覺的學習習慣，是時代對語文教師是否真正實施新課程改革的迫切要求。

一.轉變觀念，讓學生知曉自主學習的意義。

傳統語文教學模式下的大部分學生已習慣了教師的“注入式”教學，產生較為明顯的依賴感，學習過程中少有的見解，缺乏創新思維。教師也是忽視學生的主體地位，以“我”為本，以“本”為本，一味的“填注”知識，不管學生是否能吸收、消化。此種陳舊落后的教學方式（習慣）已遠遠不能適應新一輪的課程改革的要求。作為語文教師應該首先應轉變觀念，改變習慣和方法，才有資格進入新一輪的語文課堂，也才能科學規范的指導學生。教師要讓學生明白新的學習方式——自主學習對他們的好處，告訴學生摒棄傳統學法，張揚個性學習的目的所在，敢于放手“揚棄”，破舊立新。這不僅是實施素質教育、順應改革大潮的要求，更重要的是能使學生終身受益。習慣和方法的轉變，能讓學生在吸取知識營養的同時，還能增強語文綜合能力，提高語文素質，以至于今后成為新世紀社會發展真正有用的人才。

二.努力激發學生自主學習的興趣。

興趣是人們對事物的喜愛或關切的情緒，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教學實踐證明，學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。研究表明，一個人做他感興趣的工作，全部才能可發揮80%以上，反之則只能發揮20%，中國古代教育家孔子非常主張學生“樂學”，“知之者不知好知者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。

興趣是成功的先導，是激發學生學習熱情的內驅力。作為語文教師，應該從以下幾個方面去激發和調動學生的學習興趣。（一）情感熏陶。成功的教育技巧首先在于用真情感染學生，教師應從關愛學生入手，與學生打成一片，與他們交朋友，贏得學生的好感和信賴，達到“愛屋及烏”的境界。同時，教師應尊重學生，以民主的教風貫穿課堂教學，要讓學生學得輕松、愉快，以一種親和力去感染學生從而讓學生進入最佳的學習狀態。（二）新招迭出。心理學家認為，新異的刺激能引起學生定向的探究活動，單調、重復最容易使大腦進入抑制狀態。教師應走出“滿堂灌”的誤區，給學生補充一些鮮活的知識信息，拓展延伸，在教法上不斷創新，力求做到“堂堂有異，篇篇有別”，使學生產生新鮮感，學的生動活潑。（三）提供舞臺。喜歡自我表現是中學生的一個心理特征，教師應適時地為學生創設這種寬松環境，給他們提供展示能力的舞臺，讓他們品嘗成功的樂趣，可以輔之以主題多樣的課外活動，讓特長不同，愛好各異的學生盡情發揮。這樣，學生在活動中發現了“自我價值”，信心就會更足，興趣就會更濃。我在上《春》和《看云識天氣》時，就鼓勵學生當一回小老師，上臺來為同學們分析精段，效果不錯，既增添了他們的信心又贏得了同學們的欽佩。新生入學，我讓每個學生登臺做自我介紹，既讓同學之間盡快熟悉，更使每一個同學一開始就對自己充滿信心。（四）擴充視野。針對中學生有著強烈的求知欲，教師在傳授書本知識的同時，還應該增加相關的知識鏈接，教會他們做讀書筆記，做資料卡片等等。長此以往，學生自主學習興趣會越來越高。著名語文特級教師于漪說過：“要啟發學生學語文的興趣……就是要一知識本身吸引學生，使學生感到學語文的樂趣，體驗在學習過程中克服困難的喜悅。”這對我們每一位語文教師都有啟迪。

三.科學地教給學生自主學習的鑰匙。

人們常說，知識的寶庫豐富多彩，教師應該把這把鑰匙交（教）給學生。《語文課程標準》要求：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中，教師應針對班級學生的不同情況和年齡、心理特點差異，教給學生科學、實用的學習方法。

“教學有法而無定法”。中外名家總結了許多各具特色的有用方法，諸如發現教學法、范例式教學法等，這里毋須贅述，單就個人的教學實踐，聯系新課程的特點，在此拋磚引玉。（一）給足自信。愚以為這是教與學能否取得成功的重要條件。長期以來，我對學生自信心的培養都是放在首位。試想，一個人任何事連最起碼的自信都沒有，何談成功？在一個班級里，絕大部分學生（客觀地說）都具備了充足的自信心，學習上還有多少困難不能克服？活動中還有什么問題不敢嘗試？教師相信學生，給學生自信，本質上與新的的課程理念關于尊重學生的要求一拍即合。（二）激勵勇進。教學中善于常常運用激勵機制，是教師給予學生永遠上進的動力。多年的教學實踐，我都堅持給學生打氣、鼓勁，讓他們在學習過程中敢說、敢做、敢寫……涉足新課程，這方面更是發揮得淋漓盡致。七年級的第一堂語文課，我鼓勵學生積極思考、大膽發言，由于種種原因（也許是他們剛剛進入中學的緣故吧），開始只有三三兩兩的偶爾表現，我不滿意，于是，抓住班級學生大部分來源于本地質量最高的鎮中心小學這一契機，正反兩面“刺激”、鼓勵，很快就有了效應，至少有一半的學生主動積極的參與到學習中來。后來一發不可收，現在隨時上課的感覺都好。由此可見，激勵是學生積極、主動參與自主學習的源泉。（三）他法輔助。自主學習只是新的學習方式的一種，合作探究性的學習方式應該與之相輔相成。在課堂上，教師應調動多種教學手段，采用師生問、學生問的討論答辯式，師生互動、交流、反饋信息，創設生動活潑、民主和諧的群體學習環境，為學生提供展示個性和能力的機會。這里包括自學、師生提問、小組或全班討論、小結等環節。有自主的氣氛，也不乏合作的趨向，更增加了探究的機會。所以，自主學習的習慣和方法不是單一的，而應該是綜合的。我們打一個比方，如果自主學習是河道的主流，那么要讓它常年清澈、日夜流淌，離開了探究、合作的支流補充，主流缺乏活水來源，終有枯竭的時候。當然這只是宏觀的輔助方法，教師在實際操作中，還可因地制宜地總結出更多實效的細微方法。

