課程設計及開發精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設計及開發主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程設計及開發范文
[關鍵詞]微時代；微課程；設計；制作：開發
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006
一、引言
當前，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。這種學習方式突出學習的靈活性和互動性，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學習資源。過去不少教育行政主管部門和學校等教育部門，錄制的“課堂實錄”式視頻教學資源，因其大而全、冗長，難以在移動學習中直接使用。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。
二、微課程概述
自20世紀60年代起，英美等國家學校的教師開始開發“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程。微型課程是在學科范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列半獨立的單元（專題）組成，這種單元不是根據學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的。它的內容相對比較獨立、單一，大多數內容是根據學生和教師們共同的興趣開發的，更側重于知識的深度而非廣度。與20世紀60年代早期美國出現的主題內涵豐富的大規模長期性的“Maxi”（大型）學科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時間簡短，一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續數周或一個學期。國內將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。
國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”
嚴格地講，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，內容直指具體問題，關注“小故事、小現象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關注常態的教育教學事件，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。
微課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學習者在短短的時間內掌握知識、技能，給學習者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點突出、時長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學的吸引力和教學效果。
微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進行學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。
三、微課程的設計與開發
微課程內容的開發是一個較為復雜的系統工程，微課程資源開發一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。
1.微課程的教學設計
（1）選題設計。微課程的選題要精練，教學內容要明晰，或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。
（2）時間設計。微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
（3）教學過程結構設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。
①快速引入課題，并能吸引學生。可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關的現象或問題引入課題；可以從以前的基本教學內容引入課題；也可以設置一個題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題。
②內容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，顯露主干內容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。在講授重點內容，羅列論據時要精而簡，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。
③總結收尾要快捷。一節課的小結是必不可少的，好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節課學到了什么。
（4）資源設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及學科專家的點評等相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。
（5）教學語言設計。在微課程中，由于時間有限，語言的準確簡明顯得更為突重要。在設計課程的過程中，要把將要講述的內容結合要說的話語，與要采用的表達方式、手勢、表情，以及其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，統和在一起預先演練一遍。在語言要求生動，富有感染力的同時，更應做到精煉。
2.微課程的設計模板
為了通過模板來引導微課程開發者使用穩定的結構框架，對思路、內容、資源和評價進行有效的設計，本文建構了微課程教學設計模板（如表1所示）。根據微課程的設計過程構思，將微課程設計內容填入微課程設計模板。
3.微課程的制作
一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等。
（1）具體的制作技術要求如下：
①錄制時電腦分辨率調整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設置為16位。
②時間控制在10分鐘以內。
③基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，不泛泛而談，若內容較多，可以制作系列微課程。
④微課程在內容、文字、圖片、聲音等方面必須準確無誤。
⑤微課程講解時，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，聲音響亮，抑揚頓挫。
⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。
⑦視頻畫質清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質量。教師大頭像不遮擋教學內容。
⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。
⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。
⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步
（2）微課程的制作設備配置與制作方法
方法一：智能手機拍攝法
①設備配置：可進行視頻攝像的智能手機一臺、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。
②基本方法：使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。
③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記等行為，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確、穩定。第三步，進行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。
方法二：錄屏軟件錄制法
①設備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。
②基本方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。
③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。
方法三：手寫板或交互白板、專業錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）
①設備配置：多媒體電腦～臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。
②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。
⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音：第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。
方法四：數碼攝像機拍攝法
①設備配置：數碼攝像機、黑板、粉筆、其他教具。
②基本方法：對教學過程錄像。
③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生、板書、多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化。
四、微課程的評價
課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。
微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系如下（表2）：
第2篇：課程設計及開發范文
關鍵詞 移動環境 武警山岳救援技術 微課程設計
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
微課程是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。
1認識微課程
1.1國內常見的微課定義
微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
1.2微課程的優勢
微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規課堂教學無法實現的，是微課程個性化學習方式的最大優勢。
1.3微課程的不足
微課程也有其局限性。微課程所處的移動環境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。
2“山岳救援技術”課程的微課程設計
學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現地相融合，結合現地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。
互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統課堂教學。傳統課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。
3“山岳救援技術”課程的微課程開發
3.1微課程的選題
微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規律，教員的教學經驗和教學設計，選擇合適的知識點來進行開發。
3.2微課程的設計
對《山岳救援技術》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。
3.3微視頻的制作
目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。
3.4微課程的管理
微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網站，也可以到其他公眾視頻網站。時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。
參考文獻
[1] 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎”課程的微課程設計[J].南京：電氣電子教學學報，2016，38（1）：26-28.
[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發[J].九江職業技術學院學報，2016（1）：11-12.
