化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

2004年高考，全國大部分省市將采用新課程卷。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就化學(xué)的復(fù)習(xí)和備考給廣大考生談幾點(diǎn)建議。

一、全面掌握基礎(chǔ)知識，構(gòu)筑化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

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中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的各部分有著緊密的聯(lián)系，彼此間形成了一個較為嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)體系，明確各個概念和理論模塊在整個網(wǎng)絡(luò)中的位置及其作用，懂得它本身揭示了什么，它與其上、下位概念或理論之間是通過哪種“內(nèi)核”聯(lián)結(jié)的，是衡量是否理解和掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要標(biāo)志。

比如，元素原子的結(jié)構(gòu)特征，既決定了它在周期表中的位置，也決定了它的成鍵特征和所形成化合物的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而預(yù)示了它們在化學(xué)變化中的可能表現(xiàn)。這種關(guān)聯(lián)的“內(nèi)核”就是原子的外層電子結(jié)構(gòu)。所以高度關(guān)注原子的外層電子結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，就顯得尤為重要。2003年高考理科綜合新課程卷第15題和第31、32題(題略)均是針對這個基礎(chǔ)模塊命制的，它反映了綜合卷突出學(xué)科內(nèi)綜合的命題思路，昭示了高考化學(xué)復(fù)習(xí)的方向。

要應(yīng)對上述命題特點(diǎn)，建議復(fù)習(xí)過程中做到：

1.不孤立記憶和認(rèn)識各個知識點(diǎn)，而要將其放到相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)中，在比較、辨析的過程中尋求其內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理解層次。應(yīng)對下列主干內(nèi)容之間的關(guān)系達(dá)到理解或掌握水平：物理變化與化學(xué)變化的聯(lián)系，酸、堿、鹽、氧化物之間的聯(lián)系，物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積之間的關(guān)系，原子內(nèi)各微粒、序數(shù)等之間的關(guān)系，同一周期內(nèi)、同一主族內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，化學(xué)平衡與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系。如2001、2002、2003年高考試題分別從不同角度考查了關(guān)于化學(xué)平衡與反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系：

(2001年)將4molA氣體和2molB氣體在2L的密閉容器中混合并在一定條件下發(fā)生如下反應(yīng)

2A(氣)＋B(氣)＝2C(氣)

若經(jīng)2s(秒)后測得C的濃度為0.6mol·L-1，現(xiàn)有下列幾種說法：

①用物質(zhì)A表示的反應(yīng)的平均速率為0.3mol·L-1·s-1

②用物質(zhì)B表示的反應(yīng)的平均速率為0.6mol·L-1·s-1

③2s時物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率為70%④2s時物質(zhì)B的濃度為0.7mol·L-1

其中正確的是A.①③B.①④C.②③D.③④

(2002年)對已達(dá)化學(xué)平衡的下列反應(yīng)2X(g)＋Y(g)2Z(g)減小壓強(qiáng)時，對反應(yīng)產(chǎn)生的影響是

A.逆反應(yīng)速率增大，正反應(yīng)速率減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動

B.逆反應(yīng)速率減小，正反應(yīng)速率增大，平衡向正反應(yīng)方向移動

C.正、逆反應(yīng)速率都減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動

D.正、逆反應(yīng)速率都增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(2003年)某溫度下，在一定容積可變的容器中，反應(yīng)2A(g)＋B(g)2C(g)達(dá)到平衡時，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4mol、2mol和4mol。保持溫度和壓強(qiáng)不變，對平衡混合物中三者的物質(zhì)的量做如下調(diào)整，可使平衡右移的是

A.均減半B.均加倍C.均增加1molD.均減少1mol

所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，重在自己總結(jié)歸納。

2.精心選做基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，做到不偏、不漏、不怪，即不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不遺漏教材和考試說明規(guī)定的基礎(chǔ)知識，不選做那些有孤僻怪誕特點(diǎn)、內(nèi)容和思路的題目。目前流通的復(fù)習(xí)資料魚龍混雜、良莠不齊，充斥著大量超越新教材要求的內(nèi)容和題目，考生應(yīng)在教師指導(dǎo)下慎重選擇。歷年的高考化學(xué)試題是極好的復(fù)習(xí)資源，要按照新教材以及考試說明的要求，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。要嚴(yán)格控制選題和做題難度，做到不憑個人喜好選題，不脫離自身學(xué)習(xí)狀況選題，不超越教學(xué)基本內(nèi)容選題，不大量選做難度較大的題目。

二、認(rèn)真落實(shí)基本技能，準(zhǔn)確表述化學(xué)問題

化學(xué)用語等基本技能在教材和高考試題中都占有極重要的位置。例如熱化學(xué)方程式的考查在近幾年理科綜合新課程卷中屢屢出現(xiàn)：

(2000年)今有如下3個熱化學(xué)方程式：

H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(g)ΔH＝akJ·mol-1

H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(l)ΔH＝bkJ·mol-1

2H2(g)＋O2g)＝＝2H2O(l)ΔH＝ckJ·mol-1

關(guān)于它們的下列表述正確的是A.它們都是吸熱反應(yīng)B.a、b和c均為正值C.a＝bD.2b＝c(2003年)已知在1×105Pa，298K條件下，2mol氫氣燃燒生成水蒸氣放出484kJ熱量，下列熱化學(xué)方程式正確的是

A.H2O(g)＝＝H2(g)＋1／2O2(g)ΔH＝＋242kJ·mol-1

B.2H2(g)＋O2(g)＝＝2H2O(l)ΔH＝-484kJ·mol-1

C.H2(g)＋1／2O2(g)＝＝H2O(g)ΔH＝＋242kJ·mol-1

D.2H2(g)＋O2(g)＝＝2H2O(g)ΔH＝＋484kJ·mol-1

分析上述熱化學(xué)方程式考題的演變，會使我們認(rèn)識高考對化學(xué)用語以及其他基本技能的考查思路與基本方式，比如是否吃準(zhǔn)每個符號及其組合后的含義，是否明確符號內(nèi)有關(guān)數(shù)值間的對應(yīng)關(guān)系，是否能把該符號或操作牽連的相關(guān)背景知識(像以上熱化學(xué)方程式試題觸及的化學(xué)計算基礎(chǔ))整合起來等。此外，化學(xué)用語作為學(xué)科工具語言，常常設(shè)定為綜合類題目推斷結(jié)果的顯現(xiàn)方式，對考生提出明確的答題要求。考試中，過程分析正確，但由于表達(dá)失誤，造成令人痛惜的結(jié)果的現(xiàn)象屢見不鮮<--NEWSZW_HZH_BEGIN--> <--ctw測試，勿撤--><--Adforward Begin:--><--Adforward End--><--NEWSZW_HZH_END-->。

構(gòu)成新課程化學(xué)教材知識體系的幾條主線與對應(yīng)的基本技能要求如下表所示。(見下圖)

