高中語文的學習方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文的學習方法范文
【關鍵詞】高中語文；教學方法
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
一、營造情感教學氛圍，培養學生語文學習興趣
所謂營造情感教學氛圍，即教師根據課文內容，聲情并茂營造教學情感氛圍，通過感彩的表達，提高學生學習語文知識的熱情。在語文教學中，老師根據實際課文內容，通過不同的教學手段營造濃厚的情感氛圍。如學習《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學生對課文的理解，通過電影片段引導學生從語言情景進入到人物的內心世界，體會主人公的內心情感。看完電影片段后，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學生分別朗誦一段，讓學生感同身受文章主人公為革命英勇獻身之時內心洶涌而出強烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內心活動。在教學中，老師要把文章的背景交代清楚，引導學生分析主人公當時的情感表達。通過情感教學方法教學，培養學生學習語文的興趣。
二、重視人文教學，引導學生語文學習能力
很多語文老師在教學中習慣把文章分解式講解，對文學的字詞句進行傳統的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達的信息。重視語法教學無可厚非，但也要培養學生欣賞文章的能力。或者只重視課文的思想境界而忽略課文原本所要表達的實際意思，混淆教學思路。因此，在語文教學中，要重視語文的人文性教學。把語言的思想文化作為基礎，穿插語文的人文性教學，引導學生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導，學生通過學習課文，在學習的過程中明辨是非，揚善棄惡。若學習名家名篇，老師可以通過小組討論、學生演講或辯論等多種形式學習課文，通過多種教學途徑，加深學生對課文的理解，在教學活動中感受語文的樂趣，提升學生學習語文的興趣。
三、互動設問教學，訓練學生語文思維方式
老師是語文教學的教導者，學生是主體。故老師進行教學時，要重視與學生的互動，通過一些教學手段，設計必要的情景，讓學生逐漸養成獨立思考的語文思維方式。互動設問對教師備課要求較多，教師應事先準備好問題，且把問題根據課文實際內容穿插其中，在教學過程中技巧性地引導學生獨立尋找答案，培養學生解決問題的思維，激發學生對語文的學習興趣。通過互動設問教學方法，激發學生的求知欲，培養其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量及學生的語文學習效率。
互動設問教學要求老師對語文課程教學有充分的備課準備，對穿插在課堂教學的每個問題都應是有助于學生理解課文的問題。學生在短時間內分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學生獨立思考能力的培養。同時，也可以組織學生進行小組討論分析問題，學生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學生學習認知的能力，最后由小組長總結和歸納小組意見進行回答，老師對問題進行認真講評，并對各組答案進行點評，點評答案中的欠缺之處，培養學生全面分析問題的能力。互動設問教學可以提高學生獨立思考與團隊協作的能力，培養學生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。
在課堂教學進行互動設問教學時，要注意問題的設計。問題應由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學生學習語文的興趣。故老師在每次互動設問教學后，都應對學生的反應和教學質量進行評估，改進不足之處。同時，設計的問題要有創造性和趣味性，調動課堂氛圍，激發學生思考的熱情。其次，選取回答問題的學生要有針對性，對于后進生或不愛發言的學生要多提問，鼓勵其多發言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進生或不愛發言的學生作為組長對小組意見進行歸納總結發言，激發其學習熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。
四、小結
在語文課堂教學中，老師是引導者，引導學生理解課文，引導其如何分析和解決問題，是學生學習語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強自我學習。老師之間定期舉行教學交流分享會，分享有效高效的教學方法；同時，老師也要對不同的教學方法在課堂教學后對教學質量進行評估，是否真正達到教學目的。無論哪一種教學方法，都應以課文為中心，貼近學生，不偏離教學內容主旨。作為老師只有在以后的教學中不斷總結和創新，方能達到培養高素質綜合人才的最終目的。
參考文獻
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[2]朱云超.語文教學中發揮多媒體教學手段優勢初探[J].中國現代教育裝備，2011（22）.
