生物學科的分類精選(九篇)

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第1篇：生物學科的分類范文

關鍵詞：分子生物學；教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0094-02

分子生物學創立于20世紀50年代，是從分子水平闡述細胞活動的規律、揭示生命本質的一門新興學科，是生命科學深入發展到一定階段的必然產物，是人類了解生命活動規律的必經階段，對生命科學領域的各分支學科都具有廣泛而深遠的影響[1]。隨著DNA的結構與功能、RNA在蛋白質合成中的作用、蛋白質的結構與功能、遺傳密碼及基因調控的本質等被相繼闡述，幾乎所有的生命現象都可以深入到分子水平去尋找本質。所以分子生物學誕生后迅速與細胞學、微生物學、動物遺傳育種學、獸醫藥理學、獸醫傳染病學、獸醫免疫學、動物營養學、人畜共患病學等學科融合，形成了一系列的交叉學科，其研究手段和方法已成為現代畜牧業發展的核心技術[2]。

我國作為畜牧業生產和消費大國，迫切需要具有專業理論知識、創新能力和實踐能力強的復合型人才，這就使得高等農業院校教育的使命轉移到培養理論和應用并重的復合型人才上。因此，重視和加強畜牧獸醫類本科生《分子生物學》的理論及實踐教學，對培養在畜牧業領域既有理論又有實驗技能的優質畢業生具有重要意義。為了實現這一目標，《分子生物學》理論和實驗教學的改革勢在必行。下面就結合河南農業大學牧醫工程學院《分子生物學》的教學現狀，對理論及實踐教學的改革問題做一些粗淺的探討。

一、理論改革

1.選擇合適教材、優化教學內容。教材是學生獲取知識的最直接來源，合適課程教材的選取對于學生入門分子生物學尤為重要。我院的分子生物學課程開設于第三學年第一學期，在此之前已經教授過動物生物化學和動物遺傳學，而這兩門課程在部分內容上與分子生物學有交叉，學生們對于核酸、蛋白質以及遺傳信息的傳遞等基礎知識已經有一定的了解；并且，相當一部分的大三學生已經進入到實驗室，開始接觸到PCR、質粒構建、蛋白表達等基礎的分子實驗操作。因此，對于此門課程的學習則應偏重于幫助學生了解分子生物學的研究方法，如：DNA、RNA、蛋白質的操作技術和基因功能的研究技術等，真正滿足學生的現實需要，最大限度地避免重復學習和資源浪費。

現代分子生物學發展飛速，各種新知識、新技術不斷涌現，國內外教材版本更新極快。雖然我院的分子生物學推薦教材為朱玉賢等主編的第3版《現代分子生物學》，但這個版本出版于1997年，不能滿足學生對于新知識的渴求。因此，通過對多種分子生物學教材的分析和比較，我們最終選擇了朱玉賢等主編的《現代分子生物學》第4版。該教材除了系統講解遺傳物質的復制、轉錄、翻譯以及調控機制外，還著重介紹了分子生物學常用的研究方法，和當前熱門的基因組測序技術，具有內容緊湊、邏輯性強、圖文并茂等特點。在此基礎上，通過征詢學生意見并結合畜牧專業的特點，有針對性地調整授課內容：對學生學過的章節進行簡單回顧；詳細介紹現代分子生物學的一些新內容、新技術；重點介紹與生產實驗相關章節，使整個內容不僅理論聯系實際，又緊臨當今生物科學發展的前沿。

2.豐富教學形式、調動學生積極性。生物學的研究對象是一個豐富多彩、充滿活力的世界，但在表述內容上卻稍顯抽象、復雜和較難理解。單純依賴書本的介紹和教師的講述難以在色彩、形象、質感、尤其是動態上給學生一個準確的印象。現代化多媒體課件的出現很好地解決了這一問題，它能夠將文字、圖像、聲音和動畫等信息同時輸出，形象化理論的、抽象的東西，具體化空間的、難以想象的內容，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、重現研究過程并模擬微觀反應，創造出愉悅的教學情景，極大地激發學生的學習興趣，增強學習的積極性[3]。如：先向學生講述真核生物的DNA通過轉錄形成mRNA、出細胞核并在核糖體等的協助下翻譯出蛋白質的內容，再給學生放映國外專業網站下載的堪比好萊塢大片效果的此過程模擬動畫，便很容易在學生腦中留下深刻印象，有助于理解和記憶。