新教材的知識結(jié)構(gòu)主線

對應(yīng)的基本技能

（1）物質(zhì)（原子、分子、晶體）結(jié)構(gòu)與其化學(xué)變化中性質(zhì)表現(xiàn)的關(guān)系元素符號、電子式、化學(xué)式（2）元素周期律及其在認(rèn)識、理解元素與化合物性質(zhì)變化規(guī)律中的指導(dǎo)作用元素位置表示法、化學(xué)方程式（3）化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律電子轉(zhuǎn)移表示法、電極反應(yīng)式、氧化還原反應(yīng)方程式配平、熱化學(xué)方程式（4）分散系與溶液中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律電離方程式、離子反應(yīng)方程式（5）可逆反應(yīng)特點(diǎn)及反應(yīng)方向調(diào)控規(guī)律可逆反應(yīng)式（6）官能團(tuán)性質(zhì)及有機(jī)合成反應(yīng)規(guī)律有機(jī)物結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式、有機(jī)反應(yīng)方程式（7）化學(xué)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑—化學(xué)實(shí)驗的設(shè)計原理與操作實(shí)驗儀器的操作、實(shí)驗裝置組合（8）化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量的變化關(guān)系化學(xué)計量符號、化學(xué)反應(yīng)的物料衡算

由上述聯(lián)系可以看出，化學(xué)基本技能是化學(xué)基礎(chǔ)的重要組成部分。從2003年理科綜合化學(xué)試題的答題要求看，化學(xué)用語(化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式)的規(guī)范要求以及計算的精確性要求，都較以前有所加強(qiáng)。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)訓(xùn)練，避免或減少基礎(chǔ)性失誤。

1.在平時的練習(xí)中，要規(guī)范化學(xué)用語，訓(xùn)練科學(xué)表述，做到讀得懂(試題題目)、寫得準(zhǔn)(化學(xué)用語)、說得明(對象或問題的“然”及其“所以然”)。

2.熟練、準(zhǔn)確書寫化學(xué)用語的前提是多動手、勤檢查。平時練習(xí)中的“眼高手低”現(xiàn)象是造成考場書寫失誤的重要原因之一。

3.化學(xué)實(shí)驗的儀器名稱、操作術(shù)語，元素名稱的書寫，常常也是造成高考丟分的原因。如2003年考卷中由于不能正確書寫鈹?shù)脑孛Q而造成了很多失分現(xiàn)象。

三、努力擴(kuò)展思維視角，提升綜合分析能力

根據(jù)高考“以能力立意命題，以考查學(xué)習(xí)能力為重”的命題指導(dǎo)思想，高考化學(xué)復(fù)習(xí)要高度重視綜合能力的培養(yǎng)。考試說明針對理科綜合提出的五項能力要求，與化學(xué)教學(xué)大綱提出的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的四種學(xué)習(xí)能力是一致的。能力與技能不同，各有其一般形成規(guī)律。它不能通過傳授形成，而要在過程的體驗、在反思與感悟中獲得提升。

例如(2003年理科綜合新課程卷33題)：用下面兩種方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀。

方法一：用不含F(xiàn)e3＋的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備。

(1)用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時還需加入＿＿。

(2)除去蒸餾水中溶解的O2常用＿＿的方法。

(3)生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再擠出NaOH溶液，這樣操作的理由是＿＿。

方法二：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。

(1)在試管Ⅰ里加入的試劑是＿＿。

(2)在試管Ⅱ里加入的試劑是＿＿。

(3)為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗步驟是＿＿。

(4)這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長時間保持白色，其理由是＿＿。

這是一個典型的綜合能力考查題目，從本題的命題特點(diǎn)，可以獲得許多復(fù)習(xí)啟示：

1.立足教材基本實(shí)驗內(nèi)容，從Fe(OH)2的“個性特征”作為發(fā)散點(diǎn)，考查Fe2＋的還原性、Fe2＋的水解與抑制原理、影響氣體溶解性的因素、創(chuàng)新實(shí)驗的觀察與解讀能力等，具有高度學(xué)科內(nèi)綜合的特點(diǎn)。

2.試題各問的梯度和考查指向明顯，在熟悉教材的基礎(chǔ)上可以對方法一做出圓滿解答，具有較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰εc觀察思維能力才能對方法二做出合理判斷。

3.既要“知其然”，還要“知其所以然”，且能用簡練的化學(xué)術(shù)語進(jìn)行描述。

再如(2003年理科綜合新課程卷14題)：某溫度下向100g澄清的飽和石灰水中加入5.6g生石灰，充分反應(yīng)后恢復(fù)到原來的溫度。下列敘述正確的是

A.沉淀物的質(zhì)量為5.6g

B.沉淀物的質(zhì)量為7.4g

C.飽和石灰水的質(zhì)量大于98.2g

D.飽和石灰水的質(zhì)量小于98.2g

這是一道融合化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、溶解度為一體的綜合能力考查題目，它巧妙地利用了生石灰轉(zhuǎn)化為熟石灰過程中伴隨的放熱效應(yīng)，對考生的綜合思維水平進(jìn)行了有效的檢驗。

要使自己在高考中能夠從容應(yīng)對此類綜合性題目，就必須采取相應(yīng)的有效的復(fù)習(xí)方法。為此，建議從下面幾方面入手：

1.復(fù)習(xí)過程中要做到定期回歸教材，對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到既要“知其然”，還要“知其所以然”的程度，對重要概念、原理及重要反應(yīng)的特征達(dá)到嫻熟的程度。堅決克服那種復(fù)習(xí)過程中“重題不重書”的舍“本”逐末現(xiàn)象。

2.要善于采用“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)方法，盡可能做到由此及彼、由少及多。如以典型化合物Na2CO3、NaHCO3為“點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散，綜合正鹽、酸式鹽以及其他相關(guān)物質(zhì)的關(guān)系、水解原理應(yīng)用、溶解度、計算及其在生活中的應(yīng)用等；以乙醇或乙酸乙酯為例，對有機(jī)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，烴及其衍生物、糖類間的聯(lián)系，同分異構(gòu)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合分析，都有助于綜合思維和綜合應(yīng)用能力的提升。

    3.精選類似題目進(jìn)行專題練習(xí)，提高對主干內(nèi)容的認(rèn)識和理解水平，如運(yùn)用比較、甄別的方法明辨相關(guān)概念或知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，通過對目的、條件、途徑及影響因素幾個層面的遞進(jìn)分析，建立實(shí)驗問題及推斷類試題的解決模型，利用特征聯(lián)想、性質(zhì)溝通等方法實(shí)現(xiàn)知識模塊的整合，針對實(shí)例進(jìn)行共性與個性、規(guī)律與特例、結(jié)論與前提、定量與定<--NEWSZW_HZH_BEGIN--> <--ctw測試，勿撤--><--Adforward Begin:--><--Adforward End--><--NEWSZW_HZH_END-->性等方面的辯證思維訓(xùn)練，都會使自己的綜合思維能力得到提高，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

四、研究把握審題要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)最佳應(yīng)試心態(tài)

高考既是對考生基礎(chǔ)和能力的挑戰(zhàn)，也是對考生心理狀態(tài)的檢驗，其中審題缺失和心理動蕩常常是影響考場發(fā)揮的兩大因素。因此，復(fù)習(xí)階段有意識地訓(xùn)練以下幾種能力是十分必要的。

