高中數學教資重點精選(九篇)

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第1篇：高中數學教資重點范文

2007年11月我校高中部遷入新校舍,在這次校舍改擴建過程中西城區教委投入大量資金為高中部24個教學班和部分專業教室配備了交互式電子白板。這就意味著高中部所有的教學班告別投影屏幕,全面進入應用電子白板開展課堂教學的時代。這在當時的西城區乃至北京市都是前所未有的,它不僅極大地改善了學校的教育教學環境,也成為高中部的一大亮點。教委的大手筆,讓我們一下子站到了最前沿。這是一個重要的契機,也是一個嚴峻的挑戰。如何應對挑戰?如何借力推力,產生升值效應?尉校長提出了“二八開”的理念,即硬件是二,軟件是八。要充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性,讓教師和學生從學會用到樂于用,到創造性地運用?，F在我們的老師和學生已經能夠根據教學一線的實際自行設計白板常規教學方案,開發和豐富白板的教育教學資源,實現了硬件到位,奠定基礎;軟件發展,提升質量的目標。

二、研究實踐,全面推進

1.成立學校白板教學課題組,加快白板使用工作進程

為了能更有效地推動學校的白板教學,我們成立了學校白板教學的課題組,成員由校級領導、主任、具有豐富教學經驗的學科骨干教師、愿意探索白板教學的青年骨干教師和學校電教組教師共同組成。

課題組首先摸清教師對白板的使用情況,了解教師的需求,在充分調研的基礎上,有針對性地制定出學校白板教學推進工作計劃,并把對教師骨干和學生骨干的白板培訓工作進行細化。課題組定期開展有關白板教學的教學設計、教學方式和教學策略等方面的專題研究,進行教育技術與學科教學整合的探索,并組織校內白板教學研究課的評比,推薦優秀教師參加國家級、市級、區級等不同級別的教學評優課,為教師創造成功的機會。

2.加強教師的全員培訓,提高白板應用水平

學校在前期硬件投入的基礎上,加強了后期對教師白板使用技能的培訓,如白板的基本操作、與學科教學相關的一些常用技術等,幫助教師逐步樹立教育技術與學科教學整合的思想。對教師白板使用技能的培訓要采取“兩條腿走路”的方針,即要“請進來”,請校外專職的白板課程培訓師到學校培訓,也要“走出去”,將校內有一定白板使用基礎的教師派出去參加一些白板應用的高級培訓和研討活動,以培養學校自己的白板教學骨干。在盡量取得校外支持的基礎上,學校高度重視做好校內培訓工作,由課題組成員對教師進行白板使用技能的分組培訓,實踐證明分組培訓效果要好于全體培訓。學校按學科性質對教師進行分組,如將語文、外語這些語言類學科分為一組,因為相關學科之間在白板的使用功能上有很多相似之處,易于進行教學研討,培訓也更有針對性和實效性。

3.開展教師間的同伴互助,達成白板使用常規化

所謂同伴互助是指教師間經常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動,它是化解教師在教學中的困惑、激發靈感的有效辦法。最大的特點是能及時解決問題。我們的做法是:一是電教組教師為學科教師提供基本的技術支持,二是每一個教師辦公室聘請一位有白板使用經驗的教師為其它老師提供一些日常幫助。

在此基礎上,學校以教研組為單位針對所教學科特點進行白板應用的教學設計研討,在此基礎上推出校級白板教學研究課。每學年請獲得校級優勝課的教師向全體教師介紹自己使用白板的教學經驗,并聘請校外專家就這些教師的教學策略、媒體的使用效果、白板技術與學科教學有機整合等方面進行現場點評,將教師的教學實踐上升到一定的理論高度。

4.關注學生使用白板的體驗,發揮白板課堂優勢

建構主義的重要代表人物皮亞杰特別強調:我們應該重視學生內部的認知重組過程,學生掌握解決問題的程序和方法,比掌握知識內容更重要。在白板教學中,學生不再是教師所授予知識的被動接受者,教師利用白板的互動技術可以幫助學生進行主動的知識建構,生動的互動教學可以進一步激發學生的學習動機,促進知識的掌握和技能的形成。

高中生的年齡特點決定他們的思想比較成熟,有一定的參與意識,他們非常愿意使用白板這一新生事物,他們驚嘆于白板強大的功能,稱其為“魔板”,他們非常愿意教師在課堂上多使用白板。高中生有較強的操作能力,許多學生通過觀察教師的課上使用和自己的課下嘗試,對白板功能的掌握有時比教師還快,在學生中使用白板的骨干甚至可以幫助任課教師解決一些簡單問題。學生利用白板參與課堂教學,加強了課堂上師生間、生生間的互動,有利于發揮學生課堂學習的主體地位。教師在應用白板教學的同時我們鼓勵學生參與白板資源庫的建設,協助教師搜集白板教學所需的資源,這也是實現以學生為中心的有效方法,而學生使用白板的體驗和感受本身就是一種重要的教學資源。

我們希望通過有效的技能培訓、教師間的同伴互助和學生的參與體驗,學校中的大部分教師都能達到使用白板的初級階段,一半的教師能達到使用白板的中級階段,少部分教師能達到使用白板的高級階段,進而在學校發展一批白板教學應用推廣和教學研究的骨干力量,以便多學科、全方位地將白板教學融入課堂,這將有效地改變學校課堂教學的面貌,成為推動學校教學改革、提高課堂教學質量的突破口。

三、成果與收獲

1.促進學生學習方式的變化

我校教師利用白板在教學設計、教學實施和教學評價等方面開展了大量的教學實踐,逐步改變了教與學的方式,提高了課堂教學的有效性。教學實踐證明,對白板的合理運用將徹底改變傳統的教育觀念、教學模式,它所創設的交互式教學情景,有利于學生在情景中進行問題探究、信息交流和自主學習,符合高中新課程標準所倡導的學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式。

2.促進教師的專業化發展

通過培訓促進教師學習、搭建平臺幫助教師展示,近兩年涌現出一批中青年教師和一批優質課,形成了骨干引領,團隊推進的良好態勢。

例如:積極組織教師參加由中國教育學會中小學信息技術教育專委會,中央電化教育館《中國電化教育》雜志社主辦的“全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學評比”活動。

3.促進學校教育教學發展

白板教學與新課程幾乎同時開展,在實際中也必然地聯系在了一起。教師在組織參賽、準備實施、獲獎及感悟的分享等環節中,也引發了全體教師強烈的關注,產生了較大反響。教師的意識增強,在各種學科展示課中,教師都很自然地使用白板。課堂教學的生成性發生變化,學生的參與方式和參與度拓展,教與學的有效性增強。這一組織活動的活力與生機,帶動形成了整體教師隊伍的好學、樂學,不滿足現狀,互相支持,你發展我提高的趨勢。

