計算機網絡技術基礎課程精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡技術基礎課程范文

關鍵詞：計算機網絡技術；課程教學；能力

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Reform Study

Jing Guomiao

(Shanxi Lucheng Vocational High School,Lucheng 047500,China)

Abstract:Computer network technology as a very practical discipline,the curriculum has a strong theoretical and practical.Practice shows that this close integration of theory and practice of teaching was to help the students hands and ability to improve the quality of teaching.

Keywords:Computer network technology;Teaching;Ability

隨著計算機網絡技術的發展，計算機網絡技術已經深入到人類社會的各個領域，成為人類社會活動的不可缺少的生活娛樂、學習和工作手段。

一、計算機網絡技術課程教學存在的問題

（一）教材不科學，教學內容受其限制。目前，計算機網絡技術課程的教學內容受其教材的限制，大多數計算機網絡技術教材闡述網絡的層次結構、協議以及計算機網絡的概念和原理，而計算機網絡的應用知識相對較少，因此，學生在學習過程中感到枯燥和抽象，從而嚴重降低了學生對計算機網絡技術課程學習的積極性。另外，有些教材只注重對網絡硬件設備和軟件產品的基本介紹，而沒有進行想盡的剖析，使學生接受理論知識后無法理解工作原理或理解不夠明朗。

（二）教學方法陳舊，教學質量減低。目前，有很多學校的計算機網絡技術課程教學采用的教學方法、教學模式較為單一。教師對課程內容進行詳細講解，學生只是被地接受，這種“灌輸式”的教學模式，導致課堂上缺少師生之間的互動，難以激發學生的學習興趣與學習熱情，學生容易產生厭學的情緒，從而大大降低了課程的教學效果和教學質量。

（三）考核方式單一，無法全面檢驗學校效果。目前，計算機網絡技術課程的考核方式大多以期末考試的筆試試卷成績對學生評定成績，這種方式缺乏對學生實踐動手能力的考核，不能全面有效地檢驗學生學習的效果。

（四）實踐課設置不合理，缺乏應有的實踐環節。目前，普遍存在計算機網絡技術課程理論教學結束后，實驗課立即停止的不良教學現象。一味的強調理論復習，學生只會憑借記憶力對教學中的知識點或考試重點進行死記硬背，而不能對知識進行深刻系統的理解。根本不可能把所學知識應用到實際操作中，所學和所用脫節，缺少必要的實踐環節。

另外，即使有些學校理論教學結束后設有相應的實驗課，但是實驗目的、實驗內容不明確，實驗課時也相對較少，考核中實驗課占的比例很小。

（五）忽略差異化教學，不能滿足現代教育需求。現代化教育強調人文關懷。每個學生的能力、思維習慣、解決問題的方式等都有差異。然而，當前的多數網絡課程教學方式不能差別化的對待學生，不能滿足不同類型學生的差異化的需求。

二、對計算機網絡技術課程教學的幾點建議

（一）吸取先進的觀念，完善教材。教材陳舊在開設計算機網絡技術課程專業的學校中，是較為普遍的現象。大多數學校沒有和緊跟市場的需求，也就無法發掘學生的潛在能力和個性發展。在推行項目教學過程中，應當擁有一套符合現今發展潮流的科學教材。教材是理論知識的基本載體，因此，完善計算機網絡技術課程的教材也是一件迫在眉睫的事情，良好及時的理論知識可以更好的指導實踐，這一點無庸置疑。

（二）教師完成在新型教學模式的角色轉變。傳統教學模式中，教師習慣性的運用“灌輸式”教學模式，學生長期依賴于教師的安排，被動地接受知識，沒有一點創新意識，學生也非常適應這種教學模式。教師儼然成為陳舊教學模式的主體。新型教學改革中，學生應當成為理所當然的主體。所以，教師應當注意為學生營造良好的自學環境，充分培養學生的自主學習和創新能力。學校在課程設置時，也應當確保保證學生的實踐頻率，不能單單講解過多的理論知識，而應在教學中引導學生進行自主探究。在現今社會里，教師已不僅是“知識的傳授者”，更是“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師在不同的場合下，應當擔當不同的角色。