1.試題信息解讀能力。試題信息解讀能力是自學(xué)能力的表現(xiàn)。不會閱讀，就不會審題。從歷年化學(xué)綜合試題的卷面反映看，讀不準(zhǔn)題目、審不清題意，即試題解讀能力差是失分的重要原因之一。如2003年理科綜合新課程卷30題(有機(jī)推斷題，題略)，不少考生由于審題時把握不好“足量”條件的提示而造成失誤。因此，應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練。建議以《考試說明》中的“題型示例”作為審題和解題思路練習(xí)模板，通過揣摩命題意圖、確定或驗證自己的解題策略，逐步熟悉或提高高考常見題型的審題和解題能力。

2.做題心態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力。不要出現(xiàn)對某種題型的畏懼；遇到熟悉題目不要產(chǎn)生興奮現(xiàn)象；不要出現(xiàn)因急趕做題而發(fā)生慌亂的現(xiàn)象；不要產(chǎn)生遇到難題不能逾越的局面。

3.抗干擾能力。包括陌生題型的出現(xiàn)、個別難題的阻礙、周圍環(huán)境的影響等。

4.自我反思能力。如學(xué)會建立錯誤檔案，學(xué)會根據(jù)考試范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況檢索，努力做到做一題，進(jìn)一步。

第2篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式教學(xué)；扎實(shí)基礎(chǔ)；反復(fù)練習(xí)

一、分散難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)

以人教版2011年版九年制義務(wù)教育化學(xué)教材（下同）為例。化學(xué)方程式是在第五單元才專章出現(xiàn)。但是，化學(xué)方程式的教學(xué)，其實(shí)早就開始了。

1.牢記化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，是寫好化學(xué)方程式的最大基礎(chǔ)。新教材從第二單元的課題一，《空氣》開始，就出現(xiàn)了第一個化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：紅磷+氧氣 [點(diǎn)燃]五氧化二磷。

從這里，就要強(qiáng)調(diào)，反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等的正確書寫。到第五單元正式講化學(xué)方程式前，共出現(xiàn)了八個化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式。一定要讓學(xué)生牢記，課上課下，隨時讀，隨時寫，隨時記，強(qiáng)化過手。

2.先入為主，提前滲透以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的化學(xué)方程式書寫原則。

“以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)”是化學(xué)方程式的書寫原則之一。千萬不要等到正式教學(xué)化學(xué)方程式，因為學(xué)生配不平化學(xué)方程式而隨意改變化學(xué)式中的小數(shù)字時，才開始強(qiáng)調(diào)。

3.元素符號、化學(xué)式必須牢固掌握，扎實(shí)過手。

（1）元素符號

常見的一定要記住，可采用順口溜、符號卡片、記憶比賽等多種多樣為學(xué)生喜聞樂見的方式方法。總之，在書寫化學(xué)方程式時，元素符號不能留空白。

（2）化學(xué)式

首先，結(jié)合教材，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式前，提前讓學(xué)生記住一些常見物質(zhì)的化學(xué)式。其次，掌握常見物質(zhì)化學(xué)式的書寫規(guī)律，十分必要。

一方面，初中常用到的單質(zhì)，其構(gòu)成不外乎兩種情況：一種是分子構(gòu)成，而且，構(gòu)成它們的一個分子一般都是由2個原子構(gòu)成：如氫氣（H2）、氧氣（O2）氮?dú)猓∟2）；還有一種是由原子直接構(gòu)成或者看作由原子構(gòu)成的，就用元素符號表示：如鐵（Fe）、碳（C）氖（Ne）。另一方面，關(guān)于化合物的化學(xué)式教學(xué)：首先，要熟記常見元素和原子團(tuán)（根）的化合價，可以引導(dǎo)學(xué)生一起歸納，編順口溜記憶等。其次，掌握由2個元素以及3個元素所組成的化合物化學(xué)式的寫法的一般規(guī)律。

（3）化合物的化學(xué)式書寫步驟：

讀寫交叉、寫符號；化合價、標(biāo)上頭；先約簡，再交叉；代數(shù)和，等于零。

二、突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)

有了前面的扎實(shí)功課，真正到了化學(xué)方程式的教學(xué)時，難點(diǎn)就是化學(xué)方程式的配平以及書寫的規(guī)范問題了，可以從以下兩方面加以突破：

1.結(jié)合實(shí)驗，將質(zhì)量守恒定律講清講透，務(wù)必讓學(xué)生理解――化學(xué)變化只是原子的重新組合，反應(yīng)前后，原子的種類和個數(shù)不變。這是配平化學(xué)方程式的理論依據(jù)，更是書寫化學(xué)方程式的原則之一。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，必須教會學(xué)生掌握如何計算化學(xué)式中的原子個數(shù)，單就這點(diǎn)，就要反復(fù)抓，反復(fù)練，反復(fù)過手。現(xiàn)舉例說明如下：

（1）指出下列各化學(xué)式或者化學(xué)變化的指定原子個數(shù)

例1.H2O2（氧原子：2個）；例2.3H2O2（氧原子：3×2=6個）；例3.3Ca（OH）2（氧原子：3×1×2=6個）；例4.2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2（生成物中氧原子：4+2+2=8個）

其次，在練習(xí)書寫化學(xué)方程式時，一定要強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范。要反復(fù)練書寫，反復(fù)抓規(guī)范。

書寫步驟：①寫化學(xué)式，必須對。②配計量數(shù)，必須平。③畫等號，再標(biāo)注。

書寫規(guī)范：①等號必須畫。②條件寫正確。③狀態(tài)標(biāo)箭頭。

最后化學(xué)方程式的書寫，配平是難點(diǎn)，可以讓學(xué)生從反應(yīng)物的第一種原子開始，依次比較反應(yīng)物和生成物的同種原子，已經(jīng)相等的就暫時不管了，不相等的就通過改變化學(xué)式前面的計量數(shù)，讓它變成相等，就這樣，一個一個原子將其配平，到了最后，往往就只有一種原子不相等，那么就在這個不相等原子對應(yīng)單質(zhì)（初中階段，一般都有個單質(zhì)）的化學(xué)式前面去配，只管配平，哪怕是分?jǐn)?shù)也無所謂，只需最后去分母就是了。當(dāng)然，要特別注意，在整個過程中，有可能本來已經(jīng)平了的原子，又變得不平了，所以，配完后，還得再檢查一下。

三、反復(fù)練習(xí)，不斷積累

第一步，要將前面學(xué)過的八個化學(xué)方程式，熟練掌握。

第二步，以后新學(xué)的化學(xué)方程式要做到，學(xué)一個，寫一個，記住一個，要準(zhǔn)備一個寫化學(xué)方程式的筆記本，不斷豐富自己對化學(xué)方程式的積累。

第三步，在不斷地學(xué)習(xí)和積累過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)方程式的規(guī)律以及配平的小竅門。比如，CO與金屬氧化物的反應(yīng)，其實(shí)就是CO要奪去金屬氧化物中的全部氧原子，而一個CO分子只能奪得一個氧原子，變成一個CO2分子。其實(shí)，這類反應(yīng)的配平，就簡化成判斷金屬氧化物中的氧原子個數(shù)。

