課程開發與課程設計精選(九篇)
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第1篇：課程開發與課程設計范文
一、引言
微課程，就是新近出現的日益引起廣泛關注的新的教學模式之一。由于當今社會人們的生活節奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學習，對便捷的、高效的、碎片化的微學習的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學習需求。同時、隨著移動互聯網、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，人們對于學習形式、學習內容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。
二、現狀及問題
在國外，以可汗學院（Khan Academy）與TED為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性進行探索。例如，在“翻轉課堂”等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在國內，自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課程展播平臺”與“微課網”為代表，以及最近為配合上海地區電子書包項目而啟動的上海市閔行區中小學微課程設計評比，開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微課程為核心的新型教育教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關注。
但目前有關微課程的研究大多在闡釋其理念與應用前景，故仍需要對現有實踐中的微課程模式，尤其是微課程的設計實施，進行深入的探索與總結，提出具體的教學設計策略和技術方案。
三、微課程開發模式構建
微課程是以在線學習或移動學習為目的，針對某專題的一系列學習內容和教學活動的總和。現有的微課程基本采用網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務。本文擬采用內容分析法，融合網絡課程評價標準與微課程理念作為分析框架，對國內外具有微課程理念的網絡學習資源進行比較，了解微課程實踐現狀，把握各自的優劣勢，從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設開發方案。
與傳統開放教育課程中視頻作為一種學習資料不同，微課程是學習者進行自主學習的重要途徑 在設計微課程教學視頻的過程中，應當從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發學習者的內部動機，促進學習者有效學習。具體開發思路如下：
（一）學習者分析。學習者的特征分析直接關系到微課程教學設計的出發點，由于成人學習需求的多樣性，應該考慮不同專業學生的學習習慣，在進一步分析學習者的學習需求，最后分析學習者樂于在什么樣的情景下進行學習。為了實現學習者分析，本課題擬采用問卷調查的方式進行統計分析。
（二）確定教學目標。按照布魯姆的教學目標分類方法，將教學目標劃分為認知學習、動作技能和情感領域三個領域，教學目標是整個微課程實施的指引方向和預期結果，是整個教學設計的起點和終點。主要目的是讓學習者明確自己獲得的知識和技能。學習者需求分析的基礎上，教學目標可能會根據學習者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調。
（三）教學內容分析。教學內容是為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學內容分析要考慮所選擇的教學內容與教學目標之間的關聯性，還要考慮這些內容對學習者是否具有實用需求和價值。
（四）微課程教學視頻設計。教學視頻是學習者學習課程的直接途徑，因此在微課程教學內容設計中處于主體地位。包括了具體學習內容設計、相應教學策略設計以及對應媒體設計三個方面。
1. 本課題教學視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機、錄音設備和計算機，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。
2. 學習內容和教學策略：以每一個知識點為細分單元，表達出知識點的主要內容。在教學策略方面，探索綜合應用講授、拋錨和認知學徒等幾種教學策略。
3. 媒體設計：計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體，配合創設的情景進行教學活動。
（五）微課程評價設計。學習者大部分情況下是利用微課程進行自主學習，設計合理、多樣化的教學評價從而對學習者參與學習過程給予積極有效的形成性評價，不僅可以讓學習者獲得教學反饋從而及時修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵和提高學習積極性，保證良好的教學效果。最后，總結性評價反饋測試緊緊契合學習內容來實施檢測學習者對整個課程的完成情況。
四、結語
當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內容和應用前景上。尤其在國內，缺乏微課程的實踐應用研究，本文以國外具有代表性的可汗學院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎，旨在通過資料的積累和經典案例的分析，探索出微課程設計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設計模板。下一步，我們將按照此微課程教學設計模式，開發出在多種終端上進行移動學習的微課程資源，有效滿足學習者在移動互聯環境中進行泛在學習。
參考文獻
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第2篇：課程開發與課程設計范文
在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發
在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。
（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。
（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。
（三）立足課程標準，開發歷史游學課程
史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。
三、走班制下初中歷史課程開發的反思與設想
第3篇：課程開發與課程設計范文
[關鍵詞] 角色典型活動分析； 網絡課程； 設計與開發
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 郭炯（1972―），女，甘肅蘭州人。副教授，博士，主要從事教師培訓、課程開發研究。E-mail：。
一、課程開發的背景
為了探索促進教師專業發展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經驗的基礎上，英特爾R未來教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發展戰略。結合這一發展戰略，我們研究團隊策劃并設計了“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目，提出以“開展教學實踐活動、引領成果進入課堂，實踐過程促進反思、推動項目深度應用”為宗旨的實踐創新之旅。這一新理念得到英特爾公司的認可，并經過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國15個省、市、自治區的32所基礎課程項目學校的358位語文、數學、英語、科學等學科教師參與項目的實施。這里的“應用型課題”以與日常教學和學科內容密切聯系的、具有一定共性和研究價值的教育教學問題為主要內容，是連接培訓所學理論知識與實踐教學情境的橋梁，也是將教師培訓、科研與日常教學有機結合的載體。讓教師以研究者的姿態來對待工作，以研究者的眼光審視已有的教學理論與現實問題，使工作本身變成一個研究過程。
但在課題實施前期的調研中發現，有56%的教師從未開展過課題研究，70.6%的教師認為“缺乏研究方法的相關知識”。這些數據說明中小學一線在職教師缺乏教育研究的經驗，對教育研究方法的相關知識掌握不足。為了使教師勝任“教學研究者”這一角色，在分析其所應有的行為和活動方式以及遵循規范的基礎上，我們采用基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式，以其參與研究過程中的典型活動所需能力結構（知識、技能、態度、思維方式等）為基本單位，在強調以實踐為主的角色活動整合的基礎上設計開發了“教育研究方法”網絡課程。教師通過完成課程中的與一定情境相聯系的各種活動任務（包括智力性和操作性任務），學習教育研究方法，從而具備教學研究者應有的能力。