第3篇：課程設計及開發范文
1研討類培訓課程的特點與分類
研討類培訓課程要求在主持人的引導下，借助質疑反思等研討工具，學員圍繞研討主題進行獨立系統思考、相互交流啟發，最終實現能力提升。與課堂講授、現場教學、情景教學等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導向的學習動機。二是借助思維發散、探索和收斂的工具方法，促使學員不斷進行質疑反思，在研討過程中進行學習與提升。三是以學員為主體，為學員提供一個安全而舒適的對話環境，通過主持人的引導和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學習。四是通過團隊學習方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進思維碰撞，共同學習成長。按照內容，研討類課程可以分為四類：第一類是經驗分享型，以交流工作實踐中的經驗做法、開拓思路、經驗運用為主要目的。這類課程要求學員在課前根據主題準備好報告材料，課程實施過程中，其他學員圍繞主題報告從不同角度和層面進行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認識，固化經驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業典型案例，引導學員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關注的熱點難點問題，學員通過團隊學習方式，對問題進行澄清、重構和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學員自身對問題的提出，其他學員對問題重構和解決策略的提問，啟發學員找到解決問題的策略，實現個人學習與發展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學員搭建業務部門領導或專家之間的交流研討平臺，請業務部門領導和專家針對學員工作中存在的疑難問題進行答疑解惑，既解決了學員工作中的實際問題，又使業務部門領導和專家了解基層工作和實踐狀況。
2研討類培訓課程設計與開發的原則
目前，人們對講授類課程的設計與開發已經做了很多的研究工作，研討類課程設計與開發相對還比較薄弱。筆者經過大量實踐和研究，感到研討類課程設計與開發應遵循以下四個方面原則。一是規范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標準和規范性進行設計，才能避免課程的簡單化、過程設計不細化，確保研討課程質量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進行組織、崗位和個人培訓需求調研，根據需求，有針對性設置研討目標和研討內容，完成從需求到目標、目標到課程內容、方式方法的轉化。三是差異性。研討類課程設計與開發要緊密結合研討類課程自身特點，有針對性把握關鍵環節，將研討類課程差異性和優勢充分發揮出來，提高培訓效果。同時，要根據研討內容的不同，選擇合適的工具方法實現研討課程目的。四是創新性。研討類課程設計與開發也要與時俱進，融入培訓新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質量和效果。
3研討類課程設計與開發流程及關鍵控制點
中石化管理干部學院經過長時間探索和實踐，提出研討類課程設計與開發流程。第一步，進行需求調研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調研，廣泛收集各個層面培訓需求，同時了解課程背景、目標學員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調研基礎上，對課程背景、培訓需求、目標學員和課程資源進行分析。第三步，進行課程目標設計、研討主題設計、研討過程設計和學用轉化設計和學習評估設計。第四步，完成課程大綱編寫。依據研討類課程設計與開發原則，筆者結合煉油企業質量處（科）長培訓項目（下文簡稱質量處長培訓）中“如何提升油品質量全過程控制（下文簡稱油品質量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設計與開發環節流程中的需要特別關注的關鍵控制點，包括目標學員分析、課程目標設計、研討內容設計、研討過程設計和學用轉化設計。
3.1目標學員分析
目標學員分析的目的是使課程開發者充分了解學員群體的特征及最佳學習方式，這一點對課程開發者尤其重要。質量處（科）長培訓項目目標學員主要來自于煉油企業從事質量管理的負責人，學員分析及課程設計需要考慮事宜。
3.2課程目標設計
企業高層管理者不僅關心培訓過程，更關心培訓效果，關心培訓能給企業帶來多大業務收益。這就需要在課程設計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業務問題所帶來的業務收益，以企業的業務收益為出發點，確定實現業務收益所需員工的行為改變，進而確定促進員工行為改變所需的知識、態度和技能，需要提升的這些技能、態度、知識或視野就是本次培訓課程目標。此外，課程目標既是開發培訓內容的依據，也是評估培訓效果的標準。因此，課程目標的設計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質量控制課程的目標定位為：促使學員系統思考和創新思考，激發學員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產品調和到儲運全過程的風險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓目標設計”過程。按照問題解決的邏輯結構，即理解并重構問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進行反思，將油品質量控制課程目標分解為4個：目標1，運用澄清問題工具方法，促使學員梳理出從原料、加工過程、三劑調和到出廠全過程的風險點。目標2，運用原因分析工具方法，促使學員尋找風險點出現的原因。目標3，運用激發學員群策群力的工具方法，促使學員尋找有效的防控措施。目標4，運用方案優選和促進行動的工具方法，促使學員結合企業實際，優選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。
3.3研討內容設計
在課程目標清晰的基礎上，接下來可設計研討內容，目前有很多方法有助于研討內容的設計。在油品質量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領學員進一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內容。油品質量控制研討課程運用
3.4研討過程設計
一是研討方法和組織形式設計。研討類課程設計的關鍵是根據課程目標，選擇合適的發散、探索和收斂工具來促使課程目標的實現，獲得預期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據目標學員人數和課程時間來決定，如果目標學員人數較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據目標學員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標學員人數較少，采用集中研討。“油品質量控制”研討課程的目標有4個，根據4個目標選擇合適的發散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設計。根據西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設計可以比預期少一些，當學員需要時再延長。針對“油品質量控制”研討課程，目標1（尋找和梳理風險點）安排4學時，目標2（風險點原因分析）安排2學時，目標3（防控措施尋找）安排8學時，目標4（制定行動方案）安排了2學時。研討空間設計既包括物理空間設計，即研討場地的布局，也包括學員情緒/心理空間設計，即要營造一個氛圍，讓學員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質量控制”研討課程，根據研討方式和組織形式，考慮到學員心理安全氛圍營造，進行研討場地的設計。
3.5學用轉化設計“油品質量控制”研討
第4篇：課程設計及開發范文
關鍵詞 網絡課程；計算機應用基礎；數據庫
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0089-02
Design and Development of Network Course of Computing Applications//Chen Cuie
Abstract We have walked into a true information world with fast-growing information technology and more and more popular internet recent years. Online course education has become a very important member of modern education family. This article will try to describe the theory and practice of how to design and develop On-line course education via an online education course named Computing Applications.