第2篇：高中語文的學習方法范文
語文學習的“基本方法”是指學生在學習過程中摸索的符合學生語文學習認知規律的基本學習方法。這些基本的學習方法，就像一把鑰匙，能為學生打開語文學習之門，更有效地提高其學習語文的能力。
語文學習的“養成習慣”則是指受教育者將語文知識或學習方法內化為自己運用語文的能力，并達到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養學生養成良好的語文學習的方法和習慣呢？
一、培養學生課內外學習的方法和習慣，提高學生自主學習的效率
學生目前正處于學校學習階段，將來走上工作崗位后，各類教育機構的再教育與再培訓也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學生的學習與培訓都有課前、課中、課后三個階段。因此如何教會學生把握這三個階段之間的關系意義十分重大。我們首先要教會學生學會課前的預習。讓學生懂得學習前要把所學內容快速地瀏覽一下，大致了解即將學習內容的難易和知識結構特點等，初步掌握新舊知識之間的聯系與區別，這樣就有助于學生上課聽講時更有針對性，更有重點地理解與消化。其次，學習時要跟上老師教學的思路，認真做好課堂筆記，便于課后復習，特別要專心聽老師講解自己預習中感到薄弱的部分，對于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時復習，遺忘的及新發現的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學或請教老師，切勿恥于疑問。同時還要加強實踐活動，將所學知識變為自己的能力。方法掌握了，持之以恒便養成習慣。
二、培養學生靜心閱讀的方法和習慣，提高學生讀書學習行為的持久力
閱讀是我們學習的基本形式，未來走上社會，多半會以自學為主，因而培養學生靜心閱讀的方法及習慣就顯得十分重要。要學生靜心閱讀，首先要激發學生讀書的欲望。激發學生讀書的主動性和積極性，可結合教材把觸角延伸到課外。如教學《始得西山宴游記》時，可引導學生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會柳宗元滯留永州時的心靈苦旅。同時教給學生讀書的方法。教師要根據學生認知的規律來引導學生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝福》時，讀者首先在頭腦中產生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅持下去，學生的方法有了，能力強了，習慣也就養成了。
三、培養學生暢所欲言的方法和習慣，提高學生的語言表達能力
我們今天的語文學習，課堂上需要質疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學中要培養學生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學生的語言表達能力還不夠強，尤其是農村高中學生，由于社會綜合實踐活動較少，導致學生說話辭不達意，吞吞吐吐等。為此要因勢利導進行規范化訓練：說話前，要調整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時要注意音量、語速、節奏、表情等，讓學生想說、敢說、有氣勢地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學之中加以訓練，日積月累，學生暢所欲言的習慣也就形成了。
四、培養學生勤于動筆的方法和習慣，提高學生閱讀寫作的能力
俗話說，好記性抵不上爛筆頭，不動筆墨不讀書。這都是千百年來人們學習經驗所得。我們語文教學的任務包括聽說讀寫等諸方面，并且學生未來走上工作崗位也需要讀寫。所以我們的語文教學，要培養學生動筆的方法和習慣。可從這樣幾步去培養：一要養成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時，要動筆畫下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書上體會較深的地方作批注，寫上自己的評價。二要及時寫好讀后感，堅持寫日記、周記等。三要“學和用結合”。比如，學生學了寫人記事的文章，就讓學生去寫身邊的人和事；學習了寫景抒情的文章，讓學生去觀察大自然，抒寫自己的情感；學了議論文，要學生就社會的熱點、身邊的現象發表自己的觀點、主張。假以時日，學生寫的方法掌握了，寫的水平高了，寫的習慣也就養成了。
第3篇：高中語文的學習方法范文
老師在高中的語文教學中扮演著十分重要的角色。在實際的教學過程中，應該加強老師的培訓，使得教師能夠有比較開拓的思維去進行基本知識的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質涉及方方面面，不應該單純的只是重視學歷的高低，對于其教學水平的高低應該加強重視。
2、深入挖掘教材