（三）完善考試制度，確保學生能力提升。計算機網絡技術課程的考核，包括理論知識考核和實踐動手能力的考核。在實際考核中，這兩項考核內容不能厚此失比，應當予以兼顧。理論知識包括學生對基礎性、關鍵性概念和原理的熟悉和理解程度，重點考核學生綜合運用知識解決實際問題與創新思維的能力。對應用能力考核采用的方式可以靈活一些，可以通過平時的實驗完成過程及上交的實驗報告進行評分。

此外，為了體現評分的公平性，對于課程設計成績的評定，可以采取分階段檢查學生完成作品的方法，使學生的理論知識掌握程度得到及時評價，從而加強對學生平時學習的督促和考核，防止學生抄襲現象的發生，確保學生能力的提高。

（四）注重教學實踐，加強學生的動手能力。計算機網絡技術課程是一門實踐性很強的課程。學生真正理解、消化理論知識的有效途徑就是上機操作，這一點在計算機網絡技術課程教學中顯得尤為重要，因此學校在設置這門課程時首先要想到實踐課程安排的是否合理，并注重實踐操作效果，是學生在教學實踐與理論功底皆有提高。

（五）注入人文關懷，培養學生自身素質。要時刻把握每個學生的差異性，準確定位學生的心理發展動態，及時解決學生的心理問題，提高自身的道德素質；教師還為學生提供一些優秀的網站，鼓勵、指導學生利用網絡免費資源，學會將自己所學的知識游刃有余的應用與現實生活和工作中。

三、結語

計算機網絡技術課程教學改革肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。隨著計算機網絡技術的不斷發展及教育體系改革的深入，計算機網絡課程更應符合教育的根本需要，更應得到更為深化的教學改革。在今后的教學中，教師應當尋求更科學的教學方法，以便使學生在掌握理論的同時最大限度地提高專業技能。同時，教師在不斷探索的過程中，也需要在實際教學中注重總結經驗，使計算機網絡課程開辦的更好。

參考文獻：

[1]陳華.淺析高職"計算機網絡技術"課程教學改革[J].山東商業職業技術學院學報,2009,1

[2]王運成.計算機網絡技術課程改革初探[J].吉林教育,2008,10

第2篇：計算機網絡技術基礎課程范文

關鍵詞：高校；計算機基礎課程；改革；探索

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712（2012）20-0075-01

受各地區經濟條件的限制，很多學生在進入大學之前的計算機掌握水平是不同的，很多家庭條件優越的學生在高中甚至是初中就掌握了計算機的基本使用技術，而西部貧困地區的學生在入學時則很難掌握計算機的使用技術，高校計算機基礎課程教師在教學上有很大的難度，教師很難制定統一的授課標準，學生在理解和學習能力上也存在差異，高校計算機基礎課程改革勢在必行。

一、高校計算機基礎課程概述

（一）高校計算機基礎教育的重要性。隨著計算機網絡技術的發展，全球已經進入了信息高速發展的時期，學生對于信息的儲存、獲取、傳輸和應用能力已經成為學生進入社會工作和生活的基本能力，學生的計算機掌握水平也成為衡量學生綜合素質的指標。學生不僅要掌握計算機網絡技術的使用技能和使用知識，還要了解使用計算機技術的步驟和方法，掌握新系統和新軟件的使用能力。

（二）高校計算機基礎課程教學特點。首先，高校新生入學時在計算機網絡技術的掌握上存在著參差不齊的問題，很多學生能夠熟練的使用操作系統，而有的學生甚至不知道開機和關機的正確流程，中學計算機交易不平衡的現象在很大范圍內存在。其次，計算機基礎課程的實踐性很強。高校學生的規模較大，學校的硬件設施有限，不能滿足高校所有學生的教學實驗任務，學生即使掌握了較好的理論知識，但是學生的動手能力還是較差。再次，社會的發展和計算機網絡技術的發展日新月異，高校計算機課程需要進行及時的更新，計算機基礎課程教育較為滯后。

