高中語文課本中的文言文精選(九篇)
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第1篇：高中語文課本中的文言文范文
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識學(xué)好就萬事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進行更有效的高中語文教學(xué)。可是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學(xué)習(xí)就會效率大大降低，還會影響學(xué)生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學(xué)。
2.高中語文教學(xué)方式單一化
很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語文教學(xué)課堂太過于無趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂的學(xué)習(xí)。因為，老師只簡單地對學(xué)生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進行文言文教學(xué)的時候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進行高中語文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學(xué)。
二、進行高中語文高校教學(xué)的措施
1.進行高效互動教學(xué)
高中語文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學(xué)有效性進行高中語文課堂互動教學(xué)是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學(xué)生進行重要知識點掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學(xué)時也要有目的性的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文積極性的同時，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識重點，使高中語文教學(xué)實效性大大提高。
2.進行游戲教學(xué)
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學(xué)，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學(xué)不僅加強了學(xué)生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
第2篇：高中語文課本中的文言文范文
[關(guān)鍵詞]古文教學(xué)興趣缺失培養(yǎng)興趣
[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330032
文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節(jié)選的各類古文，對于已經(jīng)有了一些文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高中生來說，可謂是經(jīng)過精挑細(xì)選最適合的古文基礎(chǔ)讀物。因此，不管是基于對傳統(tǒng)文化的傳承，還是為了滿足與時俱進的時代要求，學(xué)習(xí)古文必須在高中語文教育中被重視起來。
然而目前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)熱情卻并不如預(yù)計中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡單分析一下幾個比較關(guān)鍵的問題。
一、高中古文教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因
1.古文晦澀難懂，學(xué)生能力不足，接受困難
文言文產(chǎn)生的環(huán)境距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，而且與現(xiàn)代漢語在語法、構(gòu)詞等方面有著很大的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生陌生感。許多字詞在現(xiàn)代漢語中的意思十分簡單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現(xiàn)代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進熱水里的意思。
還有各種與現(xiàn)代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對于學(xué)生來說，這樣的語法學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)區(qū)別較大，在實際生活中運用的地方也不多，因此很難融會貫通。
2.古文教學(xué)形式單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
目前的高中語文課堂上，文言文教學(xué)仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學(xué)方法居多。因為大部分文言文都要求背誦，而且在如今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分學(xué)生與家長把成績放在學(xué)習(xí)的首位，忽視了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不少學(xué)校為了提高高考升學(xué)率，依舊在實行“填鴨式”的灌輸知識教學(xué)，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識。
比如，在文言文閱讀訓(xùn)練過程中，許多教師在講解翻譯題的時候，只顧要求學(xué)生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生時間來融會貫通，久而久之，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是枯燥無味的死記硬背，把對文言文的好奇扼殺在搖籃里。
二、培養(yǎng)高中生古文學(xué)習(xí)興趣的策略
1.利用多媒體課件，打造現(xiàn)代化課堂
在多媒體逐漸進入課堂的當(dāng)下，教學(xué)過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結(jié)合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常利用多媒體課件展示一些課內(nèi)外的名篇佳作，以此幫助學(xué)生將單一的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗑S理解。
同樣，在古文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用能夠擴大課堂知識容量和提高效率，應(yīng)該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時選用PPT課件，增加知識的補充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時還有關(guān)于“完璧歸趙”這個典故的由來拓展課外知識，利用有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻或動畫的形式來吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時代背景的PPT內(nèi)容，豐富課堂容量，拉近學(xué)生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的生動有趣的課堂。