高中語文教學并不僅僅要對教材進行深入的發掘，更要根據高中學生自身的特點，選取一個合適的教育教學方式方法。所謂的深入挖掘語文教材就是指在高中語文教育教學過程中，教師面對一個文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進行對話，和文本的作者進行對話，和知識系統以及編者進行對話，和教師自己進行對話。這同樣是對教材進行研讀，要求教師必須要反復閱讀教材，對語文教材進行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個人生平，仔細琢磨作者在當時寫作的思想。在教學實踐中無論是講授現代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫本篇文章的時代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學習現代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學習，對于古詩詞也是非常實用的。
3、培養學生的興趣
對學生學習語文的興趣進行培養能夠引起高中學生對語文學習的重視，我國的著名教育家朱熹認為，如果教書育人并不能夠發覺其意趣，那么，這個人根本不熱愛學習。由此可見，沒有一個積極的興趣和態度，學生根本不會去學習。雖然興趣十分容易使學生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對學生的意志力進行培養，不利于學生獲得系統性的語文知識。高中學生已經到了依靠意志力量來維持很長注意力的階段，因此，高中語文教師不能夠僅僅采用趣味來吸引學生，必須要使學生知道高中語文學習所具有的重要性。只有這樣，學生才能夠重視起語文科目。在教學實踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩詞，如：《沁園春·雪》、《師說》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強學生們的記憶，完全可以通過相關故事的引入，吸引學生們的興趣，加強其記憶。像《師說》，可以將當時發生的很多小故事，穿插在課堂上進行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會對課堂教學起到十分重要的作用，吸引學生們的注意力。
4、開展各種活動
第4篇：高中語文的學習方法范文
我校地處農村，作為一所省二級達標中學、省德育工作先進校，每一學年初，我們都分別對高一年、高三年學生進行學習適應性和心理問卷調查。目的是真實了解學生的學習質量，以便為指導學生的學習提供參考和依據，對個體指導更有針對性。
調查內容有：對自己學習成績的認識，學習成績的滿意度，學習上存在較為突出的問題，學習中存在問題的主要表現，對提高學習成績的有效途徑和學習方法的認知，是否形成一套自己的學習方法，是否愿意接受針對性的學習方法指導等10多個問題。
一、2010年秋季的調查結果顯示
1.絕大多數同學對自己的學習認知是明確的
沒有人認為自己的成績很好。高一和高三分別有21.90%和16.53%的同學認為自己的成績處于中上，各有34.32%和37.48%認為自己成績處于中等，分別有44.27%和31.66%認為自己的成績處于中下。這說明隨著學習的深入，到高二以后認知自己的成績為中上與中下的數據都有較大下滑，可見同學對自己的認知更趨理性。這方面需要教師在建立并提高學生的學習自信心方面給予有效的指導。
2.大多數同學希望能取得更好的成績
學生對自己成績很滿意的高一、高三分別為0％、0.35%，對自己成績滿意分別為1.5%、0.93%，較滿意的分別為14.90%、10.82%，對自己成績不滿意的分別為41.19%、50.05％，對自己成績很不滿意分別為33.29%、23.28%。從這組數據可以看出，作為一所老二級達標校的學生，同學們對自己的定位和要求都是很高的，大多數同學希望取得更好的成績。
3.學習上存在較為突出的問題
認為“做題太多，缺乏科學的解題方法”分別為11.92%、4.89%，認為“基礎知識掌握不扎實”的分別為56.15%、45.75%，認為“學習負擔過重，心理壓力大”的分別為17.88%、12.22%，認為“感受不到學習樂趣”的分別為40.25％、33.99%。從這組數據反應出相當部分同學的學習動力系統出問題，需要教師和家長在學生尋找學習動力、樹立具體學習目標上下工夫，以幫助他們建立正確的學習態度。對于高中生來說，學習應該是態度第一，方法第二。
4.學習上感覺壓力最大的學科
這個選項的選擇集中在數學、英語、物理、化學這四個科目上。認為數學科壓力最大的分別為57.64%、36.44%，認為英語科壓力最大的分別為42.24%、40.16%，認為物理科壓力最大的分別為35.78%、25.26%，認為化學科壓力最大的分別為35.53%、18.86%。理科壓力普遍突出，尤其令人注意的是在這組數據的選擇上不同的班級差異很大，同一個年段有的班對某一個學科（主要是物理科）覺得壓力很大，到了另一個班級卻沒有這種現象，這應該屬于不同教師教學上的差異所帶來的問題，這是個別教師教學問題導致學習壓力增大，不存在普遍性因素。
5.學習中存在問題的主要表現
選項有三，不少同學存在選擇多項的現象。選擇“說起來什么都會，一考試就砸”的高一、高三分別為26.83%、23.52%，選擇“學習刻苦用功、不停在學，但成績卻原地踏步”的分別為23.85%、19.79%，選擇“嚴重偏科，對部分科目有畏難情緒”的分別為61.61%、46.57%。總的來說，很多同學學習上存在的問題不是單一的，而是問題多多，其中，偏科現象比較嚴重，在學習成績和學習方法上還有很大的提升空間。