二、高校計算機基礎課程教育改革

（一）分級教學模式的采取。受地區經濟發展不均衡的限制，學生在進入高校之前的計算機掌握水平也存在較大的差異。目前很多高校都是對所有的學生進行內容相同的課程教育，計算機基礎課程的教學針對性不強。近年來，傳統“大鍋飯”教學的漏洞已經得到高校和教師的廣泛關注，很多學校都對課程進行了相應的整改，“以人為本，因材施教”的教學理念在計算機基礎課程教育中得到了重要的體現。高校可以針對專業設置和學習任務的不同來進行入學水平考試，按學生的計算機能力進行班級劃分，展開針對性的教育，讓學生自主選擇學習的內容，提高教師計算機教學的明確性，教師還要進行互動式教學，重點提高學生學習興趣。

（二）教材的改編。目前很多高校計算機基礎課程的教材都缺乏針對性，所有水平的學生都是使用同種內容的教材，教材在難易程度以及內容設置上不能和學生的能力相匹配。高校計算機基礎課程教師要根據計算機基礎的不同，制定不同版本的教材，包括語言程序設計、信息技術案例教程、程序設計實驗教程等。自編教材不僅具有較強的針對性，還具有分類教學和課程分層的特點，具有很強的實用性和可操作性，能夠迅速提高計算機能力較弱的學生的計算機水平。

（三）計算機案例教學。計算機基礎課程的實用性較強，單純的基礎理論知識教學不能讓學生更好的理解計算機基礎知識。高校教師要在自編課程的基礎上，實現理論教學和案例教學相結合的教學模式。由于高校的學生眾多，而高校計算機教室和計算機硬件設施又是有限的，計算機專業的學生需要在利用好課堂時間的同時充分的利用好課余時間，對課堂上講授的課程進行及時的練習。教師要在課堂上展示計算機拆機和裝機的順序，讓學生充分的了解計算機網絡功能。此外，高校還要延長學校計算機教室的開放時間，給學生提供充分的學習空間，幫助學生快速的掌握計算機操作技能。

（四）計算機考試的改革。計算機是專業性和實踐性比較強的科目，計算機基礎課程改革首先要受到高校領導和學生的充分重視。目前高校計算機基礎課程考試都是紙質試卷的考試模式，作為應用技術課程的計算機的操作能力沒有受到重視，高校計算機基礎課程的改革還需要對計算機的考試方式進行改革。首先，計算機基礎課程考核內容要全面合理，將理論知識的考核和實際操作能力考核相結合。其次，高校可以實行試卷考核和上機操作相結合的方式，利用網絡進行對話欄目以及學習欄目的設置，激發學生的動手能力和積極性。此外，高校學生要利用課余時間進行計算機知識的學習，基礎知識水平較為落后的學生要經常到計算機房進行新知識的預習和學習，對教師課堂上講的知識進行及時的溫習，一些不能及時消化的問題可以請教同學和老師，提高自己的動手能力和操作能力，為自己將來的工作打下基礎。

三、結語

隨著計算機網絡技術的發展，整個社會的生產生活已經離不開計算機網絡技術，企業對員工的計算機水平要求越來越高。高校計算機基礎課程是學生掌握計算機知識、提高計算機掌握技能的重要課程，學生可以在計算機基礎課程上掌握常用軟件的使用方法，為將來的就業和工作打下基礎。高校要對初入學的學生進行摸底考試，針對不同水平的學生展開不同的教學，改革計算機考試的內容，提高學生的計算機掌握能力。

參考文獻：

[1]劉硯秋，何靈敏，周杭霞，陸慧娟.基于自主學習的大學計算機基礎教學方法[J].計算機教育，2012（03）.