面對在白板教學應用中出現的種種新情況、新問題,我們集思廣益,多方協作,在一定程度上促進了白板教學在我校的推廣(見圖1)。

四、我們的建議

1.希望白板生產廠家及經銷商能為教師提供較為詳細的白板使用手冊

它應包括白板的基本操作和基本功能、常見故障的簡單處理、與學科教學相關的一些教學實例等等,最好能圖文對照,以利于教師的自學;希望白板生產廠家及經銷商能開設相應的中文網站,對教師在白板使用中遇到的問題進行技術支持。經銷商有責任配合學校電教組教師定期對學校白板的軟硬件系統進行維護,對學校在白板使用中遇到的常見問題、疑難問題提出解決方案,以解決學校使用白板進行教學的后顧之憂。

2.進行白板教學資源庫的建設

白板教學資源的缺乏直接影響到教師使用白板的積極性,為了更好地推動白板進人中小學課堂,必須積極進行白板教學資源庫的建設。我們希望國內一些有實力的軟件公司能根據各學科的課程標準,將現有的數字化教學資源轉化為白板教學資源組件,以方便學科教師根據課堂進程實時從資源庫中調用資源。

第2篇：高中數學教資重點范文

一、教師應精心安排教學內容，注重知識之間的聯系與應用

電子技術自誕生以來，已經形成了完整的知識體系，如，器件體系、控制技術體系、變換技術體系等。與此同時，隨著科技的不斷發展，會有更多的新知識、新技術融入到整個學科的框架之中，這就需要教師精心地安排教學內容，梳理知識框架，做到“打好基礎，時刻更新”。知識之間是有內在聯系的，相互滲透，互相影響。很多學校設有“電路”、“電子技術基礎”等基礎課程，而后續有“模擬電子技術”、“數字電子技術”等專業課程，教師應處理好這些課程的關系，注意整個學科專業體系的銜接和完整，避免課程的重復或疏漏。通過條理清晰的教學，令學生清楚的掌握教材的重點、難點，利于他們把握全書的脈絡，增強學生學習的自主性。

二、教師應指導學生了解電子學科歷史，展望學科的最新前沿動態

電子技術的誕生歷史雖然并不悠久，但是所涉及的學科領域最深最廣。它的出現和在社會中的應用，標志著人類進入了高新技術時代，人類文明跨入了現代化社會。從電話、電報到電子器件的革命，電子技術已應用到社會的各個領域。通過這樣直觀地引導，使學生了解本門課程的有效性，重要性，激發他們濃厚的學習熱情。教師應不斷充實自己，主動吸收最近的行業信息，了解最新的行業動態。在引導學生了解最新動態的同時，擴大自己的知識面。平時，也應經常與學生溝通，指導學生大量閱讀與電子技術相關的書籍或學術期刊，登陸相關的專業網站，使學生清楚自己所學的知識在本領域內所處的位置，及未來發展的方向、以及那些對整個行業有很大影響力的項目技術，例如，對電子裝置的生物回(biofeedback)與思想控制、印刷電子、塑料內存、無光罩微影、并行處理技術、能量采集、生物電子與人腦研究等。

三、多媒體輔助教學、電子模擬軟件的應用，顯著提高課堂學習效果

現代教學技術的不斷發展，多媒體輔助教學越來越多的應用在課堂中。對于電子技術課程而言，以往單調乏味，單一枯燥的教學模式，也因為多媒體技術的應用煥發新的活力和光彩。與傳統教學模式相比，多媒體教學畫面鮮明、色彩逼真、形象生動、再加上聲音的配合，能夠更充分的調動學生的積極性，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂內容。如在講解電子課程中的概念、電路以及一些抽象的、難以理解的原理時，教師可以用Flash、PowerPoint、Authorware等多媒體軟件制作成動畫，并配有語音解釋，使教學內容生動、富有立體感，增強學生的興趣。此外，一些新興的電子模擬軟件，教師也可以充分利用在課堂上，如EWB(ElectronicsWorkbench)是一種先進的計算機模擬軟件。采用仿真方法，EWB可以在計算機上清楚的虛擬出一個測試儀器先進、元器件品種齊全的電子工作平臺。例如單管放大電路的放大原理，就可以使用該軟件做一個放大電路，讓同學們能夠親眼看到信號的放大過程。這種模擬電子軟件，既給元器件提供了優秀的理想模型和實際模型，又能大大輔助課堂的教學效果。同時，操作簡便，容易掌握的特點使它能更好的被學生所接受，廣泛應用于學生課外自主學習，或是研究設計實驗的過程中，幫助他們取得事半功倍的成效。但是，由于電子技術是一門實踐性很強的學科，如果過分依賴多媒體的虛擬場面和夸張的效果，反而會將教學引向另一個誤區。所以，如何找到其中的平衡點，根據課程自身的特點，恰當的用好多媒體和一些模擬軟件，才能真正發揮它們在教學中的功能，同時也能使教師不斷積累教學經驗。

四、教師應重視實踐教學，引導學生理論聯系實際

由于電子技術的理論知識往往比較抽象，難以理解。因此，教師應該正確處理理論教學和實踐教學間的關系，充分利用實驗教學的直觀性、能動性，增強學生的參與意識，培養學生具有理論聯系實際、動手能力、科學的研究等技能。例如在講解單管放大電路這節課時，教師可以讓學生自己動手制作一個共發射極單管放大電路，并使用萬用表測出不同輸入電壓下的輸出情況，同時用示波器觀察輸入和輸出的波形，以此為依據，讓同學們以小組為單位，討論輸入和輸出的比值，以及波形的變化情況。此外，電子技術內容深廣，電子產品更是五花八門，在課堂學習的大量理論知識，如果不能熟練的應用在實際生活中，也只能是“紙上談兵”，沒有任何意義。因此，教師應該多鼓勵學生勤動手、多思考，舉一反三。在業余時間里，可以拆卸一些電子產品，或者試著維修一些損壞的電子器件。這樣，不僅培養學生的學習興趣，又能使他們將所學知識用到實處，增強學生學習的興趣和動力，從而培養他們的參與意識。

第3篇：高中數學教資重點范文

關鍵詞：初中數學；電子白板；教學效率；方法與途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0222-02

作為現代教育技術手段之一，電子白板進入課堂，可以融合傳統的黑板與現代多媒體計算機的功能，為學生學習提供更為豐富的資源，并極大地改善課堂學習的氣氛。將這一技術引入初中數學學習，會豐富數學教學情境創設，便于教師將抽象的教學內容形象化、直觀化，使知識的傳播變為動態的生成，也便于激發學生的學習熱情，使其能夠積極思維，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