Key words online education; the basis for computing applications; database
Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu, China 610031
1 研究背景
21世紀是信息時代、計算機時代和網絡時代，是科學技術高速發展的時代。計算機教育能啟發學習者對先進科學技術的追求，激發學習者的創新意識，提高學習者學習新知識的主動性，培養學習者的自學能力。因此，計算機知識的學習對于現在的人們而言顯得特別重要，而計算機應用基礎網絡課程的開發恰好滿足了這一重要的需求。
2 網絡課程的設計原則
網絡課程教學雖然有別于傳統的課堂教學，但它最終的目的還是為學習提供服務，是一款教學軟件，應該在一定的教學理論支持下進行編制。網絡課程又有別于傳統課程，它的開放性可以為學習者提供更為豐富的學習資源及多樣化的學習模式，因此要充分利用網絡的優勢來開發網絡課程。目前關于網絡課程的設計與開發的研究有很多，關于網絡課程的設計原則總結起來有3點。
2.1 以學習者為中心的教學活動
網絡課程以學習者為中心，盡可能地為每個學習者的發展需求創造與之適應的學習環境。學習者在學習過程中，沒有教師的實時指導，自己建構知識主體，不同的學習者有不同的學習風格，網絡課程的設計要注重為不同的學習者提供個性化的學習方式，支持學習者建構自己個性化的學習過程。
2.2 豐富的學習資源
網絡課程的另一個重要特點就是能為學習者提供豐富的學習資源。網絡課程是一個開放性的學習系統，利用豐富的網絡學習資源，學習者可以真正做到自主學習、個性化學習。每一位學習者都可以根據自己的學習特點和現有的知識水平在網絡上選擇適合自己的網絡課程。
2.3 網絡課程設計中的交互性原則
網絡環境中的交互學習環境可以使學生參與認知過程，提高學習興趣，增強學生對信息進行高度認知處理的能力，更好地掌握學習內容。在網絡課程中利用在線論壇等方式，使學習者在學習過程中遇到的問題能夠及時得到解決，這樣既縮短教師與學習者、學習者與學習者之間的距離，又鞏固了所學的知識，調動了學習者的學習積極性。
3 計算機應用基礎網絡課程的設計與實現
3.1 網絡課程體系結構
該網絡課程的體系結構如圖1所示。
3.2 系統實現
該網絡課程的主要開發工具是Dreamweaver 8.0結合ASP動態數據庫訪問技術，后臺數據庫為比較簡單方便的Access數據庫，結合視頻、音頻處理技術實現多媒體網絡課件。
3.3 課程學習
課程學習模塊是網絡課程的核心部分，該模塊將在PowerPoint中做好的課件成網頁的形式，這樣就使課件與網頁能夠充分的融合。在Dreamweaver中通過插入shockwave播放器實現視頻教程在網頁中的播放。
同時在課件下載模塊，學習者還可以將網絡課程中的課件下載到自己的電腦上，這樣學習者不用訪問網絡也可以進行課程的學習，使學習更加簡潔、方便。
3.4 考試試題
該模塊為學習者提供了一個在線測試的平臺，用于檢測學習者的學習效果。該模塊采用ASP技術實現數據庫的動態交互。利用JavaScript語言編寫“do_it()”“show_it()”函數來實現任意選擇試題的功能（框1）。
3.5 在線討論
網絡課程中的交互可分為操作交互、信息交互和概念交互3個層次。對于學習者而言, 在利用網絡課程學習時，是在操作交互的基礎上，主要進行信息交互，而信息交互的目的是為了實現學生在學習過程中的概念交互。信息交互主要包括學生與學習資源的信息交互、學生與教師的信息交互和學生與學生的信息交互3種類型。學生與教師及學生之間的交互會對學生與學習內容的交互起到催化劑作用。為此，在計算機應用基礎網絡課程中提供在線討論這個模塊。在線討論模塊采用論壇的形式，給教師與學習者、學習者與學習者提供交流的場所。
4 結束語
計算機應用基礎網絡課程的開發為學習者計算機知識的學習提供一個很好的平臺。基于計算機網絡技術的教學，改變了傳統教學中以教師為中心的模式，在教學過程中以學習者為中心，使學習者的學習做到真正的開放與自主，很好地體現了因材施教這一偉大的教學理念。在課程設計中利用新穎的教學方法和設計，做到科學性、技術性與藝術性的結合，極大地提高學習者的學習興趣。
參考文獻
[1]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[2]趙.網絡課程的設計與開發[J].中國教育技術裝備,2006(11):27-30.
第5篇：課程設計及開發范文
［關鍵詞］工作過程景觀設計課程開發思路
［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等專科學校旅游與休閑管理系，高級工程師，研究方向為景區規劃設計與管理。（廣西桂林541006）
［基金項目］本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”（項目編號：2011JGA179）和桂林旅游高等專科學校2011年度教改立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JG11A08）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國的高等職業教育進入了快速發展時期。高等職業教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，因而突出工作能力的培養就成為職業教育課程設計的核心問題。傳統的教育方式雖然能提供較好的理論基礎，但在工作經驗和實踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業教育的發展趨勢。因此，具有實踐操作性的課程開發逐步得到重視，基于工作過程的課程開發體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發展。
一、基于工作過程的課程開發的內涵
工作過程導向課程開發體系最早是20世紀80年代由德國教育學者勞耐爾教授以及他的團隊——德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們共同創立的職業教育課程開發思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。
傳統學科的課程體系是以從事某個職業所需學科的相關知識構建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導向進行課程設計，課程體系是以與工作過程相關的知識構建的，將一個工作的完整過程作為一個學習內容，使職業學習與實踐直接對接，使學生的學習過程更加符合或接近企業工作的過程，真正達到了教會學生懂得工作的職業教育目的，凸顯了高職教育的職業性、技術性和應用性。
二、基于工作過程的課程開發思路
基于工作過程的課程開發的基本思路為：整體化的職業分析—選取典型工作任務—轉化為學習領域—學習情境設計。首先，在深入市場調研的基礎上，召開由行業專家和專職教師組成的人才培養模式改革研討會，通過整體化的職業分析，請行業專家幫助確定人才培養目標和主要職業技能，選取該職業中具有代表性的典型工作任務，之后根據學習目標，按照工作過程進行教學設計，將典型工作任務內容轉化為主題學習單元的學習領域，最后由課程專家和本專業有實踐經驗的專業教師對每個學習領域以及完成這些工作任務所需的職業能力進行分析和加工，營造學生要獲得職業能力所需要的一種真實或模擬的工作環境，即學習情境的設計。
三、基于工作過程的景觀設計課程開發思路
在此，以景觀設計課程為例，分析基于工作過程的課程開發與研究。景觀設計是一門系統性、實踐性、操作性很強的專業，其知識涵蓋面寬，對學生的綜合素質要求較高，傳統的“講、練、評結合”的教學方式難以提高學生的職業綜合能力，已經不能適應新形勢下的景觀設計職業要求。因此，在課程的教學中引入工作過程導向課程模式，在實際的工作過程中引領學生探索和理解景觀設計的原則、方法，學會更好地完成景觀設計的工作任務，具有重要的現實意義。基于工作過程的景觀設計課程開發實施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養目標。通過到多家企業和用人單位的走訪調查，邀請不同規模的景觀設計公司的老板和專職景觀設計師以及本專業的專職教師的多次專家座談，對景觀設計職業進行整體、全面的分析，依據景觀設計師完成設計任務所需要的職業能力，明確課程定位和人才培養目標。