二、基于角色典型活動分析的
網絡課程開發模式及應用
基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式如圖1所示，其中概括了網絡課程開發的主要環節，并描述了各環節之間的邏輯關系。角色典型活動的分析結果是課程知識分析操作的輸入。知識分析作為課程開發的決策基礎，使得課程目標在生成時就與達到它所需要的知識、能力聯系起來，并形成課程內容體系。教師實踐類知識的學習并非按照“知道―理解―應用”的認知過程邏輯，而是遵循實踐能力形成的實踐邏輯，因此在內容組織環節強調以實踐為主的學習活動與角色活動的整合。課程評估是改進課程方案、檢驗并保證培訓效果的重要環節，它融于課程開發的各個階段，包括需求分析、內容選擇、課程內容框架設計、課程內容組織設計各環節過程的正確與否。[1]
圖1 基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式圖
（一）需求分析
網絡課程設計中的需求分析是指在設計與開發一門網絡課程時，為了確定網絡課程的目的、功能所做的工作，是網絡課程設計與開發人員確定學習者需求的過程。“在知識、技能、意識、文化等方面的具體需求分析，直接作用于課程的知識體系、內容（案例、重難點等），從而在微觀層次影響課程。需求分析直接影響網絡課程內容的選擇和課程框架的確定。”[2]
楊開城教授認為課程開發中的社會需求分析就是對角色及其關系的認知。角色分析的主要任務是確定社會特定領域的角色構成以及角色現狀及其發展需要。角色分析的最終結果是典型或關鍵活動的特征表格以及代表角色形象的角色屬性特征表格。角色分析所確定的有關角色的關鍵知識、關鍵能力和關鍵價值觀是知識分析的起點。[3]可以說角色的每一能力結構作為課程基本單位，通過不同方式進行組織，既可以確保該角色能力集合的完整，又可以設計出形態豐富的課程。[4]
面向中小學教師的“教育研究方法”課程的學習目標是促進教師開展教學研究這一實踐知識的生成。因此使用角色分析和學習者特征分析作為本網絡課程的社會需求分析工具，對一線教師在應用型課題研究中所扮演的角色――教學研究者，及其能力進行分析來完成需求分析。主要從角色所參與的典型活動、行為規范、角色能力、角色思維方式以及角色的思想觀念等方面分析和界定角色能力需求，從而得出學習者需要具備的能力和知識。以角色分析為核心的需求分析獲得的是角色以及勝任這些角色所應有的能力，對這些能力進行篩選聚類，從而形成課程目標體系。
1. 角色特征分析
角色特征分析是對教學研究者從角色行為、角色能力、角色行為規范、交流方式等方面進行描述的過程，從而形成對角色的總體認識。表1是本網絡課程在需求分析階段所形成的教學研究者特征表格。
表1 教學研究者角色特征
2. 典型活動特征分析
典型活動特征分析是對角色所參與的典型活動從目的、內容、流程、使用的資源和操作規范、活動改良方向等方面進行描述的過程。例如，“教學研究者”的典型活動包括：A1發現教學問題；A2研究設計（建立研究假設、選擇研究方法、制定研究計劃等）；A3數據的收集與分析（數據資料的搜集和數據資料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究過程的反思和研究成果的反思）；A5撰寫研究報告（研究過程性資料數據的整合、撰寫研究報告以及整理和校對）。表2是A2研究設計――選擇研究方法的典型活動特征分析表，就研究設計中活動目的、活動內容、活動流程、與其他典型性特征活動的關系、完成典型活動所需要的資源、方法和工具，使用的語言文字、典型活動的操作規范及評價標準和改良方向等所進行的分析。
表2 活動A2研究設計――選擇研
究方法的典型活動特征分析表
3. 知識分析
“角色分析獲得的只是有關角色的離散、局部信息、經驗型知識，有些是動態變化的。因此需要在前期角色分析的基礎上進行知識分析，將獲得的知識、能力要求和已有的學科系統作為操作對象進行知識建模，建立各種知識間的橫向與縱向聯系，形成以角色為中心的知識體系。”[5]知識分析一方面能補充前期需求分析階段獲得的信息的遺漏，另一方面確定知識間的聯系和順序以形成一個完整連續的知識體系。本研究在角色特征分析和典型活動特征分析的基礎上，結合學習者特征，從實體性理論、實踐規則、策略性知識、操作性知識和態度等五個方面進行知識分析，見表3。在知識分析的基礎上將形成課程內容框架。
表3 研究設計――選擇研究方法知識分析表
4. 學習者特征分析
學習者是網絡學習活動的主體。學習者特征的不同，將直接影響網絡課程的內容組織策略。本研究中的學習者是在職一線教師，兼具遠程學習者和成人學習者的特征。教師既是學習者又是實踐者，他們的學習動機非常明確，就是為了在進行應用型課題研究的過程中運用“教育研究方法”的相關知識解決研究過程中遇到的問題。開展教學研究這一實踐性知識的獲得需要在實踐中不斷地探索和積累。教師實踐知識獲得的過程是學習過程和實踐過程相互交融、相互滲透，不斷修正和彼此提升的過程，因此為了促進教師實踐知識的生成，網絡課程的內容選擇和組織應不同于傳統的知識獲得型或知識應用型課程，而更應體現學習者能力生成的過程。
同時，據課題組前期調查表明，參與課題研究的教師大多畢業于師范類專業，學習過教育研究方法，具備一定的知識基礎；也有部分教師曾參與過課題研究，具有一定的研究經驗。這一特征提示我們在進行課程內容組織時，可將課程內容進行模塊化處理，減弱模塊之間的連帶性，學習者進行課題研究過程中遇到困難時，可以尋找相應模塊進行專項學習，使網絡課程具有輔導手冊的功能。
（二）網絡課程內容框架的設計
網絡課程內容組織形式決定了學習者以什么樣的結構來獲取知識。本網絡課程的學習是為了促進教師實踐性知識的獲得，它的功能性、思維具體性、情境性、復雜性、動態性和任務邏輯性等特點決定其學習需要在參與活動的過程中形成，學習目標應該是在記憶、辨別、理解的基礎上達到應用的層次。因此本研究采用以任務為中心的網絡課程內容組織形式，將教學研究工作過程中的實際任務抽象成學習任務，它承載著角色知識體系（學習者需要掌握的理論知識、實踐規則以及它們的組織結構），隱含著學習內容的豐富知識。學習任務應以角色活動為基礎，同時將學習任務輔以相應的情境、聯系和評價，從而形成學習活動，這樣就完成了學習內容向學習活動（學習任務是其核心）的轉化，通過學習活動建立理論知識與實踐規則之間、理論知識之間和實踐規則之間的聯系，從而促進教師實踐知識的生成。
例如，以需求分析階段得出教學研究者應具備的知識體系為依據，構建網絡課程的內容框架時發現，教師進行課題研究時需要兩大部分的知識保障，一是“教育研究者”所需要具備的知識體系，二是常用的教育研究方法的知識。通過角色特征分析形成了教學研究者這一角色的五項典型活動（選題、研究設計、數據的收集與分析、研究反思和撰寫研究報告）和與之相應的知識體系。課程內容的組織則以五項典型活動特征為主線，輔以相應的情境、聯系和評價的學習活動為主要載體。課程內容框架如圖2所示。
圖2 “教育研究方法”網絡課程內容框架圖
（三）網絡課程學習活動設計
以學習活動為載體來組織和連接網絡課程的內容，其中的學習活動體現了角色特征，活動的完成也是能力形成的過程，活動也是有效促進和激發學習者學習的方式。本研究根據威廉?霍頓（William Horton）的劃分，將網絡課程的活動分為吸收型活動、做的活動和聯結型活動等三種類型。[6]
1. 吸收型活動
吸收型活動通常由信息以及學習者從這些信息提取和領會知識的行為兩部分組成。它主要包括陳述、講故事、閱讀和實地考察等。其最大的特點是向學習者提供知識和信息，是其他兩類活動的重要基礎。在本網絡課程中吸收活動主要設計了表4所示的類型。
吸收型活動要求學習者具有較強的能動性和自主性。為了激勵和檢驗學習者的學習情況，在設計吸收型活動時，需要注重信息輸出，在知識的學習后安排討論、反思、作業等環節。例如表4中的文檔閱讀的活動舉例，“行動研究”主題是為了介紹行動研究與一般研究的不同，使學習者了解行動研究的特點，要求學習者閱讀資料“行動研究與一般教育研究的比較.pdf”，并在完成閱讀任務后，就“教學過程中遇到的哪些問題適合通過行動研究的方式進行解決？”這一問題展開討論，激發學習者運用閱讀材料中的知識思考問題。如果不閱讀材料，就很難進行討論交流，這在一定程度上保證了活動設計的有效性。
2. 做的活動
做的活動是通過實踐將吸收型活動中獲取的信息轉換成為知識和技能。做的活動的常見類型有：練習活動、發現活動以及游戲和模仿。做的活動通過付諸行動，使得學習者從被動地讀、看轉變為積極地探索、選擇并創造知識，從而提高學習效果。本網絡課程中做的活動的具體類型見表5。
3. 聯結型活動
聯結型活動的設計目的是將學習者的所學與所知聯系起來，將已經學過的內容聯系起來，促進學習內容的應用。它起到橋梁作用，聯結所學知識，運用到生活工作中去。常見的類型有：沉思活動、研究活動和原創活動。
表5 做的活動的具體類型
在研究中網絡課程的聯結活動是促使學習者將知識在實踐中進行應用的關鍵，一方面通過聯結型活動將知識應用于一線教師的研究實踐中，促進課題的進行；另一方面幫助教師解決研究中的困難，從而激發了進一步學習的信心和動力。因此“教育研究方法”網絡課程中聯結型活動設計的特點是與教師開展教育教學研究緊密結合，以網絡課程的學習推進課題的進展。例如在課程學習中請教師結合其課題組所選擇的課題，形成一個課題研究的流程草圖，提交到分享區。