第3篇：計算機網絡技術基礎課程范文

論文關鍵詞：計算機網絡技術；培養模式；課程體系；以人為本；職業生涯規劃

隨著社會的進步和發展，社會需要更多的適應社會發展的計算機網絡技術人才，而高校培養的計算機網絡技術人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網絡技術專業的部分學生就業難。主要原因是許多高校制定的專業培養目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養的人才就不能滿足社會的要求。為了培養適應社會需要的人才，我們在制訂專業培養目標和人才定位時都要進行社會調研；在專業建設和課程改革上針對學生進行培養，構建以人為本的培養模式。經過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網絡技術多元化人才培養模式，取得了較好的效果。現以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網絡技術專業為例進行說明。

一、與專業特點相結合，構建多元化的人才培養模式

我校計算機網絡技術專業是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設專業。自專業開辦以來，學校一直著力研究計算機網絡技術專業的人才培養目標和人才定位等問題。

在計算機網絡技術專業建設和發展過程中，根據社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業教學計劃，注重創新應用能力的培養，[3-5]增加技能訓練。在充分調研和分析市場需求后，我們將網絡技術專業人才培養目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養模式。一個目標是培養工程師，三個層次是“應用（培養網絡管理員）、設計（培養網絡工程師）、開發（培養網絡編程工程師）”。三個層次的人才培養定位是根據人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。

IT人才市場調查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養定位也應有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養。若學生學習能力較差，則引導他們以網絡管理員作為自己的職業定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網絡工程師為自己的職業定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設計師為自己的職業定位。

二、以人為本，做好職業生涯規劃

人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養其自主學習能力、解決問題能力和創新精神，使其獲得個性化發展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業的知識結構和社會需求，依據其個性和專業要求進行職業生涯規劃。

1.大一定位自己的職業坐標

為每個新生班安排專業教師擔任班主任，同時還聘請同專業的高年級學生做輔導員，并開設一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業，根據自身的特點來準確定位職業目標，規劃好職業生涯。在引導學生做好職業生涯規劃后，還要關注規劃的實施，有時還需要調整、充實和完善。

計算機網絡技術專業第一年開設的是基礎課：高等數學、英語、計算機導論、C語言程序設計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業生涯規劃，使他們盡快適應大學生活，同時注重提升學生的學習能力。

2008級計算機網絡技術專業63個學生的職業生涯規劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網絡工程師、程序設計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。

2.大二完善職業生涯規劃，逐步實施職業目標

大二相對來講比較緊張，計算機專業課程較多，是學生實施職業目標關鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業課程的學習，還要引導學生參加相關職業認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權威的職業考試，它由人事部和信息部共同組織，根據學生的特點，引導學生參加網絡管理員和程序員的考試，分階段實現自己的目標。

2008級計算機網絡技術專業有三十多個學生參加了網絡管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網絡工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發培訓。

3.大三關注就業，逐步達到職業目標

大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業指導，開設一些就業指導講座，指導學生針對自己專業相關或自己就業方向相關的單位進行畢業實習。進行畢業實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關注一些專業的就業網站，及時了解就業信息，針對就業要求和職業目標，完善自己的知識體系結構，盡量適應社會的需求。

對于選擇繼續深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續深造的準備工作，加強基礎理論課和專業課程的復習。

大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。

2008級計算機網絡技術專業有二十多名學生報名參加網絡工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網絡2008級學生的初次就業率在90%以上。

幾年來網絡工程教研室在人才培養與就業工作中一直不斷探索，研究適應社會發展的人才培養模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經驗，學生的就業率得到了提高。

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三、構建“合格+方向”的知識體系

研究計算機網絡技術專業的知識領域和知識點，將計算機網絡技術專業的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據自己的職業規劃進行選修。

1.合格模塊

公共基礎課是指每個工科學生應該掌握的課程，主要有數學、英語、政治思想教育、素質培養課程等；專業基礎課是指每個計算機類專業學生必須掌握的課程，主要有程序設計、計算機組成原理、操作系統原理、數據結構等課程；專業必修課是指每個計算機網絡技術專業的學生應掌握的課程，主要有數據通信與計算機網絡、數據庫系統、面向對象編程等課程。