6.升學期望值
認為“有信心考上名牌或重點大學”的高一、高三分別為8.46%、7.16%，選擇“爭取考上本一院校”的分別為26.83%、20.53%，選擇“爭取考上本二院校”的分別為55.71%、63.96%，選擇“希望考上本三院校或專科學校”的分別為14.42%、16.65%。這組數據說明，學生志存高遠，升學愿望很高。
7.學習上急需解決的問題
五個供選項：選擇“學習方法”分別為47.70%、41.32%，選擇“學習態度”的分別為40.74%、32.59%，選擇“學習習慣”的分別為56.16%、34.29%，選擇“學習目標”的分別為15.90%、6.40%，選擇“學習工具”的分別為1.99%、1.51%。數據顯示，從高一到高三，同學們在學習態度和學習習慣上有了很大的進步，從初中到高中學習的適應過程基本很好地完成，在學習方法上的突破還是很多同學最大的愿望。
8.對提高學習成績的有效途徑和學習方法認知
五個供選項：大部分同學集中在“名師指點”和“互助學習”這兩個選項上，選“名師指點”的分別為30.31%、22.70%，選“互助學習”的分別為68.57%、57.86%。同學們對互助學習的認同度很高，這可能和研究性學習的開展有很大關系，也說明現在同學的學習自主性已經很高，新課程改革的同伴互助得到大多數同學的認可。
9.是否有形成一套自己的學習方法
選擇“有”的分別為14.41％、16.46％，選擇“沒有”的分別為36.27%、33.18%，選擇“希望有”的分別為45.71%、40.28%。這說明很多同學對掌握合適的學習方法有很大的渴望。
10.是否愿意接受針對性的學習方法指導
選擇“愿意”的分別為81.98％、85.22%，選擇“不愿意”的分別為1.49%、5.00%，其他的為未填選項。這說明學生很期望有這方面的針對性指導，這也符合因材施教的教育。
二、學生普遍存在的學習動力和學習方法的問題
1.從調查的現象看，學生學習動力和學習方法普遍存在以下幾個突出的問題
（1）學生的壓力情況和學習狀態。成績好的同學適應性狀況明顯好于成績差的，高三文科班適應性狀況最佳。學習壓力“過小，沒有動力”方面，文科明顯優于理科班。
（2）在壓力源方面，高三學生的壓力主要來自家庭和自己的期望。成績好的同學源自“家庭的期望”反而較小，或許因為成績好的同學家長的開明理智使得孩子整體適應情況好于成績差的同學。文科班壓力來自于“同學間的競爭壓力”比例相對較大，而理科班反而相對較小，這可能和男女生的比例有關系，文科班女生偏多，近年來，女孩子的學習自覺性要高于男生，競爭壓力也強于男生。
（3）影響考試發揮的主要因素方面。學習成績好的同學“知識掌握不牢固”因素比例明顯較小，而理科班“考試方法不當”比例相對較大。對一般同學，可以多關注他們的基礎知識的牢固與否，對學習成績好的同學可適當關注考試方法的指導。
（4）理科班學習成績好的學生反而對自己的未來人生走向的規劃相對比較模糊，或許這對他們的學習動力也產生一定的負面影響。
2.分析歸因，學生存在以下幾方面問題亟需引導
以下摘錄調查中一些學生的原話，從學生的心聲中，不難看出，學生目標不明確，或者有目標但動力嚴重不足，沒有自己一套有效的學習方法，考試前后都焦慮，情緒波動大，信心不足，甚至懷疑身邊的人，包括家長、老師和同學。由于不能有效梳理自己的心理，致使對高中生活的恐懼、厭倦，從而放棄學習動力因素，降低對自己的信心。
（1）思想信念動搖，目標不明，學習動力不足
“學習無動力，很想學好，但有氣無力，前途一片渺茫。”“很容易受環境影響，靜不下心，學習無動力；有目標但卻總靜不下心學習，下定決心又不知怎樣才能有動力去完成。”“目標還不夠堅定，時常會感到有些茫然。”“這樣拼命學習值得么？放棄了那么多，對么？是該放棄那些愛好去拼一次，還是讓自己在快樂中學習？”“是否努力了就有成果？”“沒有一個實在的動力，只知道高考考好，上好的大學，對于現在的學習對將來工作的用處卻很模糊。”
（2）浮躁，壓抑，情緒波動大，信心不足
“缺乏自信，對于每一次的考試成績都過于在意，導致情緒不好。”“沒有學習的動力，怎么也學不下去，靜不下心，總是覺得很煩躁不安，甚至有點厭學。”“有一個較穩定、平和的心態，能夠增強‘鈍感力’，增強對不開心事的‘免疫力’”“情緒波動大，常煩躁，沒有信心，反反復復。”“一些莫名其妙的想法總是影響自己的心情、心理健康，任何想法都在影響自己。”
（3）人際關系困擾（包括同學關系、親子關系、師生關系）
“偶爾會莫名煩躁，若是周邊朋友心情不好，自己也會跟著情緒低落，便無法集中心思學習。”“學習到底是要與同學競爭還是和自己？”“不能夠真正靜下心來學習，而且脾氣變得越來越暴躁，而且會對別人起疑心。”“家庭父母的不和諧所帶來的困擾。”“討厭某個老師的上課方式，在她的課上沒能認真聽。”
（4）學習心理困擾：考試心態不良，學習方法不當，學習效率不高，偏科問題引發的困擾
“過于在意別人的成績和自己的成績，無法完全投入到學習中。”“考試前有時會緊張，感覺自己貌似復習不充分。”“課上不能完全聽懂，又沒時間停下來整理，造成急躁心理。”“找不到對學習有幫助的學習方法，學習效率不能提高。”“總有一種跟不上別人的落后感，睡眠不足造成的種種困擾。而如果睡眠充足又怕落后感愈加嚴重，高三真是一種可怕的人生考歷。”“過于關注外界事物；想起一些事情總讓人心煩意亂又無法訴說。”
