初中歷史的解題方法精選(九篇)
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第1篇：初中歷史的解題方法范文
【關(guān)鍵詞】房屋；施工管理；探討
建設(shè)工程施工質(zhì)量控制是建設(shè)工程質(zhì)量管理的重要任務(wù)之一，它貫穿于建設(shè)工程項目決策階段和實施階段的全過程，.牽涉到建設(shè)工程施工質(zhì)量保證體系的建立和運行、施工質(zhì)量的預(yù)控、施工過程的質(zhì)量控制和施工質(zhì)量驗收各方面各環(huán)節(jié)的工作。建筑工程的質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各個環(huán)節(jié)的工作，才能真正搞好建筑工程的質(zhì)量管理。 作為一個房建施工企業(yè)，推進(jìn)施工質(zhì)量管理工作向規(guī)范化、程序化方向的發(fā)展，是確保能在建筑房建工程施工中取得優(yōu)異成就的有效措施之一，下面本人結(jié)合實際施工經(jīng)驗，談?wù)勗诜拷ㄊ┕ぶ腥绾慰刂剖┕べ|(zhì)量。
1 房屋建筑工程施工管理的重要性
1.1 管理工作的好壞，在很大程度上決定了企業(yè)的經(jīng)營效益、企業(yè)信譽乃至企業(yè)存亡的問題。建筑工程施工必須具備一定的技術(shù)條件和技術(shù)裝備，而這些技術(shù)條件和技術(shù)裝備需要企業(yè)的技術(shù)力量和技術(shù)工作組織管理水平來支撐和實施。
1.2 建筑施工有其特殊性。建筑的類型、樣式繁多，規(guī)模要求各不相同，施工作業(yè)受天氣影響較大，而復(fù)雜的多工種交叉施工、多項技術(shù)綜合應(yīng)用、工序搭接較多，在這些生產(chǎn)過程中都需要加強(qiáng)管理，進(jìn)而保證施工正常有序地進(jìn)行，以便達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量要求、使用功能要求和降低建筑成本要求的目標(biāo)。
1.3 隨著建筑業(yè)的發(fā)展，新工藝、新技術(shù)、新材料、新裝備不斷出現(xiàn)，同時承擔(dān)的新工程可能結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、功能更特殊、裝修更新穎，從而促使生產(chǎn)技術(shù)水平再提高，技術(shù)裝備越先進(jìn)， 技術(shù)管理要求越高，這也使得施工管理更顯重要。
2 房屋建筑施工中常遇到的問題及防治措施
2.1 地基不均勻沉降
地基不均勻沉降會造成房屋開裂、傾斜甚至倒塌。原因主要是地基土的質(zhì)量因種類的不同而有很大差別，不少為不良土和軟弱土。在工程建設(shè)中常會遇到不良地基，當(dāng)出現(xiàn)房屋荷載分布嚴(yán)重不均時，會造成房屋開裂、傾斜，嚴(yán)重的還會倒塌。防治措施主要有：選用有一定厚度的、地基容許承載力較高的均質(zhì)土層作為基礎(chǔ)持力層，以減少基底的附加應(yīng)力；選用合適的基礎(chǔ)方案；控制加荷速率和荷載分布等。
2.2地面局部沉陷或空鼓開裂
原因主要是由于施工人員沒有按規(guī)范規(guī)定對地基土進(jìn)行分層回填夯實，地下管道埋設(shè)不合理，在澆筑地面時，混凝土厚度不均勻且未振搗密實，因此，當(dāng)?shù)孛娉惺茌^大不均勻荷載或地下水發(fā)生變化時，地基土逐步密實而造成沉降不均勻的現(xiàn)象，就容易使地面局部沉陷或空鼓開裂。防治措施主要有：把地基土按規(guī)范分層進(jìn)行夯實；地下管道埋深應(yīng)合理，不應(yīng)過淺或過深；使用時，荷載宜均勻分布。
2.3 磚砌體和構(gòu)造柱之間的裂縫
主要原因是施工工序倒置，先搗好構(gòu)造柱，然后砌磚墻，在構(gòu)造柱施工中出現(xiàn)不設(shè)置構(gòu)造柱拉結(jié)筋或拉結(jié)筋位置設(shè)置錯誤的現(xiàn)象，從而造成墻體和構(gòu)造柱之間形成垂直裂縫。防治措施主要是制定合理的施工方案，合理安排施工順序，切勿出現(xiàn)工序倒置的現(xiàn)象。
2.4 預(yù)制鋼筋砼板裂縫
產(chǎn)生原因主要包括：砼與板的灌縫結(jié)合不好，施工粗糙，填塞建筑垃圾；沒有分層、隔層灌筑細(xì)石砼，沒設(shè)或少設(shè)拉結(jié)筋；沒注意砼的養(yǎng)護(hù)以及施工中的活荷載，使構(gòu)件產(chǎn)生彈性變形，導(dǎo)致接縫砼疲勞。防治措施主要是使用細(xì)石砼進(jìn)行正確灌筑，嚴(yán)格控制砼與板灌縫結(jié)合的嚴(yán)密性，注意砼的養(yǎng)護(hù)與施工活載荷，避免因接縫砼疲勞引起的構(gòu)件彈性變形。
2.5 門窗四周部位抹灰開裂
造成這種問題的主要原因是由于在施工時采用先砌墻而后安裝門窗框的方法，致使門窗框四周部位出現(xiàn)較大空隙，抹灰難以完全填滿，因此，在使用一段時間后，由于材料收縮、震動等影響，門窗框四周部位就會出現(xiàn)抹灰開裂現(xiàn)象。防治措施包括：預(yù)留門窗洞口要大一些，安裝門窗時，應(yīng)先定位置，然后將窗底墻砌至相應(yīng)標(biāo)高并填滿防水水泥砂漿，然后再安裝門窗；門窗安裝好后，兩邊及窗頂要用防水水泥砂漿填滿壓實，由于位置較窄，施工較難，必要時可用人手操作。
2.6 屋面漏雨和廚房衛(wèi)生間的滲漏
主要原因包括：防水材料合格率低下，質(zhì)量下降，在生產(chǎn)過程中沒有經(jīng)過嚴(yán)格的工藝處理；設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精細(xì)；天溝、平屋面和檐溝的排水坡度未達(dá)到設(shè)計要求，排水路徑不暢通；防水節(jié)點未嚴(yán)格按照規(guī)范和設(shè)計要求；外露板檐、女兒墻、窗頂未做滴水線或防水層收頭處理不恰當(dāng)?shù)?。防治措施主要包括：選擇具有豐富防水施工經(jīng)驗的施工隊伍做屋面防水；施工時要選用合格的防水材料，施工前應(yīng)對建材進(jìn)行認(rèn)真的清刷，嚴(yán)格控制瀝青溫度；檐頭、泛水、伸縮縫和女兒墻根部要嚴(yán)格按施工規(guī)范規(guī)定處理。廚房和衛(wèi)生間不能選用預(yù)制空心板，穿過板的管道一定要加設(shè)套管，并確保四周空隙相合然后用膨脹混凝土灌實，上下要做防水地漏。
3房建施工安全管理的對策
3.1構(gòu)建良好安全文化