綜上所述，化學(xué)方程式的書寫，作為初中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在化學(xué)方程式的正式教學(xué)前，一定要分散難點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。而在進(jìn)行化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)時，則要由易到難，循序漸進(jìn)。而學(xué)完化學(xué)方程式后，則要反復(fù)練習(xí)，不斷積累。

第3篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我對初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性教學(xué)有幾點(diǎn)感悟：

一、實(shí)驗演示，點(diǎn)燃心靈之火

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計幾個趣味實(shí)驗，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進(jìn)行三個實(shí)驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、問題設(shè)置，開啟智慧之窗

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料展示，增強(qiáng)形象感

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗圖片，我國化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實(shí)際中的問題。

四、新聞報道分析，增添新鮮感。

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計一個“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計算了每立米的價格問題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在牌教學(xué)測設(shè)情景的有寬闊途徑。可以達(dá)到引人人勝，立竿見影的目的。

五、調(diào)查與實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)用性。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第4篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【摘要】初中化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。初中是化學(xué)的啟蒙階段，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀是教師基礎(chǔ)教學(xué)的核心。微粒觀的構(gòu)建可以讓學(xué)生從微觀視角思考宏觀世界的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生才可能正確地認(rèn)識物質(zhì)的基本性質(zhì)和變化規(guī)律，形成完整清晰的化學(xué)知識系統(tǒng)，為學(xué)好化學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；微粒觀；教學(xué)研究

微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識的學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，另一方面，九年級學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生很難在腦海構(gòu)建一個完整的化學(xué)知識系統(tǒng)，給后續(xù)的高等化學(xué)學(xué)習(xí)增加困難，教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建“微粒觀”，將微觀的知識點(diǎn)宏觀化，使學(xué)生獲取更加深刻形象的直觀感知，形成完整的知識系統(tǒng)，打造高效課堂?本文將以分子、原子、離子的教學(xué)為例，淺談一下幫助初中學(xué)生構(gòu)建微粒觀的教學(xué)方法和策略。

一、整體認(rèn)知微觀世界

（一）化學(xué)微粒觀的建構(gòu)應(yīng)該是一個由淺到深的過程。教師組織教學(xué)時，要有整體觀念意識，分清每單元教學(xué)內(nèi)容的相互銜接問題，明確每章教學(xué)的目的性，“由整到分”降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，先讓學(xué)生對微粒產(chǎn)生—定的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)觀念上去分析和解決微觀問題，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維和微觀思維能力，最后“由分匯總”逐步形成完整的系統(tǒng)知識，構(gòu)建起“微粒觀”。

（二）微粒觀的基礎(chǔ)概論是學(xué)生進(jìn)入微觀學(xué)的基礎(chǔ)：物質(zhì)是由微粒（分子、原子、離子）構(gòu)成的，微粒永不停息地作無規(guī)則運(yùn)動，運(yùn)動越劇烈，物質(zhì)現(xiàn)象就越明顯；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同，物質(zhì)的性質(zhì)就不同，物質(zhì)的微粒之間有間隔；化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上是分子分成原子，原子再重新組合的過程，原子在化學(xué)變化中不能再分，也不會減少。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀的方法和策略

（一）用宏觀的化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解微觀粒子的存在和特性。化學(xué)是一門神奇又充滿奧秘的學(xué)科，教師要循循善誘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。實(shí)驗不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還可以加深學(xué)生的印象，通過體驗教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維和技能。例如，在進(jìn)行分子教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一杯冷水一杯熱水中分別加入墨水，很快可以觀察到墨水慢慢擴(kuò)散開來，并且熱水中的墨水?dāng)U散得更快。通過這個簡單的實(shí)驗，學(xué)生就能感知分子的存在，了解溫度越高，分子運(yùn)動速率越快，相對的，分子運(yùn)動越快宏觀現(xiàn)象也就會越明顯。在學(xué)習(xí)分子間存在作用力的知識時，設(shè)計趣味實(shí)驗：在一張銅版紙上滴一滴紅墨水，用玻璃棒一端輕輕觸碰紅墨水，慢慢移動，便可以拉著這滴紅墨水在紙上到處游走，紅墨水不會散開也不會滲透到紙里面去。這個趣味實(shí)驗既讓學(xué)生形象的認(rèn)識到分子間存在引力和斥力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

（二）合理設(shè)問，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀粒子的概念。學(xué)生對于知識概念的接受過程一般是：觀察肯定和否定例證一找到共同屬性一形成概念一理解概念的內(nèi)涵與外延一運(yùn)用概念一概念之間的辨析，基如此，在進(jìn)行分子概念學(xué)習(xí)時,教師可以通過實(shí)驗，合理設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解分子的概念。通過上述墨水在水中擴(kuò)散的實(shí)驗，學(xué)生就可以根據(jù)宏觀現(xiàn)象感知分子是在不斷運(yùn)動的特點(diǎn)，然后教師可以適時提問“冰是固體，水是液體，二者的形態(tài)差異這么大，為什么化學(xué)性質(zhì)卻一樣呢”，學(xué)生很容易回答出來是因為它們都是由水分子構(gòu)成的，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。接著教師可以再引導(dǎo)：“我們都已經(jīng)知道了水是由水分子構(gòu)成，而水分子里面含有氫原子，那氫氣是由氫氣分子構(gòu)成，氫氣分子里也含有氫原子，水和氫氣一個是液體，一個是固體（氣體），形態(tài)也不相同，但化學(xué)性質(zhì)卻相差這么大呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會思考物質(zhì)由分子構(gòu)成，構(gòu)成分子的原子不能保持物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，只有分子可以保持，學(xué)生就能充分了解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。合理設(shè)問可以引起學(xué)生自主思考，從而把化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)概念聯(lián)系起來，在腦海中逐漸形成分子的概念。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法和模型法為例），幫助學(xué)生自主構(gòu)建化微粒觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用類比法和模型法，可以引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上，對新知識主動地進(jìn)行刪選、加工和整理，從而消化吸收成為自己的知識。學(xué)生在進(jìn)入微觀世界的學(xué)習(xí)時，必須充分發(fā)揮想象力，但是想象需要直觀的載體做引導(dǎo)，才不會毫無頭緒。例如在給學(xué)生介紹原子的核外電子層結(jié)構(gòu)時，教師可以用類比的方法， 讓學(xué)生從生活中的剝洋蔥的事例，讓學(xué)生對原子的核外電子層及電子是如何圍繞著原子核分層排布這一微觀現(xiàn)像有更直觀的感知。再比如在學(xué)習(xí)“分子之間有間隔”這個微觀知識點(diǎn)時，教師可以用海綿做類比，幫助學(xué)生理解分子間有間隔的特點(diǎn)。

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施建設(shè)也逐步完善，教師即可以自己動手構(gòu)建模型，也可以應(yīng)用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，對分子、原子等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，制作教學(xué)帶，例如在學(xué)習(xí)《離子的形成》章節(jié)時，教材是以鈉原子和氯原子為例，但光通過課本上的教學(xué)圖，學(xué)生并不能真正的了解離子的形成是怎樣，這時教師可以播放動畫影片形象生動地讓學(xué)生觀看到鈉原子最外層上的一個電子轉(zhuǎn)移到了氯原子上，兩者的核外電子最外層電子數(shù)都變成8，使原來都不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子，同時形成了相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過模型教學(xué)，不僅更形象還能加深學(xué)生的印象。