2.加強古文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
第3篇：高中語文課本中的文言文范文
【關(guān)鍵詞】高中語文，生活化教學(xué)，實踐與思考
語文學(xué)科在各階段的教學(xué)中都占據(jù)著重要地位，語文基礎(chǔ)知識的牢固與否直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)方式的研究一直備受關(guān)注，其中以高中語文的教學(xué)方式研究最為廣泛。然而，近年來的研究表明，高中語文在教學(xué)中存在諸多問題，比如，語文課堂沒有生機和活力，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不高。因此，許多學(xué)者提出了高中語文生活化的教學(xué)方式，把教學(xué)目的融入學(xué)生的生活中，收到了良好的教學(xué)效果。
一、高中語文教學(xué)中經(jīng)常存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，無課堂互動。應(yīng)試教育教給我們的認(rèn)知是要想學(xué)好語文就必須學(xué)好語文課本上的知識。文言文作為高中語文授課中較難理解的部分著實難倒了不少同學(xué)，《滕王閣序》是王勃的經(jīng)典之作，該文中許多優(yōu)美的句子（如落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）無數(shù)次的被同學(xué)們在作文中引用，但是長久以來語文教師對文言文的教學(xué)模式就是讀——翻譯（講）——讀（背），再加上文言文晦澀難懂的語言就造成了語文的課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文時提不起興趣的現(xiàn)象，因此再好的文言文同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也毫無積極性，這種只強調(diào)教學(xué)而不重視實踐的教學(xué)方式使學(xué)生們不能很好的掌握文言文的知識。并且在語文的課堂上大多時候都是老師為主體，老師只顧完成自己的教學(xué)計劃，缺乏與同學(xué)們的互動，課堂氣氛不活躍，不僅降低了學(xué)生的課堂注意力，而且教學(xué)效果也讓人不滿意。
2.多媒體教學(xué)資源使用不當(dāng)。創(chuàng)作于1934年的《雷雨》是戲劇家的第一部作品，也是中國現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)志。作為高中語文課本中經(jīng)典之作，《雷雨》的教學(xué)好壞直接影響到學(xué)生對話劇的認(rèn)識，自從多媒體資源引進教學(xué)之后，教師對該課的授課方式就改為了先看話劇后講課，這無疑加深了同學(xué)們對該作品的理解。但是正是因為過度依賴于多媒體形成了教師離開電腦不會教學(xué)，學(xué)生離開電腦不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這無異于是弄巧成拙。教師在教學(xué)中要認(rèn)識到多媒體作為教學(xué)的工具它只起到輔助的作用，不能本末倒置。正如《師說》中所說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教學(xué)中教師一定不能過度依賴于教學(xué)的輔助工具。
3.教師的自我反思工作欠缺。衡量一個教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)一方面就依賴于教師的自我反思意識。當(dāng)語文教師完成本學(xué)期的教學(xué)計劃后，一定要對自己這一學(xué)期的教學(xué)進行反思和總結(jié)，但在實際生活中真正做到自我反思的教師少之又少。老師只有不斷反思，才能不斷改變教學(xué)手段，采用更多的課件資源，有效幫助學(xué)生提高語文成績。
二、高中語文生活化的教學(xué)方式研究
1.樹立生活化教學(xué)理念。要想在高中語文的教學(xué)中樹立生活化的教學(xué)理念，教師不僅要改變自己的教學(xué)觀念，還要把生活化的教學(xué)方式主動帶進課堂，學(xué)生認(rèn)識到語文與生活的關(guān)系。《離騷》是一首偉大的抒情長詩，歷來以其可與日月爭輝的光芒照耀詩壇。它有著豐富的內(nèi)容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術(shù)上的魅力并重，令無數(shù)人為之傾倒。同時，它也是我們了解屈原偉大思想與生平經(jīng)歷的最重要歷史資料。要想使學(xué)生理解這樣一首晦澀難弄的文言詩，光從詩的表面意思上下手是不夠的。端午節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，每個人在過端午節(jié)時都會吃粽子，在南方還有可能看到賽龍舟的表演，而這些習(xí)俗都是為了紀(jì)念這首詩的作者——屈原，這些都是與我們每個人的生活息息相關(guān)。在授課時老師要從傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂束縛中解脫出來，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識與其自身的生活關(guān)聯(lián)起來。在教學(xué)中樹立其生活化的教學(xué)理念。
2.調(diào)動學(xué)生的興趣。所有的大文學(xué)家在進行文學(xué)創(chuàng)作時的靈感都來源于生活，同樣語文也是來源于生活的，語文課本中的課文大多反映了作者創(chuàng)作的背景。如司馬遷創(chuàng)作的《史記》大多都是人物生活事跡的真實反映。教材內(nèi)容與生活的結(jié)合會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對自身生活的思考，在老師的正確引導(dǎo)下，生活化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生理解作者的意圖，同時還對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有一定的影響。
3.開展實踐活動。實踐教學(xué)是體驗教學(xué)內(nèi)容最好的方式，例如在學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽樓記》時，對于在岳陽樓附近居住的學(xué)生就可以在老師的帶領(lǐng)下去岳陽樓進行實地實踐，感受作者在寫這篇文章時的心情；而在進行親情方面課文的教學(xué)時，教師也可以給學(xué)生布置任務(wù)，來一次親情實踐活動，把語文課程與實際生活緊密的結(jié)合起來。
第4篇：高中語文課本中的文言文范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法
目前，我國文言文教學(xué)確實收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學(xué)。
一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
對于文言文教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認(rèn)識有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學(xué)習(xí)越來越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。