本課程以理論知識介紹為基礎，以培養學生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設計能力為目標。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計方案文本，在規定時間內完成一個小型景觀項目的設計。人才培養目標是培養能夠熟練從事景觀設計工作的一線應用型人才，具備從事景觀設計工作所需的綜合職業知識與能力，強化設計思維能力、研究分析能力和設計表達能力的培養，具有較強的社會責任感以及團隊協作能力。
2.選取典型工作任務。典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程。現代景觀設計涵蓋內容十分廣泛，從小范圍的環境設計、公園與休閑景觀設計到大面積的區域景觀規劃設計、生態規劃與設計等都包含其中。在課程選題的設置上，應在有限的時間內盡量選擇合適的、多樣性的項目，讓學生掌握景觀設計的基本方法，其他的設計就能舉一反三，從容應對。
在具體的典型工作任務的選取上，根據社會實際需求、學生的經驗以及就業后的工作實際情況，一方面，選擇學生較熟悉的生活場景，如住宅小區景觀設計、校園綠地景觀設計等題目，鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會設計的內涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設計項目，如公園景觀設計、城市廣場景觀設計等，力圖激發學生對課題的研究興趣和創新精神，提高其對空間的遐想判斷和解決實際問題的能力。
根據工作任務的復雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區景觀設計、城市廣場景觀設計、城市街道景觀設計、公園景觀設計等六個典型景觀設計工作任務。
3.轉化為學習領域。學習領域就是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據完成工作任務所需要具備的理論和實踐知識來確定。景觀設計工作完整的工作過程包括接受任務、設計方案、繪圖、預算等，按照工作過程整合、序化教學內容，將景觀設計課程的學習領域設置為從提出工作任務、設計準備、方案初步設計、深化設計、設計方案講述、方案總結評價等多個教學主題單元。
4.設計學習情境。學習領域內容確定之后，就要創造類似景觀設計工作過程的環境，通過工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，讓學生在這個學習情境中把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起學習，掌握工作過程的所需知識和技能。
在景觀設計課程的六個典型工作任務中，以任務一庭院景觀設計為例，設計學習情境，其他的典型工作任務的學習情境可以參照組織設計。庭院景觀設計的學習情境設計步驟如下：（1）提出工作任務。教學內容包括：確定具體任務；通過教師課堂教學和學生自己查找資料，學習有關庭院景觀設計的基本知識和方法。（2）設計前期準備。教學內容包括：下達設計任務書；學生自由組建景觀設計公司、業主團，由業主、設計公司雙向選擇，簽訂設計合同；組織學生現場勘測；針對設計任務組織課堂教學，分析設計中各種功能的實現；設計公司與業主進行初步溝通，了解業主的設計意向，確定設計風格；相關設計資料的收集，確定設計計劃。評價內容包括現場勘測草圖和設計計劃表。采用學生現場展示、教師現場評分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設計。教學內容包括：現場以及收集的相關資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設計前期的分析報告，制訂工作方案及實施計劃；確定設計構思方案，繪制設計圖紙和撰寫設計方案文本；各組方案匯報、方案評介，教師檢查學生的計劃、圖紙和設計方案文本，并提出參考意見。評價內容包括設計圖紙和設計方案文本。采用學生現場展示講述、教師現場評分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設計。教學內容包括：在總結前期匯報的基礎上，參考教師的意見，深入與業主溝通；教師講授拓展性知識，對診斷出的設計問題，進行課堂分析指導；對設計中的各種問題提出解決方案，完善設計方案；完成全套方案設計圖紙、設計方案文本的編制。評價內容包括設計圖紙、設計方案文本、預算書。評價方式包括設計圖紙、設計方案文本、預算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設計方案講述。教學內容為各小組設計方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動業主等進行評價，采用教師、學生業主團評分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結評價。教學內容包括：各小組自我評價學習和工作效果；各業主團闡述各組設計的優缺點，給設計方案打分；教師對各小組的工作完成情況進行點評，給方案打分；教師總結學生在設計過程中的表現、今后應注意的問題。評價內容包括設計方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學生業主團、教師分別對各組設計方案進行打分的方式，各占總成績的20%、15%。
四、教學的反映與評價
1.加強了學生對景觀設計知識的理解。以前學生在課程的學習中面對的多是一些文字、圖片、設計圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現在的學習模式建立在實際的工作過程當中，以學生為主體，建立了全體學生全過程參與的開放式教學，學生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識點現在都能在工作實踐當中得到解決。
2.提高了學生學習的積極性和熱情。基于實際工作過程的學習中，帶領學生走入了真實的景觀環境，感受空間，在現場實踐教學環節中，學生表現出了極大的學習熱情，變被動學習為主動學習，拓展了學習的潛力，提高了學生的學習興趣，培養了創造性思維和實踐技能，學習效果也在作業中得到了很好的體現。
3.學生更能適應市場人才需求。由于根據市場人才需求標準和行業工作要求調整了課程教學目標和手段，在學習的過程中，學生更直觀地了解了景觀設計的工作步驟與表達方式，掌握了工作思路與方法，培養了學生獨立與協作工作的能力，而且從簡單到復雜的循序漸進的學習過程，使學生在課程最后完成大型設計項目時得心應手。
以工作過程為導向的課程開發，對于職業能力的培養貫穿始終，根據專業人才培養的能力要求，通過一個個工作過程的學習，使學生能夠了解和把握完成一項工作任務的重點難點和基本要求。這種課程與實踐工作相結合，由小到大、從低到高的遞進式訓練，使學生的職業能力逐漸加強，達到專業人才培養的要求，讓學生真正獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，這種全新的課程開發方式一定會為我國的職業教育發展開創一片更為廣闊的天地。
［參考文獻］
［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業教育研究，2009（9）.
［2］劉嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐［J］.湖北廣播電視大學學報，2009（6）.