在整個活動設計過程中，采用了案例先行的活動設計原則，先閱讀相關案例，形成感性認識，再以案例分析的方式向學習者展示理論知識，最后請學習者結合自身參與的課題進行思考和設計。如圖3簡要呈現了教育研究方法中的模塊――“行動研究法”的活動設計概要。
（四）網絡課程的實現
從實用性和可行性方面考慮，課題組依托Moodle課程平臺，開發實現了“教育研究方法”網絡課程。從輔助學習者學習以及支持學習活動的完成兩方面考慮，本網絡課程設計了九個功能模塊：（1）課程說明，從整體上闡述課程的內容、課程結構及資源、學習建議和本網絡課程的學習目的；（2）學習目標，某模塊或主題的學習目標；（3）學習計劃表，用以呈現主題內容、活動形式和活動時間；（4）內容結構圖，用思維導圖呈現本模塊或主題的內容結構，使學習者了解某主題的知識點及相互間的關系；（5）學習提示，用以說明學習方法、學習重點的相關提示；（6）學習活動呈現區，呈現活動描述及資源；（7）討論區，供學習者以發帖和跟帖的方式發表觀點；（8）共享區，用于展示學習過程中的個人或小組作品；（9）作業區，提交作業的通道。
三、基于角色典型活動分析的網絡
課程開發模式的應用效果分析
2011年11月本網絡課程對學習者開放，目前已使用近一年的時間，筆者采用問卷調查法向“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”的課題參與教師，從使用情況、使用效果、滿意度與評價等三個維度對“教育研究方法”網絡課程的應用效果進行了調查研究，共回收有效問卷201份，調查數據結合問卷星的統計結果和EXCEL軟件進行分析。
（一）網絡課程應用效果分析
提交有效問卷的教師來自于包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國14個省、市、自治區的29所項目學校，調查對象來自于中小學各學科一線教師，其中教授語文、數學、英語的教師比例較大，占總調查對象人數的69.15%。
1. 網絡課程的學習較好地推進了課題的進行
調查數據顯示，有超過70%的學習者認為通過“教育研究方法”網絡課程的學習提高了自身的研究能力，為課題的順利開展起到了推進作用，這一點正是本網絡課程最主要的設計目的之一。認為學習網絡課程對課題研究“非常有幫助”和“有幫助”的比例高達93.03%。通過網絡課程的學習分別有81.53%和60%的教師認為已比較明確課題研究的基本流程及相應方法的應用，尤其對課堂觀察法和行動研究方法等常用的研究方法有了較為深入的了解。
2. 對網絡課程整體評價良好
教師對網絡課程整體評價良好，數據顯示選擇非常樂意使用和樂意使用本網絡課程的教師比例為84.58%；在對網絡課程的總體評價中，有59.2%的調查對象選擇了優秀，有38.81%的調查對象選擇了良好，超過九成的調查對象對本網絡課程持肯定態度；有將近九成的調查對象對本網絡課程的結構設計和內容設計較為滿意，有近80%的教師對本網絡課程的活動設計、界面設計、導航設計、媒體呈現方式、學習支持和學習評價較為滿意。
3. 網絡課程的設計仍需改進和完善
在網絡課程的內容上，除了本網絡課程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教師選擇了還需要實驗研究法，72.46%的教師認為學習數據的收集與整理的難度大。在網絡課程資源方面對學習者幫助度大小的調查中，顯示有91.04%的一線教師認為典型案例對學習幫助最大，在學習過程中最需要的是典型案例，而本網絡課程中提供的案例還不能完全滿足學習者的需求。在網絡課程的內容呈現方式上調查顯示學習者認為存在的最大問題是課程內容表現方式單一，沒有充分發揮多媒體的優勢，該項的選擇比例為42.29%；其次是課程鏈接的內容量太大，沒有耐心和時間學習，不利于自學，該項的選擇比例為34.83%。
對網絡課程設計中導航設計存在的不足之處的調查中，顯示最主要的問題是“網絡課程的導航不清晰，學習者不能夠快速自由地到達課程的任意位置”，選擇比例為23.88%。從圖4可以看出，網絡課程學習活動中存在的問題主要是：“活動形式單一，不能激發學習積極性”和“活動的數量太多，不能全部完成”，所占比例分別為33.83%和37.31%。在對網絡課程學習評價設計中存在的最大問題是學習評價方式單一，該項的選擇比例為33.83%。在網絡課程的學習支持存在的不足之處的調查中顯示有27.36%的調查對象認為缺少學習伙伴之間交流的機制。
（二）網絡課程的修改與完善建議
以網絡課程應用效果的調查結論為依據，筆者就該網絡課程的修改和完善提出以下建議。
1.需求分析階段需結合調查研究方法進行準確的學習者特征分析
在調查中顯示學習者認為學習內容中缺少了實驗研究法的內容；數據收集與整理方面知識難度大，學起來困難；教師們更喜歡視頻的呈現方式，希望有大量的典型案例輔助學習；課程中資源鏈接的形式單一，內容量大，無法有大量時間完成學習。這說明在課程進行需求分析時我們只是根據經驗進行分析，對學習者的一般特征能夠把握，但對學習者的初始能力、學習風格方面的情況掌握不到位。例如我們在進行學習者特征分析時考慮到實驗研究需要控制和排除很多無關變量，研究過程不易控制，因此在進行內容選擇時未將實驗研究納入其中；但調查結果顯示教師們希望運用學習實驗研究法，很多項目學校都采取了在不同的自然班級中進行準實驗研究的方法對比研究效果。這一事實提示我們，在進行需求分析時最好使用調查研究的方法進行準確的學習者特征分析，才能為學習內容的選擇奠定良好的基礎。
2.結合不同類型知識特點與學習者的學習風格開發學習資源
多樣化的媒體呈現方式，可將一些不易理解的知識用視頻或動畫的形式呈現，增加學習內容的趣味性，也使學習內容更加形象直觀。本網絡課程中的媒體呈現方式多以PDF文檔的方式呈現，成年教師雖具有較強的邏輯思維能力，但由于時間精力的限制更喜歡視頻的呈現方式，因此可以考慮結合知識類型和學習者的特征選擇資源呈現方式：對于實際操作類的知識，如數據的處理，可用動畫或用捕屏軟件錄制操作過程；概念類的知識，如概念、作用、意義等可以采用專家講座的視頻方式呈現；對于過程原理類的知識大多是圖文結合的形式可采用課件的方式歸納其重點。
調查顯示學習者認為在本網絡課程的學習中對其幫助最大的是經典案例，而認為本課程最需要補充的資源也是經典案例。針對這一問題的解決方法是：（1）增加典型案例的數量；（2）對案例進一步解剖，添加案例講解或注釋。因此，可在網絡課程中增加案例庫模塊，案例庫中將按照網絡課程中對教育研究、研究報告、研究方法的分類，分別就相應的類型以超鏈接的方式呈現大量的典型研究報告案例，供學習者閱讀。另外調查數據顯示教師們認為缺少網絡課件和題庫，根據這一不足，筆者認為可以在每一主題之前增加一個課件來介紹本主題的重要性、主要內容和重難點。在每一主題之后增加練習題和答案，學習者在完成某一主題的學習后可以嘗試作答以檢測每一主題的學習情況。
3.以活動為中心的內容組織方式需提升學習活動的設計質量
以活動為中心的內容組織方式通過將實踐活動轉化為學習活動來進行學習內容的組織，因此學習活動設計的質量直接影響著課程的質量。
調查顯示最大問題是學習活動單一，筆者認為采用以下方式進行改進：靈活設計學習活動的類型；減少文檔閱讀和提交個人作業的活動；將部分個人活動改成小組活動，增加競爭性和團隊榮譽感，希望以此提高活動的完成率和完成質量。例如：對于某一共同知識點或復雜任務采用小組合作、組間競賽的活動方式代替原來學習者獨立的閱讀、操作等活動；對于共享區提交的作業和作品，用自評和互評優缺點的活動代替原有的單純提交輔導教師評價。
另外，本網絡課程中的學習活動缺少活動的要素之一――評價。評價不僅能體現出對學習者完成活動的要求，也是后期評價學習質量的重要標準。因此，可以在本網絡課程的討論和作業等活動中添加相應的評價標準，見表6。
表6 學習活動評價標準舉例
4. 課程后需跟蹤輔導，綜合評定學習者的學習效果
輔導教師密切關注學習情況，及時批復作業，回復提問，積極管理論壇，能使遠程學習者感到是被關注的，能夠維持學習興趣。本研究中調查數據顯示網絡課程缺乏專家組指導以及專家組的輔導教師不能及時回復討論中的疑難問題。針對這些問題筆者認為可從以下兩個方面改進：（1）積極管理網絡課程中的討論和發帖，由輔導教師發起討論或參與討論，及時發現學習者的學習誤區，及時糾正討論方向，并強化正確的認識，激發學習者參與討論的積極性；（2）安排輔導教師在網絡課程平臺上值班，及時批改網絡課程提交的作業，回答學習者提出的疑難問題，跟蹤網絡課程的學習情況。在網絡課程的評價中呈現出的問題是網絡課程評價方式單一，事實確是如此。網絡課程的評價最主要是通過后臺查看學習者學習進度和登錄平臺的頻率來進行的，如果學習者只登錄不學習，只打開資源沒有瀏覽，那么我們的評價就有失公平和準確性。因此，需要綜合學習者的學習進度、發帖質量和數量、作業質量等方面評定學習效果。
四、基于角色典型活動分析的網絡
課程開發模式應用的關鍵點解析
總結與反思本網絡課程設計、開發和應用的過程中取得的成績和存在的問題，筆者嘗試總結與分析采用基于角色典型特征活動分析的網絡課程開發模式應用的關鍵點，以期對今后相關研究提供些許借鑒。
（一）以扎實的角色分析和學習者特征分析作好需求分析