二、與時俱進，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)
隨著科技進步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢，實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。
三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)習(xí)任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學(xué)一般成績較好，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設(shè)疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位
許多教師認(rèn)為開展高中語文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點評和補充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，合理利用配套練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學(xué)生掌握相關(guān)知識點，同時學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了就必然會促進對其他知識的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
第5篇：高中語文課本中的文言文范文
[關(guān)鍵詞] 高中語文；文言文；教學(xué)
文言文作為我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫的精華，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價值觀，激發(fā)其愛國主義情感，提高其文化品位與文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的意義。文言文的教學(xué)在中學(xué)語文課程中始終占有重要的地位。
一、文言文學(xué)習(xí)存在的問題
文言文的學(xué)習(xí)雖然受到教師和學(xué)生的普遍重視，但是文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻是不盡人意：文言文教學(xué)效率低，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生更是“談文言而色變”，覺得是學(xué)習(xí)一門“外語”。可見我們高中語文的文言文教學(xué)存在著問題，亟待解決。
究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。由于文言文畢竟不是現(xiàn)在實用的語言，與現(xiàn)代漢語有著種種差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。學(xué)生雖然重視學(xué)習(xí)文言文，但興趣不高，學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，只是機械地學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，只是教師在唱獨角戲。最終結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只重視積累，不重視知識的系統(tǒng)化。大部分學(xué)生把字詞句的學(xué)習(xí)作為文言文學(xué)習(xí)的主要方面。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，他們大多采用積累的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程中遇到的字詞句方面出現(xiàn)的新知識點，用做筆記的方式積累下來，主要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)這些字詞句的知識點。這雖有利于打好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，幫助形成較完備的知識結(jié)構(gòu)，但只重視積累，忽視對所積累知識的有效組織，就只能停留在基礎(chǔ)的階段，無法提高，不能很好地學(xué)以致用。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣不好缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，機械地跟著教師走，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文言文沒有計劃性，過于重視文言文語句的翻譯，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。
4.學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量少。教師講解的文言文畢竟有限，只能限定在課本上。學(xué)生一般只學(xué)習(xí)課本上的文言文篇目，課下不會主動去閱讀課外文言文讀物。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己閱讀文言文十分困難，就算注釋詳盡，也要花費大量的時間才可以弄懂文意，再加上考試不考，所以就沒有必要浪費時間去閱讀了。這說明大部分學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)僅僅局限在語文課堂中，沒有將豐富多彩的文言文閱讀材料作為自己的學(xué)習(xí)資源，更沒有將自己的所學(xué)活學(xué)活用，最終自己的文言文知識與能力也就得不到提高和運用。
二、文言文教學(xué)的幾點建議
如何改變文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？陶行知先生說過“老師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對此，我有以下幾點建議：
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，活躍課堂。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。故事是吸引學(xué)生的一大法寶，通過挖掘文中引人入勝的故事情節(jié)，營造活躍的課堂氛圍。例如在講《廉頗藺相如列傳》時，可以結(jié)合文中的三個故事“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”改編短劇，讓學(xué)生自編自演自導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)演的過程中，一定會對文章進行準(zhǔn)確的解讀，對于角色的語言及故事的情節(jié)也會反復(fù)地理解。學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動了起來，在輕松的氛圍中掌握了文章的大體內(nèi)容。
2.改進文言文教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧。在新課導(dǎo)入時，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導(dǎo)入、畫面導(dǎo)入、名句導(dǎo)入等等。在課堂講授時，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常強，教師放“權(quán)”給學(xué)生，一定會收到意想不到的好效果。如讓學(xué)生當(dāng)“老師”講解文言文。這樣學(xué)生就有了自主意識，一定會認(rèn)真負(fù)責(zé)地預(yù)習(xí)課文，在課上踴躍發(fā)言，對文言文的掌握也會比教師單純講授好得多。教師主動引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找出文中的通假字、詞類活用、古今異義詞語等，并進行分析總結(jié)，而不是“教師說出，學(xué)生記下”傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生會記得更牢更準(zhǔn)確，效果也就更好。