（四）化學(xué)符號可以幫助學(xué)生架起宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的橋梁。化學(xué)符號是宏觀物質(zhì)對微觀世界表述的縮影，它從微觀層次上科學(xué)、簡明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)的變化規(guī)律，成為了聯(lián)系宏觀世界和微觀事實(shí)的橋梁。分子、原子、離子這些微粒是客觀存在的，但是人們又無法用常規(guī)方法感知到，更加無法直觀地認(rèn)識微粒的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號對宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象傳釋，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界。比如CO2是二氧化碳的化學(xué)式，如果學(xué)生對化學(xué)符號比較敏感，一看就知道一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成；再例如碳與氧發(fā)生氧化反應(yīng)的過程中，如果碳燃燒充分就生成無毒的二氧化碳（C+O2=CO2），如果燃燒不充分就會產(chǎn)生有毒的一氧化碳（2C+O2=2CO），從化學(xué)方程式可以很直觀的表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定理的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了性質(zhì)也變了。

（五）善于挖掘教科書資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖幫助學(xué)生梳理整合所學(xué)的內(nèi)容。教師在組織教學(xué)的過程中，傳達(dá)給學(xué)生的知識除了正確性外還應(yīng)該是有規(guī)律、有代表性，條理清楚、思路清晰的。這樣不僅可以方便學(xué)生理解消化也可以減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)。

例如通過上表簡單的羅列學(xué)生就可以直觀的了解到這幾種原子的結(jié)構(gòu)情況還可以快速的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：不同種類的原子質(zhì)子數(shù)不同，不是所有的原子都有中子，同一個原子，質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)。

三、歸納匯總為后續(xù)微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)做鋪墊

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)策略，由淺入深，幫助初中生形成微粒觀。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，首先，教師在講述這些抽象的微觀知識時，要盡量做到將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，方便學(xué)生獲得形象生動的直觀感知，在腦海中形成完整的理性認(rèn)識，構(gòu)建起微觀世界的框架；其次，教師要把握好教學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，合理設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微觀粒子的概念；第三，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法（類比法、模型法），幫助學(xué)生理解微觀的抽象知識，構(gòu)建微觀動畫模型，幫助學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。并且輔以化學(xué)符號幫助學(xué)生理解微觀粒子的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、運(yùn)動規(guī)律以及溶液中各種中和反應(yīng)、復(fù)合反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；最后，教師要運(yùn)用圖表、知識點(diǎn)大綱等方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，并且進(jìn)行各種梳理總結(jié)。

（二）利用“微粒觀”的形成，順利組織微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。教師通過以上層層滲透微粒觀的教學(xué)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起“微粒觀”的框架，那么對于后面學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，溶液，特別是溶液中的各種化學(xué)反應(yīng)（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）時，學(xué)生就會相對容易接受和掌握微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)這一部分知識時，由于教師在前面的教學(xué)中，已經(jīng)幫助學(xué)生形成了微粒觀，在講解氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液的復(fù)分解反應(yīng)時，學(xué)生就能自主分析這兩個反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即鋇離子和碳酸根離子結(jié)合變成碳酸鋇沉淀。學(xué)生就能順利完成微粒觀的應(yīng)用學(xué)習(xí)，這也為后續(xù)向高等化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中科學(xué)中的化學(xué)知識對于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微粒觀的建構(gòu)是貫穿整個基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。立足微粒觀認(rèn)知的化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識微粒世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。另一方面讓學(xué)生從微觀角度去實(shí)際解決生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

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第5篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；方法；對策

【中圖分類號】G456 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0063-01

高一新生從初中升入高中，學(xué)科的基本概念、基本理論及知識容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，由此帶來了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。

一、初高中教材的對比分析

初中化學(xué)課程是糅合在自然科學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，并將化學(xué)知識與生活實(shí)際社會相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性內(nèi)容，在某個知識點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識無法形成一個比較完整的知識體系，對每一部分知識只介紹其中一個點(diǎn)或很少一部分，知識間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中一開始就直接提到要直接應(yīng)用的知識。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒有為這個高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的蘇教版高中化學(xué)必修（1），一冊內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識。對這一部分知識的理解，課本設(shè)計大量的探究性實(shí)驗去認(rèn)識掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生碰到問題主動思考、勤于思考、善于思考，這都是科學(xué)的方法。在新生還不具備化學(xué)思維去看清問題的時候，高密度、大容量的知識會使教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根本沒有實(shí)驗的時間，也就沒有機(jī)會體會到化學(xué)實(shí)驗探究帶來的成功感。相反由于所學(xué)知識內(nèi)容太多、容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度不能有效提高學(xué)習(xí)成績而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，這真是適得其反了。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題

1、高一新生化學(xué)認(rèn)知問題按照教學(xué)安排，開學(xué)后我們先對新生進(jìn)行化學(xué)摸底測驗，通過對學(xué)生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學(xué)用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負(fù)電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價不甚明了，進(jìn)而體現(xiàn)在不能用正負(fù)化合價代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學(xué)式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學(xué)方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號，反應(yīng)條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應(yīng)物出發(fā)，寫出生成物，也不會運(yùn)用已學(xué)過的反應(yīng)規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應(yīng)。

這方面典型的錯誤有：Fe與HC1溶液反應(yīng)結(jié)果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學(xué)計算是最大難題。大部分學(xué)生面對化學(xué)計算題覺得無從下手，不會運(yùn)用化學(xué)知識去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關(guān)系或比例關(guān)系，計算題的解題過程沒有計算格式和步驟。

2、高一新生的學(xué)習(xí)方法問題在初中課堂教學(xué)中，因為所學(xué)內(nèi)容簡單，所教內(nèi)容又少，課堂上對所教內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)多，留有足夠的時間讓學(xué)生去理解，去練習(xí)，再通過教師對知識的歸納，學(xué)生很容易掌握化學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會對學(xué)習(xí)造成多大障礙。而進(jìn)入高中課堂，所學(xué)知識內(nèi)容一下子增多又密集，知識容量增大，教學(xué)安排又很緊湊，上課時學(xué)生稍有走神就會遺漏相關(guān)重要內(nèi)容，且新生大多不習(xí)慣記課堂筆記，即使對教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補(bǔ)充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學(xué)生極不可能通過課余自己看書達(dá)到彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時間下來，很多學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識，產(chǎn)生消極情緒。