以需求分析為依據選擇課程內容，能夠確保網絡課程的內容與實踐工作相聯系，保證課程內容的實用性與適切性。本網絡課程在設計之初，以教師角色分析和學習特征分析作為需求分析工具，來確定學習者需要學習哪些內容和知識，形成符合一線中小學教師需求的角色知識體系，以此作為網絡課程的內容選擇的依據。本網絡課程良好的學習效果證明了其知識體系設計符合學習者的需求，能夠滿足他們在實踐工作中的需要。因此本研究從實踐證明了以角色分析和學習者特征分析相結合進行需求分析的方法有助于教師研究能力的提高。如何才能使需求分析更科學可靠呢？筆者認為可以利用訪談、查閱資料等方法進行角色分析的數據收集，以此作為角色能力確定的基礎；利用問卷調查、訪談等方法進行學習者特征分析，以掌握學習者的起始能力、學習風格等。
（二）以具有緊密邏輯關系的角色知識體系為依據構建內容框架，以相對松散的方式展現課程內容
角色知識體系是包含了實體性理論、實踐規則、策略性知識、操作性知識及相互間的組織結構的具有緊密的邏輯關系的豐富、復雜的知識，以它為依據構建網絡課程內容框架，能確保網絡課程知識的完整性、系統性。在本網絡課程的應用效果調查中顯示，影響一線教師進行網絡課程學習的最主要因素是沒有時間學習。因此在設計網絡課程的內容框架時應考慮各知識點之間要相互聯系以形成完整的知識體系，同時，又要相對獨立，以相對松散的方式展現課程內容，以便各模塊或主題能夠單獨進行學習。這樣，學習者一方面可以根據自身的知識體系，選擇性學習相應的內容，而不受到前后知識的制約；另一方面有利于學習者在零散的時間進行適量學習。
（三）以“十字交叉形”的資源呈現方式表征復雜知識
本網絡課程的調查顯示，本課程的資源中對學習者幫助最大的是案例資源，學習者最需要的也是案例，可見典型案例對于學習者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促進理解、多方面體會理論的作用，另一方面也可以成為學習者應用與實踐的范例。因此在網絡課程的設計與開發過程中對于復雜知識可以采用“十字交叉形”的復雜知識超文本信息結構表征形式。“以主題概念為核心，以相關概念和案例為背景知識，組成概念和案例相互聯系和相互交叉的信息結構表征，從而為學習者把握概念的復雜性并為將復雜知識遷移到新的情境做好準備。”[7]
（四）以良好的學習活動設計為橋梁建立知識與能力的連接
將角色的實際任務轉換成承載著學習內容的學習活動，可以促進知識應用能力的生成，在體驗角色的過程中完成學習，促進實踐性知識的獲得。另外，以課程中心采用章、篇、節的方式設計網絡課程容易造成學習者的倦怠和疲勞，也很難檢驗和跟蹤學習者的學習效果。以學習活動為橋梁，在完成和參加活動的過程中，獲得知識與能力，活動任務也可以成為驅動學習者學習的動力。學習活動是網絡課程的內容表征，學習活動設計的質量直接影響著學習效果，因此需要注重學習活動的設計質量。通過本研究，筆者認為良好的學習活動設計應具備以下特征：（1）學習活動與實踐活動緊密相連，反映角色特征，促進學習者能力生成與提升；（2）活動類型多樣能激發學習興趣，推動學習的進行；（3）活動描述自然、完整（包括：情境、內容、資源、規則、評價等要素）。
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[5] 郭炯，祝智庭.基于角色分析的職業教育課程開發方法研究（一）――課程開發模式研究[J].中國職業技術教育，2011，（03）：35～39.
第4篇：課程開發與課程設計范文
0 引言
隨著農村社區規模的迅速擴大，農村社區數量逐漸增多，農村社區教育課程設計與開發成為農村社區教育發展的重大問題。開發適應當地經濟發展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區教育提供一定意義上的指導。
1 農村社區教育課程開發的意義
1.1 有利于構建特色專業課程體系
農村社區教育課程設計開發要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區教育資源，有利于構建特色專業的課程體系。
1.2 能適應農村經濟建設需求
農村社區教育課程具有地方特色，促進農村社區居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養專業化人才。
1.3 有助于農村社區居民個性化發展
農村社區居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區教育的需求也千差萬別。農村社區教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區居民的個性化發展。
2 農村社區教育課程設計開發現狀及存在問題
2.1 政府支持力度不夠
主要表現在：一是對農村社區教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發和大規模的課程推廣。二是對社區教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區教育課程設計與開發。
2.2 理論和技術層面資源匱乏
現階段關于農村社區教育的研究還不是很多，對于農村社區教育課程設計與開發的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區教育課程設計開發工作的研究人員匱乏。
2.3 課程設計開發缺少規范
社區教育課程設計開發需要有課程專家的指導，要求有較高的專業素質和教育經驗。由于社區教育課程設計開發主體的缺位，課程設計與開發不能滿足農村居民的需求。目前農村社區教育課程設計開發缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現農村居民的興趣與需求，出現“以供代需”的現象。
3 農村社區教育課程設計與開發原則
開發設計農村社區教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區教育課程設計開發能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現地方文化特色；能適應專業知識和操作技能的動態發展，更能體現社區居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區教育課程設計開發過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規劃設計，確保課程開發的系統性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發的科學性與合理性。四是個性化發展的原則。農村社區教育課程設計開發要根據農村社區居民的接受水平和個性化發展的需要設計教學活動和教學內容，根據發展需要不斷進行調整，形成一個動態生成的過程。
4 農村社區教育課程設計開發的建議及對策
4.1 提高認知，加大宣傳與力度
經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區教育課程設計開發需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區教育專項經費，按時足額發放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區教育。將農村社區教育課程設計開發納入部門考核，有效推動農村社區教育課程設計與開發進程。
對農村社區教育課程設計開發的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。
4.2 建立課程設計開發保障機制
課程設計開發是一個完整、規范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區發展、居民需求和需要出發，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發需要管理者、專家、教育者、社區居民等主體協調配合、共同參與。
第一，組織相關人員針對課程設計與開發進行專業培訓，提升專業素質。
第二，科學合理地進行課程設計開發，使開發流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區情況及社區資源的基礎上，根據社區與社區居民的實際需求，結合地方農村社區的區域特點，因地制宜地制訂課程設計開發計劃與步驟。根據農村社區及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據社區及社區居民的發展確定課程目標；充分發揮學習者的積極性、主觀能動性和創造性，通過過程和發展評價課程體系。
第三，農村社區教育課程設計與開發需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發質量與水平，促進農村社區教育目標快速實現。
4.3 加強教師隊伍建設
農村社區教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。
①加強農村社區教育專職、兼職教師的招募與培養，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區教育教師業務素質，提高課程設計開發能力。
②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉教師之間的交流與發展，提高農村社區教育教師素質與水平。
③制訂保障措施，提高農村社區教育教師待遇。