3.重視文言文的背誦。“書讀百遍，其義自見。”說的就是反復(fù)誦讀課文的重要性。學(xué)生之所以看不懂文言文，主要是因為他們沒有掌握文言文的基礎(chǔ)詞匯及語法。反復(fù)背誦，能夠加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)文言文語感。不光能掌握重點詞語，對于文言文特殊語法的掌握也有一定的幫助。如《燭之武退秦師》中“何厭之有？”記住這個賓語前置句型，遇到其他類似的句型也就容易理解了。背誦幾篇重要的文言文，如《寡人之于國也》《勸學(xué)》《游褒禪山記》等，對于打牢學(xué)生的文言基礎(chǔ)非常重要。
4.延伸課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生文言文視野。好的學(xué)生不止在課上學(xué)習(xí)，更會把對知識的吸收與應(yīng)用延伸到課外。文言文的學(xué)習(xí)不能僅局限在課堂，教師在教授完教材內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀相關(guān)的文言文材料。如學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》后，讓學(xué)生課后閱讀蘇轍的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》，要求他們讀懂文意，并說出自己更同意哪家的觀點。還可以鼓勵學(xué)生多閱讀故事性強的古典文言作品，如《三國演義》《紅樓夢》等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合理可行的文言閱讀任務(wù)，但不要硬性要求，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、結(jié)語
第6篇：高中語文課本中的文言文范文
文言文教學(xué)之所以陷入如此困局，和當(dāng)前高考文言文相對固定的考察方式有直接關(guān)系，實詞、虛詞、句式等構(gòu)成了高考文言文考察的主要內(nèi)容。再加上不少老師把《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”的說法錯誤地理解為文言文教學(xué)的全部并以此作為權(quán)威支撐，更加重了文言文教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識的傾向。
《課標(biāo)》在描述基本理念時說，“應(yīng)增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動”、“應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”。這也就是說，語文課程的學(xué)習(xí)要注重實踐的，其目的是指向現(xiàn)實生活和學(xué)生實際需要的。經(jīng)濟發(fā)展與合作組織發(fā)起的國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），近些年頗受國人關(guān)注。盡管它的測評對象是即將完成義務(wù)教育的初中生，但其測評方式值得我們思考。它并沒有把測評局限在對特定學(xué)科知識的理解上，而是要評估學(xué)生“完成與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)的能力”、“在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力”，這種能力正是素質(zhì)教育所要追求的目標(biāo)，它與《課標(biāo)》所要求的語文教學(xué)要“適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”不謀而合。
由此可見，語文教學(xué)和現(xiàn)實從來就不是可分割的。作為高中語文課程重要組成部分的文言文教學(xué)，同樣也應(yīng)致力于學(xué)生對現(xiàn)實生活的適應(yīng)和自我發(fā)展。作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)積極構(gòu)建文言文教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，不斷豐富教學(xué)手段，同時，以學(xué)以致用的理念培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)可以利用的現(xiàn)實因素很多，比如學(xué)生比較熟練的現(xiàn)代語言表達能力，接受度較高的現(xiàn)代思想，豐富的校園生活等等。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從寫和說兩個維度提出幾種具體的操作方法。
一、寫
實詞、虛詞、句式等知識是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，這自然是沒錯的，但文言文教學(xué)僅到此為止就錯了。民國學(xué)者胡懷琛曾說，“我們讀古書的原因有二：其一是‘考古’，其二是‘致用’”。“考古”和高中生的生活基本沒有關(guān)系，“致用”才是目的。對于文言基礎(chǔ)知識，“只會記住信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者必須使自己所學(xué)知識富有意義，他們必須證明自己是如何將知識應(yīng)用到生活中的。”所以，文言文教學(xué)要讓學(xué)生把文言知識不僅“記下來”，更要“用起來”。
（一）仿寫
可仿寫的文言文內(nèi)容很多，諸如句子、段落、文體特征、修辭、邏輯等。教師應(yīng)根據(jù)課文或者單元教學(xué)需要設(shè)定仿寫內(nèi)容，將之與學(xué)生共同參與或有共同經(jīng)驗的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，仿寫方式可做適當(dāng)調(diào)整，純文言或半文半白均可，而仿寫目的是讓學(xué)生通過實踐將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。
以仿寫文體特征為例。人教版高中語文教材必修1-5共有17篇文言文，大致可分為史傳、序、表、賦、記、論六大類，每一種文體都有各自的特征，同一種文體的不同篇章也有差別，讓學(xué)生深刻理解這些特征和差別的最好方式就是仿寫。如學(xué)校開運動會時，筆者讓學(xué)生模仿《滕王閣序》前兩段，以駢文形式寫一段開幕辭，學(xué)生的熱情和表現(xiàn)著實讓筆者驚嘆。再如仿寫邏輯，《陳情表》、《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》等名篇都是非常好的范本，教師與其在課堂上講字詞，析邏輯，毋寧換一個學(xué)生比較熟悉的寫作對象，讓學(xué)生仿寫作者或文中人物的語言邏輯。在仿寫過程中，文章邏輯自會通達，基礎(chǔ)知識也自會使用。通過這樣的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文是“有用的”，學(xué)習(xí)熱情和效果也大不一樣。
（二）文白翻轉(zhuǎn)
