高中語文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣主要在以下幾個(gè)方面：

首先，“應(yīng)試教育”在一定程度上導(dǎo)致高中生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閼?yīng)試教育總是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度；而采取的手段往往是強(qiáng)化訓(xùn)練，過度學(xué)習(xí)，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰(zhàn)術(shù)，追求“熟能生巧”。當(dāng)然，沒有必要的訓(xùn)練積累，知識(shí)點(diǎn)無法得到鞏固，但如果因此把語文學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課本內(nèi)，以至于讓學(xué)生無暇顧及課堂以外的、對(duì)發(fā)展智力非常有益的各種活動(dòng)，學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的好奇心無法滿足。長此以往，學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會(huì)慢慢喪失，以致蕩然無存。

其次，高中語文教師的個(gè)人素養(yǎng)也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。“如果不喜歡語文，請(qǐng)從喜歡我開始。”這其中道出的正是高中語文教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。其中教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)影響尤大。

1.知識(shí)、能力素養(yǎng)。首先，客觀條件限制了高中語文教師對(duì)自身知識(shí)、能力素養(yǎng)的提升。現(xiàn)在的學(xué)校整個(gè)工作中心就是各階段檢測(cè)、各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考和高考，管理目標(biāo)普遍地帶有功利主義色彩，評(píng)價(jià)語文教師的標(biāo)準(zhǔn)便是平均分、達(dá)標(biāo)分，及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率，語文教育的科學(xué)性和藝術(shù)性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應(yīng)考研究，語文教師在灌輸知識(shí)，強(qiáng)化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識(shí)能力素養(yǎng)的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的“有利于教師自身發(fā)展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對(duì)自身知識(shí)能力素養(yǎng)的提升。惰性使語文教師懶于學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，語文教師應(yīng)有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學(xué)寫作時(shí)，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態(tài)；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯(cuò)又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會(huì)背沒關(guān)系，因?yàn)槲也恍枰獏⒓痈呖肌Ｈ绻麑I(yè)知識(shí)尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學(xué)作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。更何況，我們面對(duì)的是一群被如此訓(xùn)練了九年，被各方面嚴(yán)格管制的、疲勞的學(xué)生呢！

2.職業(yè)道德素養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”師生之間的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應(yīng)該利用這把鑰匙去打開學(xué)生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對(duì)學(xué)生以生活上關(guān)愛為起點(diǎn)而產(chǎn)生的一種教師對(duì)學(xué)生的親近感。然而，我們現(xiàn)在的高中語文教師因?yàn)榉N種因素，很難真正做到給予學(xué)生生活上的關(guān)愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)太緊張，多門學(xué)科輪番上場(chǎng)，抽不出空。語文教師和學(xué)生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關(guān)愛還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重。隨著學(xué)生年齡的增長，高中階段的學(xué)生，自主和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。可以想象，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識(shí)到這種潛在的需求。潛意識(shí)告訴我們，我們是“教師”，學(xué)生“必須”言聽計(jì)從。我們太多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們?cè)诰裆詈颓楦猩钌闲枰裁矗课覀兡芴峁┻@種需要嗎？真的，從潛意識(shí)里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預(yù)示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學(xué)生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”

目前，高中生喪失語文學(xué)習(xí)興趣的主要原因，除了“應(yīng)試教育”體制蒂固根深和高中語文教師個(gè)人素養(yǎng)有待提高之外，社會(huì)大環(huán)境的影響也不可忽視：輕知識(shí)而重經(jīng)濟(jì)效益，認(rèn)真學(xué)習(xí)而找不到工作或找不到好的工作，等等，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去了增加學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。教育體制或社會(huì)環(huán)境，是我們語文教師難以影響的，但我們可以戴著鐐銬盡可能地把舞跳好！在個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)方式方法等方面，做些改善與提高，提高高中生學(xué)習(xí)語文的興趣很重要，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。■

第2篇：高中語文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 語文素養(yǎng)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、理解和運(yùn)用知識(shí)起著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能技巧、綜合素質(zhì)的基本途徑，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)一直是課堂教學(xué)的附庸，存在著諸多問題。