2.方向模塊

該模塊的開設是學生在合格的基礎上進行的，即掌握本專業的基礎理論和技術，根據計算機網絡技術專業方向或自己的職業規劃選修課程，加強專業實踐環節的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網絡工程與綜合布線、網絡安全與網絡管理、網絡編程、軟件工程、網絡技術實訓、畢業實習與畢業設計等課程。

“合格+方向”的知識體系可以構建多元化人才培養模式，重點培養學生三個方面的能力：

一是網絡系統管理能力。通過網絡安全與網絡管理、網絡工程與綜合布線、數據通信與計算機網絡等課程的學習與實訓，著重培養學生在網絡系統管理方面的能力，滿足社會對網絡管理員的要求。

二是網絡系統開發與設計能力。通過程序設計、算法與數據結構、軟件工程、操作系統原理、數據庫系統、網絡編程等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡系統開發與設計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。

三是網絡工程規劃與設計能力。通過網絡工程與綜合布線、接入網技術、數據通信與計算機網絡、網絡性能評價等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡工程規劃與設計能力，滿足社會對網絡工程師的要求。

四、設計分層的實踐教學體系

計算機網絡技術專業的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網絡技術專業的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設計能力。在實踐教學中引入經典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設計了以下實踐環節來提高學生的實際動手能力：

1.分層的實驗環境

我校構建了一個具有公共基礎、專業基礎和專業方向三個層次的實驗環境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現有的實驗條件。

2.階梯式實習

在計算機網絡技術專業的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環境；在大二的專業生產實習中，要求學生以準員工身份進入相關企業，融入到實際的工作和學習，積累與專業相關管理與技術等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發實習中，結合企業的實際問題進行課程設計；在畢業實習和畢業設計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關項目的工作，將所學知識和技能應用到實際工程中，積累專業經驗，培養工程實踐能力。

3.體驗式生產實習

設定第四學期的暑假兩個月時間為生產實習學期。在實習學期中，學生深入企業，全面了解企業，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環境。

五、結束語

第4篇：計算機網絡技術基礎課程范文

[論文摘要]計算機網絡技術是高校計算機類專業的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網絡技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

第5篇：計算機網絡技術基礎課程范文

中高職銜接是現代職業教育發展的必然產物，但在實施過程中，存在著課程設置重復、脫節、斷層等現象。分析了常州機電職業技術學院與宿城中專開展計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目的銜接工作基礎，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養目標、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養質量。

關鍵詞：

中高職銜接；“3+3”分段培養；人才培養目標；課程體系；網絡技術

2014年，國務院、教育部等多部門多次出臺文件強調，到2020年，形成中專高職銜接的現代職業教育體系。江蘇省“十三五”教育發展規劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養模式，建成適應經濟社會發展需求、產教深度融合、體現終身教育理念的現代職業教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經成為現代職業教育體系建設的重要內容之一。2014年，常州機電職業技術學院與江蘇省宿城中等專業學校開展了計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目。通過兩年多的實踐研究發現，人才培養目標定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。

一、中高職銜接的工作基礎

（一）開展專業調研和互訪，了解合作基礎

江蘇省宿城中等專業學校是江蘇省四星級中等職業學校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學校、江蘇省體育工作先進學校、江蘇省課改實驗學校、江蘇省綠色學校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學校已建成2個省級實訓基地、3個省級示范專業和4個省級品牌專業。其中，計算機專業為省級示范專業，網絡專業為省級品牌專業。常州機電職業技術學院為國家重點建設百所骨干院校之一，2014年，學校榮獲“全國畢業生就業典型經驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網絡技術專業被評為學院品牌特色專業，2010年，計算機網絡技術（物聯網技術應用方向）專業被列為國家骨干高職院校重點建設專業。計算機網絡技術專業實行了“職業導向、課證融合”的人才培養模式改革，開發實施了“能力遞進、項目引領”的專業課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。

（二）成立“3+3”中高職分段培養試點領導小組，加強組織溝通

由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業學校和常州機電職業技術學院兩所院校，而兩個學校在辦學層次、辦學主體、校園文化和專業資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領導小組，規范培養過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領導小組的成員必須包括兩校領導，以負責中高職銜接關鍵問題的決策；兩校的教務管理人員，負責項目的計劃、推進與實施；兩校網絡技術專業負責人及專業教學人員，負責人才培養目標的制定、課程規劃及教學實施。