④建立健全農村社區教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制。總之，農村社區教育課程設計與開發需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區實際需要，保證社區教育課程設計開發高效率、可持續發展。
4.4 突出特色，注重質量
目前，無論從農村社區教育課程數量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區及社區居民的實際需求，數量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區教育課程設計與開發更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創新性。
4.5 完善課程評價體系
第5篇：課程開發與課程設計范文
【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發揮其對特殊兒童身心發展的積極作用。
一、隱性課程的內涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態度及道德習慣的習得，且一經習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。
3.隱性課程的內涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環境中存在許多對學生產生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經驗，包括物質情境（學校或班級的建筑、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。
二、特殊教育學校隱性課程的性質
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內容的特殊性
由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現補償缺陷，代償感知覺功能，培養社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現的是對學生能產生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現尤為突出。
三、特殊教育學校隱性課程的結構
物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環境設計與生活服務等辦學條件。
文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。
制度層面：學校傳統；學校管理制度；班級管理規范等。
風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業風氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。
四、特殊教育學校隱性課程的設計
根據對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態、功能四個方面對隱性課程的形態進行設計。
物質層面：其內容有建筑、設備、環境和標識四個方面。以建筑為例，其形態可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經驗、提升教學素養；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統活動；學校活動；公演活動等。
制度層面：內容包括傳統，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規評比等。
心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規劃、職業規劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態。
五、特殊教育學校隱性課程開發的基本途徑
特殊教育學校隱性課程的開發，首先要明確的是培養對象的殘疾類型。只有根據特殊兒童的認知特點和身心發展規律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發揮。
隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發載體，以實現對隱性課程的開發。
1.開發文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學校可鼓勵教師利用博客建設教師個人網站，傳播學科知識，分享教學經驗，以形成文化類網絡載體。
2.開發制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規定、日常行為規范、宿舍管理制度等促使學生養成文明禮貌的行為習慣。
3.開發活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發。如對智力障礙學生進行禮儀規范教育，可創設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經驗。
4.開發知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學校可通過學校網站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。
第6篇：課程開發與課程設計范文
關鍵詞：工作崗位標準 課程開發與設計 服務禮儀
《城市軌道交通客運服務禮儀》（以下簡稱《服務禮儀》）這門課程是運營員工在工作崗位上通過言談、舉止等對乘客表示尊重和友好的行為規范，簡單地說，就是服務人員在工作場合適用的禮儀規范和工作藝術，服務禮儀是體現服務的具體過程和手段，使無形的服務有形化、規范化、系統化。它是軌道交通優質服務的重要組成部分，是提升軌道交通運營企業的形象的重要課程。對于客服人員來說，如何做好服務工作，不僅需要職業技能，更需要懂得行業服務知識與禮儀規范。
一、課程設置現狀
當前國內高職高專院校開設的服務禮儀課程包括：《航空服務禮儀》、《旅游服務禮儀課程》、《星級酒店服務禮儀》、《會展服務禮儀》等，目前而言，航空、酒店及旅游服務禮儀的研究以及課程設計與開發已經很成熟。由于，城市軌道交通是新興產業，對于這種新的交通運輸方式的客服服務禮儀課程研究非常少，客運服務禮儀教育也沒有現成的經驗可以借鑒，所以依舊存在不少問題。
1.教學內容缺乏針對性，過于寬泛。當前客運服務禮儀課程更多是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及基本技能的實訓，在課程的設計上沒有真正將特定城市軌道專業的“工作崗位標準”作為導向，從而導致其與職業契合度低、學生不重視的現狀，甚至有些學生這門課程可有可無，其實客運服務禮儀課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要的支撐作用。禮儀教育應根據不同專業性質和崗位需求進行差別設置，這種差別不僅指內容上的差別，還應該包括學時、課程標準，特別是教學實訓模塊和項目設計上的差別。以地鐵專業為例，該專業的同學未來從事的崗位有：客運員、站務員、票務員等方面工作的高端技能型專門人才，這些崗位特別注重職業形象和協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。
2.重知識、輕實訓，教學方法和手段、成績考核形式單一。多數高職院校客運服務禮儀課程教學的現狀是：仍然采用以講授法為主的教學模式，以教師為中心、重理論知識的傳授、輕實訓課程的訓練。傳統教學使得教學效果并不太理想，師生之間缺乏互動，學生被動地聽，教學中理論聯系實踐也許只停留在案例分析的層面，課程始終無法做到以學生為中心，課程與職業教育的思想背道而馳。由于設施設備、實訓耗材和實訓場地的缺乏等客觀條件限制，有些客運服務禮儀知識細節內容只能通過口頭描述，甚至一語帶過，或者在普通的教室進行實訓，不能讓每個同學都能深入分析學習和自己動手實踐。例如站姿、坐姿、走姿的訓練，必須具備相應形體實訓室的條件練習，才能真正掌握和運用。現行的成績考核、評價方式難以真正反映學生真實的學習情況和禮儀水平。傳統的考核評價方式主要是在期末進行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現課程的性質和達到教學考核的目的。
3.教材陳舊。目前正式出版的禮儀教材很多，內容交叉，但適合高職客運服務禮儀教學要求的非常少。教材不規范是禮儀教學中存在的一個基本問題，使教學工作的開展受到阻礙。有的作者雖然在軌道交通客運服務與禮儀基本要求的基礎上，增加了禮儀實訓與指導，融入了案例分析和實際問題處理，也側重培養學生解決實際問題和拓展思考的能力，但是五個單元的內容缺乏對根據職業崗位能力要求設計服務禮儀訓練項目，對于就業崗位群、崗位工作任務分析、職業崗位需求等內容不夠明確，缺乏大量的案例分析與突發事故處理實訓，整體內容不夠豐富，淺嘗輒止。其他的禮儀教材編寫大都內容較寬泛，缺乏針對性，所以，作為教師必須在備課時進行針對性的取舍，以及添加很多內容，有些教材甚至存在內容重復、簡單粗糙、內容結構編排邏輯順序不合理等問題，很難充分滿足學生學習專業的需要。