三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的對策

1、“循序漸進(jìn)”，安排銜接教學(xué)教學(xué)中要有計劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排，而在高中化學(xué)中常需要應(yīng)用的知識點(diǎn)和一些基本化學(xué)理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學(xué)用語部分，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，特別對一些常見元素化合價要交代清楚，以達(dá)到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質(zhì)的基本性質(zhì)，梳理各類物質(zhì)問的轉(zhuǎn)化關(guān)系，能根據(jù)一些反應(yīng)規(guī)律，書寫各類物質(zhì)相互間基本反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行適量的練習(xí)訓(xùn)練。三是在新生別薄弱的化學(xué)計算問題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計算，運(yùn)用化學(xué)方程式的計算，過量問題計算，以及在具體計算時差量法、平均式量法等這部分初中化學(xué)沒有涉及到的基本計算方法的運(yùn)用。當(dāng)然計算能力的提高并非短時間能達(dá)到，需要在平時教學(xué)中時時滲透，重點(diǎn)抓三方面問題：第一，解決計算問題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計算方法的準(zhǔn)確應(yīng)用。主要落實(shí)在物質(zhì)的量計算，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的計算，多步反應(yīng)中找關(guān)系的計算，有關(guān)過量問題的計算等。通過時時滲透，長期練習(xí)，以提高基本計算能力。

2、培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以在入學(xué)第一課講解初高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別闡明學(xué)習(xí)方法的差異，如知識總量增加，學(xué)科邏輯性增強(qiáng)，對學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、計算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)常規(guī)，如：課前預(yù)習(xí)，上課專注聽講，做課堂筆記，課后及時做學(xué)習(xí)小結(jié)，獨(dú)立完成作業(yè)，篩選習(xí)題中出錯率比較高的題目或試卷中經(jīng)典試題抄寫在練習(xí)本上以建立錯題本等。

第6篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)用語

教育游戲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0086-02

一、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中存在的問題

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生成績的分化往往是在知識的“分化點(diǎn)”上開始出現(xiàn)的，尤其作為初中化學(xué)的第一個知識分化點(diǎn)的化學(xué)用語，是一個非常關(guān)鍵的開端，若處理不好不僅會影響到后繼知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因為化學(xué)用語的獨(dú)特性，教師習(xí)慣用填鴨式教學(xué)方法灌輸化學(xué)用語的書寫規(guī)則，而學(xué)生根據(jù)教師所給規(guī)則進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，這樣的學(xué)習(xí)只停留在機(jī)械記憶的階段，對化學(xué)用語的含義及其使用方法未能實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，再加上化學(xué)用語存在數(shù)量多、記憶難和書寫難等特點(diǎn)，不少學(xué)生因無法順利識記化學(xué)用語而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)好化學(xué)的信心。目前，我國對于化學(xué)用語的研究多從教學(xué)策略層面出發(fā)，較少關(guān)注如何激l學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)用語的能動性。如何打破舊的教與學(xué)的模式，改變學(xué)生低效識記化學(xué)用語的實(shí)際情況，是值得每個初中化學(xué)教師研究的課題。

二、設(shè)計“找茬”游戲的理論基礎(chǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，即學(xué)生通過調(diào)整元認(rèn)知監(jiān)控、行動意志控制、自我動機(jī)信念等，進(jìn)行策劃、啟動、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價學(xué)習(xí)。在自我調(diào)節(jié)的四個階段中，學(xué)習(xí)者動機(jī)不同達(dá)到的效果也不盡相同，在化學(xué)用語教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生任務(wù)式被迫接受知識的模式轉(zhuǎn)換為主動吸收知識的模式，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己的錯誤往往存在盲點(diǎn)，而對于其他同學(xué)的錯誤卻觀察得更為仔細(xì)，印象更加深刻。通過調(diào)查學(xué)生在識記化學(xué)用語方面易犯錯誤，利用“找茬”游戲讓學(xué)生在活動過程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，有利于提高學(xué)生化學(xué)用語識記的興趣及效率，從而幫助學(xué)生進(jìn)入高效率、高水平學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、利用“找茬”游戲?qū)W習(xí)化學(xué)用語的方式方法

（一）活動前準(zhǔn)備

根據(jù)對南寧市邕武路學(xué)校初三化學(xué)學(xué)科近三年月考題及南寧市興寧區(qū)聯(lián)考試題中涉及化學(xué)用語的部分進(jìn)行匯總，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生失分的主要原因主要有：（1）相似的化學(xué)符號記憶混淆，例如將Cu寫成Ca；（2）大小寫書寫不規(guī)范，例如將氯元素Cl寫成cl；（3）記錯分子或原子團(tuán)中原子的數(shù)目；（4）方程式配平不正確或忘記配平；（5）化合價符號和離子混淆；（6）記不清反應(yīng)條件等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者結(jié)合人教版九年級化學(xué)課本、本校近三年月考試題和廣西近五年中考題設(shè)置一系列習(xí)題，每次4～6小題，在課堂前5分鐘作為“找茬”游戲的素材。

【找茬】下列化學(xué)式和化學(xué)用語的書寫共有幾處錯誤？找出錯誤并訂正。

（1）氯元素CI （2）氧化汞Ago

（3）碳酸鈣CaCO4 （4）鎂離子Mg+2

（5）鎂條燃燒 Mg+O2[點(diǎn)燃]MgO2

（6）氧化鐵與鹽酸反應(yīng)

Fe2O3+4HCl[ ]2FeCl2+2H2O

圖1 找茬游戲試題

（二）游戲過程

本次教學(xué)實(shí)踐采用邕武路學(xué)校13級的兩個班作為實(shí)驗班，每個班的學(xué)生平均分為兩隊，再根據(jù)九年級上學(xué)期段考的成績，將學(xué)生分為優(yōu)秀生（成績?yōu)?5分及以上）、中等生（84-40分）、“潛力生”（40分以下）。其中131班優(yōu)秀生每隊2人，中等生每隊17人，“潛力生”每隊2人；132班優(yōu)秀生每隊3人，中等生每隊15人，“潛力生”每隊1人。

每次游戲根據(jù)題目難度，隨機(jī)抽取隊內(nèi)學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生上講臺聽寫化學(xué)用語題，其他學(xué)生則在座位上用作業(yè)本同步聽寫，并自主對照講臺上學(xué)生的聽寫結(jié)果進(jìn)行評價。完成后，每隊推舉或自薦一位小老師對另一組同學(xué)聽寫的結(jié)果“找茬”，找出錯誤并進(jìn)行修改，教師再根據(jù)學(xué)生自主修改的情況作簡要的點(diǎn)評和修正，并根據(jù)完成情況給每隊積分。具體為聽寫錯誤較少的一方積1分，全對積2分，“找茬”較準(zhǔn)確的小老師積1分，全部找出錯誤積2分，若雙方實(shí)力相當(dāng)則每環(huán)節(jié)各為本隊積1分。教師每個月公布一次總積分，并予以物質(zhì)獎勵。

為了防止學(xué)生因為新鮮感的流失而對游戲產(chǎn)生抵觸心理，“找茬”游戲的玩法還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行調(diào)整。第一階段（第三章至第五章）為化學(xué)式、化學(xué)方程式入門階段，由于學(xué)生剛開始接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫方法，對化學(xué)用語還較為生疏，游戲內(nèi)容為教師展示歷年錯誤率較高的化學(xué)用語題，讓學(xué)生“找茬”。第二階段（第六章至第十二章）主要學(xué)習(xí)生活中常見的物質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的化學(xué)用語識記和書寫基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度出題，學(xué)生聽寫并自主修正。第三階段（總復(fù)習(xí)階段）學(xué)生經(jīng)過多次考試及“找茬”游戲的歷練，對化學(xué)用語相關(guān)試題中頻繁出現(xiàn)的“陷阱”及自己易錯的知識點(diǎn)已經(jīng)比較了解，教師則鼓勵學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生自主出題，且由出題者指定聽寫對象，對聽寫者的答案“找茬”并進(jìn)行訂正。