一、應用電子白板，優化課堂導入

好的課堂導入不僅僅在于“溫故”，更在于如何以“溫故”為基礎引導學生去“知”新的學習內容。無論是以教學情境的創設為學生提供認知背景和激發學習心向，還是設置懸疑、問題等以誘發學生強烈的好奇心、濃厚的興趣和志在必得的求知欲，其目的都在于激發學生的非智力因素，使學生的思維水平在即將展開的數學學習中得到最大限度的發揮。而將電子白板引入數學課堂，來自于信息技術的特有優勢，如聲、光、電、影像等對學生感官的刺激，同樣會更好地喚起學生的情感活動，激發其學習興趣、主動性和積極性。以七年級上冊“幾何圖形”第一課時的學習為例，教材整體采用陳述性語言，引導學生從對實際物體的觀察逐步進入到幾何圖形初步知識的學習中。而對這種靜態的陳述，如課首文字“對于各種各樣的物體，數學中關注的是它們的形狀（如方的、圓的等）、大?。ㄈ玳L度、面積、體積等）和位置（如相交、垂直、平行等）”，盡管課文中以紙盒為例進行說明，這種文字對于學生感官的刺激與學習欲望的激發仍是較為脆弱的，教師也無法做到完全以形象的語言進行二次描述。而借助電子白板來對這段文字中所涉及的各種情形進行展示和操作，其形象的直觀與知識形成的動態過程會給學生留下非常深刻的印象，直觀感受到數學就來自身邊的生活，是鮮活可觸的，從而帶來一個由學生的積極情緒、情感狀態及其愉快的心理體驗等構建成的課堂學習環境，直接影響到學生對后面教學內容的學習。

二、應用電子白板，突破教學難點

教學難點的存在，很大程度上是因為教師無法完美地還原與展示抽象知識的形成過程，致使學生思維難以較為清晰地把握并理解其深刻的內涵。事實上，這樣的教學難點一旦為學生窺破其關鍵點即毫無難度可言。以八年級上冊“全等三角形”的學習為例。對教師來說，在畫圖的同時，更為重要的是還要書寫嚴謹的證明過程。如果采用傳統的黑板教學，則一方面，增加了畫圖的難度，難以完美實現；另一方面，板演證明過程也會成為一項費時費力的重要工作，會影響到對證明過程的講解，可導致部分學生的理解困難，形成學習難點；如果采用普通的多媒體課件展開教學，則證明過程又會退化為一種教師操作的“演示”，影響到學生對證明方法的掌握，同樣會形成部分學生的學習難點。而采用電子白板，則可兩者兼顧，需要畫三角形時，輕點“自選圖形”即可畫出；需要板演時，可直接在白板上規范書寫。這樣，將多媒體教學的聲光電影結合的課堂教學背景與傳統黑板教學的知識再現歸于電子白板，既可使學生的學習過程興致盎然，又較為容易的突破教學難點，強化對知識的理解。由此亦可見，電子白板優于普通多媒體教學課件的地方，是既可利用電子白板播放多媒體課件，也可以用書寫筆自由地在白板上書寫并可隨時擦掉或保存便于再次播放。

三、應用電子白板，提高課堂練習效率

為提高學生對知識的理解、鞏固與運用并發展學生的能力和智力，數學課堂中需要大量的學生練習。傳統的練習方式，因為技術原因和條件限制，題型較為單一，方式只有紙筆練習這一種，導致學生面對大量練習感到苦不堪言。而利用電子白板進行課堂練習，由于電子白板的色彩、隱藏、動畫等多種功能及白板教學更加強調學生參與、互動等特點，可以進行不同形式的練習，既可以是選擇、填空、填充、拼圖、繪圖、游戲等，也可以是一題多練、一題多解。這樣，就可以調節學生參與練習的興奮程度，始終保持較佳的練習狀態；同時，電子白板對學生練習情況的記錄、保存與回放，還會提供給學生再次反思自身知識的機會，并在反思中擴展思維，提高練習效率，達成練習目標。例如，在七年級下冊“鑲嵌”課題學習中，由于可鑲嵌圖形的不唯一，學生可利用電子白板所長，在展示完一種圖形并進行保存后，再進行新的圖形展示。這樣，對學生的全部方法的全程記錄與分類，可在一定程度上培養學生的發散思維并做不同方法間的交流與分享。期間，學生活動與練習的興趣始終保持在較高位狀態，也會激活學生的已有經驗和知識，對于練習效率的提高，其作用是非常明顯的。

四、應用電子白板，強化數學思想的滲透

成功的數學教學，不僅是教學生“學會”知識，而且要教學生“會學”知識，也就是要幫助學生掌握基本的數學思想和方法，使學生做到會提出問題、思考問題和解決問題，它不僅是基于提高教學效果的短期目的，更是為了全面提高人的綜合素質的長遠利益考慮。所以，數學教師在傳授數學知識的同時，必應借助一定載體明確而恰當地進行數學思想與方法的教育。在這一點上，電子白板的使用可以起到事半功倍的效果。例如，對于初中數學中經常使用到的數形結合思想與方法的學習，教師利用電子白板結合具體題目，可以直觀地動態演示與學生實驗幫助學生認識到“形少數時難入微，數缺形時難直觀”所言不虛，進而提高學生的解題能力和創新意識。

總之，電子白板進入初中數學課堂，為教師的教與學生的學提供了一種新型的互動平臺，既可以使教師的教授更加直觀、便捷，促進教師的專業化發展，也使學生更好地參與到教學活動中來，提高學生的自主學習能力和成績，而這正是我們所希望看到的。

參考文獻

[1]金英淑.淺談電子白板與數學課堂教學的整合[J].中國校外教育，2013，（23）：134-134.

第4篇：高中數學教資重點范文

1引言

EWB是加拿大 Interactive Image Technology 公司九十年代初推出的用于電子電路仿真的虛擬電子工作臺軟件，雖然目前有升級軟件Multisim以及其他眾多的EDA軟件，相對而言，EWB是個較小巧的軟件，只有16M，功能單一，就是進行模擬電路和數字電路的混合仿真，但它的仿真功能十分強大，可以幾乎100%地仿真出真實電路的結果，而且它在桌面上提供了萬用表、示波器、信號發生器、掃頻儀、邏輯分析儀、數字信號發生器、邏輯轉換器等工具，它的器件庫中則包含了許多大公司的晶體管元器件、集成電路和數字門電路芯片，器件庫中沒有的元器件，還可以由外部模塊導入。所以非常適合教學，并且目前還有很多電路工作者也還在使用EWB來進行電路仿真。