第6篇：課程設計及開發范文
學校拓展訓練校本課程設計開發20世紀70年代，在美國聯邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經濟的發展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓練校本課程的優勢
1.凸顯學校辦學特色
在傳統國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執行者，沒有探索與創造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學生發展需要
素質教育是發展學生諸方面素質的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創造性和個性發展。拓展訓練能發展學生諸方面素質。
（1）挑戰心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變為現實，主要表現在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰，力爭跨越極限，培養學生積極進取的生活態度。
（2）實現綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現學生全身心的體驗。
（3）個性與集體體驗。現今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調集體協作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。
（5）實現學生自我教育。教師只負責把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。
3.體現教師個性教學
教育是一種事業，教師卻是一種職業。“在傳統的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業，而忽視了教師作為人的獨特個性品質，恰恰是教師的個性品質影響著其對課程內容的選擇與組織”，教師的這種個性品質影響著學生的個性發展。可見事業和職業兩者意義區別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。
二、拓展訓練校本課程的設計
1.課程目標定位
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。目標統領全局，也是課程理念的直接體現。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環境，充分利用本校及社區的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，得到家長和社區的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現代體育課堂，使學生在挑戰各種困難中提高自己的身心素質，在協同解決問題中增強自身的社會適應能力。
本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。
2.課程教學內容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環境，激發學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節省經費，而且有益于學生更好地適應當地環境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當的課程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現課程本意――調動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則。縱覽課程及課程理論的發展史，不管是課程內容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經驗主義，我們可以發現，它的發展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調學生的健康――身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發展預期差異等等為依據，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。
3.課程教學過程管理
傳統教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，更好地實現教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現代管理學、運動醫學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識等能力與經驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。
4.課程教學效果評價
拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態度與情意表現（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績去判斷培訓效果的優劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。
三、拓展訓練校本課程的開發
1.課程開發步驟
校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段。
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養目標、評估學校的發展需要、評價學校及社區發展的需求、分析學校與社區的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質的基本認識，對參與學生發展需要的發現，制定培訓目標，以實現課程的教學目標。
（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織實施。組織與實施是學校為實現拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價管理。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。
2.面臨的機遇與挑戰
（1）課程觀念亟須更新。多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統的思想與校本課程的現實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。
總之，拓展訓練校本課程的設計與開發是一個漫長而系統的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發展的必然趨勢。
――――――――
參考文獻
[1] 張劍鋒.拓展訓練視野下高校體育課程開發研究.天津師范大學，2008.
第7篇：課程設計及開發范文