二、課程體系銜接研究

（一）遵循職業能力遞進原則，制定人才培養目標

通過專業調研，遵循階段性目標和最終培養目標相統一、中專階段可就業性和再學習性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養目標及轉段升學條件。1.中專階段培養目標。培養德、智、體、美全面發展，具備相應的文化知識，具有計算機網絡技術基礎知識，具有較強的計算機網絡實踐操作能力，從事中小型計算機網絡設計與搭建、計算機網絡日常管理與維護、網絡綜合布線現場施工與管理、網站建設與維護、計算機及網絡產品營銷與售后服務等工作的高素質勞動者和技術技能型人才。2.高職階段培養目標。面向各類企事業單位，針對網絡管理員、網絡工程師崗位，主要培養具有良好職業道德、較強創新精神和工作能力，適應網絡組建、維護、網站建設、網絡安全管理與維護、以及網絡營銷與管理等工作的高素質技能型人才。3.轉段升學條件。在中專學習階段中，人才培養方案內的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業技能鑒定，獲得計算機網絡管理員（中級）證書。

（二）制定課程銜接策略

根據“3+3”項目中的中高職人才培養目標，制定職業課程和基礎課程兩類課程的銜接要點。當前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設置，導致基礎課程前后脫節，職業課程重復較多，尤其中專階段最后一學期的頂崗實習，許多學生的實習崗位專業不對口，造成學習斷層，阻礙了學生的繼續學習。[2]在課程設置時，中專階段課程應當偏重基礎知識及單項技能訓練，而高職階段則應偏重崗位綜合實踐及創新能力培養。網絡技術專業“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構建包括中專教師和高職教師在內的專業教學團隊，聯合企業專家共同開發一體化課程體系；分析不同層次畢業生職業崗位群所需的專業知識、職業能力和職業素養要求，遵循職業成長規律和認知規律，由單一低難度技能到綜合復雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習需對接中專人才培養目標中的職業崗位，加深其對網絡專業的認識，強化基本技能，滿足學生多樣化的學習和發展需求，提升學習興趣。基礎課程設置以職業生涯發展中必需的基礎知識和基礎技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統籌規劃，為學生建立系統的文化知識體系，以保證語文、數學、英語等基礎課程不斷線，從而為高職階段的學習打好基礎。

（三）網絡技術專業“3+3”分段培養目標

在常州機電職業技術學院和宿城中等專業學校網絡技術專業“3+3”分段培養項目中，職業課程分段培養目標如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學校同一專業之間的銜接，實際上也是兩所學校課程、文化的交流與融合，學校的人文環境、師生關系、第二課堂等都對學生的文化素質和職業道德修養起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師要依據人才培養目標，采用多樣的、靈活的教學方法，因材施教，培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量。[3]中高職銜接要注重發揮兩所學校的各自辦學特色和文化優勢，利用各自的培養經驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業的專業文化和專業素養標志。

參考文獻：

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（5）：67-70.

[2]孫曉云.電子信息類專業電工課程中高職銜接教學的探討[J].科技創業月刊，2014（10）：108-110.

第6篇：計算機網絡技術基礎課程范文

關鍵詞:基于應用;網絡課程;教學改革

計算機網絡技術被譽為是“近代最深刻的技術革命”。為了培養高素質的復合型人才,滿足社會各行業對網絡管理、網絡建設及網絡應用技術與開發人才的需求[1],很多高校為非計算機專業學生開設了計算機網絡技術及應用課程,該課程也是教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的大學計算機基礎教學系列課程中的核心課程之一,該課程不僅要求學生掌握計算機網絡的基本概念和基本工作原理,還要求學生具備很強的實踐操作和應用能力,而對于非計算機專業學生來說,學習計算機課程的主要目標是“面向應用,突出實踐”[2]。筆者根據自己多年從事計算機網絡技術及應用課程的教學經驗,以應用為目的,就其課程體系、教學內容、教學方法及教學手段的改革進行了探索與實踐。