從知識“被動接受者”到“主動介紹者”身份的轉變，會最大限度調動學生的學習積極性，鼓勵學生動手動腦，發表不同看法，質疑問難，有利于培養學生探索創新精神。因此，在教學中我們抽出兩次的授課時間，讓學生自主選擇分子生物學實驗技術、癌癥與腫瘤、病毒或基因與發育等不同主題制作PPT，然后每個學生花5～10分鐘介紹PPT。整個過程鍛煉了學生查找資料、獲取信息、制作多媒體課件和演講的能力，由于知識是由學生自己通過探究獲得的，所以理解記憶更加深刻，掌握起來較為容易，不易被遺忘，還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

二、實踐改革

分子生物學是一門實踐性極強的學科，實驗教學是分子生物學課程非常重要的組成部分，一些實用性很強的技術：核酸的提取與純化、PCR擴增、電泳分離與鑒定、限制性內切酶切、質粒構建、細菌轉化、蛋白質表達等等，這些都是畜牧獸醫專業學生在之后的學習、研究和工作中經常用到的基礎專業技能。此外，在實際操作過程中同學們可以將學到的理論知識與實踐相結合，增強學生的學習興趣，提高學習效率并促進學生分子生物學理論知識和實驗操作技能的全面發展。

1.設計針對性強的實驗課程，注重實際應用。高等農業院校的教育宗旨是培養與社會實踐接軌、具有實用技能的新型農業人才。為使分子生物學實驗課程更有針對性、注重實際應用，建議增加實驗課時數并分階段安排實驗課程。首先，掌握最基本的基礎性實驗，包括：DNA提取、RNA提取及反轉錄、PCR、酶切連接轉化、感受態制備、蛋白質表達純化等。通過基礎性實驗的練習，使學生達到理論與實驗熟練于心的效果；然后，針對畜牧獸醫的專業要求及社會需要，開展具有實際應用的實驗項目[4]。例如獸醫傳染病學，需要學生對病例的實驗室診斷具有一定的掌握。在學生熟練掌握基礎實驗技能的基礎上，通過設計病原引物、基因擴增及測序等應用性實驗來確診病原，這樣不僅讓學生了解分子生物學技術在本學科的應用價值，同時提高學生動手實踐能力，將所掌握的基礎實驗技能應用于實踐中[5]。

2.培養扎實操作技能，調動學生積極性。由于分子生物學實驗過程長、所用試劑及操作儀器較多，傳統實驗課模式為：教師做好準備工作、講解演示、學生實驗。這樣的授課方式存在學生的參與度不夠、基礎的操作技能掌握不扎實、良好的實驗習慣養不成等弊端。建議將實驗的整個準備工作，包括EP管、移液器槍頭和玻璃器皿的滅菌，試劑的配制以及實驗室規范使用和衛生清理等，全部交由學生在教師的指導下完成。此過程以讓學生更好地融入實驗，發現問題，深入理解規范實驗的重要性。逐漸讓學生在循序漸進、潛移默化中養成良好的實驗習慣。此外，對于簡單的實驗步驟，讓學生自己設計、討論并驗證，最后對比前人做的工作，得出結論。使學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，增加了學生對實驗課的參與程度，同時也可激發學生對實驗科學的探索熱情。

三、結語

作為高等農業類院校，搞好教育工作、培養優質專業人才是學校的頭等大事，而好的教育模式需要教育工作者們不斷地提高自身專業水平、改革高校教育理念、建立科學的教學實驗管理模式、不斷完善和創新，充分調動學生自主學習分子生物學的興趣，為國家培育出更多、更優秀的符合現代化畜牧獸醫發展需求的高質量畢業生。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]岳陽，孫靜，石達友，姚德昌.基于共詞分析的獸醫分子生物學領域研究熱點分析及初步展望[J].廣東畜牧獸醫科技，2015，（2）：1-4.

[3]李市場.本科分子生物學教學改革的初步探討[J].科技創新導報，2013，（21）：161-162.

第2篇：生物學科的分類范文

【摘 要】中學生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學生已有的知識、興趣、經驗、能力等無形資源。集鎮初中生物學教學如何充分利用好現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是提高教學效益、培養學生生物學素養的有效途徑。

關鍵詞 生物學；課程資源；種類；應用

一、充分利用現有的課程資源

在眾多的課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學校應當為每一位學生配備好一套完整的課本、同步練習、作業本，為每一個班級配備專職生物學老師。應當配備相對完備的初中生物學專門實驗室、較為系統的生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等，在學校整體綠化、美化方案中，應當充分考慮到盡最大可能服從于生物學教學的需要。

1．首先，學校應當從長遠發展的高度出發，配備專職的生物學教師，按照上級主管部門關于生物學科的具體要求與配備標準，配備好相對完善的生物學實驗設施，包括實驗用的生物學器材、材料、模型、教學資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學科教學的影像資料等。