2 EWB的主要組成

EWB系統的組成如同一個實際的電子實驗室，主要由以下幾個部分組成：元器件欄、電路工作區、仿真電源開關、電路描述區等。

元器件欄中用于存放各種元器件和測試儀器，用戶可以根據需要調用其中的元器件和測試儀器。

電路工作區是工作界面的中心區域，它就象實驗室的工作平臺，可以將元器件欄中的各種元器件和測試儀器移到工作區，在工作區中搭接設計電路。連接并接好測試儀器后，單擊仿真電源開關，就可以對電路進行仿真測試。打開測試儀器，可以觀察測試結果。

3 雙邊帶調制及同步檢波構建

根據雙邊帶調制和同步檢波的原理，在EWB仿真平臺中畫出其仿真電路，如圖1所示，其中信號S1與S2通過A1完成相乘組成雙邊帶調制電路，并通過A1輸出，然后與信號S3通過A2相乘以及低通濾波器R1、C1組成同步檢波器?？梢酝ㄟ^幾個關鍵點觀察仿真波形，如B1點為雙邊帶調制后的波形、B2點為同步檢波器低通濾波前的波形，D點為完成同步檢波后的波形。例如D和B1點的仿真波形如圖2所示。通過這樣的仿真很形象、很直觀的演示了雙邊帶調制和同步檢波的過程。

第5篇：高中數學教資重點范文

【關鍵詞】高職院校 電力電子技術課程 教學改革 CBE理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0146-02

在高職院校的電氣自動化教學中，電力電子技術是一門必不可少的課程，在學生職業能力培養中有著不可或缺的作用，但教學內容比較廣泛，涉及到知識較多，學生的學習有一定的難度。而在當前，社會對電氣自動化人才的質量提出了更高層次的要求，傳統電力電子技術教學模式已經難以滿足學生綜合素質與職業能力培養的需要。高職院校電力電子技術課程教學亟待改革，但改革不能盲目進行，需要融入相關的教育理念。CBE（能力本位教學理念）強調學生能力的培養，尤其注重學生實踐能力的培養，將其應用到高職電力電子技術課程教學改革中，有利于對傳統的教學模式進行轉變，為學生提供更多動手實踐的機會，使學生實踐能力得到有效提高，進而提高電力電子技術教學的有效性，提高學生職業能力。

一、傳統電力電子技術教學現狀

首先，課程內容設置不具科學性，主要表現為課程內容較為滯后，與當前實際發展不相適應，在目前工程領域中不適用。另外，課程內容與高職學生基礎水平不相符合，難以實現因材施教，不利于應用型技能人才的培養。其次，教學方法不具豐富性，傳統教學方法為講授式，輔以必要的多媒體，學生自主實踐操作的機會不多，尚未將當前較為先進的simulink仿真演示應用到教學中。最后，缺乏系統性實訓教學，電力電子技術課程的實踐性無需贅述，但在目前的高職院校電力電子技術教學中，大部分學校的實踐教學仍然以演示性、驗證性項目為主，通常引導學生搭建基礎性電力電子電路并進行測試，難以將學生學習興趣與積極性調動起來，不利于學生實踐能力的培養。總之，傳統教學模式已經難以提高學生技術水平與實踐能力，高職教師應該充分應用CBE理念對電力電子技術課程教學進行改革，進一步提高教學有效性。

二、CBE理念在高職電力電子技術課程教學改革中的應用

（一）創新教學方式。在高職院校電力電子技術課程的教學改革中，相關教師應該積極融入CBE理念，以培養學生的能力為核心，注重學生主體性的發揮，對教學方式進行創新。具體來說，教師應該積極引入互動式、啟發式教學方法，為學生組織一系列自主性教學活動，并引導學生積極參與到其中；運用理論與實踐相互交融、漸進的教學模式，為學生營造輕松、充滿探究性與創新性的學習環境，將學生學習主動性充分調動起來，進而提高教學有效性。在具體教學過程中，一方面，教師應該組織、引導學生自主對教材進行閱讀與探究，并進行歸納和總結，明確職業能力應具備的理論知識，并進行學習與掌握；另一方面，教師應該給學生設置相應的學習任務，并在進行相應的技能示范后，鼓勵學生自主動手操作，從而提高學生職業能力。

以“開關電源的制作”這一部分的教學為例，首先，教師在對知識能力進行分析的基礎上，給學生布置相應的學習任務，讓學生自主對教材進行閱讀，了解LCBT、MOSFET的原理、特征、使用方法等。其次，設置互動環節，對學生進行分組，并提出相應學習任務。再次，引導學生以小組的形式對電路進行自主創建、調試與整定。最后，對學生的學習過程與結果進行評價，評價以鼓勵式為主，以增強學生自主學習信心，保證接下來的教學活動能夠順利開展。這樣一來，不但能夠使傳統的教學模式得到轉變，促進“培養學生技術應用能力”這一教學目標的實現，而且能夠讓學生全過程參與到教學活動中，從而提高學生職業能力培養的有效性。

（二）優化課程的知識結構。在電力電子技術課程教學改革中，教師應該對課程進行開發，將知識結構進行重組，對課程知識結構進行優化。在高職院校電力電子技術教學中，新編的教材中增加了一些關于電力電子技術發展新動態、新技術方面的概念，對課程知識結構體系進行重組，堅持以能力培養為本位，以提高學生技術應用能力為目標，教學內容的設置更加得當，有利于學生對理論知識、核心技術進行系統學習。因此，在教學改革過程中，教師應該注意新教材的應用，并再次對新教材中的知識結構與課程內容進行優化，對CBE理念中的學習包進行借鑒，編寫出“理論、實踐一體化的電力電子技術與應用課程”的學習資源包。在引導學生自主對這些學習包進行學習的基礎上，應用這些學習包為學生組織相應的學習活動，以豐富學生的知識結構，讓學生學習到與將來工作崗位息息相關的知識與能力，進而使學生職業能力得以提升。

（三）細分教學流程。在應用CBE對高職院校電力電子技術課程進行改革時，教師應該注重DACUM（課程開發圖表）的應用，在綜合分析電力電子技術能力崗位要求的基礎上，對教學內容進行優化設計，將教學內容分解成不同的模塊，以便于教學活動的順利開展。與此同時，教師還應該對學?，F有的實訓室教學資源進行合理運用，以學習資源具體情況為依據，給學生設置相應的實踐操作活動，將理論講授與技能訓練有機結合在一起。比如，在“調光燈的設計”這一模塊教學中，教師應該以學生能力為依據，對知識點進行凝練，將電力電子器介紹、單相半波可控整流電路等理論知識融入到教學實踐中，并對學時進行規劃，具體如表1所示。

在上表中，教師能夠明確看到教學任務，學生能夠明確了解學習任務，而且強調了學生自主學習的模塊，在教師根據課程圖表中的任務給學生講解相應的理論知識后，將相應的學習方法告知學生，組織學生自主學習理論知識，自主進行實踐操作。這樣一來，不但能夠使學生在學習中的主體性得到充分發揮，提高教學效率，而且能夠促進教學目標的實現，使學生實踐能力得到有效培養，進而提高學生將電力電子技術應用到實際生活中的能力。

