高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；鑒賞
一、教材分析
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)
高中語文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
（二）教材的地位和作用
閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語文是研究語言的一門獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語文知識(shí)對(duì)小說、散文、詩歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中它處于很重要的地位。
（三）教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開想象力和審美力。通過學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。
（2）過程與方法。學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語文方法的魅力。②通過課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語文學(xué)科的興趣。
（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。
（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。
二、學(xué)情分析
高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問題、解決問題的能力較差，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。
三、教研課題
本學(xué)期我組圍繞學(xué)校“以學(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化。
四、教法和學(xué)法
針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：
（1）引課。提問：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過類比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。
（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過對(duì)比的形式，邊提問，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來，通過對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書寫文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類比較，針對(duì)性內(nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
（4）探究提升。通過對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。
（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。
（8）板書設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。
六、結(jié)束語
學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語文的重要途徑，作為高中語文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中這方面能力的培養(yǎng)。
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第2篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
學(xué)生們?cè)鱾鬟@樣一句話：“學(xué)習(xí)語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”可見，高中語文教學(xué)當(dāng)中，這三關(guān)是每一位教師和學(xué)生必須度過的難關(guān)。高中語文教學(xué)工作中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索，我簡(jiǎn)單就在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遇到的問題和解決辦法談一下我關(guān)于高中語文文言文教學(xué)的兩點(diǎn)思考。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1. 給學(xué)生個(gè)支點(diǎn)，讓他們學(xué)好文言文。這個(gè)支點(diǎn)就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》。這個(gè)支點(diǎn)的建立，可以幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們能在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到成功的感覺。比如，在教學(xué)《蘇武傳》的時(shí)候，有這樣一句話需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)：“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。”這句話對(duì)學(xué)生來講很難，但是借助參考書，學(xué)生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結(jié)構(gòu)做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個(gè)隱含的句法成分規(guī)律之后，學(xué)生能夠很快給出正確的翻譯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到了甜頭，自然地提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識(shí)，更要注重文章內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)課堂。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，我給了學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)文章的機(jī)會(huì)。自導(dǎo)自演時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文意的理解，也讓學(xué)生牢記了燭之武這樣一個(gè)“三寸之舌勝于百萬之師”的經(jīng)典人物。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的閱讀興趣。
3. 小組競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化閱讀興趣。小組競(jìng)爭(zhēng)閱讀，競(jìng)爭(zhēng)翻譯，這些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入讓學(xué)生們不斷地體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)過程中的快樂，讓同學(xué)們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內(nèi)容甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中語文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求高中學(xué)生能夠通過三年的高中語文文言文學(xué)習(xí)，讀懂淺易文言文。基于這樣一個(gè)要求，高中語文文言文教學(xué)重視文言實(shí)詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)的講授。面對(duì)這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生很茫然。
1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。以課本為基礎(chǔ)，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節(jié)語文課的必修內(nèi)容，學(xué)生們放聲朗讀，給整個(gè)課堂營造了一種非常好的文學(xué)氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會(huì)影響正課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)實(shí)的文言語感。
2. 語法教學(xué)經(jīng)常化，語法學(xué)習(xí)主動(dòng)化。所謂經(jīng)常化，是指無論是講讀課還是習(xí)題課，只要是文言文閱讀課，我都會(huì)帶領(lǐng)我的學(xué)生們溫習(xí)語法知識(shí)，不斷地補(bǔ)充我們的語法基礎(chǔ)知識(shí)功底。所謂主動(dòng)化，是指多給學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生鍛煉。對(duì)于一些難點(diǎn)較多的句子，教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)撥，對(duì)于一些語法簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生應(yīng)自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3. 實(shí)詞、虛詞總結(jié)規(guī)范化。經(jīng)常組織學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間總結(jié)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有時(shí)還會(huì)頗富創(chuàng)造性地給學(xué)生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時(shí)寫，文言成績(jī)步步高。教導(dǎo)學(xué)生多做文言文筆記，將日常學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)的知識(shí)寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個(gè)小小的筆記本，就已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典財(cái)富。
第3篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識(shí)信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識(shí)”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。