2．合理選擇課程資源，最優化地服務于教學實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學概念的教學，反復研讀，精心解答，構建或展示概念模型，是出色完成教學任務的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。

3．加強校園生物園的建設，優化和豐富生物課堂外課程資源。學校應當根據自身的實際區位，因地制宜的建設好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學生的情操，也能作為學校生物課程資源的重要陣地。可以根據生物學教學的需要，有規律地呈現低等植物、動物、高等植物和動物。條件優越的學校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學生主動參與上述園地的管理、生物形態、分類、生物習性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學生的生物學探究實驗。在實驗中培養學生的實踐能力。

二、積極利用集鎮的生物課程資源

集鎮科技圖書館、畜牧站、衛生院、林業站、漁業站、專業戶養殖場、特種養殖場、河邊公園等，是集鎮初級中學可以利用的寶貴生物課程資源。根據教學的實際需要，帶領學生走出課堂、走出學校、走向社會，體驗生物學科與現實生活的無縫隙鏈接。

集鎮以外的農田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學生學習生物學得天獨厚的生物課程資源。

集鎮生物課程資源的利用方式很多。帶領學生參觀、調查、尋訪，聆聽鄉土專家、種養殖能手、專業戶、技術人員、醫護人員的講座、指導。開闊了學生的學習視野，激發出學生學習生物學知識的興趣，培養了學生探究生物科學的能力。

三、學生家庭中的生物課程資源

學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養或栽種了一些花草，是觀察植物形態和分類的好資源。農村家庭的學生，家里一般都養殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習慣，因此動員部分家長指導學生參與課外生物學的實踐活動：栽種花卉、飼養小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學生在實踐中學到生物學知識，積累實踐經驗。當然，要利用好學生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導，并及時總結和適當推廣。

四、適當利用媒體生物資源

媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優點，但缺點也不少，生物信息、生物學科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導獨立開展生物課程資源的網絡、媒體學習時，難以控制學習的內容、學習的時間和場所。

五、充分利用無形的課程資源

無形的課程資源主要有學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對學習免疫學知識來說，十分便當。一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

教師在教學的組織和實施中，要盡可能地考慮到學生已有的生物學知識、經驗和素養，準確把握教學的切入點。在教學過程中，應當鼓勵學生運用已有的生物學科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。

六、開發基于生物新課程的信息技術資源

第3篇：生物學科的分類范文

【關鍵詞】生物學科 高考 改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0031-02

江蘇省高考改革已經迫在眉睫，不時有消息傳出來，目前江蘇高考改革方案已通過教育部審批，但相關的實施細則和配套方案還沒有起草。但是就目前江蘇省的高考情況來看，各大高校縮減在江蘇的招生名額，我們就不得不反思我們的高考制度。在江蘇省近幾年的高考改革中，相關專家不斷的在嘗試，雖然朝著擴大高校和學生自的方向發展，但是貌似改革成效卻事與愿違。在高中階段，僅高二就把選修科目通過小高考方式結束的眾多考生來說簡直就是災難，然而這一現象在如今的高校卻很普遍。在這里本文想從生物學科的角度來看待這幾次的高考變革，試圖找出能夠有效緩解生物學科尷尬地位的方法和手段。

首先是最初的全國統考模式，文理分科的“3+2”：“3”指語、數、外；“2”，文科是政治+歷史，理科是物理+化學。這一階段的生物學科還沒有作為高考科目出現。接著是2000年的“3+小綜合”方案出臺。“小綜合”分文科綜合和理科綜合，前者綜合的是政治、歷史、地理，后者則將物理、化學和生物綜合在一起。這個時候，生物已經作為了一門理科科目登上了高考的舞臺，和物理化學一起出現在一張卷子上。可以這么說，生物的地位相比之前有所提高。

江蘇“08方案”無疑是個充滿創新精神和亮點的方案。然而實施6年來，這個方案出現了意想不到的“異化”。首先是學業水平測試的成績和高考掛鉤，這讓老師們不得不重視這幾門課，雖然學業水平測試的加分政策從之前的6A加10分變成了現在的4A加5分，但是這新的加分政策讓在高二舉行的4門必測科目幾乎成為了“小高考”。有人開玩笑的說：“你們這些副科在高二的時候地位終于可以超過主科了。”沒錯，在“應付”小高考期間，以往比較清閑的副科老師會變得異常忙碌。如果是文科生或者是理科中選擇了化學的考生，那么這個時候生物是要進行學業水平測試，這段時間，生物學科的課時會爆滿，有時候甚至會把主科的時間拿來補生物課，這就會影響了正常的班級教學進度。但是小高考一過，生物等副科便被“棄置”一邊。到了高三，如果是學業水平考試已經考過了的科目，該崗位的老師基本處于“下崗”狀態。如果生物是作為高考科目中的選測來進行的，那么高三還有一定的課時，但是據我目前了解到的情況是：生物課不能占用學生的課余時間，所有作業盡量要在課堂上完成。因為對于一般學校來說，等級B已經可以讓絕大多數孩子上本科，所以學校會花更多的精力學習語數外這樣的主科上，如此看來生物學科就算是進入了高考科目也避免不了地位下滑的窘境。