構(gòu)建良好安全文化與經(jīng)濟(jì)激勵機(jī)制及社會法制緊密相連。而政府更應(yīng)該將安全文化構(gòu)建用于改善安全狀況中。而安全文化手段對安全管理重大作用。安全管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)認(rèn)識到安全文化能有效實現(xiàn)安全水平的提高。因此應(yīng)該足夠的重視教育培訓(xùn)、現(xiàn)場安全管理計劃以及體系，同時要加大力度開展安全文化活動，營造工程多方協(xié)調(diào)合作氛圍，從而能夠?qū)崿F(xiàn)通過構(gòu)建安全文化來推動安全管理的發(fā)展。
3.2“以人為本”的管理理念
隨著社會發(fā)展及為滿足倫理道德需求促使“以人為本”管理理念的產(chǎn)生。我國要實現(xiàn)安全管理發(fā)展，應(yīng)大力推廣人本措施，包括職業(yè)培訓(xùn)及保險支持等等，主要是通過制定積極激勵機(jī)制，使工作人員綜合素質(zhì)及自我保護(hù)能力通過定期教育及培訓(xùn)實現(xiàn)提高。此外，工傷預(yù)防基金等有利于員工的政策的構(gòu)建使工作人員有更強(qiáng)安全生產(chǎn)工作責(zé)任感，且有更高的工作熱情，因此，對建筑業(yè)安全狀況的改善起到積極作用。
3.3構(gòu)建完善的法律體系
盡管目前我國已先后頒布眾多的安全管理相關(guān)的法律法規(guī)，但法律體系仍然存在不足，需要進(jìn)一步的完善，完善工作應(yīng)以職業(yè)安全和健康為基礎(chǔ)，從而消除法規(guī)間重疊或不統(tǒng)一現(xiàn)象，因此，法規(guī)層次及功能體系更清晰。且相關(guān)安全機(jī)構(gòu)能不經(jīng)過國家審議而直接進(jìn)行法規(guī)的制定。從而實現(xiàn)立法時間的縮短，法律效力及時的發(fā)揮，也就能夠有效解決安全問題。法規(guī)體系構(gòu)建通?；诎踩痉蚣?，因此系統(tǒng)性更強(qiáng)，其實質(zhì)在綜合安全法律體系范疇中。所以，該體系是安全法規(guī)體系發(fā)展的必然。
3.4安全管理方案的制定
各方都應(yīng)針對項目安全工作制定合理的相關(guān)安全管理方案，切實有效的實現(xiàn)房屋建筑工程管理水平和能力提高，施工單位更應(yīng)重視安全管理工作，對相關(guān)問題要足夠的重視，同時經(jīng)過研究和分析，綜合考慮各方面的因素，制定適宜的、完善的安全防治管理方案。對各部門和個人的職責(zé)也是要明確的，嚴(yán)明獎懲制度的建立，也是調(diào)動所有人員積極性的重要推動力。
3.5施工流程化
房建施工中，施工流程的規(guī)范化是安全管理的重要前提，也是安全管理效率提高的有效手段。應(yīng)該針對各項目制定符合技術(shù)及工藝要求的施工流程，且規(guī)范化流程能夠有效保證相關(guān)人員生命安全。施工單位要規(guī)范施工流程，推廣新技術(shù)及工藝。從而，保證安全生產(chǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳永輝.最新房地產(chǎn)項目質(zhì)量控制管理實務(wù)叢書[M].中國知識出版社，2007.
第2篇：初中歷史的解題方法范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學(xué) 存在問題 解決方法
在新時代的教育背景下，初中物理學(xué)習(xí)更重視學(xué)生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高學(xué)生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學(xué)中，存在不同問題，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，影響物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、初中物理實驗教學(xué)存在的弊端
（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學(xué)。
現(xiàn)在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認(rèn)為學(xué)生只要會解答物理習(xí)題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學(xué)好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，加之教師如果在教學(xué)中不重視實驗教學(xué)，機(jī)械式地給學(xué)生灌輸一些理論知識，就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理知識的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生實踐能力和動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學(xué)習(xí)中，教師就只是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（二）重視演示實驗，忽視學(xué)生的主體地位。
在目前的物理教學(xué)中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教師為了追趕教學(xué)計劃忽視了學(xué)生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進(jìn)行教學(xué)。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學(xué)生不能動手實踐和領(lǐng)悟知識，這樣就導(dǎo)致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學(xué)習(xí)物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業(yè)。這樣就導(dǎo)致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學(xué)習(xí)和實踐動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第三章《光現(xiàn)象》的《平面鏡成像》的教學(xué)中，教師只是自己實驗，向?qū)W生展示成果，忽視學(xué)生主體地位。