四、利用“找茬”游戲獲得的成果及有待解決的問題

由于“找茬”游戲的模式將原本學(xué)生被動接受教師傳授知識的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思并創(chuàng)設(shè)習(xí)題的模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念大大改變。與往屆運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行化學(xué)用語學(xué)習(xí)的班級相比，進(jìn)行“找茬”游戲的實(shí)驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍更濃厚，自信心更強(qiáng)，化學(xué)用語相關(guān)試題的得分率也大為提高，大大減少了因為粗心等非能力因素造成的丟分。教師分別在五次可信度較高的考試中各隨機(jī)抽12級普通班和13級實(shí)驗班50%的學(xué)生作為樣本，計算學(xué)生在化學(xué)用語部分試題的得分率。表1為得分情況的對比：

此外，13級實(shí)驗班的同學(xué)因為在識記化學(xué)用語方面獲得了成就感，他們對攻克化學(xué)三大難題（推斷題、實(shí)驗題、計算題）也熱情高漲，讓他們能在老師的指導(dǎo)下，每日設(shè)計一道難題并進(jìn)行思考解答，形成了良好的自省自評的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

一、常用化學(xué)儀器的識別與使用

1.可加熱儀器

2.計量儀器

3.過濾、分液、注液儀器

4.分離、提純儀器

二、化學(xué)試劑的存放

1.試劑瓶的選擇

2.特殊試劑的存放

三、常見實(shí)驗基本操作

1.藥品的取用

2.試紙的使用

【歸納總結(jié)】化學(xué)實(shí)驗操作中的幾個先后關(guān)系：

（1）制取氣體：先檢查裝置的氣密性后裝藥品。

（2）排水法收集氣體：先排凈裝置中的空氣后再收集，實(shí)驗結(jié)束后，先移出導(dǎo)管后撤酒精燈。

（3）用石蕊試紙、淀粉KI試紙檢驗氣體的性質(zhì)：先用蒸餾水潤濕試紙。

（4）點(diǎn)燃可燃性氣體：先驗純再點(diǎn)燃。

（5）焰色反應(yīng)：每做一次，鉑絲應(yīng)先蘸稀鹽酸灼燒至無色，再做下一次實(shí)驗。

（6）定容操作：先加蒸餾水至容量瓶刻度線下1～2cm后，再用膠頭滴管定容。

（7）檢驗鹵代烴水解產(chǎn)物中的鹵素離子：先用HNO3酸化（中和堿），再加AgNO3溶液，觀察沉淀的顏色。

（8）檢驗蔗糖、淀粉、纖維素水解是否生成葡萄糖：向水解液中先加NaOH溶液中和硫酸，再加入新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液，觀察現(xiàn)象。

3.儀器的洗滌

4.物質(zhì)的溶解

四、裝置氣密性的檢查

（1）原理：使封閉在裝置里的氣體與外界大氣形成壓強(qiáng)差。

（2）使裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差的措施：①升高裝置中氣體的溫度――加熱法；②縮小裝置中氣體的體積――加水法（液差法）；③增大裝置中氣體的物質(zhì)的量――吹氣法。

五、化學(xué)實(shí)驗安全

1.認(rèn)識常用危險化學(xué)藥品的標(biāo)志

2.預(yù)防實(shí)驗安全事故的“五防”

3.常見實(shí)驗事故及其處理方法

4.實(shí)驗安全裝置

【歸納總結(jié)】氣體通入溶液發(fā)生倒吸的原因：①氣體極易溶于該溶液；②氣體易與該溶液反應(yīng)，如SO2通入NaOH溶液；③加熱不穩(wěn)定或撤掉嵩礎(chǔ)

六、實(shí)驗儀器的創(chuàng)新使用

1.冷凝裝置

第8篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

本節(jié)課將從學(xué)生原有的基礎(chǔ)(濃、稀硫酸的物理性質(zhì)及濃硫酸的吸水性)出發(fā)，通過“實(shí)驗觀察分析”的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性，給學(xué)生一個“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”、“實(shí)驗是最高法庭”的深刻印象。在教學(xué)中要明確實(shí)驗?zāi)康模鞔_實(shí)驗觀察的內(nèi)容，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察現(xiàn)象，分析變化的本質(zhì)，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗的操作要點(diǎn)及掌握的實(shí)驗技能等。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，引出主題

［提出問題］現(xiàn)有兩瓶沒有標(biāo)簽的無色液體，已知是濃硫酸、濃鹽酸、如何鑒別？

［學(xué)生活動］學(xué)生思考回答。

［教師活動］總結(jié)學(xué)生的回答。下面老師再向同學(xué)們推薦一種方法：

［演示實(shí)驗］在試管中放入一些膽礬，再加入少量濃硫酸，振蕩，觀察固體和溶液的顏色變化。

［學(xué)生活動］現(xiàn)象：固體的顏色逐漸變白，溶液顏色沒有變化。

［師生活動］對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。說明濃硫酸具有吸水性。講清吸水性的概念及作用：常用的干燥劑。

［過渡］展示蔗糖樣品，給出化學(xué)式：C12H22O11， 說明不含水分子，它與濃硫酸作用會發(fā)生什么樣的變化呢？

［演示實(shí)驗］在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入適量的水。然后再加入15mL濃硫酸，迅速攪拌，并將一根玻璃棒插入其中。觀察現(xiàn)象。

［學(xué)生活動］現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀黑色物質(zhì)，有刺激性氣味氣體生成。

［教師活動］為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？我們通過以下幾個問題的探究來加以說明：

①加入的水有什么作用？

②黑色的固體是什么？怎么產(chǎn)生的？

③固體為什么會膨脹呢？(反應(yīng)放熱產(chǎn)生水蒸汽，由白霧也可說明)。

④刺激性氣味的氣體是什么？從哪兒來？

探究刺激性氣味的氣體是什么：

啟發(fā)誘導(dǎo)，探究本質(zhì)

［演示實(shí)驗］在大試管中放入2g蔗糖，然后再加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實(shí)驗現(xiàn)象。

［學(xué)生活動］現(xiàn)象：品紅溶液褪色。

［教師活動］氣體能使品紅溶液褪色，說明有二氧化硫產(chǎn)生。二氧化硫中的硫元素應(yīng)該來源于哪里？

［學(xué)生活動］應(yīng)該來源于濃硫酸，從化合價分析，應(yīng)該是濃硫酸的還原產(chǎn)物。

［師生活動］看來，這個實(shí)驗中不僅表現(xiàn)了濃硫酸的脫水性，同時濃硫酸還表現(xiàn)了氧化性。既然濃硫酸被還原為二氧化硫，那么什么物質(zhì)被氧化了呢？思考！