對于江蘇省考生來說，我們習慣以一個不及他省三本的分數，上一個一本的學校。每每問到你高考分數時候，他們聽到我們僅僅300多分的成績時，更多的是驚訝，而我們更多的是無奈。2014年浙江省了高考綜合改革試點方案。根據浙江省教育廳的解讀，改革的核心理念就是在確保公平公正的前提下，擴大教育的選擇性。首先考慮是否有利于學生選擇，是否有利于高校自擴大。“因為好的教育，必然是在學生、學校不斷的選擇中實現的。”這必然是一個好的想法，目前來說，高考的改革大多數是從分值，分數的組成來進行，很少甚至說是沒有從學生和高校的選擇權來進行的，負責錄取投檔工作的僅僅是高招辦，這一理念的實施必然會導致了高招辦權利的架空，甚至是取消高招辦。

近年來，近年來江蘇籍學生進入大學之后的數理水平呈現出越來越明顯的下降趨勢，在參加物理、化學等國際奧賽的頂尖學生中，已漸漸難覓江蘇籍學生的身影。這也曾迫使北大、清華等頂尖大學不得不大幅削減在江蘇省的高考招生指標，并相應大幅增加自主招生名額。江蘇省高考改革已經因為考試制度導致了學生學習理化生的興趣，進而削弱其能力，那么對于我們國家未來發展的影響是難以估量的。

作為新時代最具發展潛力的學科，生物學科目前在高考中的重視程度卻在不斷的下滑，現在很多學生連一些最基本的生物學常識都不清楚，這顯然就是當今高考制度的可悲之處。新的高考方案在緊鑼密鼓的進行中，希望從正式公布的那天起，我們的高考制度能出現真正的改變，切切實實的做到為高校輸送人才的目的！

參考文獻：

[1]秦春華.我對浙江高考改革試點方案的憂慮[J].師資建設，2015（2）.

[2]郭麗麗.2014江蘇卷“變”與“不變”的博弈[J].教學大參考，2014.

第4篇：生物學科的分類范文

縱觀中學教師和學生對生物的態度，我們不難發現，我國生物教學現狀令人擔憂，前途不容樂觀。由于前些年生物沒有被列入中考范圍，所以生物學科在我國初中教學中一直被定為是“小學科”，是教師眼中的“豆芽科”，是學生眼中的“副科”。基于這樣的認識，應該如何改變生物教學現狀，讓學生更好地學習生物呢？現在，核心問題就是糾正教師和學生的錯誤觀念，擺正生物學科的地位。

一、認識初中生物課程的重要性

由于前幾年全國上下大興素質教育，呼吁減輕學生課業負擔，初中升學不再考生物學科，只在初二下學期結業，本學科在學校領導、教師、學生及家長心中的地位大大下降，許多學校生物專業教師紛紛改行，生物學科成了“捎帶”“搭配”，以至于教師和學生忽視了生物學習的重要性，致使生物學科教學現狀令人堪憂。雖然近年來，在中考中加入了對生物學科的考查，但重視度依然不夠，在教學中，教師的功利性太強，在教學時間的安排上不夠合理，為了在短時間內提高中考生物的分數，在對學生的講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學生記憶必要的結論。這在根本上制約了學生的生物思維，使學生漸漸地失去了對生物的興趣。因此，要想從根本上提高學生學習生物的興趣，就必須要求教師轉變觀念，重新認識生物學科的重要地位。

二、實現生物課堂教學的高效率

1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設計教學方案

作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，做到有的放矢。高質量的生物課堂教學方案是實現生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設計，在設計時一定要考慮學生的知識基礎、能力水平和學校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。教師只有認真學習教學大綱，吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的及要求，才能在教學中做到有的放矢，才能使學生掌握生物的基本知識。大綱規定，生物課堂教學的目的要求教師要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學過程中，老師應該從各個方面激發學生學習的興趣，不能純粹地向學生灌輸生物結論，要注意學生能力的培養。