（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都呈現(xiàn)單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學(xué)生參與。教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。
二、提高物理實驗教學(xué)效率的方法策略
（一）改變傳統(tǒng)觀念，重視實驗教學(xué)。
在現(xiàn)代教育社會中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式都已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，在物理課堂中多采取實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己實踐和領(lǐng)悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態(tài)變化》中的《溫度計》課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。
（二）讓學(xué)生參與其中，突出學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師因時間或者是其他一些原因自己進(jìn)行實驗操作，忽視學(xué)生的主體地位。所以，在現(xiàn)代的實驗教學(xué)中，教師要利用充足的時間讓學(xué)生自己參與到物理實驗中，在實驗教學(xué)過程中也要以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行。這樣就能很好地突出學(xué)生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯(lián)和并聯(lián)》的實驗教學(xué)中，教師必須讓每一個學(xué)生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵，從而提高動手能力。
（三）采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學(xué)過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，初中物理教師在實驗教學(xué)過程中，要采用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學(xué)中，教師可以先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生對知識先進(jìn)行總體了解，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行點評指導(dǎo)。
三、結(jié)語
對于初中生來說，物理是一門新的學(xué)科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。在這過程中，教師要結(jié)合物理本身實踐性強(qiáng)的特點，注重物理實驗，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每個學(xué)生都參與到物理實驗中。同時在教學(xué)中采用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解和掌握物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高學(xué)生的自主實踐和動手能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中歷史的解題方法范文
【關(guān)鍵詞】熱力管道；設(shè)計；補(bǔ)償器
固體管道的熱脹冷縮問題是熱力管道設(shè)計中非常常見的問題，也是我們管道設(shè)計者應(yīng)該重視的關(guān)鍵問題，只有將管道由于熱脹冷縮帶來的應(yīng)力有效地減輕，才能夠最終保證管道在熱脹冷縮狀態(tài)下的安全和穩(wěn)定運行。在實際的熱力管道設(shè)計中，通常會由于相關(guān)規(guī)范的不夠明確而給設(shè)計人員的應(yīng)力計算與布置工作帶來一定程度上的困擾，增加了熱力管道設(shè)計工作的難度。本文結(jié)合某熱電廠蒸汽管道的局部改造設(shè)計工作，對此進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找尋解決實際問題的辦法。
一、關(guān)于固定管道之間的跨距
實際的熱力管道設(shè)計工作中，我們首先應(yīng)當(dāng)明確管道固定支架間距確定的原則，而且要求固定支架間距的確定必須貫穿在對固定管道之間跨距的確定中：
1. 對管道的熱伸長量的控制，必須保證其低于補(bǔ)償器所允許的補(bǔ)償量。
2. 管道自身發(fā)生熱力膨脹時所產(chǎn)生的推力必須要在固定支架的可承受區(qū)間內(nèi)。
3. 應(yīng)當(dāng)盡力避免管道發(fā)生縱向的彎曲。
下面以某熱電廠熱網(wǎng)管道中蒸汽管道的局部設(shè)計與改造為例，進(jìn)行相關(guān)的求證工作，以尋找相應(yīng)的解決問題的辦法，提供最佳的補(bǔ)償器選擇方案。熱力管道設(shè)計中，采用補(bǔ)償器進(jìn)行補(bǔ)償工作，對管長、管道膨脹量等進(jìn)行了詳細(xì)的計算，最終確定了管道補(bǔ)償量、選擇補(bǔ)償器的類型和計算固定管道之間的間距。實際中，有時實際值會和計算值有所差異，結(jié)果是管道布置的要求獲得了滿足，同時產(chǎn)生了較小的管道和支架應(yīng)力。在使用鉸鏈型補(bǔ)償器時應(yīng)當(dāng)注意，端頭管道的位移可以大于常規(guī)情況下的支座可移動位移，但是這時候需要我們對管道的支座進(jìn)行重新設(shè)計，避免支座距離不合適造成支架的滑落，破壞了管系，發(fā)生意外傷害事故。
二、如何選擇幾種不同的補(bǔ)償器