4.課程重視度不高。第一，缺乏專業禮儀教師。很多學校都缺乏具有豐富實踐和專業技能的“雙師型”教師，為節省辦學成本，許多學校不配備專業禮儀教師。授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業知識和素質，更缺乏相關實踐，無法對學生進行實踐方面的示范與指導。第二，很多學校將該課程作為限選課或選修課程，在各類專業課程結構中居于微末的地位，還有大多數高職院校對課程總學時的安排都比較少，以及授課時間的安排不盡合理，在有的學校被安排在第四學期或畢業前夕，無法滿足平時的大量實踐與反復練習。
二、教改內容與解決途徑
1.校企合作開發教材，教學內容與職業需求相結合，實現零距離對接。教材依據城市軌道交通運營管理專業職業崗位（ 群） 的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學合理組織課程教學內容，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。整體內容既有各個專業基本通用的內容模塊，又有依據專業崗位需求進行差異化處理的內容模塊。提煉的模塊分別是：職業態度與服務意識、職業形象、面部禮儀、舉止禮儀、語言禮儀、乘客服務與突況處理，并將案例集、實訓指導編入教材。每個模塊都從行業出發，增加了許多特色內容，例如：城市軌道客運公司要求員工化淡妝上崗，所以在職業形象這一模塊中增加了化妝技巧的內容以及梳理職業發型的知識;舉止禮儀的模塊中，看齊空姐服務標準，我們教師團隊中專業舞蹈教師編排了一套文明服務禮儀操，包括站姿問候、蹲姿拾物、指引、行進、遞接服務、幫助引導、道別等規范動作，便于同學們記憶與應用。注重學生職業能力的培養始終體現在本教材的設計中。
2.運用教學做一體化模式，創新校內實踐與校外實踐。構建“項目驅動，案例教學，理論、實踐一體化”的教學模式，探索靈活多樣并且符合高職學生認識規律的教學方法。多種教學方法靈活運用，加強服務禮儀技能實訓，能提高學生學習效果。教學做一體化教學模式正好能有效解決重理論輕實踐的問題。教學做三位一體注重對學生操作技能和解決實際問題的培養，以學生為主體組織教學。在面部禮儀、舉止禮儀的教學中教師將教學場所直接設在禮儀實訓室，在老師的引導下，學生變被動為主動，師生雙方邊教邊學邊做，理論傳授和技能訓練交替進行，發揮了學生的主觀能動性，最終實現預定的教學目標。通過創新校內實踐與校外實踐，全面對學習的知識在實踐中進行全方位的應用。在實習企業進行專項實踐訓練時，教師與學生一起針對在校外實踐地點進行現場服務實踐進行指導。這種模式設計充分體現了職業性、實踐性與開放性。
3.結合專業技能大賽，創新考核方式。期末理論考試占總成績30%，模塊化項目占50%（職業態度與服務意識5%、職業形象10%、面部禮儀5%、舉止禮儀10%、語言禮儀10%、乘客服務與突況處理10%），專業技能大賽占20%。這種考核方式考查全面，重點突出，知識點分布合理，比例分配合理。一方面期末考試要求學生掌握基本理論、概念;另一方面模塊化項目考核與專業技能大賽考核學生的實際應用能力與結合現實實際進行分析的能力，進行整個過程的形成性考核。
4.建設配套的網絡課程，開發立體化的教學資源庫。立體化的教學資源庫包括：教學課件、教學案例、教學習題、實訓項目、測試試題、教學互動、學習活動、教學資源庫、課程錄像等內容，為學生進行探究性學習和自主性學習的開展提供充足的資源。
5.提升專任教師的禮儀素養。鼓勵教師去城市軌道運營有限公司頂崗，頂崗后會對城市軌道交通運營企業的運作、管理和組織等方面有新的了解，也發現理論與實際操作有一定的差距，開拓了視野，為今后在教學中理論與實踐相結合打下了堅實的基礎。編寫《服務禮儀》教材，及撰寫教學改革論文，這樣可以積累豐富的教學經驗與科研素材，閱讀廣泛，知識面廣。進行專業的禮儀培訓并且考取禮儀培訓師資格證，成為雙師型人才。
三、課改的效果
第一，本課改力求針對軌道交通專業的特殊性進行創新，結合新興城市軌道交通運營管理專業需求，對其課程內容進行有針對性和適應性的整合與設計，推進課程教學改革，使教學內容與職業需求相結合。通過對軌道交通專業的就業崗位群和崗位工作任務分析，明確了職業崗位需求，并根據職業崗位能力要求設計服務禮儀訓練項目，緊緊圍繞著崗位需求來設置教學情境和教學內容，進行有針對性的禮儀訓練，最終實現與崗位零距離對接，實現這門課程新的突破，為企業輸送具有能提供卓越服務的優秀人才。
第二，門課程作為提高學生禮儀修養，提升其包括專業素質在內的綜合素質，是一門能讓學生終身受益的課程。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，將來在職場塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”， 進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。城市軌道交通運營管理專業的學生將直接受益。
第三，將與專業其它的課程開發和研究成果共同帶動整個專業的改革，形成本專業“工學結合，聯合施教”的辦學特色，發揮示范專業的作用。
總之，現代職業教育構筑以“核心技能”為核心的能力，核心技能是每個人的起點，也是個人職業生涯中重要組成部分。在對課程合理定位職業崗位所需能力的基礎上，對課程采用全新開創的“項目驅動，案例教學，理論、實踐一體化”的教學模式，使學生能夠更好地掌握服務禮儀知識與技能，提升其綜合素質，將來在職場中塑造良好的職業形象，同時也樹立了企業良好的形象。本門課程改革的目標就是為城市軌道交通行業培養更多的優秀乘務及其他工作人員，提供卓越服務。
參考文獻
[1]張麗英.高職禮儀課程教學范式設計與實踐啟示[J].中國職業技術教育，2012（2）
第7篇：課程開發與課程設計范文
關鍵詞：就業導向 課程開發 建設
一、引言
根據高職教育辦學定位，金融專業人才培養目標之一是面向各商業銀行及其它金融機構的一線崗位，畢業后大部分學生從事銀行一線臨柜業務操作；從金融業務發展看，金融業的競爭日趨激烈，為了為客戶提供更高效便捷的服務，各家銀行臨柜業務崗位已全部轉變為柜臺綜合服務，對學校人才培養和課程設置提出了更新的要求。
《商業銀行綜合柜臺業務》是高職金融專業的核心課程，是一門實訓主導型課程，在教學中突出對學生的業務知識、業務技能的培養與訓練，努力提高學生對銀行柜臺業務的綜合處理能力，增強學生的崗位適應，實現畢業與上崗零過度。
基于上述原因，學院金融保險專業開設了《商業銀行綜合柜臺業務》課程，并對課程進行開發與建設的研究，以進一步完善課程整體框架與課程的實訓體系建設，增強課程教學效果。
二、《商業銀行綜合柜臺業務》課程開發建設目標及內容
（一）課程開發建設目標
通過項目的開發和實施，幫助學生理解和掌握商業銀行柜臺組織形式、柜員的基本技能操作、綜合柜臺業務的主要管理規定、現金業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、業務等基本規定和業務規程。
項目的開發建設，形成培訓的相關資料：1、編制形成銀行各項柜臺軟件使用手冊。2、開發出商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等九個銀行綜合柜臺業務操作模塊，形成實訓教材。3、開發、編寫出適合學生銀行綜合柜臺業務訓練使用的案例集。4、形成適合實訓項目培訓使用的多媒體課件。5、準備相關銀行綜合柜臺專用材料、工具。6、制定形成銀行綜合柜臺業務的相關規章制度[1]。
（二）課程開發建設內容
1、課程內容的開發與建設
基于工作任務劃分模塊，構建模塊化課程體系。整個課程由九大教學模塊組成。構建了以金融保險專業職業能力培養為導向、以模塊化教學為載體、以學生為主體，突出實踐操作能力的培養，按照銀行一線柜員工作過程組織教學，實施“模塊教學+項目訓練+實踐操作”分層疊加的教學模式：
（1）教學內容模塊化
基于銀行綜合柜臺業務工作任務劃分模塊：商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等九個銀行綜合柜臺業務操作模塊，教學形式完全采用項目模塊導向的案例教學。
（2）實訓教學過程與銀行柜臺業務對接
實踐教學中緊密結合商業銀行柜臺實務操作，針對學生動手能力弱的問題，側重動手能力的培養。在教學過程中，依托模擬銀行、金融綜合實驗室進行各項業務訓練，通過銀行綜合業務技能訓練，提高學生的實際操作能力。
（3）校內實訓在仿真的職業工作環境中進行
對學生進行職業技術應用能力訓練，必須要有職業工作的環境，分院建立了模擬銀行和綜合技能實驗室，購買了綜合柜臺業務的實訓軟件，可以完成現代商業銀行業務處理系統模擬實訓的全過程。依據商業銀行臨柜工作崗位業務操作的實際情況開發了金融綜合技能實訓項目，強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
實踐教學具有以下特點：模擬職業環境，體驗職業氛圍；實訓項目的操作便于學習掌握，與商業銀行柜臺業務的實際工作做到了無縫對接。從學生的反饋來看，課程設計、實訓方式和實訓內容較好的滿足教學目標的要求。