我校連續四年的調查顯示：僅九分之一的同學感到信心十足，近五分之一的同學學習動力不足，學習壓力過大或過小都有一定比例，近一半的同學經常很想學習，但總是無法集中精力學習，約五分之一的同學經常莫明其妙感到煩躁，情緒低落，渾身無力。在壓力源方面，高三學生的壓力主要來自家庭和自己的期望。不良情緒是導致壓力偏高的首要原因。學業成績是影響學生情緒的最大因素。學習效率是影響學業成績的最重要因素。知識掌握不牢固和粗心是影響學生考試發揮的主要因素。
三、如何指導學生調整心態、挖掘動力，提高學習效益
1.提高自信心。班主任和科任教師應經常性地與學生心靈溝通。要讓孩子們明白“心態好，一切才會好。”的道理。遇到學習考試不如意時，要告訴自己定位準確，盡力就行。要想盡力，就必須靜下心來，笑迎每一天。
2.要緩解心理壓力關鍵在自己。考生及考生家長應設定或調整對高考的合理期望和恰當的目標。
3.教師多鼓勵學生，培養他們的自信。從壓力比例最小（僅占0.4％）的是“老師的期望”的情況來看，這里學生所認為的“壓力”是否也可以解讀為教師給的動力？教學中教師如能融入更多的情感成分，是否會產生更多的“期待效應”？這值得任課教師的重視。
4.扎實雙基，穩步提高學生能力更有利于學生提高學習效率。在教學中，教師應注重引導學生牢固掌握知識，養成細心的習慣，從而以較好的心態對待高中每一個階段的學習，提高學習效率。
5.身體是學習的本錢。要保證學生每天充足的睡眠，堅持組織學生體育鍛煉，或組織學生課外活動，這既可以凝聚學生的合力，又可以提高學生的精神狀態。“勞逸結合”才能提高學習效率。
6.要有“考后一百分”的習慣。老師要引導學生在每次模擬考試后對自己的答題情況進行分析，要求考生在歷次模擬考試中建立錯題集，力求考過的知識能基本過關，不斷積累適合自己的應試策略。年段可以有針對性地組織考后師生面對面交流活動，讓學生向科任老師提出教學建議，也讓老師對學生學習上存在的共性問題進行剖析，學校幾年來的這一做法取得了不小的成效。
7.健康的心理是學習最大的動力。學校可以利用班會課時間，班主任可以組織學生開展“情緒調節”和“應試策略”專題班會。在課余可以多與學生進行個別談心。引導學生樹立較為明確而且可行的人生目標，或許有助于激發學生的內在動力。
第5篇：高中語文的學習方法范文
關鍵詞：語文教學；思維能力；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動。教學中強調對學生綜合素質能力的教育，而思維活動作為學生綜合素質的基本體現，成為教學中教育的重中之重。語文課程是學生進行學習的基礎課程，在當前的教學中的地位不可忽視。語文課程作為思維和語言結合的學科，尋找到合理有效的語文教學方法，對學生的思維能力的培養具有重要意義。
一、語文教學在學生思維能力培養方面存在的缺陷
語文教學中強調的是基礎知識傳授的課程，在教學過程中存在著一些缺陷，這是由于在教學過程教師受到以往傳統教育模式的影響，在自主創新上缺乏動力和意識。
1、“師教生學”的教學方式單一而僵硬
在語文教學中，受傳統教育思想的影響，教師認為學生缺乏自主學習的能力，只有通過對學生的學習范圍和學習方向的嚴格控制，才能達到教師要求學生學習需要獲得的效果。這樣的教學方式，使得學生在整個語文教學過程中處在被動接受教育的位置上，學生的思維能力在這種硬性灌輸的情況下而下降。不再主動的去學習知識，分析研究所遇到的問題，對學生思維能力的發展形成了障礙。
2、標準化的考試方式壓抑了學生思維能力發展
一直以來，中國的教育大部分實行的是應試教育。語文教學的考試標準，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環節都要求避免或減少誤差，以此對學生的學習成績進行測定。
大部分教師似乎忽視了這樣一個問題，語文和其他學科是不同的，語文課沒有公式，沒有定理，也沒有那些抽象難以理解的概念，語文課的課程內容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對于同一部作品，在不同的時間不同的背景下，作者自身都會產生不同的理解，學生們對于作品一樣也應該可以有不同角度的理解。但正是這種標準化的考試方式，不符合現代教育對于學生綜合素質的要求，不利于學生思維能力的培養和提高，長此以往，使得學生對這樣的應試教育產生了抵觸心理，進而造成學生不再積極自主的進行學習。
3、教學課堂上老師對學生的約束和限制太多
中國的傳統教育中，規矩要求太多，要求學生在課堂上必須遵守老師或學校規定的各種紀律，限制學生在課堂上的自由，即使學生對同一個問題存在與教師不同的看法和理解，在沒有獲得老師的允許時不得自由闡述。在學生的想法和教師在教學過程中的理解相悖時，學生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現象在實際教學中一直存在著，因為學校和教師對學生過多的約束和限制，阻礙了學生思維能力的發展。
二、語文教學中有利于提高學生思維能力的教學方法
學校和教師要正確認識語言和思維的關系，使得兩者之間在語文教學中得以相互促進、相互提高，從而使得學生在語文學習過程中提高思維能力。
1、創造和諧的課堂環境，建立良好的師生關系