第2篇：關于語文學習的方法范文

關鍵詞：高中語文；有效性；學習方法

為了使學生的學習更加高效，在新時期的教學中人們將注意力集中于各個環節，其中引導學生掌握有效的學習方法與技巧也十分重要。高中階段是學生掌握語文知識點的關鍵時期，同時也是學生掌握有效學習方法與技巧的關鍵時期，因此在教師的指導下學生應該積極掌握多種多樣的學習方法。本文就有效的高中語文學習方法進行探討。

一、積極進行課前預習

高中階段的學生已經有了一定的自主學習能力，因此學生在學習的過程中，教師要引導學生進行自主學習，發揮學生學習的自主性。對于高中階段的語文學科學習，教師要鼓勵學生進行課前預習，在高中階段的學習中，學生往往喜歡在課余時間進行數學和英語等學科的課前預習，但是很多學生卻沒有進行語文學科預習的習慣，實際上學生進行語文學科課前預習也十分重要。學生進行語文課前預習，對于課堂上教師要講解的內容，在沒有教師的指導的情況下積極去探索知識，學生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學生帶來的學習體驗，是任何階段的學習無法代替的，也是提升學生語文水平的一個關鍵階段。為了提高高中學生進行語文課前預習的積極性，教師可以通過布置任務的形式對學生進行引導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，一旦學生養成了良好的預習習慣，學生就能夠積極主動的進行預習。

二、緊跟教師的教學步驟

在眾多能夠幫助高中學生有效進行語文學科學習的方法中，緊跟教師的教學步驟就是一種有助于學生有效進行語文學科學習的方法。在實際的教學中我們不難發現，很多學生在語文學習的過程中出現的很多問題，都是因為學生在學習的過程中難以跟上教師的教學步驟，導致教師講解的知識點、學習方法等對學生的語文學科學習產生關鍵影響的因素，學生難以及時掌握，在實際的學習過程中學生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學生在語文學習的過程中緊跟教師的教學步驟，本人認為學生應該從以下幾個方面入手。

（一）及時彌補知識盲區

在語文課堂教學過程中，學生難以跟上教師的教學步驟的一個重要原因就是存在知識盲區，因此學生為了跟上教師的教學步驟，應該對語文學習過程中存在的知識盲區及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應用方法，那么學生就應該及時彌補與暗喻知識相關的知識點，學生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內在聯系十分密切的學科，因此，只有打好基礎學生才能逐漸在教師的引導下，更好的掌握知識點。

（二）注意力高度集中

為了跟上教師的教學步驟，還要求學生在語文課堂教學的過程中，注意力要高度集中。高中學生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導下，學生進行體會才能掌握，因此，學生如果出現注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學步驟。為了提高學生的聽課效率，跟上教師的教學步伐，要求學生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應該提高課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

三、發揮學生的主觀能動性

教師的“教”與學生的“學”在課堂教學中都發揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關系，課堂教學才能更加高效的開展。就學生的學習而言，教師應該引導學生發揮主觀能動性，積極的進行自主學習，這樣才能收到更好的學習效果。對于高中學生而言，一個有效的語文學科學習方法，就是在語文學科學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。

一些學生在語文學科學習的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學科學習，然而結果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學生已經掌握了大量的語文基礎知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎知識的有效應用，靈活的應對不同的題目。學生在語文學科學習的過程中出現這種現象，很重要的一個原因，就是學生在語文學科學習的過程中進行的自主思考不足，學生的主觀能動性沒有得到發揮。因此學生在語文學科學習的過程中，發揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學習效果，不僅對學生知識點的掌握十分有利，對提升學生的考試能力也有很大的幫助。

四、在學習的過程中巧妙設問

教師在教學的過程中為了更好的引導學生進行知識點的學習，可以針對講解的知識點巧妙設問，學生在學習的過程中也可以針對學習的知識點進行巧妙設問，學生自主設問，在學習的過程中積極發現，問題也是一種有效的學習方法。所謂學生在學習的過程中巧妙設問，就是學生在語文學習的過程中積極進行思考，并結合學習的內容發現問題，學生一旦在學習的過程中發現問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學生對知識點的學習才能更加深入，學生也才能更好地理解知識點，同時對學生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。

五、注重與他人進行溝通與交流

第3篇：關于語文學習的方法范文

作為研究生學習民商法，一定要注意對民商法的全面的理解，全面掌握民商法的體系和內容。研究生學習，不是象本科生的學習那樣，只是一般的了解，而是要在全面理解民商法的體系和基本知識上下功夫，爭取對民商法的完整內容做出自己的理解和掌握。例如說對民商法的概念問題，就不能是像本科生那樣只是一般的掌握，老師說什么就是什么，而是要在分析比較眾多的概念界定中，得出自己的結論，形成自己的看法。對民商法的體系也是這樣，要進行研究、分析，得出自己的結論性的看法。

同時，在學習、研究中，要有所側重，對民商法的哪個部門自己有興趣，培養自己對這個方面專業問題的興趣，積累這方面的知識，使自己在民商法的全面掌握的基礎上，突出自己的專門方向。這樣，就會在研究生的學習中，既有全面的理解，又能夠培養自己的研究方向，并且為自己的畢業論好準備。