2.教學方法要得當

教學方法的靈活生動、教學思路的明晰、訓練步驟的高效，這才是較完美的課堂教學。當今的生物學教學已經漸漸超越了限于知識傳授的結論式模式而轉向掌握科學研究方法、開發學生智慧的過程，轉向學生自主學習，獨立操作，有效地發現問題、分析問題、解決問題的過程。通過必要的教學方法的改進，讓學生主動參與課堂教學，親歷問題研究，總結相應知識，只有這樣教師才能讓學生獲得未知知識和技術的學習策略。

3.教學過程注意與實際生活緊密聯系

生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結論，學生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無籽西瓜。接著向學生講述無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

第5篇：生物學科的分類范文

【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141

由于初中階段我們剛剛接觸到生物學科學習，因此，正是我們學習生物知識點的大好時機，同時也是我們積極掌握有效的生物學習方法的大好時機。本文就幾種有助于初中學生有效進行生物學習的方法展開論述。

一、將知識點的學習建立在理解基礎之上

M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學習，因此，為了使我們掌握有效的學習方法，離不開教師對我們進行有效引導。針對目前生物學科的學習而言，我們應該將生物知識點的學習建立在理解的基礎之上。

傳統教學過程中，受應試教育的影響，很多教師都認為我們學生只要能夠對教材上的知識點進行死記硬背，就能夠取得優異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學習，部分同學在新時期的生物學習過程中，也企圖通過對教材上的知識點進行死記硬背達到取得優異成績的目的，實際上他們的這種學習理念，不僅無助于有效掌握知識點，更影響了有效理解知識點。這就要求我們將知識點的學習建立在理解的基礎之上，在學習知識點的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點，通過理解有效應用知識點。

二、積極進行獨立思考

進入初中階段，我們已經有了一定的獨立思考能力。因此，為了引導我們更加有效的進行生物知識點學習，要求我們在學習的過程中積極進行獨立思考。生物是一門自然學科，如果我們在學習的過程中能夠進行獨立思考、有效理解知識點，那么我們就能很好的解決學習過程中出現的問題，對我們自身的學習有很大幫助。

為了使我們在生物學習的過程中能夠有效進行思考，要求教師在課堂教學的過程中，能夠為我們提供一些進行獨立思考的機會。例如：教師在進行與“洋蔥表皮細胞”相關的知識點講解之后，就可以為我們留出一些進行獨立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學的過程中進行獨立思考，還要積極在課余時間的學習過程中進行獨立思考。

三、對實驗學習引起重視

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，對生物學科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學習方法的過程中，應該對實驗學習引起重視，掌握有效的實驗學習方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實驗教學活動，認真聽講，掌握有效的實驗學習方法與技巧，并能夠在實驗室有效的進行實驗操作。我們的實驗能力得到了有效提升，這無疑對提升我們的生物學科綜合素質有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實驗拓展到生活中去，為自己創造更多進行實際操作的機會，不僅使自身的實驗能力得到有效提升，還為自己創造更多創新的機會。

四、注重對知識點進行歸納與總結

有助于同學們有效進行生物知識點學習的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點的方法，就是我們有效的對學習的知識點進行歸納與總結。知識體系化是現代教學的一個重要指導思想，要求我們積極建立知識體系框架，進而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進行學科學習。當然，對于我們初中學生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠對我們進行有效引導，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實際的學習過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區，并在知識線條的指導下，更好的思考一些問題、解決問題。

第6篇：生物學科的分類范文

?　生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。

?　可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。

中學生物學特長生的培養

在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。?

1．課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地　中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。?

2．選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地　教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。

??3．活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地?生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。?

第7篇：生物學科的分類范文

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。

第8篇：生物學科的分類范文

關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。

學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。

1 基于素養的教學目標

學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。

生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。

在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。

2 基于素養的教學活動

提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。

2.1 了解學情，準確定位

教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。

高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。

在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學規劃教學環節

本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務明確

本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。

2.2.4 學后反思及拓展

學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。

從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。

最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。

2.3 角色轉換，組織教學

基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導者

教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協調者和參與者

課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。

2.3.3 激勵者

新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養的教學評價

“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。

參考文獻：

[1] 徐勇.生物學科核心素養培育探析[J].中學教學參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

第9篇：生物學科的分類范文

關鍵詞：初中生物 科學素養 學困生 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0139-01

生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述：

1 培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。

例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2 充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。

例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。

再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。

再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。

再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3 結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。

例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說――演繹法，即提出問題――創立假設――設計實驗――分析結果――再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。

4 結論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 李軍.在初中生物學教學中滲透生命教育[J].生物學教學，