1構建基于應用的課程體系

隨著計算機網絡技術飛速發展,計算機網絡課程體系也在相應地變化。現在,計算機網絡課程有多種課程體系,蔣天發教授將計算機網絡的課程體系分為以TCP/IP協議為主線的網絡課程體系,以局域網為主線的網絡課程體系,以Internet 網為主線的網絡課程體系,以OSI協議為主線的網絡課程體系,概論性的網絡課程體系等[3],并對每一種課程體系的優缺點及適用對象進行了傳述。吳功宜教授提出了從網絡技術發展的三條主線構建網絡課程的思想,編寫并出版了適用于不同層次的系列教材,提出的三條主線是:ARPANET-TCP/IP-Internet 技術,PRNET-Ad hoc-WSN/WMN的無線網絡技術與網絡安全技術[4-5]。馮博琴教授主持的國家級計算機網絡精品課程網站中將計算機網絡教學總結成9個知識大類、3個層次的54個知識點和6個目的的31個技能點,等等。這些寶貴的教學成果與經驗對我們研究計算機網絡技術與應用課程的教學提供了很好的借鑒作用。

2從應用入手設計教學內容

由于“大學計算機基礎”(簡稱“大基”)課程中已經學習了計算機網絡的相關概念和互聯網的基本應用,我們在設計教學內容時,以“懂”、“建”、“管”、“用”(“懂”是理解網絡基本原理、相關協議和標準;“建”是掌握基本組建網絡的工程技術;“管”是學會管理、配置和維護網絡的基本能力;“用”是學會使用網絡作為信息和管理的平臺)現代計算機網絡為教學目標,以TCP/IP網絡體系結構為主線,以加強應用,培養能力為重點,結合西部高校學生生源的實際情況,針對各個專業的不同需求,對計算機網絡技術及應用課程的內容和技能要求進行取舍和整合,減少了重復,對“大基”中講過的內容,進行梳理、歸納總結性的講解,摒棄了傳統課程中那些過時的知識,取而代之的是現代網絡技術中越來越廣泛使用的網絡協議與實現技術,如增加了應用廣泛的無線網技術和網絡安全技術。這樣,一方面可以充分利用有限的授課課時,向學生介紹最新的計算機網絡技術與應用,另一方面可以提高學生學習計算機網絡基礎課程的積極性和主動性,從而達到良好的教學效果。

計算機網絡技術及應用課程具有理論性和實踐性強、技術更新快等特點,加之教學和學習該課程時存在兩種誤區:一是計算機網絡就是些概念,了解概念、會上網使用簡單的網絡軟件即可;另一種是名曰強調應用,但把該課程降低到單純的網絡產品介紹。針對以上問題,筆者以生活中的網絡為實例,按項目整合課程內容。把傳統的章節內容歸納成模塊化教學,每個模塊都對應生活中的實際網絡項目,將應用技術貫穿到實踐中進行教學。

筆者按大項目和小任務組織教學與實踐,逐步擴展,使學生在完成小任務的同時邊學習邊實踐。

1) 項目一:構建小型網絡[6]。

任務一:組建SOHO型網絡。

任務二:構建辦公(或宿舍)網絡。

任務三:網絡服務器的搭建。

任務四:小型網絡的安全保證。

相關知識:計算機網絡的定義、網絡硬件組成、網絡中設備的連接方式、TCP/IP協議與IP地址基本知識、常用網絡測試工具、網絡病毒及防治等。這些基本知識在“大基”中已經講過,但僅介紹概念,大多數學生未接觸實踐。