關鍵詞：就業導向 課程開發 建設
一、引言
根據高職教育辦學定位，金融專業人才培養目標之一是面向各商業銀行及其它金融機構的一線崗位，畢業后大部分學生從事銀行一線臨柜業務操作；從金融業務發展看，金融業的競爭日趨激烈，為了為客戶提供更高效便捷的服務，各家銀行臨柜業務崗位已全部轉變為柜臺綜合服務，對學校人才培養和課程設置提出了更新的要求。
《商業銀行綜合柜臺業務》是高職金融專業的核心課程，是一門實訓主導型課程，在教學中突出對學生的業務知識、業務技能的培養與訓練，努力提高學生對銀行柜臺業務的綜合處理能力，增強學生的崗位適應，實現畢業與上崗零過度。
基于上述原因，學院金融保險專業開設了《商業銀行綜合柜臺業務》課程，并對課程進行開發與建設的研究，以進一步完善課程整體框架與課程的實訓體系建設，增強課程教學效果。
二、《商業銀行綜合柜臺業務》課程開發建設目標及內容
（一）課程開發建設目標
通過項目的開發和實施，幫助學生理解和掌握商業銀行柜臺組織形式、柜員的基本技能操作、綜合柜臺業務的主要管理規定、現金業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、業務等基本規定和業務規程。
項目的開發建設，形成培訓的相關資料：1、編制形成銀行各項柜臺軟件使用手冊。2、開發出商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等九個銀行綜合柜臺業務操作模塊，形成實訓教材。3、開發、編寫出適合學生銀行綜合柜臺業務訓練使用的案例集。4、形成適合實訓項目培訓使用的多媒體課件。5、準備相關銀行綜合柜臺專用材料、工具。6、制定形成銀行綜合柜臺業務的相關規章制度[1]。
（二）課程開發建設內容
1、課程內容的開發與建設
基于工作任務劃分模塊，構建模塊化課程體系。整個課程由九大教學模塊組成。構建了以金融保險專業職業能力培養為導向、以模塊化教學為載體、以學生為主體，突出實踐操作能力的培養，按照銀行一線柜員工作過程組織教學，實施“模塊教學+項目訓練+實踐操作”分層疊加的教學模式：
（1）教學內容模塊化
基于銀行綜合柜臺業務工作任務劃分模塊：商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等九個銀行綜合柜臺業務操作模塊，教學形式完全采用項目模塊導向的案例教學。
（2）實訓教學過程與銀行柜臺業務對接
實踐教學中緊密結合商業銀行柜臺實務操作，針對學生動手能力弱的問題，側重動手能力的培養。在教學過程中，依托模擬銀行、金融綜合實驗室進行各項業務訓練，通過銀行綜合業務技能訓練，提高學生的實際操作能力。
（3）校內實訓在仿真的職業工作環境中進行
對學生進行職業技術應用能力訓練，必須要有職業工作的環境，分院建立了模擬銀行和綜合技能實驗室，購買了綜合柜臺業務的實訓軟件，可以完成現代商業銀行業務處理系統模擬實訓的全過程。依據商業銀行臨柜工作崗位業務操作的實際情況開發了金融綜合技能實訓項目，強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
實踐教學具有以下特點：模擬職業環境，體驗職業氛圍；實訓項目的操作便于學習掌握，與商業銀行柜臺業務的實際工作做到了無縫對接。從學生的反饋來看，課程設計、實訓方式和實訓內容較好的滿足教學目標的要求。
此外與商業銀行、信用社等機構建立了校外實訓基地，學生就業前進行實際臨柜上崗實習。經過多層次、多渠道的實訓，學生可以熟練掌握各項業務的基本核算規程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。
2、課程結構設計的開發與建設
依據商業銀行柜臺業務操作的實際情況，建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業務管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業務規范與服務、現金和重要單證業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、支付結算業務、業務、電子銀行業務、銀行柜臺安全防范、綜合技能實訓等知識模塊。開發了金融綜合技能實訓項目，該項目將本課程主要業務項目的具體操作點，作為單項的技能操作練習項目，強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
3、注重教學方式的更新
根據職業定位的能力目標，通過工學結合、項目教學，案例教學、情景模擬、理論歸納和社會實踐和實習等教學方式結合起來，課程注重培養學生的實踐動手能力。
通過基本業務實訓，使廣大學生掌握各項業務的基本規定和基本業務規程；通過基本技能實訓和綜合業務技能實訓，使廣大學生提高銀行一線臨柜業務操作能力，能很快適應銀行臨柜崗位的工作需要。
4、教材建設
在研究商業銀行綜合柜員制運行實際，收集整理分析各家銀行培訓教材的基礎上，編寫了《商業銀行綜合柜臺業務模擬教程》，學生使用后反映教材體系合理、實用性強。
三、課程開發建設的特色與創新之處
（一）課程開發建設特色
1、注重實訓實踐的教學內容安排：本課程按實訓主導型課程進行改革，增強實訓教學的比重，實踐教學占比66%以上，課程內容安排緊貼崗位要求。
2、符合實際崗位需求的教學方法和手段：實訓過程、實訓環境真實感強。
3、行業專家參與的教學過程：本課程1/4課時有行業專家教學或輔導。
4、多元素構成的考核體系：改革傳統的考試方法，注重教學過程的考核，建設完善實訓教學考核體系：課程考核的分數比例為3∶3.5∶3.5，即平時成績30%、實訓考核35%、期末理論考核35%，體現了實訓主導型課程的教學特點[3]。
（二）課程開發建設創新點
1、探索1+1+1（即基礎課程+專業課程+訂單培養或個性培養）人才培養模式，探索金融保險專業課程設置及教學改革、銀行業務模塊化教學改革，使學生的素質、知識、能力更適應崗位和社會需求。
2、進行《商業銀行綜合柜臺業務》課程實訓主導型教學改革，大幅度增加了學生實訓課時，使學生有更多的時間動手操作，提高了學生實際操作能力。
3、成立課題組，進行“《商業銀行綜合柜臺業務》技能課程方案設計”課題研究，探討商業銀行一線臨柜業務操作技能，強化對學生崗位動手能力的培養。
4、實行雙證制，即在取得畢業證書的同時，鼓勵取得多項金融基本技能項目證書。
5、積極探索和實踐“課證融合”，即課程與銀行業從業資格證書結合。要求學生必須取得包括銀行公共基礎、個人理財、銀行風險管理等從業資格證書。
四、課程開發建設效果
（一）對于教師而言
通過對課程內容、課程設計的開發與建設，在授課時使用基于項目模塊的教材，使得授課過程既規范又有效。
（二）對于學生而言
通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演，使學生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業務模塊，熟悉銀行綜合柜臺軟件，提高學生崗位職業能力和業務基本素質，增強學生的崗位適應，實現畢業與上崗零過度。
1、在銀行綜合柜臺實訓項目中，引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統。通過軟件的使用培訓，使學生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業務軟件的操作。