在某熱電廠的熱網(wǎng)管道中，對于蒸汽管道的局部改造進(jìn)行設(shè)計時，單向鉸鏈膨脹節(jié)和橫向大拉桿膨脹節(jié)成為最終的選擇。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，對于熱力管道來說，補(bǔ)償器型號的選擇以及布置工作的落實非常重要，就補(bǔ)償器的類型來說，常用的有球型、壓力平衡型、角向型、橫向型以及軸向型等。我國在補(bǔ)償器方面的發(fā)展實踐還有一定的不足，設(shè)計人員往往按照生產(chǎn)廠家的樣本對補(bǔ)償器進(jìn)行選擇。相關(guān)單位進(jìn)行設(shè)計時，通常是選擇由廠家來介紹補(bǔ)償器的設(shè)備類型，并結(jié)合具體的計算數(shù)據(jù)確定補(bǔ)償器類型。但是在實際的設(shè)計過程中，實際情況會發(fā)生一定的變化，同時各方面考慮問題時角度也不同，因而選型應(yīng)用要面臨難度，同時也存在著選型應(yīng)用的不合理。因而下面將探討如何選擇幾種不同類型的補(bǔ)償器。
1. 對于軸向型補(bǔ)償器的選擇
因為軸向型補(bǔ)償器在工作的時候要吸收膨脹，此時主要為軸向變形，可以被每個波吸收的軸向位移相對來說都是比較小的，與此同時，它需要承載的盲板力也是非常大的，因而，熱力管道的設(shè)計與施工過程中，若管道有一定的壓力，就不能考慮使用軸向型補(bǔ)償器。
2. 關(guān)于橫向型補(bǔ)償器的選擇
因為橫向型的補(bǔ)償器在工作狀態(tài)中吸收膨脹時發(fā)生的主要是橫向形變，它的主要特點是具有較大的吸收位移，與此同時會產(chǎn)生比較小的彈性力。橫向型補(bǔ)償器包括多種類型諸如橫向的大拉桿膨脹節(jié)和小拉桿膨脹節(jié)，以及橫向的鉸鏈膨脹節(jié)，這其中必須要對內(nèi)壓推力給予考慮的是橫向的小拉桿膨脹節(jié)，而橫向大拉桿膨脹節(jié)以及橫向鉸鏈膨脹節(jié)都是不需要對內(nèi)壓推力進(jìn)行考慮的，因而在熱力管道設(shè)計與施工過程中，管道具有一定溫差和壓力的時候非常適合選擇橫向型補(bǔ)償器。
3. 對角向型補(bǔ)償器的選擇
角向型補(bǔ)償器中主要有單向鉸鏈膨脹節(jié)和萬向鉸鏈膨脹節(jié)兩種，管道發(fā)生變形主要是由于角向的變形過程中吸收了一定的膨脹而產(chǎn)生的，它的主要特點是與管道位移的特點非常符合，因此會相應(yīng)的產(chǎn)生比較小的應(yīng)力，通過大量的實際計算我們可以發(fā)現(xiàn)，我們基本上可以忽略掉角向型補(bǔ)償器對固體支架所產(chǎn)生的應(yīng)力，但與此同時它也有缺點，即它的價位要比軸向型的補(bǔ)償器稍高一些；除此之外，在使用過程中不能單純的在直管道上將其應(yīng)用，必須一組使用。
壓力平衡型補(bǔ)償器的膨脹節(jié)有多種，主要包括外壓和內(nèi)壓直管壓力平衡型膨脹節(jié)、萬能曲管壓力平衡型以及曲管壓力平衡型的膨脹節(jié)。這些膨脹節(jié)的主要優(yōu)勢是可以對盲板力很好的克服，舉例來說，內(nèi)壓直管壓力平衡型的1. 6NZP300X5的參數(shù)是軸向補(bǔ)償12.5mm，軸向剛度是1276N/ mm，，它的質(zhì)量達(dá)到了559千克；但是單向鉸鏈膨脹節(jié)1. 6DJ300X8的相關(guān)參數(shù)是角向剛度達(dá)到了KH=116N.m/ ℃，質(zhì)量能夠達(dá)到158千克。根據(jù)這樣的比較我們可以發(fā)現(xiàn)，在有布置空間的時候，它所獲得的補(bǔ)償量要比壓力平衡型的膨脹節(jié)大很多。所以，當(dāng)空間足夠大的時候，便可以選擇鉸鏈型膨脹節(jié)，而對于壓力型膨脹節(jié)來說，僅僅比較適合在沒有管道布置空間的情況下使用。
4. 對球型補(bǔ)償器的選擇
對于球型補(bǔ)償器來說，它的制造要求是比較高的。球型補(bǔ)償器國內(nèi)生產(chǎn)的比較少。就性能作用來看，球型補(bǔ)償器與萬向鉸鏈?zhǔn)窍嗤模撬膬?yōu)勢在于其需要的空間要小于萬向鉸鏈，單純考慮應(yīng)力時它是比較適用的。但若把價格因素考慮其中，則最好在空間比較小的時候適用球型補(bǔ)償器。
三、結(jié)束語
總之，針對熱力管道設(shè)計中常出現(xiàn)的熱脹冷縮問題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地探索以找尋解決問題的途徑。
總結(jié)來看，我們是實際設(shè)計工作中，主要有以下幾個方面應(yīng)該引起足夠的注意。
（1）在對管道之間的跨距進(jìn)行固定和確定時，要以現(xiàn)場實際情況為主要依據(jù)，及時地進(jìn)行調(diào)整和糾正。固定管道之間的實際跨距范圍可以比《動力管道手冊》中的相關(guān)規(guī)定大，但若要大于熱力管道固定支架的最大間距，對管道支座進(jìn)行加長處理是不可忽略的一個環(huán)節(jié)。
（2）通常情況下，在使用鉸鏈型補(bǔ)償器時，我們可以忽略掉產(chǎn)生的相應(yīng)的應(yīng)力。在對補(bǔ)償器進(jìn)行選擇時，要對不同類型的補(bǔ)償器的性能與結(jié)構(gòu)有一個深入的了解與把握。而若選擇鉸鏈型補(bǔ)償器，它產(chǎn)生的應(yīng)力較小，基本上可以忽略不計。應(yīng)注意兩個補(bǔ)償器之間的長度應(yīng)當(dāng)足夠大，這樣才能夠使補(bǔ)償器最大角度的要求獲得滿足。
（3）在對補(bǔ)償器進(jìn)行選擇的時候，必須以施工現(xiàn)場的實際情況為主要依據(jù)，當(dāng)對蒸汽管道等會產(chǎn)生一定壓力與溫度時，通常選用鉸鏈型膨脹節(jié)以及橫向大拉桿膨脹節(jié)，這樣可以盡可能地減少較大的內(nèi)壓推力，同時會產(chǎn)生較小的彈性力，相對來說經(jīng)濟(jì)適用性較高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張嘉陵. 無推力補(bǔ)償器在熱力管道上的應(yīng)用[J]. 冶金設(shè)備. 2002（03）.
[2]鄭志杰. 球補(bǔ)替代方補(bǔ) 節(jié)能效果顯著[J]. 化肥設(shè)計. 1996（03）.
第4篇：初中歷史的解題方法范文
【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)法;中學(xué);歷史教學(xué);應(yīng)用
Shallow talk junior high school history teaching in how open the exhibition interaction type teaching
Zhang Jia rong