2、在民法學習中，象本科生這樣的初學者和研究生水平以上的學習者各應有哪些側重。

研究生的學習與本科生的學習是不一樣的。我認為，研究生的學習是以研究為主，就是一邊學習一邊研究，通過研究，實現自己在研究生學習中的目的。就象前面說的那樣，研究生的學習，主要是對本門專業的全面理解，同時對某個問題有所側重，形成自己的研究方向。

本科生的學習不是這樣，而是對法律的全面理解，對法律的各個學科都要有所了解和掌握，原則上是沒有側重點的，是對法律的基礎掌握。當然，本科生也是要在學習中，形成自己的愛好和學術興趣，例如對民法還是刑法感興趣，但是總的要求還是對法律的全面理解。

這樣，研究生的學習就更有針對性，更強調自己的興趣和方向，更要靠自己的力量進行學習和研究。

3、案例學習在民商法學習中的意義？

民商法是一種實用的法律科學，是應用法律學科，更重要的學習，就是結合案例的學習。這樣學習，不僅可以使學習更為生動，而且還可以與實際結合起來，不至于學的是一樣，用的時候是另一樣，學和用脫節。有時候，一個案例可以說明很多問題，想起了這個案例，就想起了這些法律問題。因此，在學習中要注意結合案例學習和研究，把民商法學活，學扎實。

4、聽老師講課和自己閱讀文章哪個更重要？聽講座的意義大嗎？

我覺得，在研究生的學習中，聽老師的講課，實際上只是在老師的指引下的學習和研究，老師所講的，也就是指點研究和學習的方法。因為在研究生的學習期間，老師是不會將所有的民商法問題都講過的，多數還是要自己要研究和學習。所以，更重要的，還是自己閱讀文章，結合老師講課知道的研究和學習方法，再通過自己的學習，就會使自己在民商法的學習中融會貫通，舉一反三，取得更好的成果。

聽講座也很有意義，這是獲取法學研究前沿知識的一個重要方面。在講座中安排的，基本上都是現在最主要的問題，也是一位學者對這個專門的問題的最新的研究成果，因此，是值得認真聽，認真思索的。這對于自己的學習是很有好處的。

5、許多研究生反映，有些老師的講課沒有太多新東西，和本科學的差不多，不愿意聽課，您怎么看這個問題？

這有兩個方面，一方面是要對老師的研究成果和講課要予以尊重，另一方面，老師也要在授課中將新東西奉獻給同學。但是，在很多情況下，雖然老師講的內容是以前的內容，但是在深度和難度上肯定是與本科階段不同的，這也是研究生學習階段的一個重要特征。因此對待這樣的內容，要力求在研究的深度上有所長進，不能還是停留在本科階段了解的程度上。

6、在學習過程中，有意識地讓自己多寫些文章是不是很有必要？

我是主張研究生在學習中多寫一些文章的。通過寫文章，可以獲取更多的知識，對涉及到的一些問題有更深的了解，有助于學習研究的東西系統化，條理化，對學習更有用。

但是，研究生寫文章，不是追求數量，一定要強調質量，要寫出的東西有一定的學術價值，而不是濫竽充數。

7、在一門課程學習結束后，往往剛開始覺得自己學到了很多，似乎什么理論都掌握了，可是一分析案例就發現還是手足無措，如何解決這個問題？

這就是理論聯系實際的問題。書到用時方恨少，就是這個道理。一到實踐中，就立刻感到了自己知識的淺薄。這也就是前面所說的，民商法是一個實用的法律學科，實踐性是其重要的特點。這就要求，在學習的時候，一方面要深入扎實，另一方面，就是要結合實際。案例學習就是一個好辦法。

8、民法學習中有什么特別重要的思維方式？

民商法的基本方式，就是法律關系的理論。我覺得，在民商法的總則中，貫徹的就是一個法律關系的學說，這是觀察民法世界的基本的方法論。如果說有一個民法哲學的話，這就是民法哲學的核心問題。掌握了民事法律關系的學說，就掌握了民商法的基本認識方法和分析方法，就能夠認識民商法的整個世界。

9、您對侵權行為法的學習有什么建議？

第4篇：關于語文學習的方法范文

關鍵詞：小學語文教學；閱讀習慣；方法

在語文教學實踐當中，當學生對語文充滿興趣，自然而然就會感受到閱讀是一種帶來無限樂趣的娛樂活動，在樂趣的力量支撐和指引下，在學生的內心當中，便會將閱讀的主體意識形成，才能將其所具有的主觀能動性積極發揮。比如，在對課文《狐貍和烏鴉》的教學過程中，為促使小學生閱讀興趣的充分調動，教師略具概括性地向學生就烏鴉和狐貍的故事進行講述，當講述完畢之后，然后讓學生對文中的兩個角色進行扮演，然后分角色進行閱讀。然后讓其余學生對兩位表演學生的表演是否到位進行評定。由于小學生天生具有一種對動物的親近感，就會將閱讀的興趣充分調動起來。

基于傳授閱讀方法對小學生閱讀習慣進行培養。如果僅僅依靠課堂教學，去培養學生的閱讀習慣，往往存在教學資源不足的狀況。因此，可將教育教學活動向學生的課堂之外延伸，對小學生的閱讀習慣進行培養。此種目標的實現，實質上還需要對學生的自主學習能力進行培養。因此，需要針對學生閱讀實際，培養學生多種學習方法。如果想要將閱讀學習在課外進行，可在學生課余時間，讓學生對報紙及雜志等進行閱讀，并對文中的中心思想快速把握。教師還要充分發揮其引導者的作用，針對實際情況，在語文課堂教學中，將語文閱讀方法的教學活動進行滲透。