2、項目開發的各個銀行綜合柜臺業務模塊，形成實訓教材，學生可以利用教材進行銀行各個柜臺業務的操作訓練，教師可以按照教材進行實訓指導。
3、銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用，使得學生對銀行柜臺崗位有感性的認識，提高對這些材料、工具的使用熟練程度。
4、通過銀行綜合柜臺相關規章制度的學習，使得學生能夠按照銀行實際工作要求進行業務操作，有助于提高學生嚴謹的、踏實的金融職業素質。■
參考文獻：
[1]董瑞麗.商業銀行綜合柜臺業務[M]. 浙江：中國金融出版社，2008
[2]黎賢強. 商業銀行綜合柜臺業務[M].浙江：浙江大學出版社，2006
[3]張昌生.財務會計課程教學改革與實踐[J].會計之友，2011（9）
第8篇：課程設計及開發范文
【關鍵詞】高職創業教育；網站開發；實踐課
【中圖分類號】G718.5
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0239-01
目前，全球處于經濟危機之下，傳統企業規模縮減，所能提供的就業崗位的在減少，同時待就業青年卻處在歷史高位。據統計2005年全球青年失業率為13.5％，2005年在全球5.48億就業青年中，大約有1.25億人每天工作收入低于1美元，3億人每天工作收入低于2美元。創業教育理念的普及有助于提高青年創業能力，有效帶動就業及提高就業質量。
1 背景
1.1 創業教育理念
狹義創業教育是指培養人的創業意識、創業思維、創業技能等創業素質，使被教育者具備創業能力的教育。而在高職教學中不可能要求人人去創業，本文研究的是在專業課中滲透創業教育，使學生了解和接受創業理念。
1.2 將創業教育理念融入高職課堂的意義
（1）大學生就業現狀
一方面，全球經濟危機導致就業崗位縮減；另一方面，高校畢業生人數迅猛增長，到2012年已到680萬人，且在今后幾年中將保持在600萬人以上；導致，大學生就業率下降。據教育部統計，大學生按期就業率約70％。
（2）國際成功案例
20世紀80年代美國經歷了經濟衰退，大企業就業崗位減少。美國倡導青年創業，在1987—1992年問，雇員少于500人的中小企業雇傭了53％的私人勞動力，占有了47％的市場銷售份額，占美國國內生產總值的51％。許多著名的公司就起源于那個年代的青年創業，比如，戴爾公司。以經濟發展的規律來看，美國的成功經驗值得借鑒。
在教學實踐當中滲透創業教育理念，推動大學生創業，帶來就業機會，推動經濟發展。
1.3選擇在“網站開發”課程中實現創業教育理念的原因
從課程開設時間上，網站開發課程是高職軟件專業的綜合實訓課程，開設在大學二年級下學期，學生馬上面臨就業實習，對就業和創業更有熱情，需求度高。
從課程內容上，此時學生需要綜合運用大學所學知識和技能完成實際項目，且項目內容取材廣泛，無強制限制，利于創業教育實施。
從課程實現上，網站設計是一門純實踐課，操作靈活，具備分組調研、演示、討論條件。
2 基于創業教育理念的課程設計方案
2.1 課程設計
（1）任務目標
在MVC模式下，綜合運用網絡編程語言，JSP，Servlet，JavaBean，JDBC，HTML等知識開發應用網站。
（2）預設情況
可能會出現的問題、解決方法；學生會遇到的知識難點，教師適度講解等。
（3）評價標準
其一，技術標準：達到需求分析中的功能全部實現，技術運用準確，頁面布局美觀，數據庫設計合理標準給予優秀；達到功能基本實現，技術運用準確標準給予良好；達到功能基本實現標準給予及格。
其二，效果：在校園網內，查閱點擊率。
2.2 組織課堂
（1）布置任務
學生分小組設計任務目標中要求的網站，強調技術目和經濟目標雙重標準。經濟目標主要只網站投入使用后能打動目標客戶群體。
（2）學生分組
要求學生自由組合4～5人為一組。大多數學生按關系組合，一個寢室的或者幾個要好的同學為一組。中國小企業的基本組建模式，為事業的發展埋下隱患。
（3）使用MMR模型
成功創辦小企業的關鍵因素包括動機（Motivation）、能力（Abilities）、想法（Idea）和資源（Resources），MAIR是這四個單詞首字母的縮寫，因此也稱其MAIR模型。作為一門實踐課程，動機和資源資源對所有學生基本相同，重點分析想法和能力。
確定網站主題——想法（Idea）
企業想法是對個人或組織識別機會或發現需求（市場、團體等）的回應。發現一個好的企業想法是實現創業者愿望和創造商業機會的第一步。獲得企業想法的途徑：愛好和興趣、個人的技能和經驗、特許經營、大眾傳媒、展覽會、市場調查、抱怨、頭腦風暴。鼓勵學生運用上述方法的—種或幾種，發揮集體智慧，確定網站主題。
注意：做別人還沒做過的事情，能搶占領先機固然好；做別人已經在做的事情，尋找到突破口，一樣可以成功。卓越網的創始人陳年，賣掉卓越，被指出失去了大好機遇，然而在當當和卓越亞馬遜鼎盛之時，成年再度通過凡客成品獲得成功；同樣的，百度占盡市場，但后來者搜狗仍占據一席之地。熱愛生活、觀察、思索、發揮集體的智慧商機無處不在。
調整組員結構——能力（Abilities）
每個小組是一個虛擬創業者團隊，成功創業者必需的能力：一系列知識、一套技能和一類特質。創業者需明白和熟悉—個商業機會、市場、消費者、產品加工、企業管理等知識；掌握工程、計算、財務管理、計劃、領導等技能；具備積極主動、執著、關系質量、注重效率、有信息、有說服力、有決斷力等個人特征。
畢竟是實踐課，與實際創業是有區別的，本課程中小組目標為：能成功開發任務目標中規定網站，能達到評價標準要求，能在各組中勝出等。基于此目標，小組長審視小組成員組合是否具備成功創業者所需要能力。在創業中需要的創業者才能如果不具備，則需要提高自身能力彌補，或者尋找適宜的合作伙伴。學生得到一次調整組員的機會，大家會發現此時踢誰出組都是很尷尬的，但是又是必須的，否則難以完成預期目標。提醒學生真正的創業不能一時興起，選擇合作伙伴對于初期創業很重要的。
（4）運用所學技能開發網站
網站主題確定后，需要選擇網站的基調和設計風格。此處需提醒各小組要找到真正的客戶。比如，賣嬰童用品的你需要怎樣確定網站風格呢？這要看你找到的客戶是小孩，還是家長。要知道真正的客戶有決策權，能出錢買你產品的人。注意在設計網站時，挖掘出真正的服務對象很重要。
最后的步驟才是網頁設計與代碼編寫。所開發網站就是一個小組的產品，網站的易用性、安全性就是產品的質量，產品質量是企業之本。尤其對新建小企業，啟動資金有限、市場認同有限，良好的質量可以使得資金回籠和獲得轉介紹。
（5）根據評價標準實施評價
3，結語
在“網站開發”課程中融入創業教育理念只是一個開始，在以后的研究中希望能將創業理念融合到高職教育的全部課程中，為學生埋下一顆創業的種子，在適宜的土壤中萌芽，去開創事業，帶動就業，推動經濟發展。
參考文獻
[1]盧麗華.美國大學實施創業教育的特點及啟示，外國教育研究，2007，（5）
第9篇：課程設計及開發范文
關鍵詞：高職教育；國家行業職業標準；課程開發
高職教育是面向培養技能型應用人才的職業教育類型，課程的開發與建設應以滿足社會對人才的實際需求為目標。[1]從課程對應的專業核心崗位能力出發，融合相應的國家行業職業資格標準，進行課程的開發與建設，大力培養學生的實踐操作技能水平，對學生的就業和企業的人才需求都是十分有利的。
一、職業資格標準與課程標準