有很多學(xué)生雖積累了不少文言知識，但這些積累并沒有助力于他們的現(xiàn)代漢語表達，其書面語語體特征極不明顯，語言嗦、口語過多，更無個性風(fēng)格可言。從某種程度上說，這就是沒有解決文言文學(xué)以致用的問題，文言與現(xiàn)代語言嚴(yán)重脫節(jié)，文言無法為現(xiàn)代語言提供營養(yǎng)，現(xiàn)代語言也無法反哺文言的學(xué)習(xí)。
文白翻轉(zhuǎn)這種散學(xué)形式，就可以讓文言和現(xiàn)代語言形成互利的關(guān)系。文言文教學(xué)中最常見的套路是將文言文翻譯成白話文，以此檢驗學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識的理解能力和篇章翻譯能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把白話文翻譯成文言文，不僅可以提高學(xué)生對文言文的理解和應(yīng)用能力，還能讓文言文和白話文形成互利的關(guān)系。文白翻轉(zhuǎn)可以這樣操作，教師找出或者寫出與教學(xué)目標(biāo)（或文言基礎(chǔ)知識）相關(guān)的白話文片段，或者干脆利用學(xué)生平時的白話文習(xí)作，按照寫作要求（比如必須使用教師列出的某些文言知識），將白話文翻譯成文言文，同時在文言文學(xué)習(xí)的綜合階段，也可以讓學(xué)生把文言文的白話譯文翻譯成文言文，這樣就打通了文言文與白話文之間的隔閡。
（三）研究性寫作
文言文自有其豐富的情感和思想，要客觀地評價它們必須了解其歷史背景，而歷史的演變又使得文言文寫作時代與現(xiàn)代千差萬別。處于當(dāng)下的學(xué)生在理解文言文時不可避免地要面對歷史的鴻溝，這鴻溝之闊，正是理解的障礙，但也可以是研究性學(xué)習(xí)的起點。“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。”（《課標(biāo)》語）要達成這樣的目標(biāo)，需要兩種閱讀方式：理解性閱讀和批判性閱讀，“理解性閱讀使得大眾化閱讀取得與本文的高度一致，即從文本中獲得繼承的文化、意義以及審美體驗等；再從批判的角度看到作者認(rèn)知與表達的局限，這使得大眾閱讀進一步提升認(rèn)識，比作者前進一步。”這兩種閱讀方式的合體即是研究性閱讀，將研究性閱讀心得形諸文字，便是研究性寫作。同時，要評價文言作品的積極意義和歷史局限，需要的是“現(xiàn)代觀念”。現(xiàn)代觀念的觸角深入到古文深處，就從思想上將文言文與現(xiàn)代社會相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《陳情表》時，如果把文字表面所傳達的對祖母之孝和對君主之忠的糾結(jié)置于當(dāng)時朝代更迭，司馬氏急欲建立合法統(tǒng)治基礎(chǔ)的大背景下進行思考，學(xué)生在感動于祖孫情深之外還會有更大的收獲。再把這種收獲用現(xiàn)代的孝義觀、家庭觀、愛國觀等觀念重新審視，把審視結(jié)果整理成文，以小組討論、班級辯論等形式進行思想碰撞，不僅可以拓展學(xué)生的思維世界，也能提升其思維品質(zhì)。研究性寫作的前提是研究性閱讀，教師要提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料或指導(dǎo)學(xué)生自行搜集材料，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，寫作是對閱讀心得和思考的整理。
二、說
這里的“說”，不是指學(xué)生對課堂問題的回答，而是課程中“口語交際”的訓(xùn)練手段，是借用現(xiàn)代語言對文言的重構(gòu)。西方社會語言學(xué)家韓禮德指出：“過去語言學(xué)局限于研究語言的認(rèn)知功能，忽視研究交際功能，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)法理論也只重語言形式的訓(xùn)練，只求掌握認(rèn)知功能，結(jié)果學(xué)生卻不會使用語言，掌握不了交際能力。”這是事實，如今相當(dāng)一部分高中生課堂發(fā)言積極性和口語表達能力嚴(yán)重欠缺，支吾半天說不出來或說了半天不知所云的現(xiàn)象很是常見。在教學(xué)過程中，我們就是要把“口語交際”課程和文言文課程重新整合，把前者的訓(xùn)練手段和后者的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，既能豐富“口語交際”課程的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，又能深化其對文言文的理解。
（一）講故事
“講故事”并不是兒童的專利，或許正是出于對此觀念的誤解，高中教師才羞于在課堂上使用此法。“講故事”要求學(xué)生能用流暢的語言表達完整的故事情節(jié)，用變化的語音表達豐富的語義和情感。它是現(xiàn)實生活中常見的口語表達形式，也是檢驗口語表達水平的重要手段，同時，“講故事”也比高中學(xué)生常見的“有感情地誦讀課文”難度更大。高中文言文有不少史傳類作品，如《鴻門宴》、《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》等，這類故事性很強的作品特別適合用“講故事”的方法。用生活中學(xué)生最熟悉的語言來轉(zhuǎn)換較為陌生的文言，這是挑戰(zhàn)，也最能激起他們的興趣。而且檢驗學(xué)生是否真正讀懂文言文，就可以看他能否像講故事一樣把課文復(fù)述出來，而且是用自己的語言來表達而不是生硬地背誦。同時，講故事的學(xué)生和聽故事的學(xué)生又能形成互動，構(gòu)成對文言文內(nèi)容的雙向強化。
（二）課本劇表演
戲劇表演的形式很多，對于高中課堂來說，比較適合的形式是課本劇表演，這是深受學(xué)生喜愛的藝術(shù)形式，也正因為此，它才是構(gòu)建文言文教學(xué)與現(xiàn)實關(guān)系的一個連接點。適合課本劇表演的課文，以史傳類文本為主。要把文言文作為戲劇表演出來，首先要把文言文改編成適合表演的劇本，然后再深入揣摩劇本內(nèi)涵，最后把它表演出來。無論前期的改編還是后期的表演，其成功與否都源于學(xué)生是否理解文本。情境性是課本劇表演作為文言文教學(xué)方法的最大優(yōu)點，在表演情境中，學(xué)生能夠全身心地投入到角色中，用自己的生命去體驗劇本人物的一言一行。如此的“行知合一”，就使得表演變成了學(xué)生的閱歷，學(xué)習(xí)變成了人生經(jīng)驗。在課堂實踐中需要注意，劇本語言不能過分脫離文言，脫離文言的語言形式無助于學(xué)習(xí)文言的內(nèi)涵。因?qū)W習(xí)時間緊張，課本劇不可能做到一課一演，教師要有教學(xué)目標(biāo)的中觀設(shè)計意識，在單元、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時或結(jié)合校園文藝活動進行實踐。盡可能做到全員參與，也可以進行分組比賽，但比賽結(jié)果不是目的，重要的是表演過程，即學(xué)生的文言學(xué)習(xí)過程。
以上所述，只是筆者在文言文教學(xué)實踐中使用過的且行之有效的幾種方法，不是方法的全部。文言文內(nèi)涵的豐富性和現(xiàn)實的多樣性，決定了構(gòu)建其聯(lián)系方式的無限可能性，這需要老師們不斷地去挖掘。在當(dāng)前學(xué)校教育或多或少地隔斷學(xué)生與現(xiàn)實的某些聯(lián)系時，我們能做的，就是盡力重建學(xué)以致用的知識實踐場，讓學(xué)生在實踐中把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正繼承下來。
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第7篇：高中語文課本中的文言文范文
關(guān)鍵詞：高中語文；高效教學(xué)法；高效課堂