第5篇：關于語文學習的方法范文

一、小學生文明禮儀的基本內容

小學生文明禮儀具體可分為三大塊內容，即學校禮儀（包括課堂禮儀、服飾儀表、尊師禮儀、同學間禮儀、集會禮儀、校內公共場所禮儀等）、家庭禮儀（包括尊長謙讓禮儀、會客禮儀、在家行為舉止禮儀等）、社會禮儀（包括“三讓”，即對老弱病殘者行走讓路、乘車讓座、即購物讓先禮儀，公共場所禮儀，參加各種社會活動禮儀等）。

二、培養小學生文明禮儀習慣的途徑

文明禮儀習慣的養成與否，均表現于人與人的交往中，對小學生來講，具體地說，就是要通過在與老師、同學、家人、親戚朋友以及社會的交往活動中，來引導強化訓練他們規范的文明禮儀習慣。（1）在校，結合少先隊主題隊會、班會和學校組織的各項活動來進行；（2）在家，增強與學生家庭的聯系與溝通，通過培訓家長有關家庭教育方面的知識，定期調查學生在家的表現來穩固學生的文明禮儀習慣；（3）經常性組織學生參加力所能及的社會實踐活動，在活動中鍛煉學生，樹立文明禮儀學生標兵，發揮身邊榜樣的力量，普及文明禮儀知識，感悟文明禮儀在社會往中的重要作用，從而內化文明禮儀行為為學生的自覺習慣。

三、培養小學生文明禮儀習慣的方法

1、從細從實，點滴抓起。千里之行，始于足下；百尺高臺，起于壘土。量的積累才能引發質的飛躍。養成學生良好的文明禮儀習慣，必須從每一件小事做起，將日常諸如隨手撿拾垃圾、上下樓梯輕聲漫步靠右行、見到老師行隊禮問好、幫助有各種困難的學生、上學衣帽整齊、敬佩紅領巾、站路隊快齊靜等行為細化為《禮儀常規》，要求學生記誦并時時作為檢查自己文明禮儀行為的準則，來督促、強化學生的意志，提高學生自覺遵守禮儀規范、自我調節行為能力的道德修養，形成良好的文明禮儀習慣，以規范而穩定的行為方式，來升華內在的行為傾向和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，受益終身。

第6篇：關于語文學習的方法范文

本文分析了我國中職院校語文教育評價的基本現狀，指出了其中存在的問題，從評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化三個方面，提出了構建中職院校語文多元化評價體系的策略，希望對促進中職院校學生語文學習習慣和方式的改進有所裨益。

【關鍵詞】

學習習慣及方法 多元化評價 策略

【引 言】

隨著中職院校語文新大綱改革的穩步推進，中職院校語文教學面貌煥然一新。但由于多數學校仍在沿用舊有的學生評價體系，導致學生的真實學習狀況無法得到正確客觀的反應，不少中職院校學生仍習慣于舊有的語文學習方式和習慣，而語文學習效果并未得到明顯提高。因此，如何構建好多元化評價體系，成為了中職院校所迫在眉睫的問題。

1.中職院校語文教育評價現狀分析

雖然不少中職院校在評價體系的構建上也采取了一定的措施，但由于各種因素的影響，導致實際評價結果不盡如人意，無法使學生的語文學習習慣獲得根本上的變化，影響了實際學習的效果。

1.1形成性評價缺失

學生學習習慣方式的改進，離不開對語文學習的全過程監督檢查，這就需要形成性評價的作用。但多數中職院校對學生語文學習的總體評價，多依賴于通過考試成績作為唯一的參照標準，“唯成績論”的觀點仍非常盛行。這種對學生語文學習過程狀況的忽視，使形成性評價不受重視，學生平時語文學習過程中的方式方法和學習效果等無法做到及時掌握和科學考核。同時，教師和學生在語文學習過程中也沒有有效的交流反饋，教師不能對學生語文學習情況進行準確了解評價，無法知道學生對語文學習的真正內在需求，無法檢測評價學生的語文學習狀態好壞，對學習者信息不掌握，就不能在學習習慣方式上重點著力。

1.2過度重視考試

我國教育習慣采用的是終結性評價模式，將其作為評價學生學習好壞、驗證教學目標完成程度的唯一標準，這與應試教育的長期影響是分不開的。絕大多數中職院校在語文教育完成后，都會采用期末考試或課終考試的方式對學生進行檢驗，而不是將學生的平時語文學習成績作為重點。即使在語文教學過程中，也采用諸如小檢測、小論文、平時作業、課堂討論等方式，但很多都沒有同期末考試的成績相掛鉤，造成很多學生養成只重視期末考試、忽視平時學習的學習習慣。另外，中職院校還將期末考試成績作為評定學生語文學習成績是否合格的唯一標準，并同學生是否能夠評為“優秀班干部”“三好學生”、獲得獎學金等相掛鉤。這種“以考代評”的方式，造成語文考試的作用被過度強化，失去了其本來意義。

1.3考試手段過于單一

絕大多數中職院校在語文考核中采取的是閉卷考試辦法，這雖然能夠有效防止考生作弊、確保考核公平問題，但考試試題一般考察的都是學生機械記憶能力，學生只要采取突擊式的強化記憶，就可以在考試中獲得明顯的成績提升。但反映學生真實語文學習狀況方面的考試內容，如語文能力提高性題目、創新綜合能力題目、知識運用能力題目等，卻涉及得很少，使得語文考試顯得特別僵化。