總之，目前傳統的電力電子技術課程教學模式已經難以滿足學生技術應用能力及職業能力培養的需要，高職院校電力電子技術課程教學改革勢在必行。在改革過程中，相關教育工作者應該注重CBE理念的應用，以學生實踐能力培養為核心，注重學生在教學過程中的參與度，增強理論教學與實踐操作的一體化，讓學生在自主實踐操作中提高技術應用能力，進而提高學生的職業能力，讓學生在畢業后能夠得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]蔣偉，李玉秋，陳震等.高職院校《電力電子技術》課程教學改革實踐[J].黑河學院學報，2014（6）

[2]李金彥，馬國軍.基于工作過程導向的高職電力電子技術課程設計與教學組織[J].職業教育（下旬），2015（8）

第6篇：高中數學教資重點范文

關鍵詞：高中;數學課堂;教學;設疑

在我國教育大環境的背景下，數學是高中最重要的課程。數學是物理和化學的基礎，學好數學對高中生來說至關重要。所以老師和學生之間不斷磨合、配合，目的是想找到最適合學生學習數學的方法。傳統的教學方法既枯燥又乏味，學生們不能完全掌握老師傳授的知識，在開辟新的教學方法的過程中，“設疑”顯示出它的創新性、獨特性與吸引力。學生喜歡它的新穎與挑戰，老師喜歡它可以將自己的畢生所學融會貫通。“設疑”這一教學方法受到眾多老師與學生的青睞[1]。因此，本文對如何設疑才能提高高中數學課堂有效性展開探討。

一、通過對基礎例題變式設疑，提高學生對基礎知識的掌握能力

在高中數學新課程、新章節、新知識的教學過程中，學生最先接觸到的就是數學課本上的教學例題。教學例題存在的目的就是引導學生們進入新的課程，接受新的知識。例題也是所學新章節中相對來說比較簡單的題目。所以，老師應當把握好例題的教學，將例題加以變化、一題多變，提高學生們對新知識的掌握程度[2]。例如：在講解“在一個四邊形中有四個角都是直角，那么這個四邊形是矩形”時，老師可以將例題變化成“有三個角是直角的四邊形是矩形”、“有一個叫是直角的平行四邊形是矩形”等等題目供學生們進行判斷。這樣不僅可以讓學生們掌握新知識，還能復習曾經學過的舊知識。通過對基礎例題的變形設疑，達到提高學生對基礎知識的掌握能力的目的，從而提高高中數學課堂的有效性。

二、通過對數學教學過程中情境設疑，激起學生學習數學的興趣

在當今的教學方法中情景教學備受老師和學生們的熱愛，情景教學可以將課本上的知識簡單化、情景化，更容易被學生們接受，而且，在學習的過程中學生們一直都保有高度的熱情和興趣。所以講設疑和情景教學合二為一融在一起更能激發學生的激情和學習興趣[3]。例如：在教授等比數列的時候，老師可以給學生們講這樣一個有關等比數列的故事：在很久以前，有一個地主和一個放羊的羊倌。羊倌負責給地主放羊。羊倌給地主提出兩個結算工資的方式。第一種是：每年結算3萬錢;第二種是第一天結算1錢，第二天2錢，第三天4錢……依次成等比數列結算。讓學生們根據自己的選擇，扮演不同的角色，演繹兩種方法。老師給學生們提供紙，用紙代替錢。這樣做的目的是讓學生親身經歷生活中的等比數列，通過自己的演繹，學生們會能加牢記這樣的題目和解決思路。所以通過對數學課堂教學情境設疑，達到激發學生對數學的學習興趣的目的，從而提高高中數學課堂的有效性。

三、通過對數學學習過程中重點和難點設疑，啟迪學生認真思考

重點和難點一直以來都是學生和老師無法攻克的難關，它像一座大山一樣橫在數學高分成績之前[4]。在高中數學卷子中，最后一道題都是拔高題，最后一道題也是整張卷子分值最高的題。所以，它的重要性不成輕忽。怎樣攻克數學中的重點和難點一直都是老師和學生共同奮斗和為之努力的目標。將“設疑”應用到數學重點和難點的解決中，發揮它的最大作用。在高中數學中，包括兩大板塊，一個是函數、一個是幾何。幾何是數學的重點，函數是學習中的難點。用正確的“設疑”方法就可以攻克這兩大板塊。例如：在教授“證明立方體是長方體”的過程中，老師對立方體進行設疑，可以不公布題目中立方體的圖形，讓學生根據題目中的條件，自己畫圖、自己猜測圖形。這樣可以培養學生的空間立體感，可以提高學生對題目的理解力。在教授“二次函數應用題”時，老師可以對最后的問題進行設疑，讓學生根據題目提出自己的問題。讓其他的同學回答他提出的問題。通過對解題探究過程設疑，激發學生主動參與解題的積極性;通過對數學學習過程中重點和難點設疑，啟迪學生認真思考的能力，提高高中數學課堂的有效性。

四、結語

在我國高中數學教育過程中，老師扮演著燈塔的角色，能被學生接受的、認可的、能激發學生學習興趣的教學方法就是正確的、良好的教學方法。“設疑”恰恰就是這樣的教學方法。學生和老師都很享受設疑和解疑的過程。通過設疑，達到學生自主學習、將學習數學當成興趣的目的，從而提高高中數學課堂有效性的目的。

參考文獻：

[1]倪白園.巧妙設疑，激發探究――提高高中數學課堂教學有效性的思考[J].數學學習與研究.2010（03）

[2]葉錦霞.淺談高中數學課堂教學中有效教學情境的創設[J].佳木斯教育學院學報.2010（06）

第7篇：高中數學教資重點范文

關鍵詞：多媒體技術；高職；模擬電子技術；課程教學

隨著計算機信息處理技術、網絡通訊技術、多媒體數字化技術的快速發展，傳統的教育觀念、教育思想、教學內容、教學模式、教學環境、教學方法、教學手段和教學管理等正在發生深刻的變革，其中對現代信息化教學技術的應用是諸多教育教學改革的重要組成部分。《模擬電子技術》作為高職院校電類專業的一門重要基礎課程，主要研究各種半導體器件的性能、電路及應用，是后續電類課程的理論和實踐基礎。然而，《模擬電子技術》課程概念抽象、非線性特性多、電子器件參數分散性大、工程應用性強，在傳統教學中，往往是教師講得通學生卻聽不懂，或學生聽懂了卻想不通。將現代信息化教學技術——多媒體技術應用到《模擬電子技術》課程教學，具有非常重要的現實意義。