一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題
語文作為高中階段的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識(shí)已經(jīng)形成一個(gè)“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識(shí)的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識(shí)”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識(shí)，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。
二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)之策
針對(duì)以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)策略，具體如下。
1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力
高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、古代文言詩詞識(shí)記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個(gè)部分均包括大量的分支知識(shí)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。
以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用分組競(jìng)賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個(gè)常考易錯(cuò)字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競(jìng)賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個(gè)常考易錯(cuò)字形，平均每回合20個(gè)字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個(gè)字形辨認(rèn)任務(wù)的時(shí)間，并對(duì)其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動(dòng)掌控能力，可在提高學(xué)生對(duì)零散基礎(chǔ)知識(shí)的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。
2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量
“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。
同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對(duì)短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對(duì)段落進(jìn)行常考題型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。
3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌
“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，重回素質(zhì)教育正軌。
第4篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語文教學(xué)
剛?cè)肼毟叩膶W(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，再加上學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少
緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)的自覺性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。針對(duì)這種情況，職業(yè)高中語
文教學(xué)的手段更不應(yīng)該單調(diào)呆板，而要突出靈活多樣，以提高學(xué)生興趣。另外，職業(yè)高中的許多專業(yè)課具
有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容客觀上促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)手段的靈活多樣。學(xué)生適應(yīng)了專業(yè)課
教學(xué)手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學(xué)手段的靈活多樣。因此，職業(yè)高中語文教學(xué)突出教學(xué)
手段的靈活多樣，既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的要求。
一、突出精講精練。
職業(yè)高中語文在教材、課時(shí)方面，具有“一多一少”的特點(diǎn)，即教材篇幅多，每?jī)?cè)都有幾十篇課
文及8個(gè)單元訓(xùn)練；教學(xué)課時(shí)少，一般每周四課時(shí)。篇幅多，課時(shí)少是職業(yè)高中語文教學(xué)中的一對(duì)矛盾。解
決這一矛盾的最佳方法，就是在教學(xué)中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課
中一定要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。在傳授知識(shí)的過程中，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)
，盡可能講得精要，講到點(diǎn)子上，為學(xué)生輸入有效的信息。精練，要求學(xué)生必須在掌握教師所傳授知識(shí)、
方法的基礎(chǔ)上去練，而且要練得有效，避免機(jī)械地盲目地?zé)o效地練習(xí)。通過練習(xí)，真正達(dá)到鞏固知識(shí)和形
成技能、技巧的目的。精講精練運(yùn)用得好，能大大提高職業(yè)高中語文教學(xué)的效率。
二、突出能力培養(yǎng)。
職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)輸送生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才。因而，能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校各
學(xué)科教學(xué)的中心，各學(xué)科都必須在“以基礎(chǔ)知識(shí)為本，以能力訓(xùn)練為主”和“淺化理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”的總
原則下開展教學(xué)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。
職業(yè)高中語文教學(xué)在高一年級(jí)主要突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和彌補(bǔ)。進(jìn)入高二年級(jí)要在傳授知識(shí)
的同時(shí)，突出能力的培養(yǎng)，尤其要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讀寫聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中語文教學(xué)在培
養(yǎng)學(xué)生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要面臨
高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導(dǎo)致普通高中的語文教學(xué)在能力培養(yǎng)上也偏重
閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，往往比較忽視聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的畢業(yè)生必須具備各種能力，既要有輸
入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業(yè)高中的語文教學(xué)在傳授知識(shí)的
同時(shí)，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計(jì)劃有步驟地全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)
社會(huì)、適應(yīng)基層、適應(yīng)用人單位。職業(yè)高中語文教學(xué)也只有突出能力的培養(yǎng)，才能與職業(yè)中學(xué)的大環(huán)境、
大氣候相協(xié)調(diào)、相一致。
三、突出教學(xué)手段的靈活多樣。
心理學(xué)研究證明：?jiǎn)握{(diào)呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精
神煥發(fā)，不易疲倦。
職業(yè)高中的學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)
的自覺性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。因此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)突出教學(xué)手段的靈活多樣
，既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的要求。職業(yè)學(xué)校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對(duì)話手段
、音像手段、字畫手段、練習(xí)手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業(yè)高中語文教學(xué)才能更形象更生動(dòng)地傳
送信息，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來接收信息。突出教學(xué)手段的靈活多樣，是提高職業(yè)高中語文教學(xué)質(zhì)量和
效率的有效措施。當(dāng)然，在突出教學(xué)手段的靈活多樣時(shí)，也要考慮高中生的年齡特點(diǎn)，不能在短時(shí)間內(nèi)太
頻繁地更換手段，以免影響培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的注意力。
四、突出“傳道”、“育人”。
語文教學(xué)，不管是學(xué)習(xí)范文，還是學(xué)生作文，都離不開思想性，因此語文教學(xué)必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行
思想教育。這一點(diǎn)，在職業(yè)高中語文教學(xué)中尤為突出。因?yàn)椋旱谝唬懊嫣岬竭M(jìn)入職業(yè)的學(xué)生大多是經(jīng)過
重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對(duì)這部分學(xué)生，若教育、引導(dǎo)得好，可以趕上