在新課程改革的影響下，提高高中語文課堂教學(xué)效率的任務(wù)在全國高中語文教師的腦海中和課堂教學(xué)行動上普及開來。全國各地紛紛展開對構(gòu)建高中語文高效課堂的探討，而眾所周知，要想構(gòu)建高中語文教學(xué)高效課堂，必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，積極動腦勇于借鑒，設(shè)計出與本校地區(qū)相符合的行之有效的教學(xué)方法，繼而形成提高高中課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以提高學(xué)生語文綜合知識素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建學(xué)生語文思維為主要手段，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索知識，依靠學(xué)生自身來推動課堂教學(xué)效率的提高。
一、現(xiàn)代精美課文課堂教學(xué)中的高效教學(xué)法
1.課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)現(xiàn)代精美文章中最重要的教學(xué)方法之一就是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過通讀美文，對文章中生字詞以及優(yōu)美段落或者句子進行圈、畫、勾、點，以及借助文后注釋和自己查閱文中出現(xiàn)的相關(guān)典故，對文章內(nèi)容做到全面細(xì)心地了解學(xué)習(xí)，在時間充裕的情況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結(jié)，在自己預(yù)習(xí)的過程中獲得充分的情感體驗，能力強的學(xué)生還可以將課后習(xí)題進行第一次解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對接下來教師課堂授課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)，探求真知
課前預(yù)習(xí)為學(xué)生合作探究新課提供了先決條件，合作探究的內(nèi)容是全文，主體是學(xué)生。學(xué)生通過對現(xiàn)代文章超前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必然會產(chǎn)生自己無法在預(yù)習(xí)中解決的問題，那么就需要合作學(xué)習(xí)自主探究的方式來解決了。教師根據(jù)文章特點可以選擇在學(xué)生預(yù)習(xí)文章之前給學(xué)生設(shè)定幾個問題，也可以選擇讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題等方式提供學(xué)生自主探究的內(nèi)容，學(xué)生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由粗略讀到仔細(xì)讀等順序?qū)φn文內(nèi)容進行瀏覽，然后按照學(xué)生自己思考設(shè)定的問題、小組討論交流答案、小組派代表回答問題、全班討論糾錯、教師點評總結(jié)等順序進行合作探究學(xué)習(xí)的過程。這一過程學(xué)生得到的不僅僅是語文課本知識，更重要的是獲得一種好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、文言文課堂教學(xué)中的高效教學(xué)法
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往會按照學(xué)生略讀、查找標(biāo)注生字詞、學(xué)生熟讀課文、教師逐字逐句翻譯講解、學(xué)生記錄理解、背誦、默寫等順序進行授課，這種授課模式，雖然教師付出很多課前準(zhǔn)備，學(xué)生也能夠在課堂上集中精力聽課，但是學(xué)生的聽課興趣并不高，使聽課效率大打折扣。因此，在文言文教學(xué)中需要教師對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，去粗取精，在原有授課模式的基礎(chǔ)上進行有效的修改，例如，將學(xué)生略讀、查找生字詞以及學(xué)生熟讀課文階段進行創(chuàng)新改革，變?yōu)閷W(xué)生分步誦讀、互動探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛中體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。
1.學(xué)生初讀文章與精讀文章相結(jié)合
學(xué)生利用工具書結(jié)合文后注釋，在原有文言文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新授文言文進行初讀，掃清字詞障礙之后再對文章的作者信息、寫作背景進行初步了解，及自己所能對文章做到盡量的理解，初步了解文章表達內(nèi)容。接下來就是精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在準(zhǔn)確、流利的閱讀文章的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下進行精讀課文，教師幫助學(xué)生將單個的字詞串聯(lián)成一整句話，在講解過程中教師先聽取學(xué)生翻譯意見，再指出其中不準(zhǔn)確的或者錯誤的地方，暗示學(xué)生正確答案，引導(dǎo)學(xué)生說出準(zhǔn)確答案，這樣做不僅有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，還能夠在側(cè)面充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。
2.聽讀課文與誦讀課文相結(jié)合
高中生的自我意識隨著年齡的增長變得越來越明顯，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己又不好意思自我推薦，教師要充分重視學(xué)生的這一矛盾心理，設(shè)計出合理的場景鼓勵學(xué)生在課堂上大膽朗誦課文，而其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，找出其讀錯或者語音、語氣表達不準(zhǔn)確的地方進行生生交流，從而主動起立指正錯誤。這樣既能促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能使學(xué)生在糾錯的過程中找到自己的不足或獲得成就感。集全班學(xué)生之力將課文從頭到尾通讀一遍之后，接下來的環(huán)節(jié)就是誦讀即背誦閱讀階段，把文章的背誦建立在理解熟讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以組織自由誦讀、小組誦讀、檢查誦讀、連排誦讀等誦讀形式，豐富學(xué)生情感，使學(xué)生體會誦讀文章的形式的多樣性，而對于經(jīng)典段落或者句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，引起學(xué)生重視。
總而言之，高效課堂的建立不能一蹴而就，需要教師的摸索、探究以及和學(xué)生協(xié)同配合。
第8篇：高中語文課本中的文言文范文
一、 現(xiàn)狀分析