高職《模擬電子技術》課程教學的特點

（一）概念抽象

該課程的概念和理論比較抽象，給教學帶來了較大困難。如PN結單向導電性、正弦波振蕩電路起振過程等，學生對這些概念和理論很難理解。為了使學生能夠較好地接受這些單調、枯燥的理論，課程教學中教師多采用啟發式、互動式、引例式、演練式等教學方法來加深學生的理解，但教學效果并不顯著。

（二）非線性特性多

模擬電路是由半導體二極管、三極管為主要器件組成的。二極管、三極管均具有非線性特性，因此，線性電路理論對于分析和設計模擬電路不適用，必須采用非線性電路的分析方法。傳統教學在這方面收效甚微。

（三）電子器件特性分散性大

電子器件的參數是特性的定量描述，也是實際工作中根據要求選用器件的主要依據。然而電子器件參數分散性較大，相應的特性分散性也較大，往往需要通過手冊查得，在實際電路中往往難以或是不需要精確計算輸出值。

要準確選取具有分散性的電子元器件，除了需要扎實的理論，還需要豐富的經驗。

（四）工程應用性強

在科學技術飛速發展的今天，模擬電子技術幾乎在所有的領域——科學研究、生產實踐、日常生活中無處不在。模擬電子技術工程應用十分廣泛，設計、應用一個模擬電路，即便是一個小型的應用電路，也是一項系統工程。

多媒體技術在教學中的優勢

（一）多媒體技術形象生動，容易激發學生的學習興趣

多媒體教學手段以靈活多變的教學方式，給學生提供鮮明、生動、清晰的感受，使學生感興趣。多媒體教學手段以大量視聽信息和高科技手段來沖擊學生的思維興奮點，可以極大地激發學生學習《模擬電子技術》課程的興趣，從而調動起學生的學習積極性。

（二）多媒體技術豐富課堂信息量，能大大提高教學效率

《模擬電子技術》課程的主要特點是合理利用視圖及表達方法表達各種元件及電路圖的結構及有關國家標準。為了收到較好的教學效果，教師往往在課堂上手繪各種電路圖。這個過程要占用許多授課時間，如果刻意減少繪圖，勢必會影響教學效果。而將多媒體技術應用到《模擬電子技術》課程教學中，制作電子教案、繪制電路、解答習題、做虛擬實驗、進行仿真應用，能極大地豐富課堂教學信息，從而提高課堂教學效率。

（三）多媒體技術便于理論聯系實際，有助于培養學生的動手能力

處于工作狀態的模擬電路看似平靜，實則正在發生量和質的深刻變化。這樣的過程，傳統教學手段根本無法在學生面前展示，學生的興趣點往往只停留在電路的輸出結果上，而忽視電路的實際工作原理和工作過程，不利于學生動手能力的培養。多媒體技術教學最大的優勢是可以將復雜模擬電路的工作過程形象化，使理論聯系實際。這對于促進學生實際操作、設計、應用模擬電路具有十分重要的意義。

多媒體技術在高職《模擬電子技術》課程教學中的應用

（一）使微觀世界和抽象概念直觀化

由于半導體內部的載流子是微觀粒子，看不見、摸不著，因此，在傳統教學中，學生對PN結形成過程的理解全靠想象，學生感到太抽象、難以接受，在短時間內很難透徹理解。

采用多媒體動畫教學，可將P型半導體與N型半導體內部的空穴與電子用不同的標識符形象地描繪出來，生動地演示PN結內部微觀粒子的運動。這樣，將學生帶入微觀世界，就可以讓學生去觀察和發現“奧秘”：擴散運動內建電場漂移運動擴散與漂移達到動態平衡，從而理解PN結的形成過程。

通過在PN結兩端加不同極性的電壓來破壞PN結原有的動態平衡，會使它呈現單向導電性?？衫枚嗝襟w動畫演示PN結加正向電壓處于導通狀態時，外加電壓的方向與內電場方向相反，使P區的多子空穴和N區的多子電子都推向空間電荷區PN結厚度變窄內電場削弱PN結原有的平衡被打破擴散運動大于漂移運動在外電源作用下，P區空穴不斷擴散到N區，N區的自由電子不斷地擴散到P區，從而形成了從P區流入N區的正向電流PN結正向導通。PN結反偏時的動態過程正好相反，少子漂移運動形成極小的反相飽和電流。這樣，就能使學生真切感受PN結的單向導電性，“親眼見到”在微觀世界里PN結如何正偏導電與反偏截止。

三極管與場效應管內部載流子的運動都可以用多媒體動畫形象生動地演示，將肉眼看不見的微觀世界載流子傳輸過程非常形象和直觀地展現出來，學生的學習效果會非常好。

（二）使非線性特性形象化

非線性電壓放大電路對低頻信號的放大作用是本課程的重點，是學生學習后續各章節的基礎，同時也是難點。許多學生很難在腦海中建立交直流共存的概念，尤其是對于非線性電路。為了使學生更好地理解交直流如何共存于一個非線性電路，最直觀的方法就是圖解法。

這種方法通過波形圖與非線性元器件的特性曲線來動態展示電路的電壓放大特性。先畫出只有直流信號作用下的共射極放大電路的直流通路，帶領學生分析僅在直流信號作用下流過三極管的靜態基級電流與靜態集電極電流的波形圖。然后在直流通路的基礎上，輸入與輸出端加上耦合電容，由輸入耦合電容將低頻交流小信號加在放大電路的輸入端。最后利用動畫效應給出輸入端交流小信號隨著時間的推移電壓ui波形的動態變動情況。此時，在交流信號的作用下，基級電流ib，集電極電流ic，集電極與發射極之間的電壓uce以及輸出電壓u0的波形，隨著ui的動態變化就生動形象地顯現在各支路與輸出端。動畫演示可采用慢放方式，使學生在波形的緩慢變化中看到輸入與輸出信號之間的動態關系與變動過程，以及ube與ib和uce與ic的非線性關系，由此即可形象展示交直流的共存現象。動畫展示時，信號波形的變化快慢以及信號的周期可以根據具體情況調整，啟發學生從中觀察輸入信號頻率變化對輸出信號的影響。

分析溫度、電路參數對靜態工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展示隨著溫度與各電路參數的變化，靜態工作點逐步上移或下移的過程，以及工作點位置不當時，輸出信號波形出現的非線性失真。靜態工作點過高使放大管進入飽和區輸出波形出現飽和失真，過低使放大管進入截止區輸出波形出現截止失真，以及波形上半周或下半周出現畸變的情況，都可以用動態圖像形象地展示，進而取代書本上的靜止圖像。這樣，就能馬上吸引學生的目光，促使學生去思考。恰當地運用多媒體刺激學生的多種感官，不僅可以吸引學生的注意力，而且能有效地突出重點，突破難點。