因為中國的傳統教學模式的限制約束太多，無形中將教師置于高高在上的位置，學生處于被動的膜拜教師的地位，造成了師生關系緊張。教師在教學課堂上要改變一直以來嚴肅的教學態度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵學生在語文教學過程發表不同的意見，提出質疑，然后針對所提出的不同觀點，師生之間進行討論研究，做到，證明學生所提出觀點所具有的價值。在這樣的學習環境下，調動學生學習的積極性，進而提高學生的思維能力。
2、轉變教師的教學模式和思考方式
教師在教學過程中應該實行共通討論和分組學習的教學方式，這樣的教學方式對于集中思維和求異思維的發展具有重要的意義。允許并培養學生在語文學習中思維上的多樣性和求異性。教師在教學課堂上要留出足夠的時間以供學生們進行思考和討論，在恰當時間和空間進行引導，令學生能夠從不同角度全方位的思考問題、分析并解決問題，這樣使得學生不再是單純的為了尋求固定的答案而進行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發散思維。當對問題有了各角度不盡相同的思考的時候，教師可以引導學生們就自身的理解進行再創造，將自己對問題的理解、分析和解決方式運用到自己的寫作中，加深對于有異議問題的認知[1]。
3、利用學生的好奇心理，引導學生勇于探索
知識是無窮無盡的，需要學生從自己能想到的方向盡心思考。對于知識的理解，有時需要學生從異向思維出發，從已知的知識了解那些未知的知識，從而提高學生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養方式，會使得學生的思維能力達到一種全新的境界。
4、充分調動學生的思考探索的積極性
改變傳統的教師教授、學生被動接受的局面，教師運用閱讀教學的方式，指導學生通過閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學生通過依靠自身對文章的理解來吸收文章索要表達的思想，這個過程中不能缺少教師對學生的指導，學生的理解不是教學的重點，只是幫助學生學習理解文章的方法。
5、掌握重點，培養學生的思維能力
教師在語文教學的過程中要進行不斷的探索，掌握教學的重點內容，沉穩扎實的推進，不斷提高學生的思維能力，增強學生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時的語文講解過程中，教師應該注意并注重分析其所講解內容的邏輯關系，在不同的階段給學生講解其中包含的概念和思想，讓學生充分發揮他們對于事物的推斷能力，對于故事的后學發展進行大膽的推測，在整個課程的結束后，指導學生進行擴展學習，從而提高學生的邏輯推斷能力。
參考文獻：
[1] 趙海霞.語文教學中培養學生創造性思維的策略[J].內蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.
第6篇：高中語文的學習方法范文
首先，作為高中體育班，首要目的是培養輸送體育院校的后備人才。那么進行全面身體素質訓練，學習和掌握基本動作技術，基本戰術就很有必要：同時也需要為高三學生在身體、技術、戰術和思想品質及心理素質等方面打好基礎。所以選材的重要性是非常重要的，要針對高考的實際要求，一是選一些文化課成績符合要求，身體素質較好且有體育特長的學生八隊，這樣既能保證術科成績過線的同時，又能保證文化課成績達到高校錄取的要求。二是選一些能夠吃苦、意志堅定的學生入隊，這樣才能使訓練任務順利完成，保證訓練課的質量和實效。三是要選一些遵守紀律、思想品德端正的學生，使訓練隊成為一個團結向上的集體。四是要選心理素質較好、身體素質有發展潛力的學生。五是要選到好苗子，就必須深入到課堂及訓練實踐中去，仔細觀察，全面了解普及訓練，盡可能讓更多的學生參加到高考體育訓練中來。
二、合理安排訓練和學習的方法、時間并及時調整訓練計劃
作為高三學生，本來自身學習壓力就大，一個月休息不了幾天，這就更要求我們要合理地安排訓練和學習時間。以免給學生在心理和生理上帶來恐懼，怕進教室等負面影響。在我所帶的這兩屆學生中我就采取了以下方法：
術科訓練方面：訓練計劃的制訂是關系到整個訓練成敗的首要問題，所以合理地制訂科學有效的訓練計劃非常重要。在把握整體訓練內容、訓練時間、訓練量、訓練強度的情況下，我堅持以周為循環周期。周一、周三、周六堅持“四練”，主要表現在早操以心肺功能為主(30分鐘)；中午鉛球技術練習(45分鐘)；下午以專業課練習和柔韌為主(120分鐘)：晚上以簡單力量為主(30分鐘)。周二、周四堅持“三練”，主要表現在中午的鉛球技術練習，下午速度耐力練習和晚上的簡單力量練習。在整個冬訓中我重視發展學生的心肺功能、技術練習以及力量素質訓練。同時，強調訓練后的放松練習和平時飲食營養，以加快恢復。在臨近考試或比賽時，集中專項訓練，在把握好量和訓練密度的同時增加訓練強度。幫助學生模擬考試氣氛或比賽氣氛。比如讓陌生體育老師當裁判，或邀請別的班級的同學來當觀眾，從而提高學生在賽場上的應變和心理素質。
文化課學習方面：在嚴格要求班上有整體良好學習風氣的同時，幫助他們尋找適合自己的學習方法，端正他們的學習態度。對文化課稍好點的同學要求他們不能把眼光放得太低：文化課不太好的同學，我一般采取鼓勵的方式，對他們不打不罵，幫助他們找出自己問題的所在，克服困難加以改進。同時注重培養全班同學團結向上的凝聚力，并在班上實施1幫1或2幫1的活動，讓文化課好的學生1個或2個幫助1個文化課差的學生。同時利用空閑時間檢查學生的作業，認真督促他們完成老師交給的任務。在平時，我還經常和本班帶課老師進行交流溝通，及時找出班上的問題并加以處理。