【Abstract】Along with in recent years our country history teaching in the high school of reform and development， interaction type teaching method already drive extensive application in history classroom teaching in the high school， be subjected to the teachers and the students' widespread and great fame and welcome.Interaction type teaching method orientation history teaching in the high school development of big trend， it found out in continuously the development with history teaching in the high school of perfect agree with point， advantage obvious.This style of writing with interaction the type teaching method is in the history teaching of high school application of connotation， characteristic and step for main describe point， with period have to history teaching in the high school certain of benefit， only provide reference.
【Key words】Interaction type teaching method;High school;History teaching;Application
互動式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是對某一歷史問題進(jìn)行不斷的推敲和探討，這個過程不是單一的，而是多向的，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，通過回憶和練習(xí)的方式加深對歷史知識的記憶。這就是自主互動教學(xué)，自主是讓學(xué)生自己參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，互動就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的溝通。所以自主互動教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)了自我進(jìn)步，同時也讓教師提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1. 自主互動教學(xué)方式的概述
1.1 自主互動教學(xué)方式的概念：自主互動教學(xué)方式主要是指在班級中構(gòu)建一個共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
1.2 自主互動教學(xué)方式的特征：自主互動教學(xué)方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進(jìn)行互動教學(xué)的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個組里。自主性是指在進(jìn)行互動教學(xué)的時候需要學(xué)生有獨立思考問題和解決問題的能力。互動性是指在進(jìn)行互動教學(xué)的時候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學(xué)真正的在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。
1.3 自主互動教學(xué)方式的作用：首先，互動教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會，在互動中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動教學(xué)中能夠有效的鼓勵學(xué)生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔(dān)心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達(dá)出來，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2. 互動教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運用的原因
初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學(xué)帶來了一定困難。而互動教學(xué)可以通過在班級建設(shè)一個學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會，鼓勵他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對這些題的教學(xué)效率不高。所以在實際的教學(xué)中應(yīng)該主動推廣互動教學(xué)法，互動教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學(xué)法的優(yōu)勢，通過互動教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。
3. 自主互動教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
初中歷史教學(xué)對學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內(nèi)容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對歷史的興趣，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。