2.中職院校構建語文素質多元化評價體系的策略

為從根本上改變中職院校學生的語文學習習慣和方式，必須將構建語文素質多元化評價體系放在非常重要的位置才能真正促進語文教學效果的有效提高。

2.1評價主體多元化

必須改變傳統評價方式下“只以成績論英雄”的錯誤教育觀，將關注點集中在促使學生重視平時語文學習的習慣。努力實現評價主體的多元化，確保學生、老師、家長以及社會多方面力量都可以參與到學生評價的全過程。可采取自我評價法，讓學生對自身語文學習過程進行反省自查，查找學習中的不足之處；可采取師長共評法，即以家長會或家訪的方式，家長和教師對學生的學習狀況交換意見，并就下步學習改進方向形成共同的決議，一起幫助學生解決語文學習上的困難；可采取伙伴共評法，即通過設置學習小組的方式，在小組內展開對組員學習狀況的批評與建議，其討論結果更加容易被學生所接受；可采取社會評價法，即以各種豐富多彩的社會活動為載體，如公益性活動、社會性競賽、社會性演出等，使學生在參與活動的過程中體會到成功與被肯定的快樂；可采取成果展評法，即廣泛開展諸如成果展示、演講朗誦會、書法展評、影評書評等方式，展現學生的語文素養，同時讓學生能夠體會到成功的。

2.2評價內容多元化

只有實現評價內容的多元化，才能對學生語文素養形成科學全面的總體認知，才能在學生中間樹立起“比學趕幫超”的良好學習氛圍。具體評價內容設置方面，應注重從學生語文學習的弱點難點方面設置評價相關內容，實現語文綜合素養的全面提升，培養對語文學習的廣泛興趣，建立對學習語文的自信心，挖掘多元化評價體系的激勵和教育功效。具體評價內容可由“學生個人評價”與“評優項目”兩部分組成，前者可由基本特長、學習能力、學習效果、思想德育素質等方面的評價組成；后者可由特長生、班干部、三好學生等內容組成。這種評價內容設置上的多元化，可以正確反映出學生在語文學習上是否具備良好的學習習慣與方式，評價結果也更加具有說服力。

2.3評價方式多元化

在評價方式上，應注重從時間和形式兩方面拓展評價體系的方式。

一是采取日常評價、階段性評價和期末評價相組合的方式，對學生語文學習情況進行全過程的跟蹤掌握了解，改變傳統模式下“一考定終身”的舊有評價模式。同時，在期中和課程終結時，還要安排專門的時間，對學生日常學習狀況記錄、學習情況調查、單元測試等進行綜合性分析，必要性可進行量化評比，一并納入到學生語文學習綜合評定成績中，進一步在時間上豐富評價體系。

二是在評價形式上采取量化和綜合相組合的評定方式。前者可對學生語文學習和參與培訓的具體情況進行等級上的評定；后者應由語文教師在對學生的互評、自評、共評、展評等方面的成績進行綜合性的評定。

【結 語】

新課改實施的根本目的是促進學生綜合素質能力的有效提高，從根本上改變學生傳統語文學習習慣和模式的桎梏，而多元化評價體系的構建正是其中最有效的抓手。在逐步推進中職院校語文多元化評價體系的進程中，必須根據學生的真實反映、語文教學實際需求、學校自身條件等因素，不斷對現有評價體系進行改進完善，才能促使中職院校學生在改進自身語文學習習慣和方式的基礎上提升語文課程的學習效率。

【參考文獻】

【1】金平，張宏.完善多元化評價體系的幾點做法【J】.現代教學，2012（02）

第7篇：關于語文學習的方法范文

摘 要：在小學語文教學實踐中，大量事例證明，語文教師通過對語文學習困難學生進行有效干預，不僅能發揮教師在教學中的主導作用，而且對于學生建立自信，獲得正確的學習方法，達到預期的學習效果，也有不可忽視的作用。本文就小學語文學習困難學生的成因進行了相應的分析并再次基礎上提出了小學教師應該采取的相應對策。

關鍵詞：小學語文；學習困難學生；成因；對策

我們從心理學角度將語文學習困難學生分為絕對語文學習困難學生和相對語文學習困難學生。絕對語文學習困難學生是指語文學習未達到教學基本目標要求的學生。相對語文學習困難的學生指以一個特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均成績的學生。

一、小學語文學習困難學生的形成原因

1.最基本的原因是學生的發展水平不適應群體教學的要求。部分學生語文學習困難是班級群體教育的統一的教學要求與學生心理發展水平之間的矛盾未能有效協調的結果。我們的一項調查表明初一學生認知心理發展處于相當低下的水平，竟有76.2%的學生不知怎樣去感知事物。群體教學由于班額大、學習內容多、部分內容過難等原因，難以顧及這部分學生的差異，這就造成了部分學生語文學習困難。

2.語文學習困難學生是在內因與外因相互作用下形成的。影響學生發展的內因有認知障礙、行為障礙和情感障礙，三者相輔相成，互相影響，嚴重制約了學生的發展。影響學生發展的外因來自三方面：學校教育、家庭教育和社會環境的影響，三者共同影響學生的認知、行為和情感的發展，其中學校教育是主要方面。

3.語文學習困難學生心理發展不協調是重要的內在原因。這類學生的智力因素與非智力因素發展不協調，知、情、意、行發展也不協調，形成惡性循環。他們往往因認知理解困難造成學習困難，心理遭受挫折，導致消極的情感體驗，形成消極的歸因，導致消極的學習態度，致使學習更不努力，學習更困難。