一、當(dāng)前語文作業(yè)中存在的問題

1.設(shè)計(jì)理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的語文作業(yè)嚴(yán)重偏離新課程理念，忽視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)觀念和某些社會(huì)因素的影響，很多語文教師往往脫離學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，經(jīng)常是抄寫生字詞、背誦課文內(nèi)容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學(xué)生練習(xí)。這種單調(diào)、機(jī)械、低效的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，已嚴(yán)重影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活

從作業(yè)內(nèi)容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實(shí)踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學(xué)生在這樣的作業(yè)訓(xùn)練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現(xiàn)在的語文作業(yè)仍舊以書寫為主要形式，這導(dǎo)致語文學(xué)科“聽、說、讀”這三大能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，極易造成學(xué)生思維不良定勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和審美情趣的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前教師布置作業(yè)仍然“一刀切”，這勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生則“吃不飽”，遏制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式傾向于模式化和客觀化

當(dāng)前語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式仍然固守于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，而作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也得不到賞識(shí)，難以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)僅局限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致后進(jìn)生永遠(yuǎn)感受不到成功的喜悅，喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心；三是評(píng)價(jià)主體單一化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的單向評(píng)價(jià)，限制了語文作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋功能。

二、改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

語文作業(yè)的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進(jìn)行新的探索提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以下是筆者對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)所做的一些構(gòu)想，主要從四個(gè)方面來論述。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，包括作業(yè)的呈現(xiàn)方式。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解作者愁的原因及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過尋找資料，進(jìn)一步探究歷代詩人對(duì)“愁”的表達(dá)和體味母語的豐富和優(yōu)美。

2.作業(yè)內(nèi)容生活化

一是，生活化的作業(yè)能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)和體育等比較感興趣，作業(yè)中如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容往往就能極大地激發(fā)他們的參與熱情，這樣就很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

二是，生活化的作業(yè)能凸現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多從生活實(shí)際出發(fā)，只要是有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生心理及認(rèn)知水平的內(nèi)容，都可以吸納到作業(yè)中來。例如外出旅游時(shí)，要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰(zhàn)性，而且導(dǎo)游詞是用來口頭講解的，這就在練習(xí)寫作的同時(shí)鍛煉了口語表達(dá)能力。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，更有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

三是，作業(yè)內(nèi)容生活化能體現(xiàn)地方文化特色。生活是一座開發(fā)不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學(xué)生對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)，課后要求完成收集對(duì)聯(lián)的作業(yè)。學(xué)生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業(yè)、融進(jìn)教育，既豐富了學(xué)生課外知識(shí)，又培育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

教育的根本目的在于培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育都必須把學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人格塑造放在首要位置，對(duì)學(xué)生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關(guān)懷，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)首先把這個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美知識(shí)和能力的培養(yǎng)。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應(yīng)該多選擇一些能觸發(fā)學(xué)生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學(xué)生互相傳閱、交流與欣賞，體驗(yàn)作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學(xué)生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)是獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，并對(duì)課堂教學(xué)作出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。但長期以來，我們的教育評(píng)價(jià)基本采用的是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元化評(píng)價(jià)方式，固守于在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要讓每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到全面的提高，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式就必須進(jìn)行改革。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要勤于動(dòng)筆，不能簡(jiǎn)單地標(biāo)上“√”或“×”，或評(píng)上一個(gè)“優(yōu)”、“良”就算完事，應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)寫出對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體評(píng)價(jià)，讓作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如對(duì)語言智能較發(fā)達(dá)的，可以評(píng)價(jià)為語感很好；對(duì)于字寫得端正漂亮的學(xué)生，可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評(píng)價(jià)；對(duì)于語文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵(lì)他等等。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。改革評(píng)價(jià)的主體就是要讓學(xué)生、家長也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來，變過去單一的評(píng)價(jià)形式為多元評(píng)價(jià)。可以采用學(xué)生自評(píng)，如制定作業(yè)情況反饋表，讓學(xué)生自己總結(jié)和評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的缺點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)自己與他人。

總之，優(yōu)化職業(yè)高中的語文作業(yè)，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來正確來分析語文作業(yè)的積極作用，同時(shí)要審視語文作業(yè)在教師、學(xué)生、家長之間的“交流”功能，切實(shí)讓語文作業(yè)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

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