3.1 創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學(xué)過程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。
3.2 合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
合作探究對學(xué)生來說是自主學(xué)習(xí)的過程，而對于教師而言，要提前進(jìn)行計劃和組織教學(xué)活動的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進(jìn)行探討，而是對平時學(xué)習(xí)過程學(xué)生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點注意學(xué)生這方面的知識，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認(rèn)識。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內(nèi)容的時候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問題，學(xué)生自己去思考去探討。
比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問題和思路：
1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？
2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？
3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過？
4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？
讓學(xué)生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的探究過程即時的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點。
3.3 反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
反思總結(jié)是對之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)，同時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動探究的一個方面。
4. 結(jié)束語
自主互動教學(xué)方式不僅對歷史教材進(jìn)行了深入的挖掘和整理，同時也改善了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。通過創(chuàng)設(shè)、合作和總結(jié)的學(xué)習(xí)形式化，讓學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索學(xué)習(xí)，提供了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，也提高了歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)
第5篇：初中歷史的解題方法范文
關(guān)鍵詞：課改；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。結(jié)合初中歷史教學(xué)實際，筆者認(rèn)為要做到以下四點：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣
歷史學(xué)科在初中時屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用
有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述
教師在選擇習(xí)題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]東部教育網(wǎng)
第6篇：初中歷史的解題方法范文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣
歷史學(xué)科在初中時屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用
有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述
教師在選擇習(xí)題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
第7篇：初中歷史的解題方法范文
問題教學(xué)法是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，并養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，古希臘就有了問題教學(xué)法，即蘇格拉底倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”。20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威曾提倡過問題教學(xué)。20世紀(jì)五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到了廣泛關(guān)注，并被引入中學(xué)教學(xué)課堂。但是在平時的課堂教學(xué)中教師往往忽視了問題教學(xué)的一些基本原則，從而造成課堂效果不甚理想。筆者認(rèn)為課堂中使用問題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個原則：
一、問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平
在分層次問題教學(xué)法中，如果問題設(shè)計得太容易，流于平淡，學(xué)生不屑回答而無助于啟發(fā)思維，如果太難又會使學(xué)生如墮云霧之中，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的實際，在課堂教學(xué)中做到“問題層次化”。