［學(xué)生活動］炭被氧化了，是還原劑。

［教師活動］如果炭是還原劑，它的氧化產(chǎn)物應(yīng)該是什么？

［學(xué)生活動］二氧化碳。

設(shè)計實(shí)驗，建模促學(xué)

［學(xué)生活動］根據(jù)以上分析，可以得出炭與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物可能為SO2、CO2、H2O。你能否設(shè)計合理的實(shí)驗方案，對你推測的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行檢驗？

［學(xué)生活動］學(xué)生以四人為一小組，討論探究方案。

［師生活動］小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師總結(jié)，肯定學(xué)生設(shè)計方案中的可取之處，指出其中可能存在的問題，師生一起討論形成以下實(shí)驗方案(用實(shí)驗裝置圖表示)：

［教師活動］在炭被氧化的過程中，還有沒有可能有其他的產(chǎn)物？(思考)如有，只能是一氧化碳。如何確定？

［師生活動］討論、得出探究方案。并指出中學(xué)化學(xué)階段對此反應(yīng)中，炭的氧化產(chǎn)物只考慮二氧化碳，事實(shí)上也有一氧化碳產(chǎn)生。

引伸遷移，完善體系

［教師活動］炭是一種非常穩(wěn)定的非金屬單質(zhì)，能被濃硫酸氧化，說明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。那么金屬單質(zhì)能被濃硫酸氧化嗎？

［演示實(shí)驗］在試管里放一塊銅片，注入少量濃硫酸，觀察是否反應(yīng)？然后塞上帶有玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實(shí)驗現(xiàn)象。

［學(xué)生活動］現(xiàn)象：在加熱條件下，銅與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，溶液呈藍(lán)綠色，有能使品紅溶液褪色的氣體產(chǎn)生。

［教師活動］濃硫酸被還原為二氧化硫，那么銅被氧化后可能變成了什么物質(zhì)呢？

［學(xué)生活動］硫酸銅。請同學(xué)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：

［教師活動］思考：反應(yīng)后，試管底部有固體，其中可能含有硫酸銅，如何確證？

［師生活動］討論交流：把試管里的溶液和固體倒在盛有適量水的燒杯中，觀察溶液的顏色；倒去試管里上面的液體，向試管中加入適量的水，觀察溶液的顏色。

［學(xué)生活動］根據(jù)反應(yīng)的實(shí)際，通過討論，指出裝置中各部分的作用是什么？

［教師活動］不活潑金屬銅能與濃硫酸反應(yīng)，那么鐵、鋁等與濃硫酸反應(yīng)情況怎樣呢？

［播放課件］冷的濃硫酸使鐵、鋁鈍化。

鈍化的應(yīng)用：保護(hù)作用；可用鐵、鋁制容器盛裝濃硫酸。

小結(jié)：濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，能與許多還原性物質(zhì)反應(yīng)，在氧化還原反應(yīng)中濃硫酸一般被還原為二氧化硫。因為濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，因此也具有強(qiáng)的腐蝕性，在使用時要特別注意安全。

知識應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際

［教師活動］展示硫酸用途的圖片，并請學(xué)生思考以下三個問題：

(1)硫酸的用途是由什么決定的？

(2)得到什么體會？

(3)如何用辨證的觀點(diǎn)，來看待硫酸的用途？

［師生活動］硫酸是重要的化工原料(硫酸的產(chǎn)量曾被用來衡量一個國家化工發(fā)展水平的標(biāo)志)，也是實(shí)驗室里必備的重要試劑。在工業(yè)上可用于制化肥、農(nóng)藥、炸藥、染料、鹽類等。硫酸還用于精煉石油、金屬加工前的酸洗及制取各種揮發(fā)性酸等。但任何事物都有兩面性，對化學(xué)品使用不當(dāng)或誤用甚至濫用，也會給人類帶來嚴(yán)重后果，因此，我們一定要形成正確、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識，注意安全保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

課堂總結(jié)：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了硫酸的氧化性，了解了硫酸的用途。

鞏固反饋理性升華

1.請判斷下列做法是否正確，并請說明理由？

(1)若濃硫酸灑在皮膚上，應(yīng)立即用大量水沖洗。

(2)濃硫酸稀釋時，應(yīng)將水沿器壁慢慢倒入濃硫酸中，并不斷用玻璃棒攪拌。

2.10月7日，北京通州發(fā)生轎車與罐車相撞，罐身破損，車內(nèi)裝載的13噸98%的硫酸全部漏光。

假如你是當(dāng)時現(xiàn)場指揮員，該怎么辦？

參考答案：

(1)撥打110報警。

(2)疏散現(xiàn)場群眾，在現(xiàn)場劃出警戒范圍。

(3)處理泄漏硫酸：挖溝疏導(dǎo)、土埋、用黃土吸附、生石灰中和、用少量水沖洗，嚴(yán)禁火種。

(4)處理污染區(qū)域：生石灰中和

課后作業(yè)：

問題探究：

(1)解決問題：

銅和濃硫酸反應(yīng)后試管底部灰白色固體，除了硫酸銅之外，還有哪些物質(zhì)？

第9篇：化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)式范文

一、激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)的興趣

在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗的興趣，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)實(shí)驗的樂趣，這是提升學(xué)生的參與積極性、有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗技能的基礎(chǔ)．初中化學(xué)中涉及的很多實(shí)驗本來就很有趣，很多實(shí)驗無論是現(xiàn)象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價值的教學(xué)素材，并且要善于透過對于實(shí)驗的有效組織與設(shè)計吸引學(xué)生對實(shí)驗課程的有效參與．學(xué)生只有積極參與到實(shí)驗過程中，才能對于很多問題有仔細(xì)的思考與探究．因此，在實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計中，教師要激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗的興趣，為知識教學(xué)提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實(shí)驗中，實(shí)驗前，教師可以拿出一瓶透明的液體對學(xué)生說，我給你們變一個魔術(shù)，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶．這時候，學(xué)生會被教師將要表演的魔術(shù)所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學(xué)生都非常驚訝與好奇，對于這個實(shí)驗現(xiàn)象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學(xué)原理．透過趣味化實(shí)驗的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力與教學(xué)參與熱情，學(xué)生的思維也活躍起來，從而提高教學(xué)效果．

二、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)７履芰?/p>

很多實(shí)驗在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點(diǎn)，尤其是隨著學(xué)生接觸的實(shí)驗的不斷增多，自身積累的化學(xué)知識不斷豐富后，這些知識點(diǎn)間的聯(lián)系與共同點(diǎn)也會體現(xiàn)得越來越明顯．在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有意識地在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)７履芰Γ畬τ谀切┯幸欢▋?nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)驗課程，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識背景以及學(xué)過的實(shí)驗課程對于新的實(shí)驗進(jìn)行有針對性的分析．這是一個很好的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)．例如，在做“氣體的實(shí)驗室制法”實(shí)驗時，教師可以讓學(xué)生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學(xué)生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學(xué)生布置課外作業(yè):利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實(shí)驗?學(xué)生學(xué)習(xí)過制取氨氣和噴泉實(shí)驗，具有一定的模仿基礎(chǔ)，通過對這些實(shí)驗的模仿設(shè)計，能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠獲知實(shí)驗的實(shí)質(zhì)．

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究能力