職業資格標準是在一定的技術發展與經濟發展階段，對某一具體的職業或崗位的工作內容、技能水平及知識水平的明確規定。根據職業的工作內容和工作難度，職業等級常分為中級、高級、技師和高級技師等。高職教育的課程標準是從課程定位、課程設計、課程目標、課程內容、實施建議、考核方式等方面對課程教學實施情況進行全面的說明。將國家行業職業資格標準與高職課程的課程標準及相應的崗位能力相融合，是符合高職教育特點的課程開發思路。[2，3]
以江蘇城市職業學院應用電子技術專業的技術應用課程——電子產品調試與檢驗為例，在專業人才培養方案中，課程對應的核心崗位是調試崗位。[4]調試崗位的工作任務要求是，在電子產品生產過程中對單元電路進行調試；根據性能要求，對電子成品進行總調；工程安裝過程中進行系統調試。調試崗位的技能、知識與素質方面的要求是：調試人員能熟練使用儀器儀表和調試設備，能對電子產品和工程系統進行調試；掌握萬用表、信號發生器和示波器等常用儀表的使用；掌握單元電路的調試；掌握現代電子產品和工程系統的調試方法。調試崗位的職業素質要求是：調試人員應具備團隊合作精神和耐心細致的工作作風，自覺遵守職業道德和行業規范。
根據電子產品調試與檢驗課程對應的調試崗位的工作內容與任務要求，相應的職業資格標準為電子行業特有工種——無線電調試工（高級）國家職業標準。[5]因此，可根據無線電調試工（高級）的國家職業標準，確定電子產品調試與檢驗課程的課程標準，實現職業資格標準與課程標準的融合。
二、教學內容與實踐技能
1.基礎知識理論
無線電調試工（高級）國家職業標準包括理論知識鑒定與實踐操作技能鑒定兩部分，標準中對這兩部分內容的考核點都做了詳細說明。在進行課程的教學內容取舍時，應以無線電調試工（高級）國家職業標準為參考依據。
表1 職業標準基礎知識與課程先修課
關于理論知識鑒定部分，無線電調試工（高級）國家職業標準涉及的基礎知識理論與電子產品調試與檢驗課程的先修課之間的關系，如表1所示。在先修課的基礎上，課程補充介紹常用電子測量儀器儀表的功能及使用。
2.教學內容設計
無線電調試工（高級）國家職業標準，對調試人員的職業功能和工作內容有具體的規定和說明。標準中規定，有關電子產品調試的類型，主要包括功能單元、整機、復雜整機及大型設備。通常，功能單元是指具有一定結構和功能的電子產品。功能單元或大或小，可簡單可復雜，常見的功能單元有電源和電源模塊、調制與解調電路、放大電路、濾波電路、鎖相環電路、AFC電路、AGC電路、變頻電路、以及視音頻處理電路等。[5]
電子產品調試與檢驗課程采用項目制教學，并依據無線電調試工（高級）國家職業標準對電子產品調試類型的要求，設計了四個教學項目，內容分別是：常用電子測量儀器的校準與使用、功放電路的調試與檢驗、電源電路的調試與檢驗、超外差式調幅收音機的調試與檢驗。
3.實踐技能訓練
無線電調試工（高級）國家職業標準的職業功能、工作內容以及相關的技能要求，如表2所示。可見，對無線電調試工（高級）而言，需要具備電子產品原理圖的讀圖識圖、電子測量儀器儀表的使用、電子產品的安裝與焊接、電子產品功能單元原理、電子產品的性能指標、調試結果的記錄等知識與技能。
表2 無線電調試工（高級）調試要求
因此，教學中在進行項目實驗步驟與內容的設計時，應參照表2的無線電調試工（高級）調試要求，用職業資格標準規范教學內容與教學實施過程。
以項目二——功放電路的調試與檢驗為例，要求學生分組完成有源音箱電子產品的制作與調試，同時完成項目的實驗報告。項目實驗報告內容包括，有源音箱的料單表及檢測結果（報告一）、有源音箱的電路原理（報告二）、有源音箱的制作調試（報告三）。其中，報告一的任務是，自行選擇合適的儀器儀表和檢測方法，對有源音箱各個元器件散件進行檢測，判斷出元器件的好壞。報告二的任務是，查找資料，熟悉有源音箱的電路原理圖。了解電路中主要集成芯片的引腳分布及芯片功能，以及功放電路、音量控制電路、電源開關及電源開啟發光指示電路等主要功能電路的正常工作狀態及可能的故障原因判斷。并了解常用衡量有源音箱好壞的主要指標。報告三的任務是，完成有源音箱的裝接后，對音箱工作狀態進行檢查，對音箱電路的功能電路單元進行調試。首先檢查音箱能否正常工作。其次，依次檢查電源開關及電源開啟發光指示電路功能單元的工作狀態、功放電路功能單元的工作狀態、音量控制電路功能單元的工作狀態，并分別調試各個功能單元電路。如果各個功能電路單元不能正常工作，要分析原因，正確排除故障。
4.考核評價體系
課程的考核評價體系，采取過程考核（70%）與職業資格證書考核（30%）相結合的方式。其中，過程考核包含個人自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（20%）。評價主要從學習態度、出勤情況、團隊交流、項目中承擔的任務、項目完成情況、成果展示情況、項目實驗報告完成情況等方面進行評價和考核。職業資格證書考核包括理論知識鑒定考核與實踐操作技能鑒定考核兩部分。理論鑒定內容包括電工電路、模擬電子技術、數字電子技術、射頻電路、計算機應用基礎等理論知識點的考核。實踐操作技能鑒定中，調試的電路模塊根據無線電調試工（高級）國家職業標準中的規定確定，也可根據實際需要更換。實踐操作鑒定考核，要求考評員根據鑒定人員的現場操作情況進行現場評分。現場評分主要從熟悉電路原理圖、正確使用電子測量儀器儀表、完成調試、測量內容、測試結果記錄正確程度、操作熟練程度、完成時間、安全無事故等幾個方面進行考核評分。
三、教學團隊建設與成效
高職教育的特點要求教師具備“雙師”素質，在教學中重視培養學生的實踐操作技能，同時不斷提升自身的實踐操作指導水平。基于國家行業職業資格標準開發的課程，其教學團隊的建設對于教師實踐操作技能的提升的要求更為緊迫。
2010年4月，課程教學團隊中3名教師經過培訓考核，獲得了勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的國家職業技能鑒定無線電調試工考評員資格。幾年來，通過同行間的學習交流、訪問工程師、國培省培及校級培訓等多種方式，課程教學團隊逐步熟悉了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考核內容，并完善了課程的各項教學資源。自2009年11月起至今，以3名考評員為主的課程教學團隊在江蘇省電子行業職業技能鑒定站的大力支持下，已經先后組織江蘇城市職業學院應用電子技術專業的學生和教師約400余人，參加了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考試，考試通過率在96%以上，學生反映良好。
四、結 語
高職教育重視培養學生的實踐操作技能。企業需要的是畢業就能上崗的實用型技能人才，而學生畢業、就業則需要畢業證書和職業資格證書的雙證書。基于國家行業職業資格標準開發的課程，較好地滿足了以上各種需求，使課程的教學更符合實際，也更加實用。
隨著社會經濟的發展、產業結構的調整，以及行業企業的技術進步，國家職業資格標準也會發生變化，相應地，課程的教學內容也應及時做出調整與更新。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見
[Z].教高〔2006〕16號.
[2] 覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中
國職業技術教育，2012，（8）：72-75.
[3] 王迪.基于職業能力培養的課程開發與研究——以傳感器
電子制作與電路調試開發為例[J].職業技術教育，
2011，（32）：22-24.
[4] 江蘇城市職業學院2011級人才培養方案應用電子技術
專業[Z].江蘇城市職業學院，2011.