此外與商業銀行、信用社等機構建立了校外實訓基地，學生就業前進行實際臨柜上崗實習。經過多層次、多渠道的實訓，學生可以熟練掌握各項業務的基本核算規程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。
2、課程結構設計的開發與建設
依據商業銀行柜臺業務操作的實際情況，建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業務管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業務規范與服務、現金和重要單證業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、支付結算業務、業務、電子銀行業務、銀行柜臺安全防范、綜合技能實訓等知識模塊。開發了金融綜合技能實訓項目，該項目將本課程主要業務項目的具體操作點，作為單項的技能操作練習項目，強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
3、注重教學方式的更新
根據職業定位的能力目標，通過工學結合、項目教學，案例教學、情景模擬、理論歸納和社會實踐和實習等教學方式結合起來，課程注重培養學生的實踐動手能力。
通過基本業務實訓，使廣大學生掌握各項業務的基本規定和基本業務規程；通過基本技能實訓和綜合業務技能實訓，使廣大學生提高銀行一線臨柜業務操作能力，能很快適應銀行臨柜崗位的工作需要。
4、教材建設
在研究商業銀行綜合柜員制運行實際，收集整理分析各家銀行培訓教材的基礎上，編寫了《商業銀行綜合柜臺業務模擬教程》，學生使用后反映教材體系合理、實用性強。
三、課程開發建設的特色與創新之處
（一）課程開發建設特色
1、注重實訓實踐的教學內容安排：本課程按實訓主導型課程進行改革，增強實訓教學的比重，實踐教學占比66%以上，課程內容安排緊貼崗位要求。
2、符合實際崗位需求的教學方法和手段：實訓過程、實訓環境真實感強。
3、行業專家參與的教學過程：本課程1/4課時有行業專家教學或輔導。
4、多元素構成的考核體系：改革傳統的考試方法，注重教學過程的考核，建設完善實訓教學考核體系：課程考核的分數比例為3∶3.5∶3.5，即平時成績30%、實訓考核35%、期末理論考核35%，體現了實訓主導型課程的教學特點[3]。
（二）課程開發建設創新點
1、探索1+1+1（即基礎課程+專業課程+訂單培養或個性培養）人才培養模式，探索金融保險專業課程設置及教學改革、銀行業務模塊化教學改革，使學生的素質、知識、能力更適應崗位和社會需求。
2、進行《商業銀行綜合柜臺業務》課程實訓主導型教學改革，大幅度增加了學生實訓課時，使學生有更多的時間動手操作，提高了學生實際操作能力。
3、成立課題組，進行“《商業銀行綜合柜臺業務》技能課程方案設計”課題研究，探討商業銀行一線臨柜業務操作技能，強化對學生崗位動手能力的培養。
4、實行雙證制，即在取得畢業證書的同時，鼓勵取得多項金融基本技能項目證書。
5、積極探索和實踐“課證融合”，即課程與銀行業從業資格證書結合。要求學生必須取得包括銀行公共基礎、個人理財、銀行風險管理等從業資格證書。
四、課程開發建設效果
（一）對于教師而言
通過對課程內容、課程設計的開發與建設，在授課時使用基于項目模塊的教材，使得授課過程既規范又有效。
（二）對于學生而言
通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演，使學生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業務模塊，熟悉銀行綜合柜臺軟件，提高學生崗位職業能力和業務基本素質，增強學生的崗位適應，實現畢業與上崗零過度。
1、在銀行綜合柜臺實訓項目中，引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統。通過軟件的使用培訓，使學生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業務軟件的操作。
2、項目開發的各個銀行綜合柜臺業務模塊，形成實訓教材，學生可以利用教材進行銀行各個柜臺業務的操作訓練，教師可以按照教材進行實訓指導。
3、銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用，使得學生對銀行柜臺崗位有感性的認識，提高對這些材料、工具的使用熟練程度。
4、通過銀行綜合柜臺相關規章制度的學習，使得學生能夠按照銀行實際工作要求進行業務操作，有助于提高學生嚴謹的、踏實的金融職業素質。■
參考文獻：
[1]董瑞麗.商業銀行綜合柜臺業務[M]. 浙江：中國金融出版社，2008
[2]黎賢強. 商業銀行綜合柜臺業務[M].浙江：浙江大學出版社，2006
[3]張昌生.財務會計課程教學改革與實踐[J].會計之友，2011（9）
第8篇：課程開發與課程設計范文
關鍵詞：高校體育；體育教學；教學改革；網絡教育；網絡課程
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10－1416－02
網絡課程作為信息時代的產物，為高校體育教育的發展和質量提高創造了極為有利的條件。面對新世紀的挑戰，教育部開始實施新世紀高等教育教學改革工程。基于此，我們設計和開發了高校體育教育網絡課程，對網絡環境下的高校體育網絡教學模式進行探索與實踐，希冀給傳統的高校體育教學模式的改革帶來一些啟示與思考。
1 高校體育教學網絡課程的設計思想
1．1 設計高校體育教學網絡課程的基本指導思想
1．1．1 應重視對課程的二次開發 網絡課程不應是書本內容、傳統課程的搬家，或者僅僅是傳統課程的多媒體化和網絡化，而應成為能夠體現網絡多媒體技術優勢的網絡課程。課程內容的選擇應該按照網絡課程的特點，對教學內容進行理解、消化和篩選。
1．1．2 交互性要強 注意通過多媒體和網絡，實現師生交互、生生交互和人機交互，使網絡課程所表現出來的教材既生動，又有很強的交互性，從而構建一個豐富多彩的課程學習環境。
1．1．3 靈活多樣的學習模式 采用同步教學或分布式異步教學模式，學生可以隨時隨地選擇不同的教學內容進行自主學習。
1．1．4 教學資源庫的資源要豐富 在網絡課程學習時，學生和教師之間存在著時間和空間上的分離。這樣，教學資源庫便成為學生直接的和主要的學習途徑。因此，教學資源庫一定要豐富多彩，滿足學生的學習需求。
1．1．5 方便使用 網絡課程不應該含有復雜的操作技巧，使得學生上網后就能夠方便地進入任何內容。這就要求網絡課程的人機界面設計要高度的人性化。
1．2 設計高校體育教學網絡課程的基本原則
1．2．1 以方便學生學習為根本原則 學生是學習的主體。建設體育教學網絡課程的目的就在于便于學生學習。因此，設計網絡課程時，必須根據大學生身心發展的特點和他們文化層次較高的優勢，充分分析學生的各種需求，一切以最大程度地方便學生的學習作為根本的出發點。
1．2．2 突出體育運動的特點 體育運動的特點在于它的運動性和實踐性。運動性指的是無論是那類項目的教學活動，都牽涉到身體運動。這個特點就決定了體育教學網絡課程不同于別的課程，要通過身體的運動使學生學習運動，學會運動。實踐性指的是學生僅僅通過網絡課程學習并不能夠完全掌握學習內容，尚需要通過親身的運動實踐去學習，去體會，不斷地發現錯誤，糾正錯誤，才能完全掌握學習內容。這兩個特點決定了體育教學網絡課程的展示手段必須要多樣化，既要有相關知識的介紹，又要通過動作錄象、動畫和動作分析和解析加深學生對運動技術的理解，同時要求教師通過相應的交互手段加強對學生運動實踐環節的指導。
2 體育教學網絡課程的設計和開發
2．1 分析與選題 從下述三個方面論證網絡課程開發的必要性，以確定網絡課程的選題和定位問題。
2．1．1 社會的需求 網絡教學是最重要的現代教育手段，是時代和社會發展到今天的必然。而體育教學網絡課程在國內甚少。有必要對此進行嘗試。
2．1．2 學生的需求 隨著大學生課程數量的不斷增多，各門課程的課時數不斷壓縮。因此，在更為有限的學時中要掌握更多的學習內容，必須在課堂教學之外，輔助以先進的網絡教學手段。同時，大學教育不僅僅讓學生學會知識，更重要的是，要讓學生學會學習。開發體育教學網絡課程正是順應這個潮流。不僅可作為常規教學的重要輔助手段，更可以提供學生自主學習和終生學習的場所。
2．1．3 可行性 我們申請到廣東省教育廳重點科研課題《高校公共體育多媒體教學開發與應用》和暨南大學科研課題《暨南大學體育教學網絡資源庫》建設。我們以此課題作為基礎，加之學校具有比較先進的網絡教育設備，學科具有一支專業基礎扎實并具有敬業精神的教師隊伍。這些都為建設高校體育教學網絡課程提供了很好的平臺和強力保證。
2．2 腳本的撰寫
2．2．1 文字腳本的撰寫 文字的撰寫在內容上不僅要考慮教學知識點，還要將教師的講解過程用文字清晰地表達出來，尤其要注明技術動作要點、難點、易反錯誤與糾正方法，另外還要在引入圖形圖片、動畫及視頻的文字處及超文本連接處作出標記供后期的制作者使用。實際撰寫時，要求撰寫的教師以教學大綱作為基礎，并結合本專業的教學和學習特點。
2．2．2 制作腳本的撰寫 通過制作腳本，才能將各知識主題的超媒體結構中的各種媒體表現形式、策略、情境變為現實的網絡學習環境，變為現實的文本、音頻、視頻、動畫、虛擬現實和多媒體應用程序，集成于Web應用程序之中。同時在這階段，開發出各種公用的認知工具和教學管理工具。
2．3 體育教學網絡課程的結構設計