（三）使電子器件參數分散性帶來的不必要復雜計算簡單化

電子器件的參數是特性的定量描述，也是實際工作中根據要求選用器件的主要依據。二極管參數分散性較大，在實際電路中難以精確計算輸出值。利用多媒體技術可以簡化因電子器件參數分散性帶來的不必要的復雜計算（有時復雜精確的計算對于電路分析也沒必要，只需知道局部電路的輸出值即可反映電路設計的有效性），從而直觀演示模擬電路的工作過程。

教師在講授直流穩壓電源內容時，傳統的教學方法是先介紹整流、濾波與穩壓的理論，然后再通過復雜數學計算與理論推導來求解負載上的輸出電壓值以及電壓脈動系數，最后通過實驗演示或實施分組實驗教學來驗證理論以提高教學效果。如果在這部分教學中輔以多媒體教學，對半波整流電路與橋式整流電路的整流效果、電容濾波與電感濾波的區別，電容C以及負載RL對濾波效果的影響（如圖1所示），均可以通過視頻動態鏡頭來展示。可通過慢放展現各種情況下的輸出電壓波形，引導學生對比波形的不同之處，讓學生根據過程演示推導出正確的結論，從而使學生自然而然地得出結論。這要比通過繁雜的數學理論推導得出結論更有說服力，更容易使學生牢記結論。

尤其是在實驗條件沒辦法滿足教學要求時，通過多媒體技術進行實驗演示，可以使學生通過觀察實驗過程和現象總結出規律或得出結論，有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。不過要注意的是，多媒體課件所演示的實驗難以替代學生親自動手進行的真實實驗，若完全代替真實實驗，有可能會扼制學生活躍的思維和豐富的想象力。

（四）虛擬化工程應用實踐

對于振蕩電路的起振過程，傳統教學全靠學生想象，由于學生的知識水平和閱歷有限，對起振情景想象不出或想象不全，從而限制了他們對相關知識點的理解。多媒體技術在正弦波振蕩電路課堂教學中的應用卻能很好地解決這一難題。利用電路仿真軟件EWB或PROTEL先搭建振蕩電路，接通電源后由虛擬示波器來測試振蕩信號的波形（如圖2所示），來模擬實現振蕩電路的起振與振蕩過程，不僅可以使學生深刻體會和理解振蕩的抽象理論，而且還可以間接地教會學生如何利用虛擬仿真軟件進行電路仿真，可謂一舉兩得。

正弦波振蕩電路的理論講授完成后，為了使學生能夠將所學理論知識運用到實踐中，加深對專業理論知識的理解，應帶領學生做一個信號發生器。但由于教學資源與教學條件受限，實現起來比較困難。在這種情況下，可以考慮利用虛擬技術來實現，帶領學生運用計算機技術與多媒體技術做一個虛擬信號發生器。在制作虛擬信號發生器的過程中，加深學生對振蕩電路的理解，從而掌握振蕩頻率與諧振電路元器件及諧振頻率之間的關系。

將多媒體技術應用于教學不僅可彌補有關理論教學、實踐教學環節的不足，而且可使仿真軟件與虛擬儀器的強大功能在教學領域獲得進一步應用。

多媒體輔助教學引入高職模擬電子技術課堂教學后，彌補了傳統教學的不足，優化了教學效果，不僅使枯燥乏味的理論變得形象生動，提高了學生的學習主觀能動性，也使得學生不再懼怕實驗與實訓，學會在實踐中去思考問題，從而提高動手能力。但多媒體技術的運用要恰到好處，不能取代教師的主導地位與學生的主體地位。巧用與妙用多媒體技術，才能使學生消除對本課程的畏難心理，真正激發學生學習電類專業課的興趣。

參考文獻：

[1]陳吉利，黃克斌，楊斌.多媒體技術在《模擬電子技術》課程教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2009，（5）：32-33.

第8篇：高中數學教資重點范文

關鍵詞：高中數學；導數；應用；分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0254-01

導數是微分學的基本概念之一，它將函數相對于自變量的變化快慢程度有效反映了出來。由于一般函數的導數問題在計算時用導數基本公式及其運算法則等就可以解答出來，和運用導數定義計算相比更加方便，因此，在高中數學的教學和學習中，教師和學生往往忽視了導數在解題中的作用，下面我們就從以下幾個方面進行探討高中數學教學中導數的應用。

一、導數的定義

大家都知道，設函數y=f（x0），在x0的某個領域內有定義，當自變量x在x0處取得增量x時，相應的函數y取得增量y=f（x0+x）-f（x0）；如果y與x之比當x0時的極限存在，則稱函數y=f（x）在點x0處可導，并稱這個極限為函數y=f（x）在點x0處的導數，記為y′|x=x0或f′（x0），即

二、導數在解析幾何中的應用

在高中數學教學中，對于解析幾何的問題利用導數進行解題時，首先應該理解導數的幾何意義，然后注意判斷點M（x0，y0）與已知曲線的位置關系，這樣在解題時就能夠快速準確的解出問題，如例1所示：已知曲線y=f（x），求曲線在點M（x0，y0）的切線方程。針對這道題目在采用導數解題時，首先應該求出導數f′（x），然后將x-x0代入導數f′（x），為k=f′（x0），最后就能夠方便的算出曲線y=f（x），在點M（x0，y0）處的切線方程。

三、導數在不等式中的應用

在高中數學教學中導數在解不等式問題時應用最多的就是不等式證明題。在不等式證明題解題的過程中，通過運用導數進行構造函數可以對整個函數判斷單調性，最終能夠證明整個不等式。下面我們通過具體的例題進行分析導數在不等式證明題中的應用：已知函數

f（x）=xlnx（0

解析：在解題前，當我們看到題目時會感覺一頭霧水，不知道應該從何下手，但是如果我們能夠運用導數進行解題，則會達到事半功倍的效果。在運用導數解題時，首先應該明確導數的單調區間，然后進行判斷ab值的范圍，進而能夠通過分析證明你明不等式。

解題：

當00，則可以得知A（x）在（a，+∞）上為增函數，最終可以判斷出當x=a時，b>a時，b>a，所以可以得出，A（b）>0即0

四、導數在函數中的應用

1.導數在判斷單調性中的應用

在高中數學解題時，運用導數能夠求出可導函數的單調區間，其實質就如同解不等式f′（x）>0或者f′（x）

分析：在進行判斷函數單調性時，首先可以對函數f（x）進行求導讓，求解出不等式f′（x）>0和f′（x）0的解為單調增函數區間，而f′（x）

解題：由題目可以得知，f（x）=x3-3x，所以f′（x）=3x2-3=3（x-1）（x+1），設f′（x）>0，則可以得出x1，因此可以得出單調增區間為（1，+∞）和（-∞，-1）。然后設f′（x）