4.社會環境的原因。人們的信仰危機，市場經濟的影響，文化不高也會掙大錢等觀念，致使部分青少年厭學、棄學，導致語文學習困難學生日漸增多。

5.家庭教育的原因。家長受教育的程度低，無法指導孩子語文學習的認知、行為和情感，家庭的自然結構。完整家庭較破損家庭，雙親家庭較單親家庭，學生的語文學習的認知、行為和情感的發展更正常、全面和豐富；家長對學習的態度和社會意識影響孩子語文學習的認知、行為和情感的發展；家庭的文化氣氛、心理氣氛，父母的教養態度、能力、教養方式也影響學生的語文學習的認知、行為和情感的發展進程。

二、影響小學語文學習困難學生的認知障礙

（一）知識方面

1.語文知識的缺陷語文基礎知識的缺陷；學習語文所必需的相關學科的基礎知識缺陷，如：史地知識，理解科技說明文必需的數、理、化知識，缺乏先行組織者，缺乏進入新知識學習的相關經驗知識。

2.語文知識混淆知識點間的混淆，如：動賓短語與動補短語的區分，修飾語與中心語間關系等；語匯含義間的混淆，如：模模糊糊，迷迷糊糊，共同屬性與本質屬性混淆；非本質屬性與本質屬性混淆。

3.語文知識缺乏聯系。新舊知識缺乏聯系；前后知識缺乏聯系；知識與技能缺乏聯系；基本知識展開之間的層次缺乏聯系。

4.語文知識缺乏合理的結構。學好語文必須有一個較合理的語文知識結構。

5.語文知識不牢固。語文知識的誤記，不牢固，造成回憶困難。

（二）注意力差

注意能使人在一定時間內清晰地反映一定的事物，而離開其它事物。對任何新知識的學習，都以注意為前提。注意是認知與學習的門戶。我們的調查表明，89.2%的語文學習困難學生表示在上課時不能始終專心聽講，這就嚴重地制約了他們對新知識的理解與把握。他們的主要表現有：易分心；注意范圍狹窄；注意分配困難，聽講、筆記、思考問題幾者很難有意識地分配與配合；注意力轉移速度慢；有意后注意差，甚至有意注意時間很難持久和集中。

（三）感知困難

1.感知受損。有的學生的聽力、視力不夠好，無法感知老師的講解和直觀的形象。

2.感覺受阻。有的學生感覺器官是正常的，由于教師的管理和教學方式不當，妨礙了學生的感覺。來自管理的，如不能約束學生集中注意力、放任學生開小差等。來自教學方式的，如教師語言不清、缺乏吸引力、語病多、平鋪直敘、抓不準要害、語速太快或太慢等。

3.知覺轉換受阻。有的學生無法形成對客觀事物和現象的整體的反映。有的學生形成了對客觀事物和現象的整體的反映又不能順利地與已知的知識聯系起來。

4.感覺單通道，不能做到多種感官協同作用。有的學生要么只動口，不動手，不動腦；要么只動腦，動口，不動手。不能做到口、眼、手、耳、腦協同感知，感覺整合困難。

（四）記憶困難

1.記憶能力發展片面。主要表現在形象記憶、動作記憶能力強，學習小說等帶有文學色彩的文字容易，說明文、議論文學習困難。符號記憶差，記憶字、詞音、形、義較難。邏輯記憶、抽象記憶差，難于理清知識間的內在聯系。

2.記憶轉化困難。表現在記憶容量小，編碼方法缺乏，不知怎樣把知識信息組合，不會利用組詞編碼法，只會單字或單個詞編碼記憶。瞬時記憶難于轉化為短時記憶，短時記憶更難轉化為長時記憶，更不會主動有意轉換。

（五）記憶品質差

1.記憶速度慢。記憶速度慢跟不上講課節奏，難于作記錄。

2.記憶準確性差。有的學生聽記準確性差，造成知識誤記。

3.記憶持久性差。有的學生只會聽記，不會筆記，知識難以保持。又不及時復習。哪怕復習了，記憶保持也困難。

4.記憶與檢索差。有的學生課上可能記得住，沒有做到及時復習，課后就遺忘了一部分，一些天后幾乎全忘了。

（六）閱讀困難

1.特殊的語音發音困難，或讀不準音。

2.聽覺性閱讀障礙。聽覺辨音能力與自控能力比較差。

3.視覺性閱讀障礙。注意力差，掃視抓不住重點，停視時間過長，不能正確回視。

4.言語動作障礙。不能準確表達閱讀收獲，閱讀時眼睛移動和翻閱速度等呈現問題。伴隨心智操作技能障礙，思維方法與方式不當。

三、影響語文學習困難學生的非智力因素

（一）缺乏語文學習動機。語文學習動機是直接推動并維持學生語文學習的內部心理動力。我們調查表明53.4%的學生缺乏語文學習動機，幾乎所有的語文學習困難學生都缺乏語文學習動機。

（二）沒有語文學習需要。調查表明78.9%的語文學習困難學生根本沒有語文學習需要，根本不想學語文，這是不能產生語文學習動機的根源。

（三）缺乏語文學習興趣。我們調查表明絕大多數語文學習困難學生對學習內容和學習過程本身不能產生興趣，對語文學習僅是疲于應付。

（四）學習目的不明確。幾乎所有的語文學習困難學生語文學習目的都不明確。

（五）消極的語文學習情緒。語文學習的失敗感、挫折感、煩惱感、枯燥感，產生語文學習情緒障礙，造成語文學習困難。調查表明64%的學生表示經常為語文學習困難而苦惱。45%的學生表示苦惱多于歡樂，78.9%的學生表示有失敗的體驗，19.8%的學生說沒有歡樂。情緒情感是學生語文學習的調節因素。如果經常讓學生處于這樣的情感體驗，不僅會影響學生的語文學習，還會影響學生心智的發展。