在新課程的推進中，我們已經(jīng)遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學(xué)的銜接問題。初中進行新課改已經(jīng)多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學(xué)的要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學(xué)如何銜接”這個話題，引發(fā)了我們的一些思考，我們找一些學(xué)生談?wù)勗挘私獬踔械囊恍┱Z文學(xué)習(xí)情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結(jié)合高中教學(xué)過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學(xué)生對知識遷移運用的能力。因此考查的側(cè)重點不同，會讓初入高中的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學(xué)生學(xué)起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應(yīng)付不了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調(diào)背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學(xué)生獨立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學(xué)習(xí)，課外讀寫和訓(xùn)練相對較少，許多學(xué)生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習(xí)慣，遷移運用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。
還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，就能基本達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入高中后，難度加大，自主學(xué)習(xí)的要求更高，絕大部分學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，帶來了開始階段的不適應(yīng)，語文成績有落差。
那么，初高中語文學(xué)習(xí)的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學(xué)的讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內(nèi)容和思想傾向；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學(xué)采用新教材后，更需要新課標(biāo)理念下初高中語文教學(xué)的對接，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下改進自己的教學(xué)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，幫助學(xué)生達到高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1. 明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)梯度。
首先應(yīng)該明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，因為它是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上，初高中語文教學(xué)均存在明顯差異。高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語文教學(xué)質(zhì)的飛躍與提高。這個變化過程需要對學(xué)生進行素質(zhì)銜接和心理銜接，高中語文教師應(yīng)該重視初高中學(xué)習(xí)的差異，尤其是高三循環(huán)下來的教師更要降低教學(xué)起點。教學(xué)上要先易后難，先慢后快，設(shè)計好教學(xué)坡度，避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)等情況，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學(xué)中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中學(xué)習(xí)的不適期。
學(xué)生剛剛進入高中階段，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學(xué)生學(xué)了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內(nèi)容上有很多模塊是有著密切聯(lián)系的。關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》。培根認(rèn)為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認(rèn)為讀書是為了增加修養(yǎng)，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認(rèn)為各種書都要讀，而黑塞認(rèn)為重點讀經(jīng)典，但要深入地讀、精細(xì)地讀，而且是以人的性格、本質(zhì)為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學(xué)，就能讓學(xué)生在人生的不同階段領(lǐng)悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學(xué)的聯(lián)系，也是它不同的教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)。
對初中已經(jīng)出現(xiàn)過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復(fù)，但味道不同，應(yīng)該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現(xiàn)象，我們可以思考一下：
第9篇：高中語文課本中的文言文范文
關(guān)鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略
全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]
一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識的意義
現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達的思想感情。如若進行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識意義重大。
（一）語法知識是語言表達的基礎(chǔ)
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達的基礎(chǔ)。美國著名的語言學(xué)家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達。
（二）語法知識是病句解析的關(guān)鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對句子進行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關(guān)鍵。
（三）語法知識是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。系統(tǒng)的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況
（一）調(diào)查目的
漢語語法知識是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學(xué)的實際情況，進一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進行了調(diào)查。
（二）調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為延安中學(xué)高一、高二年級的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。