2.導數在求解極值中的應用

在高中數學教學中，極值是高中函數教學中的難點也是重點，其涉及到中學數學知識各個方面的運用。在解析函數最值問題時導數的應用不僅能夠簡化解題過程，而且步驟簡單，容易掌握。一般情況下，如果函數f（x）在閉區間[a，b]上可導，則f（x）在閉區間[a，b]上的最值求法分為兩步就能夠完成：第一步：求出函數f（x）在（a，b）上的駐點，第二步：計算f（x）在駐點和端點的函數值，然后進行比較可以得知，最小的為函數的最小值，最大的為函數的最大值。這種方法還可以運用到函數圖像中，因為在畫函數圖像時也要求出函數的極值，運用導數能夠輕松的進行解題。

數學應用是數學本身發展的需要，很多理論問題的實際操作更偏重于實用性。因此作為數學教師，在數學教學中我們應該在深入領悟其思想的基礎上，對其應用給予充分的重視，理論聯系實際，讓學生在學習書本知識的同時，增強解決實際問題的能力，為培養符合現代社會需要的高素質數學人才做出積極的貢獻。在高中數學教學中運用導數解題時，最重要的就是在理解其定義的基礎上，熟練掌握其本質，進而正確運用來解決各種問題。不能單純地只知道導數的公式及其簡單的求導方法，這在解題過程中會出現本質性的錯誤，還會阻礙思維的擴散。只有將其內在的本質理解透徹，在解決問題時才能有正確的方法，從而能夠提高靈活解題的能力。

參考文獻

[1]蒙詩德.導數在中學數學中的若干應用[J].高中函授學報（自然科學版），2009，（05）：120-123.

[2]崔華.導數在中學數學中的應用――運用導數，巧妙體現[J].魅力中國，2009，（11）：75-76.

第9篇：高中數學教資重點范文

一、新舊版本對比研讀，抓住新教材的變化

新課改實施以來，我們使用的高中數學教材也在逐漸發生著變化，以往的教材大多以抽象的概念、公式等為主，而現在我們可以明顯地發現教材中多了與生活相關的內容，越來越貼近生活實際。教師在備課的過程中對新舊教材進行對比研讀，在對比的過程中我們不難發現這兩者就相同的內容也發生了相應的改變，這就需要數學教師針對這些改變，在教學的備課環節相應地做出改變，找出新課改的側重點，以達到準確把握新教學內容的目的。就拿高中數學中的幾何教學來說，無論是新課改之前或者是以后，幾何教學都是高中數學教學中的重難點，但是與舊教材相比較，新教材中關于幾何教學的課時設置以及教學要求等都發生了改變，因此，數學教師在備課中應該仔細分析這些改變的地方，并且仔細體會變化的原因，等等，這些問題都需要教師在對比研讀中認真把握，從而使自己的教案能夠更加適合課堂教學的發展，提升高中數學的課堂效率。

二、在研讀中內化，提升教師對內容的理解程度

新課標背景下一個很重要的教學目標就是使學生能夠將所學的知識進行內化，變成與學生自身緊密相關的一種能力。在教學實踐中我們也會發現，知識的內化不僅對學生，其實教師在分析教材，揣摩編寫者的意圖，為上課做準備工作的過程中，不自覺地就已經將知識內化了。比如說對“等比數列的前n項的和”這部分的內容進行備課時，教師創設一個學生簡單易懂的導入。教師：“同學們，如果我是你的老板，我給你的工資是每天一百元，每個月按三十天來計算，但是有一個條件就是你們必須在第一天給我返回一元錢，第二天返還兩元錢，第三天給我四元錢……你們愿意在我這兒工作嗎？”教師在課堂上進行這樣一個導入，極大地吸引了學生。開始學生都以為是自己賺了，但是在經過一番計算之后就不再這樣認為了，這就是等比數列的和的奧秘。如果教師在研讀中不能對這些知識點進行內化，就不可能設置這樣簡單有效的情境來引導學生進行理解。教師的這種以生活實際為基礎的課堂導入，不僅能使學生更加直接地接觸教學的內容，而且也能使學生更快地理解數學知識的實質，從而使學生對等比數列求和的概念和公式有了一個更加直觀的認識。

三、發現教材的適度性，采取合適的教學方式

教師在備課過程中研讀教材時普遍都會忽略一個非常重要的方面，就是對教材的適度性的把握和理解。在高中階段，學生的個性特點、學習能力以及學習興趣方面依然存在著一定的差距，因此教師在備課時過度重視對教學過程的設計，則會導致在實際的課堂教學中教學時間緊促、教學活動匆忙，甚至不能按照預定的計劃完成教學任務，由此我們可以看出教師在研讀教材時充分重視對教材的適度性的分析具有十分重要的作用，有助于教師合理安排教學內容，實現教學目標。首先，新課改之后的數學教材具有較強的跳躍性，而且在課時的安排方面也較以往有所不同。這就要求高中數學教師在備課時認真分析教材，采取適度原則，合理安排課堂教學內容，實現課堂容量的最佳狀態。其次，要把握新教材中知識的深淺程度，不能一味追求教學效果，而忽略了知識的深淺度和學生的接受能力。如在集合這部分教學時，只要學生掌握簡單的集合知識，不必過分強調技巧的變形教學。因此，這就要求教師在研讀教材時準確把握教材的深淺程度，使課堂教學能夠有效進行。再次，教師備課時也要注重對練習適度程度的把握。新課改之后，教材中練習的設置相對減少，這對學生來說既有利也有弊，需要教師在研讀教材的過程中根據教材的特點以及學生的接受能力合理布置題量以及習題的難易程度，從而使學生能夠更好地運用和鞏固所學知識。

四、深度把握教材的人文特點，調動學生的學習興趣

高中生的心智還不太成熟，容易受環境、興趣等因素的影響，因此，教師恰當的教學語言、課堂導入與情境的設置等這些較為人文化的因素都會成為學生情感變化的影響因素。高中階段的學生大多數已經進入了青春期，他們在性格或者意志方面已經趨于穩定，這就要求教師在備課中要深度把握教材的人文知識，充分利用這部分知識，將學生情感動機以及學習興趣等因素納入到備課考慮的范圍之內，創設有利于調動學生積極性的情境，引導他們融入課堂。例如，教師在針對立體幾何進行備課時就可以加入一些現代化的教學技術，比如通過多媒體來演示三維空間內圖形的變化，不僅可以有效培養學生的空間感，而且也可以調動學生的求知欲和學習興趣。教師在這個過程中針對教材的要求增加學生的實踐內容，使學生能夠最大限度地參與到課堂活動中來，充分展現數學教材人文性的特點。