（六）語文學習意志薄弱。調查表明80.1%的學生表示缺乏語文學習的毅力，82.3%的學生表示缺乏語文學習的信心。

四、語文學習困難學生的轉化策略

（一）教育學生提高認識。

幫助教育學生認識到語文學習的重要性、必要性和緊迫性，教育學生做到有理想、有道德、有文化、有紀律，樹立正確的人生觀，明確學生目的，幫助學生依據自身特點確立奮斗目標，端正學習態度，養成嚴謹治學、追根究底、仔細認真、一絲不茍的學習態度。保持良好的積極進取的學習心態。

（二）指導學法，培養習慣，培育非智力因素。教師在教學過程中教給學生分析解決問題的方法，教給學生思維的門徑，教給認知規律，指導認知過程，總結學習過程。教學生學會知識編碼，指導學習的內容。督促學生運用學法，形成良好的學習習慣。增強學生的學習信心，激發學生的求知欲，培養學生興趣，激發學生動機，錘煉毅力，磨煉意志，培養學生健全的人格和個性。幫助學生克服認知障礙、語文學習障礙和情感障礙。

（三）語文教師要改進教風。提倡民主的教學，建立民主平等的師生關系。師生共同設立學習目標，擬定當堂學習任務與學習計劃，師生通過多動互動討論探索解決問題，教師充分調動學生回顧舊知識，利用變式，展示實例，給予充足的學習時間，熟悉理解新知識，歸結新知識，總結新方法。以期使學生在教師引導下自覺地積極思考，思維活躍，互相補充，愉快地接受新知識、新方法。

（四）教師要尊重、愛護、保護語文學習困難學生。學習困難學生自尊心特強又脆弱。教師首先應當尊重學生，尊重學生的個性和人格。其次是信任語文學習困難學生，重視語文學習困難生的點滴進步，及時給予表揚與鼓勵。鼓勵他們面對困難，堅持克服。再次是理解學生。幫助學生分析產生語文學習困難的原因，引導學生正確歸因，耐心等待學生的語文學習進步。還應寬容學生。寬容他們多次所犯的同樣的語文學習錯誤，幫助他們采用正確方法理解把握語文知識，更應保護語文學習困難學生。利用延長學習時間、減少學習內容、減輕語文學習負擔以及給予適時適當的幫助等方法，保護語文學習困難學生在特殊的環境和充足的學習時間內完成學習任務，理解把握學習內容。

（五）群體教學輔以充分的個別指導。我們在組織群體教學的同時，對語文學習困難學生給予充分的個別指導，做到幫助適時恰當，及時地引導撥動語文學習困難學生最近發展區充分發展，挖掘他們的發展空間。

（六）分層施教。同一班學生分為幾個不同的層次，分層要求，分層指導，使不同層次的學生都能獲得語文學習的滿足，獲得語文學習成功的愉悅體驗，增強語文學習信心。這樣又能使學生根據自身的語文學習狀況，確定合適的語文學習目標，激發語文學習動機，指引不同層次的學生自覺感知理解學習內容，發展自身的語文學習認知、行為和情感。

（七）情感激勵。幫助語文學習困難學生消除情感障礙，恰當利用期望效應，給予語文學習困難學生經過努力能夠實現的學習期望，充分相信他們能夠實現學習目標。

（八）人際關系激勵。語文教師主動關心幫助語文學習困難學生，幫助他們克服人際關系障礙，建立融洽的師生關系，幫助他們克服懼怕心理、恐懼心理、陌生感。

總之，指導學習困難學生是一個長期的艱巨的任務。我們教師必須根據學生所反映出來的學習障礙，特別是非智力因素障礙，給予適時恰當的幫助和指導。

參考文獻：

[1] 牛衛華、張梅玲《促進學習困難者自我認定能力發展的教育策略》，載《心理學報》1999.年第5期。

[2] 胡學增等著《現代教學論基礎研究》，陜西人民出版社，1996年版，第70頁。

第8篇：關于語文學習的方法范文

【關鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課改背景下高中語文教學現狀

在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。

隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。

二、高中語文教學過程中出現的問題

隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。

但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。

三、對于高中語文教學的思考和感悟

在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。

知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]申宣成，胡根林，朱建軍.續議“教學品質”[J].語文學習，2010（11）.

[2]王俊伏.信息技術使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現代教育裝備，2011（14）.

[3]周志英.關于高中語文新課改的五點思考[J].新課程（教研），2011（06）.

[4]李月.新課改背景下高中語文有效教學模式的構建[J].華章，2011（13）.

第9篇：關于語文學習的方法范文

[關鍵詞]　共詞分析　專利引文分析　知識關聯

[分類號]　G255.53

1　科學―技術知識關聯的概念

“科學―技術知識關聯”是近年來專利計量學領域的重要研究內容之一，在Scientometrics、World PatentInformation等權威期刊的相關文獻中通常被表述為Science Technology Linkage、Science Technology Interac-tion、Science Dependence of Technology。研究科學一技術知識關聯的意義在于：通過揭示哪些基礎研究學科與哪些技術發明領域之間存在知識關聯，預見二者間可能的推動或啟示作用，從而為國家創新體系的管理者提供科技資源配置方面的決策參考，以便目標明確地扶持更具產出能力的基礎學科，發掘已具備基礎儲備的未來技術創新領域。