二、必須要有新穎的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^設(shè)疑來使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，并促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維，往往是十分有效的。歷史是豐富多彩的，在教學(xué)過程中，教師可以通過引入新材料，設(shè)置新情景，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生在新情景下展開積極思維，這樣既可避免因重復(fù)課文材料而造成課堂教學(xué)枯燥乏味，增加歷史的趣味性，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑符合這一要求。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學(xué)生以親切感，因此對學(xué)生有一種特殊的吸引力。
三、問題要能自然生成，切忌由教師干巴巴地提出
提出問題是問題教學(xué)法能否實施的前提條件。我認(rèn)為比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強(qiáng)行提出問題。采用前者，往往這些資料對學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使其提出的問題容易受到學(xué)生的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果?？傊诮虒W(xué)中，無論采用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的就是要讓學(xué)生掌握知識，提高技能。問題教學(xué)法也是如此。在歷史教學(xué)中，采用這種方法可以讓枯燥無味的歷史知識變得生動、有活力，讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中獲得知識，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
第8篇：初中歷史的解題方法范文
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)方法 教學(xué) 學(xué)生
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的一種主要活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。一方面要對聽到語音、語義等進(jìn)行辨識，對所傳達(dá)的信息及時做出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；初中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。在歷史教學(xué)的實際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進(jìn)行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。歷史學(xué)習(xí)常常要運用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識到，能夠搜集材料，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
二、運用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認(rèn)識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認(rèn)識，需要對具體的歷史問題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學(xué)會運用這些來進(jìn)行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認(rèn)識。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導(dǎo)意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
三、記憶和練習(xí)的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識也是在記憶歷史。對于學(xué)生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。學(xué)習(xí)中的練習(xí)對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習(xí)實際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的一是通過練習(xí)加深對已學(xué)知識的理解；二是學(xué)會對知識的實際運用；三是將知識系統(tǒng)化和條理化；四是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫復(fù)習(xí)提綱、重點閱讀、比較相關(guān)的知識、對知識進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識體系等，并與練習(xí)相結(jié)合。
第9篇：初中歷史的解題方法范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;歷史課堂;知識提取;有效運用
一、什么是思維導(dǎo)圖
在東尼•博贊\巴利•博贊著的《思維導(dǎo)圖》書中指出“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導(dǎo)圖”就是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦發(fā)散思維的展開。
二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂有效的運用
歷史是一門包含諸多知識學(xué)科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。可是中國歷史上下五千年，6本書的知識內(nèi)容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學(xué)生很容易記混記亂。怎么把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學(xué)工作的重中之重。