三、注意協調好文化課學習和術科訓練的關系
第7篇：高中語文的學習方法范文
一、提升教師素質，有效教學
在課堂教學中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。所以，在初中語文教學中，若要提高課堂教學質量，語文教師需要通過不斷學習，苦練教學基本功，扎實提升自身的素養與教學藝術水平。
第一，與時俱進，進行創造性教學。一方面，教師要通過多種渠道學習，豐富知識涵養，實現個性化教學，彰顯獨特的教學風格。比如幽默教學、趣味教學等，為課堂教學增添活力。另一方面，教師需要關注社會發展，做到與時俱進，培養創造型人才。如在初中語文教學中，教師需要適當運用現代化教學手段，拓展課堂教學空間，開闊學生的視野；結合生活實際，引入生活素材，拓展教學內容。如引導學生收集各種網絡文體，在課堂上比較分析傳統文化與網絡文化，讓學生正確對待網絡文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。另外，還可以引入一些順口溜或口訣，幫助學生巧妙記憶知識。比如修改病句的歌訣：語法修改有訣竅，主干枝葉別忘掉。層層壓縮找主干，主謂賓語是否到。前后搭配讀句子，反復推敲改協調。詞序不當要調整，重復累贅不能要。誤用詞語細思考，忠實原意沒亂搞。
第二，提高專業教學技能。如運用精煉、準確、科學、生動的教學語言；將語文與歷史、地理等學科有機結合，豐富教學內容，讓學生了解時代背景，提升學生的文化涵養。再如采用層次分明、結構清晰的板書形式。在課堂教學中，因時間限制，教師需要對教學內容進行提煉與加工，巧妙板書，呈現知識精華，這顯示了教師的教學藝術與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學思路，突顯重點和難點，并滲透總結歸納方法，讓學生既把握重要知識點，又掌握了科學的學習方法，有助于提高學生的學習效率。比如在教學《最后一課》時，教師可設計如下板書，清晰明了地呈現文章的思路與脈絡。
二、突顯學生地位，高效教學
在語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力是主要教學目標，但在學習過程中，倘若學生只是旁觀者，則無法實現課堂教學的目標。因此，在初中語文教學中，教師需要轉變教學觀念，引導學生由旁觀者變為主動學習者，發揮主動性與能動性。這就要求教師注意如下幾點：首先，營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，誘導學生積極學習；其次，改變學習的方式，加強師生互動，鼓勵學生自主探究，引導學生交流討論，打破一言堂的教學模式。另外，優選教學內容，突顯學生的主體地位，培養學生的自學習慣。
如教學《最后一課》時，可引導學生先自主預習，完成自學卡，反饋自學情況（學生展示為主，形式多樣）。展示內容包括如下方面：（1）簡單介紹作者和文章內容；（2）積累生字詞。比如祈禱、懊悔、詫異、哽咽、思量等。（3）小說人物有哪些？主要人物是誰？哪一人物在全篇中起著“穿針引線”的作用？課文可分為幾部分？最后一課與平日上課有何不同？
第8篇：高中語文的學習方法范文
【關鍵詞】中職英語 口語 方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0114-01
一、現階段中職英語口語教學存在的問題
1.中職學生口語發音不準確
中小學階段的英語教學往往比較偏重于聽、讀和寫的能力的要求，而對學生的口語表達能力卻不那么重視，再加上中職學生英語基礎相對普通中學學生要差一些，因此大多數中職學生存在著英語口語發音不標準的通病，有些學生甚至還帶有濃重的地方口音。如此一來，即使學生掌握了大量的詞匯量，懂得了正確的語法，也無法與其他人進行正常的口語交流。
2.中職學生不習慣用英語交流
就學情現狀而言，大部分中職學生對英語學科能力缺乏足夠的自信心，認為自己的英語水平不夠好，因此羞于用英語交流。長此以往，學生的英語口頭表達能力將得不到很好的鍛煉，英語口語課堂教學活動也無法順利的組織和進行。這樣不但會嚴重影響中職學生的口語能力，也會使中職英語教師喪失對口語課堂的教學興趣，因噎廢食，減少英語口語教學在課程教學中的比重，最終形成惡性循環。
3.中國式英語層出不窮
中職學生語言學習能力相對薄弱，平時習慣了母語的思維方式，因此在日常的英語訓練過程中，學生往往是一聽到英語就在腦海中將其翻譯成中文，用中文來思考想表達的話，然后再通過拼湊句子的形式，將想要表達的中文意思翻譯成英語。這種邏輯方式表達出來的英語，帶來極大的中國特色，大部分不符合英語的表達形式，屬于中國式英語，對正確的口語表達方式和能力的培養帶來極大的不良影響。
二、分析中職英語口語教學存在上述問題的原因
1.中職學生對口語缺乏足夠的積極性
隨著全球化進程的日益提高，學生雖然知道英語口語的重要性，但往往缺乏主動學習英語口語的動力，其學習態度不夠端正，學習的欲望也不夠強烈，缺乏應有的積極性和自覺性。中職學生學習英語大多數是為了能夠順利的通過考試，繼而拿到畢業證書，而不是真正想提高自己的英語水平，因此學生普遍缺乏對英語口語學習的熱情，他們習慣了應試教育，認為只要將試卷題目答好就算完事了。