2　揭示科學一技術知識關聯的各種途徑和方法

目前，揭示科學一技術知識關聯的途徑多種多樣，不同學科都在為此作出各自的貢獻。

在科學社會學和技術社會學視野下，研究公共基礎研究機構(公共科研院所、研究型大學、國家重點實驗室)與企業的合作研發活動，是揭示科學一技術知識關聯的有效途徑。技術社會學認為，公共基礎研究是技術變遷過程的基本要素，它通過提高社會整體創新水平間接推動企業的開發活動。科學社會學的雙螺旋理論(Double Helix Model)認為，科學與技術是一對舞者(a pair of dancer)的關系，二者在相互推動下呈螺旋狀上升發展。基礎研究與技術開發之間的知識交互過程和合作活動是實現技術突破的能量儲備過程，是實現技術躍遷的重要前提。文獻[1―3]通過統計大學及公共基礎研究機構與企業的合作研發活動，揭示了激光、分子生物學等領域的科學一技術知識關聯、知識擴散和成果應用情況。

在技術經濟學視野下，挖掘基礎科研機構和技術開發機構(各類企業)在地理空間分布上所表現出的關聯規則，是揭示科學一技術知識關聯的又一途徑。技術經濟學認為，區域經濟管理者在制定科技政策時，通常會從有利于本地經濟和技術發展的角度出發，利用基礎科研對本地技術創新的影響，在同一地域范圍內統籌規劃創新型企業和基礎科研機構，從而構建起兩者間知識關聯和轉移的通道。基于上述技術經濟基礎，基礎科研機構和企業的地理鄰近性與兩者間的知識關聯和轉移強度之間通常會表現出明顯的相關性。文獻[4―6]分別通過研究美國、法國、東歐范圍內基礎科研機構和創新型企業的地理空間凝聚現象，揭示了對應的科學一技術知識關聯和知識轉移強度。

在科學計量學和文獻計量學視野下，解析科研期刊論文與技術專利文獻間的關聯關系，也是揭示科學一技術知識關聯的另一途徑。科學計量學家Verbeek認為，企業創新人員對科研文獻的理解、認同和利用是引發科學一技術知識關聯和最終造就技術轉化的關鍵環節。Garfield指出，發明不可能來源于魔術或真空，它是發明人對若干已有的概念進行重新組合的知識成果。Narin等認為，幾乎所有的科技成果都是在前人工作的基礎上發展起來的，知識的關聯性在專利引文中有著明顯的體現。科研期刊論文與技術專利文獻之間的共詞關系和引用關系是新知識向技術部門轉移的顯性表現。

3　利用共詞分析法揭示科學一技術知識關聯的局限

共詞分析法以某一(或一系列)主題檢索詞(科學概念或技術術語)為“關聯點”，分析該詞在科研論文和專利說明書中的“共現”情況，從而推理和判斷基礎科學學科與技術創新領域之間關聯關系的方法。共詞分析法直觀、有效，但同時也存在著明顯的問題和局限。

3.1　科學概念與技術術語之間存在部分不對應問題

盡管INSPEC和INPADOCDB等詞表能夠提供某一科學概念和技術術語的多種詞匯表達，但它們不能解決“部分科學概念與技術術語不對應”的基本矛盾。例如：專利說明書中的技術術語thin film(納米絕緣薄膜)及其同義術語ion sol-gel(離子溶膠凝膠)、polyerys-talline film(硅多晶薄膜)等在科研論文中并沒有絕對對應的概念，通常只能被近似地映射為chemical vapordeposition(化學氣相沉積)、carbon nanotubes(納米碳管)、amorphous nitride(無定形氮化膜)等詞匯形式。

3.2　同一概念術語在科研論文和技術專利中的表達方式各不相同

科研論文中的化合物名稱在專利說明書中往往以分子式、化學鍵結構式或馬庫什結構式(Mm-kush strue-ture)表示，例如，pantoprazole作為一種常用的抗潰瘍藥物的化學名稱常出現在科研論文中，但在專利說明書中這一詞匯很少出現，取而代之的是其馬庫什結構式，如圖1所示：

3.3　專利技術的核心特征詞難以被確定

科研論文由作者給出關鍵詞，指明論文的核心知識概念，但專利說明書中沒有“關鍵詞”，發明人沒有歸結出專利的核心技術特征。目前的共詞分析主要依據“詞頻”和詞出現在專利說明書中的“位置”來間接推斷某術語是否表達了技術的核心特征。但核心特征詞的“詞頻”的分布閾值和詞出現在專利說明書中的什么“位置”能否代表技術的核心特征也還是一個爭論性話題，如有人重視“標題”、“摘要”位置，也有人重視“權利要求條款”位置。

3.4　語種差異有時會引發技術術語缺失

例如，中國專利中的中醫治療方法專利和中藥配方專利所涉及的人體穴位和草藥名稱等都沒有對應的英語詞匯。

目前，上述問題都還沒有有效的解決方案，這就局限著共詞分析法在揭示科學一技術知識關聯方面的效度和信度。

4　利用專利引文揭示科學一技術知識關聯的優勢

本文所討論的專利引文主要是指專利說明書所引證的相關科研期刊論文。Jaffe等將“專利引文分析法”(patent citation analysis)定義為：利用各種數學與統計學的方法，對專利引文進行分析并揭示其中存在的數量特征和內在規律的方法。1994年Narin首創了“專利計量學”(Patentbibliometric)并構建了專利計量指標(Science Linkage，sL)，用以度量技術發明與基礎研究之間的關聯強度。利用專利引文揭示科學一技術知識關聯的方法，以專利引文為紐帶，通過專利說明書對科研期刊論文的引證映射，揭示對應的基礎研究學科與技術創新領域之間的知識關聯，其基本原理如圖2所示：