其他同學(xué)；若教育不當(dāng)，則成害群之馬。第二，正因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生大多是被重點(diǎn)高中、普通中學(xué)
篩選下來的，因而這些學(xué)生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學(xué)習(xí)散漫、缺乏上進(jìn)心。第三，職業(yè)
學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將走向社會(huì)，走上工作崗位。因此，面對(duì)學(xué)生的這些思想實(shí)際，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在
“授業(yè)”“教書”的同時(shí)，必然要強(qiáng)調(diào)、突出“傳道”“育人”。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的思想教育，不僅要激
發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強(qiáng)建設(shè)祖國的使命感、緊迫感，培
養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及法紀(jì)觀念的教育。語文教師
在“傳道”“育人”過程中，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，把握學(xué)生的思想脈搏，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入
鉆研教材，發(fā)掘蘊(yùn)含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進(jìn)行空洞、抽象的說教。另外，教師還要
注意愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不要訓(xùn)斥，更不要當(dāng)眾訓(xùn)斥，以免引起逆反心理。
職業(yè)高中語文教學(xué)這四個(gè)方面的突出特點(diǎn)，是本人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校及其他一些職
第5篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初高中語文；教學(xué)銜接；裂縫
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-174-01
“銜接，指事物相連接。”中學(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識(shí)初高中語文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。
一、初高中語文教學(xué)裂縫問題
現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出。“小學(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時(shí)不知初中時(shí)干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”
作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對(duì)新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺(tái)彰顯個(gè)性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……
二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因
是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：
1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異
初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。”“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對(duì)多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。
2、教材難度的差異
較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。
“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”教材從重基礎(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。
3、教學(xué)方法的差異
多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對(duì)初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長(zhǎng)效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識(shí)掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡(jiǎn)單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個(gè)性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補(bǔ)缺口。
4、學(xué)生適應(yīng)性的差異
初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識(shí)的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：
伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。
學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時(shí)間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實(shí)處。
課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動(dòng)接受、死記硬背，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。
在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。
三、初高中語文教學(xué)銜接策略
1、教學(xué)銜接教學(xué)原則
（1）循序漸進(jìn)原則
“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
（2）可接受性原則
“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。
2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑
（1）針對(duì)教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對(duì)學(xué)生感知的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯(cuò)誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；
（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系
（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。
初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[4] 《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
第6篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接
引言
對(duì)于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識(shí)。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)
中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績(jī)。
二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)
初中語文知識(shí)相對(duì)來講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語文知識(shí)網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識(shí)，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對(duì)于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語文知識(shí)和高中語文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。
之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識(shí)的理解和吸收。
學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
五、結(jié)語
總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .
第7篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
就語文學(xué)科而言，從小學(xué)算起，至初中畢業(yè)，已經(jīng)學(xué)了整整九年了。加上身處母語的環(huán)境，一個(gè)人初中畢業(yè)，語文基本能力已經(jīng)具備，高中三年怎么學(xué)？怎樣做到在快樂學(xué)習(xí)語文、提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試技能？這是每一位高中語文教師要認(rèn)真研究的課題。
在經(jīng)歷了多年的高三教學(xué)之后，本人總結(jié)出一套高中語文學(xué)習(xí)的口訣：“基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)常炒，字詞三角來理好。圈點(diǎn)劃注做符號(hào)，重要注解要記牢。古今美文境界高，誦讀摘抄不可少。勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考。金牌節(jié)目常看到，語言交際把意表。”
這套口訣式的學(xué)法指導(dǎo)，有些是從應(yīng)對(duì)目前高考的應(yīng)試角度，有些是從大語文觀和終身教育的角度做出的總結(jié)。現(xiàn)闡明如下：
其一、基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)常炒，字詞三角來理好