2．3．1 結構設計 結構設計是網絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散和創造性思維。
2．3．2 知識結構設計 主要內容以三級結構形式反映。主頁面是一級結構(一級頁面)，列有總目錄，包括田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、網球、武術等一系列的運動項目。從一級頁面的總目錄點擊各項目，進入二級結構，即各單項頁面。單項頁面列有本項目的細分章節內容，由此點擊進入三級結構，該頁面是主要學習內容細分的頁面，點擊進入具體學習內容。每級頁面都設有轉入其它頁面的導航鍵，以便于學生學習其它技術動作及知識點的查詢。
2．3．3 功能結構設計 功能設計的總原則是滿足使用者的各種需求。鑒于體育課程學習的運動性特征，我們在主要教學內容均以視頻教學為主，拍攝健將級專業人員的技術動作，配合聲音解釋，尤其注意結合慢動作解析，配音來講解該技術動作方法、要點、難點、易反錯誤與糾正方法、練習方法，提高學生的學習效果。在籃球、排球等技戰術教學時，運用FLash等工具，并輔之配音解釋，顯示具體戰術的動態變化。
2．4 導航設計 導航設計是網絡課程的重要部分，良好的導航可方便學習者進入學習，減少其他信息的干擾，提高學習效率。簡單明了的導航表現為信息服務分類的明晰、導航策略的簡單易學，整個站點的頁面保持統一的導航策略，會使學習者迅速進入到學習中去，減少信息迷航的可能。根據需要，可以采用多種導航方式如線索導航、瀏覽導航并輔之以聲音導
航的方式，這些導航方式的選擇主要依是否方便學生學習而定。網絡課程學習中，學習者是主動的探索者，學習內容、學習進度、學習過程由學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發生迷航，因而，設計導航尤為重要。常用的導航方式有：演示導航、檢索導航、瀏覽導航、線索導航、書簽導航、菜單導航等。
本網絡程中主要通過導航條、導航圖、圖文鏈接等方式實現導航。在每個頁面，都有前進和后退的標識圖標并始終保持一致。而且，在任意頁面，均有隨時進入主頁的圖標和直接進入其他項目的圖標(各項目圖標以該項目的代表性標志表明，如籃球項目用籃球)，便于點擊后直接進入該項目。
2．5 界面設計 界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設計時注重界面友好，操作方面，交互性強可控性強。本網絡課程在設計時主要遵循以下原則：1)采用形象生動的動畫圖標作功能菜單按鈕，其始終位于屏幕的上部，方便學習者隨時進入任一功能模塊；2)選擇章節內容進入后，采用簡明直觀的按鈕作為節內容選擇，其始終位于學習內容的左邊，方便學習者隨時進入任一節學習。3)相關內容采用新開窗口的形式呈現，兩窗口可任意切換，并可調整大小。
2．6 反饋設計 運動學習有別于其他課程學習的最重要的特點之一，在于它不僅僅是知識的學習和掌握，而且要通過實際的運動實踐去理解和體會。所以，即或通過網絡學習對需要學習的內容建立基本概念后，學習者還需要通過在運動場地上進行具體實踐來加深對學習內容的理解。而且在學習的過程中，還會不斷遇到理論和實踐結合的問題。所以，在設計體育網絡課程時，注意人機、師生、生生之間的交互作用尤其重要。學習者在理論學習時遇到的問題要能夠通過反饋渠道及時反饋給有關的專業教師(或同學)。因此，我們在主頁和每個項目的次級頁面均設置了交互平臺，給出學習者請教的對象(負責的教師)的聯絡方式，通過BBS等進行交互。
3 總結與展望
體育教學網絡課程的建設是基于互聯網的教學的重要組成部分，是實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身教育和終生體育體系，建立全民教育教學資源的重要環節。我們通過組織高校體育教學網絡課程的建設，對體育教學網絡課程的建設積累了一些經驗，希冀拋磚引玉，吸引更多的專業人員投身到體育教學網絡課程的建設。
我們相信，隨著人們對網絡課程認識的不斷深化，以及互聯網技術、多媒體技術的不斷發展，體育教學網絡課程必將迎來它的高速發展時代。
投稿日期：2005－11－16
基金項目：廣東省“十五”規劃課題，全國高校論文報告會獲一等獎。
第9篇：課程開發與課程設計范文
《沖壓模具設計與制造》課程屬于專業技術學習領域，主要針對沖壓模具設計員、工藝編制員、模具工等典型工作崗位，該課程通過指定訓練項目模具設計，零件制造，完成模具的裝配與調試，最終完成制件生產。重點培養沖壓模具設計與零部件加工的職業能力，使學生在未來工作生涯中具備崗位遷移的能力，實現專業能力的可持續性發展。具體情境在模具生產使用過程中的作用如圖1所示。
圖1 情境在模具生產使用過程中的作用
2、課程設計
2、1設計理念
本課程的開發理念和思路是：打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學科課程模式，轉變為圍繞著職業能力的培養選擇課程內容；打破理論與實踐的二元課程模式，以項目為載體實現工與學的結
合，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職作者簡介：趙華（1981-），女，陜西咸陽人，碩士學位，講師，主要研究方向：材料成形工藝；電話：13992613461，E-mail：.
業能力；以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。課程按項目引導和任務驅動模式來建構，教學實施采用以學生為主體的行動導向教學模式。
2、2設計思路
（1）以“能力點”和“知識點”構建課程體系，以完成沖裁模、彎曲模、拉深模設計與制造設計三個主要學習情境的模具裝配圖的工作任務為主線，將整個課程劃分為6個學習情境，第一個學習情境為引導性認識環節，后三個情境又劃分成若干任務，由淺入深，循序漸進。第五、六個學習情境為沖壓變形使用的擴展領域。
（2）在完成任務的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學生學會使用CAD等繪圖軟件設計模具。真正實現了以學生為主體，將分析問題、解決問題的能力及團隊協作精神等職業素養的培養融入到教學全過程。
3、內容選取
針對高職學生形象思維能力強，邏輯思維能力弱；動手能力強，思辨能力弱以及自信心不足，但課程培養目標又需突出綜合職業能力的特點，在內容的選取和組織上，選用了以下設計思路。
按照認知規律和職業能力培養規律，選取了六個學習情境，第一個學習情境為認知模具，此為引導性知識，理論夠用就行。用9課時讓學生認識模具結構，熟悉模具工作原理，學會選擇壓力機。第二、三、四個學習情境分別為沖裁、彎曲模、拉深模設計與制造，這是職業能力培養的重點與關鍵，以3個日常生活用品的沖壓模設計為工作任務，使學生掌握模具設計的基本方法和技能，占用47課時。最后兩個學習情境是其他成形模設計和級進模認知，這是職業能力培養的擴展，目的是提升學生的綜合能力，為職業生涯的可持續發展打下基礎，需要分配8課時。
二、教學實施
以下將從教學組織、教學方法與手段、教學資源、教學評價等四個方面來總結：
1、教學組織
采用“教學做合一” 教學模式，老師講授一個案例，給學生類似的學習任務，老師講解完后，學生能把任務完成。
學生5～6人組成一個學習小組，以項目組的組織教學模式開展學習。以第二個學習情境中的任務二“典型零件落料沖孔模設計”為例，首先，教師向學生下達設計任務，學生接受設計任務后，了解該做什么；然后教師組織學生分組討論設計方案，讓學生明確應該怎么做；接著學生對本組設計方案進行比較和討論，在教師引導下選取最優方案，確定做什么；下一步進入實施階段，每個學生按照本組最后選定的設計方案用CAD等繪圖軟件完成模具裝配圖。然后以小組為單位接受教師和其他組別同學的檢查與評價，最后各組學生根據檢查評價結果，對本次設計的不足之處加以改進和完善。
采用這種教學模式，有助于調動學生的學習積極性，促進有目的的學習。學生除了知識與技能的互補與提高之外，還能提升社會與方法能力。通過設計方案的比較與選擇，能培養學生的工程成本意識，嚴謹細致的工作態度，提高職業素養。
2、教學方法與手段
整個課程采用項目引領和任務驅動的教學方法， 根據教學內容與教學環節的不同，輔助不同的教學方法。如：在模具認知的教學中，采用現場教學，讓學生直觀地了解沖壓模和壓力機，并很好地理解兩者的關系。在沖裁模、彎曲模、拉深模設計教學環節，準備與總結階段采用講授法，教師用簡單明了的語言讓學生明白應該做什么。計劃階段采用團隊合作，充分發揮團隊成員的集體智慧，使方案具有可行性。決策階段運用討論式，通過方案的比較、辯論，使學生明白為什么這樣做。實施階段讓學生扮演設計員角色，體驗設計的全過程，掌握設計的方法與技能。檢查時采用頭腦風暴法，師生各抒己見，取長補短。
在課程的教學中，充分利用設計軟件、真實現場、多媒體、網絡資源等教學手段保障課程教學目標的實現，真正做到“教、學、做”合一。
3、教學資源
3.1 教學資料
教學中用到的教學資源有壓力機、模具模型、真實模具、多媒體、設計軟件以及教材、授課計劃、設計任務書等，這些資源的結合有效地滿足了教學需求。
3.2實驗、實訓、實習條件
模具設計與制造專業現有校內實驗、實訓室九個、校內實訓基地一個、校內計算機中心一個、校外實習基地5個。可滿足本專業所有課程的實驗、實習實訓、課程設計和畢業設計等的需要以及教師在模具設計與制造方面的科研工作需要。
4、教學評價