（三）調(diào)查方式
根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運用問卷調(diào)查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。
（四）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，無系統(tǒng)的語法知識體系
在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識體系。
（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄
在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識對高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進行語法訓(xùn)練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對漢語語法知識的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會遇到相關(guān)的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關(guān)的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運用語法知識解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。
2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下
在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統(tǒng)，會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（2）語文教師對語法的認(rèn)識不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識，擴句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識。如果語文教師對語法的認(rèn)識不足，就不會在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識，這樣會使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]
（3）語文教師語法教學(xué)方法單一
在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識。
三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）語法知識枯燥，師生均對其產(chǎn)生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視
2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統(tǒng)、完整地講授語法知識。
（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)
近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統(tǒng)地講解語法知識，學(xué)生更不會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象
很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識，高中階段是對語法知識的補充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學(xué)的改進策略
（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設(shè)專門的語法課進行語法教學(xué)
基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學(xué)生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學(xué)生對枯燥的語法知識產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進行強化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。
（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識，進一步加強語法教學(xué)
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜深奧的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點，通過對句子進行語法分析，教會學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。
2.在文言文中加強漢語語法
文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強漢語語法知識教學(xué)。語法知識是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結(jié)合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用現(xiàn)象進行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。
3.在作文中點撥漢語語法
作文是一個學(xué)生對語文知識掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實際的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學(xué)生所犯的語法錯誤進行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學(xué)的材料進行講解。在作文評講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯誤，而且可使學(xué)生掌握一些實用的語法知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語言應(yīng)用中的仿句、對聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進語法教學(xué)方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。
（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
學(xué)生面對枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強。學(xué)生必須認(rèn)識到語法知識在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁。
[7]斯大林：《和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。
[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識教學(xué)中的運用》，當(dāng)代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。
[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語文語法教學(xué)之方法》，魅力中國，2010年，第24期。