1.牛刀小試，碰壁
在運用思維導(dǎo)圖時，一開始我只是記住了中心發(fā)散、關(guān)鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學(xué)生共同繪制一張屬于自己的思維導(dǎo)圖。為了“引領(lǐng)”學(xué)生，我采用了老師先把思維導(dǎo)圖畫一半，留空關(guān)鍵詞和要求識記的知識，讓學(xué)生進(jìn)行開卷填空，要求盡量進(jìn)行知識發(fā)散的方法。第二天，導(dǎo)圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內(nèi)容很精準(zhǔn)?？稍陔S后考試中，學(xué)生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學(xué)直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生記憶，卻出現(xiàn)了學(xué)生嫌麻煩的問題。
2.東山再起，逆襲
回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經(jīng)過大腦的消化和分類，關(guān)鍵詞不夠精確、為了圖而進(jìn)行思維呈現(xiàn)，把知識聯(lián)系當(dāng)作繪畫作品來表現(xiàn)，學(xué)生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導(dǎo)圖作業(yè)里的“勞動”，知識當(dāng)然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生對著書本畫“圖”，不再“圖”導(dǎo)“思維”而是用“思維”導(dǎo)“圖”。用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學(xué)生看單元目錄，回憶課題下我們曾經(jīng)學(xué)過什么內(nèi)容的知識并畫在A4紙上。大部分學(xué)生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復(fù)啟發(fā)和幫助，學(xué)生寫出中心詞再進(jìn)行下一級思維發(fā)散。幾節(jié)課培養(yǎng)、訓(xùn)練下來，學(xué)生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學(xué)生會提前完成單元總結(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現(xiàn)模式比較單一，易混淆的知識點上學(xué)生還是記不下來，有些學(xué)生的導(dǎo)圖上還出現(xiàn)了知識的缺漏，說明學(xué)生沒得矯正和補(bǔ)充，思維發(fā)散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內(nèi)容。我的逆襲第一步：知識內(nèi)容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現(xiàn)，接著用畫來呈現(xiàn)知識掌握的程度。第二步：學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖一定要展示、交流，這是教師檢測學(xué)生掌握知識的手段之一。如果學(xué)生在交流的時候，語言表達(dá)自然流利，脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確，說明知識已經(jīng)變成了學(xué)生自己內(nèi)化的理論。反之，還有待加強(qiáng)。
3.小荷已露尖尖角，優(yōu)化
在初中歷史學(xué)科的運用上，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生記憶的好幫手。學(xué)生經(jīng)過三年訓(xùn)練和培養(yǎng)，對思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)已得心應(yīng)手，也能自己歸納整理知識，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了線性思維導(dǎo)圖、樹狀思維導(dǎo)圖等形式，也有了學(xué)生自己的思維特點（附圖1）。從思維導(dǎo)圖中提取知識的過程就是利用思維導(dǎo)圖的解題過程。優(yōu)化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補(bǔ)充完善，這樣的好處是提醒學(xué)生：紅色出現(xiàn)的知識點是自己忘記的，在總復(fù)習(xí)的時候要經(jīng)?？础＠蠋熢谘a(bǔ)充講解時，會著重講重難點，學(xué)生用著重符號標(biāo)記，總復(fù)習(xí)時要著重看。優(yōu)化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發(fā)展成為了看、想、畫、交流、補(bǔ)充完善、再看的過程，強(qiáng)調(diào)知識的有效提取并運用。而我優(yōu)化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶時間。所以說：思維導(dǎo)圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化。
三、結(jié)論
思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的記憶根據(jù)是一種非常有用的，權(quán)威統(tǒng)計使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%，讓學(xué)習(xí)者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數(shù)據(jù)分析結(jié)論也印證了思維導(dǎo)圖運用在歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]【英】東尼•博贊巴利•博贊著《思維導(dǎo)圖》中信出版社定義34頁