這是針對(duì)我省目前語文高考前四道選擇題的考法來定的學(xué)習(xí)策略。“前四道”指的是拼音、錯(cuò)別字、成語、病句等基礎(chǔ)知識(shí)判斷選擇題。這些基礎(chǔ)知識(shí)選擇題要經(jīng)常去做，每天強(qiáng)化，貫穿三年。不妨化整為零，分散在平時(shí)的練習(xí)中。在文本教學(xué)中，也要求對(duì)每篇課文的字詞，都從音、形、義三個(gè)角度加以整理。這樣課課落實(shí)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)前三道選擇題命題材料均來自課文，學(xué)生考起來很順當(dāng)。為了讓學(xué)生對(duì)每篇課文的字詞進(jìn)行規(guī)范整理，特別設(shè)置了一個(gè)表格式的閱讀筆記。
“課內(nèi)外閱讀筆記本”設(shè)計(jì)模式：（以散文《十八歲與其他》為例）
第 篇 閱讀時(shí)間： 年 月
日
而積累的主要途徑有四個(gè)：一是摘抄，二是朗讀，三是背誦，四是訓(xùn)練。尤其是朗讀與背誦是積累的關(guān)鍵。放聲朗讀，是優(yōu)良之傳統(tǒng)，古代人把上學(xué)叫做“讀書”，可以看出傳統(tǒng)的語文教育思想對(duì)“讀”的重視程度。“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”學(xué)語文就應(yīng)如此啊。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。多放聲朗讀才能讀出語感情味。
課堂內(nèi)精讀課文，反復(fù)的誦讀，在朗朗的書聲中激發(fā)興趣情智，積累哲思妙語，提高語文素養(yǎng)。
課堂外可以泛讀瀏覽與語文活動(dòng)相結(jié)合，充分利用圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等來學(xué)習(xí)。
總之，報(bào)紙雜志常翻閱，買書看書做書蟲。這樣才能達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。生活中你才能氣度不凡，有道是：才如江海文始?jí)眩褂性姇鴼庾匀A。
其四、勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考
首先，“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)語文，有幾本工具書是必備的：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《高中語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等。詞典是最好的也是最便捷的老師，要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。
其次，練寫字，提高硬筆書法水平。實(shí)踐證明從抓書寫入手來抓學(xué)語文良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一條行之有效的途徑。
再次，強(qiáng)調(diào)觀察身邊的人和事，領(lǐng)悟身邊的情與理。并勤于練筆。古人說：“一日不作詩，心源如廢井。”養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，我手寫我心。日記又稱隨筆，可以隨性而寫，可以暢敘幽情，可以表達(dá)理想，可以指點(diǎn)江山，議論時(shí)事。
其五、金牌節(jié)目常看到，語言交際把意表
時(shí)展，科技進(jìn)步，電視網(wǎng)絡(luò)傳媒很發(fā)達(dá)，優(yōu)秀的電視節(jié)目也是學(xué)語文的重要課程資源。要一改部分家長(zhǎng)認(rèn)為看電視不利于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。向?qū)W生及其家長(zhǎng)推薦各電視臺(tái)優(yōu)秀節(jié)目，并設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常觀看。
第8篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
一、 原因淺析
首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
綜上所述，學(xué)生升入高中后，必須針對(duì)初中生的弱點(diǎn)，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。
二、 措施淺談
1.前引后連，自然過渡
由初中升入高中，τ諮生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。
2 重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力
“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為高中語文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為，除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這也符合新課標(biāo)的精神。
讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應(yīng)有所涉獵。高中的語文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學(xué)生的語言感悟能力的提高。高中生課程緊，時(shí)間緊，沒有時(shí)間去閱讀大部頭的名著，老師可以推薦品位高，篇幅又不長(zhǎng)的文章給學(xué)生，如余秋雨、余杰的文章，如《讀者》、《青年文摘》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順 至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的寫作，學(xué)生中好的習(xí)作要在班內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3.及時(shí)總結(jié)，調(diào)整學(xué)法。
第9篇：高中語文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗(yàn)，在高中語文任教的過程中，親身體會(huì)到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，希望對(duì)廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進(jìn)行全程的監(jiān)控
對(duì)于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時(shí)間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實(shí)現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對(duì)于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候會(huì)提到讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡(jiǎn)單的提醒，對(duì)于學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績(jī)的作用。
應(yīng)對(duì)措施：面對(duì)很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進(jìn)而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測(cè)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標(biāo)――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。自不待言，對(duì)于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯(cuò)，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時(shí)候，教師會(huì)教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，對(duì)于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實(shí)，高中語文學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)語文技巧的運(yùn)用無非是為了一個(gè)最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長(zhǎng)期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
應(yīng)對(duì)措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對(duì)語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認(rèn)識(shí)清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對(duì)高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項(xiàng)措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機(jī)器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)與交際，廣大高中語文教師對(duì)高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認(rèn)識(shí)。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對(duì)于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能學(xué)好語文。
三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)人見解
語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行解決，更強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀的概念、理論的靈活運(yùn)用。對(duì)于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會(huì)到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對(duì)文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行感悟的機(jī)會(huì)，而成為被動(dòng)的觀點(diǎn)接受者，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，得到語文老師的指導(dǎo)了。
應(yīng)對(duì)措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)。同時(shí)，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學(xué)方法早已被時(shí)代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時(shí)地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。