2.中職英語口語教師專業素質參差不齊
在英語學習中，教師作為學生學習第二語言的引導者，在很大程度上影響著學生的學習水平和能力。尤其對英語口語而言，教師發音準確與否，嚴重影響著學生英語口語水平的高低。此外，中職英語口語教師正確的英語表達習慣，也有助于學生改善自身的思維能力。而目前，隨著中職學校跨越式擴招的不斷演進，為保證足夠的教學人員，中職學校對入校教師的要求降低了很多，這導致目前中職學習英語口語教師專業素養參差不齊，無法為學生樹立良好的學習榜樣，加劇了提高學習英語口語水平的難度。
三、提高中職學生口語水平的相關方法
1.突破傳統的教學模式，人為設置情境，啟發學生對英語口語的學習熱情
在中職英語口語教學過程中，教師可以靈活運用各種多媒體現代技術，豐富課堂教學活動，讓學生邊學邊練，邊學邊玩，組織一些小游戲，規定學生在游戲過程中只能用英語溝通，對于學生口語中一些細小的表達錯誤，教師不必過于糾結，不需要馬上對其進行糾正，這樣有助于促進學生流利的進行口語表達，也緩解了學生的課堂壓力。在學生茫然不知如何講訴時，教師應該做到循循善誘，開拓學生的思維，促進學生激發學習興趣。同時，對那些英語口語表達流利的或有顯著進步的學生，教師應給以及時的鼓勵與贊揚，提高學生對自身英語口語的信心，激發學生的學習欲望。
2.中職英語口語教師應當注重學生的發音訓練
良好的英語口語表達能力，離不開正確的發音訓練。只有做到發音準確了，才能讓別人理解自己想表達的意思，才能促進與他人的溝通交流。因此，中職英語口語教師應該善于利用課內外時間，加強對學生口語的發音訓練。一旦學生發音不準確，就要立即予以糾正，并鼓勵學生相關幫助，互相糾正彼此的錯誤發音，提高學生對口語發音的重視程度，幫助學生提高英語口語水平。
3.加強對學生的聽力培訓，促進其口語表達能力
語言的學習首先的從練習聽力開始，只有聽懂了這種語言，才能將其正確的表達出來。因此，加強對學生的聽力練習，有助于提高學生的英語口語表達能力。中職英語教師可以利用中職學生課業負擔相對較輕的有力條件，針對性地根據當下中職學生對影視作品的愛好，在課堂上為學生播放一些不帶中文字幕的外國電影，讓學生在輕松愉快的氛圍下，在潛移默化的教學情境下，逐漸提高自己的英語口語水平。
4.突破中國式英語，讓學生習慣英語思維方式
學習語言最重要的途徑之一是習慣使用這種語言，要讓學生徹底突破中國式英語，必須培養他們善于用英語的思維方式思考問題的習慣，讓他們從母語學習的不自覺環境中走出。此外，中職英語口語教師可以引導學生閱讀一些英語類的作品，逐漸積累在不同情境中，英語的習慣性表達方式和語言組織原則，培養學生用英語進行語言思維的能力和習慣。
5.注重學生合作能力的培養，提升學生交際能力
創新型英語教師應注意培養學生的交際能力。所謂交際能力主要是體現在通過與人交往，獲得別人支持、支援的能力。中職英語活動的范圍可拓展到商場、鄉村等；形式可以是唱歌、游戲、參觀訪問、演課本劇等，可以結合圣誕節開圣誕晚會。
四、結束語
“興趣是最好的老師”，這句話不僅適用于學生也適用于我們老師。中職英語教師作為學生學習英語口語的指導者，對其英語表達能力的提高有著重要的影響。教師自己感到快樂，學生也將在快樂中受益。因此我們提倡快樂的教育，使學生在開心的學習中開竅、開悟。教師的努力加上學生的配合，必然會使英語口語教學達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王瑜生.試論外語口語教學[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（1）.
第9篇：高中語文的學習方法范文
【關鍵詞】高中語文 學習方法 學習重點
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學習不容輕視。
語文的學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？我認為主要表現在以下幾方面。
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，總是選擇對課本內容進行通篇復習，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，學習內容多是事實，但這不代表高中生在學習語文時就可以理所當然地忽視性學習。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節、人物角色、經典臺詞等的把握。
課外識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由上可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
如果高中生能夠很好地明確學習的重點，那么在學習時便可以對重點知識進行重點學習，以免在學習時開小差錯過了學習的重點，從而提高學習效率。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。語文基礎知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。
（三）加強課外學習，保證充分學習