2) 項目二:用無線網絡完成項目一任務。

相關知識:無線局域網的基本知識、無線局域網硬件設備、無線局域網通信協議以及無線局域網組網模式等。

3) 項目三:構建園區網絡。

任務一:多辦公區之間的網絡連接。

任務二:部門間網絡的安全隔離。

任務三:網絡的互聯與互通。

相關知識:交換機的工作原理及級聯技術、子網劃分與子網掩碼、VLAN技術及應用、路由技術與三層交換等。

4) 項目四:Internet接入技術。

任務一:ADSL接入技術。

任務二:校園網接入技術。

任務三:構建安全的校園網。

相關知識:Internet基本技術、家庭網絡接入技術及ADSL技術及應用、寬帶接入技術、路由協議與網關、防火墻技術及應用。

5) 項目五:網絡應用系統的總體規劃方法。

將這些項目與任務貫穿于教學的整個過程,使學生真正做到在學習過程中做項目,在做項目過程中學習,體現了“做中學、學中做”的教學理念

3從應用入手,積極探索多元化教學方法

傳統的灌輸式教學方式,即系統、完整、講細、講透的講課方法,既枯燥乏味,又束縛學生的智力發展和能力提高,加之課程學時普遍減少,因此,如何激發學生的學習興趣,啟發學生的思維,發揮學生的創造性,是改進教學方法和教學手段的重點[7]。在教學過程中,以“懂”、“建”、“管”、“用”為目標,從應用入手,積極探索多元化的教學方法,并將多種教學方法與教學手段相結合。如:場景教學與興趣教學相結合、啟發式教學與討論式教學相結合、任務驅動與案例教學相結合、演示教學與網絡教學相結合、虛擬教學與實物教學相結合、理論教學與實踐教學相結合等[8-10]。

興趣是最好的老師,在教學中,只有激發學生學習的興趣,才能調動學生學習的積極性。如在第一講中,教師首先介紹計算機網絡的重要性、發展趨勢以及在現實生活中的具體應用,啟發學生發言,談談自己使用網絡的情況以及對計算機網絡的理解,并互相交流,最后,教師總結歸納,給出計算機網絡的定義。

第7篇：計算機網絡技術基礎課程范文

關鍵詞：計算機網絡技術；教學；應用

計算機網絡技術是指數據庫技術、信息通訊技術、視頻傳輸與控制技術、監控技術、紅外電子技術等相關技術領域的技術成果。計算機網絡技術作為近年來最為先進和偉大的科學技術之一，隨著其在中職院校計算機輔助教學中越來越多的應用，幾乎所有的中職院校師生都注意到了計算機網技術的優勢。中職院校的辦公自動化，日常的課程安排以及在日常的教學工作中都離不開計算機網絡技術。因此，我們必須充分合理地將計算機網絡技術應用于計算機輔助教學中，提高我國中職院校教學工作的效率，減輕學生的日常負擔，使學生接觸到更為豐富的資源。

一、計算機網絡技術在計算機輔助教育中存在的問題

1.缺乏有效的溝通平臺，師生之間難以實現有效的交流

將計算機網絡技術應用于計算機輔助教育中要求師生之間的溝通可以通過網絡教學平臺，但是就目前中職院校現實而言，還缺乏有效的網絡信息教學平臺，教學結束后，學生在遇到不懂的問題的時候，很難與教師及時溝通，第一時間解決問題。因此，需要搭建一個網絡教學平臺，加強對學生的指導，指導他們如何正確的在網絡中獲取知識，形成一套自己的教學方法；鼓勵學生多進行交流，在交互中互相幫助，促進教學目標的實現。

2.無法有效分享網絡教學資源

中職院校的計算機輔助教學大多是將枯燥的知識集中在一起，造成知識很難理解，課堂效率不高，較高水平的教學資源也無法在計算機輔助教學中應用。大部分中職院校設立許多精品課程，但是苦于網絡共享平臺的限制，無法將優秀的教學資源進行共享，加上服務器端口的限制，學生無法利用優秀豐富的教學資源，造成大量優秀教學資源浪費。

3.計算機輔助教學的發展受傳統網絡技術的限制

中職院校的計算機輔助教學系統大多采用的是C/S或B/S結構，網絡信息的運用大多聚集在少數且擁堵的服務器上。盡管能夠勉強應對日常教學課堂的基本需求，但是這種不合理的教學系統結構導致學生在預習課程和課后復習的時候很難與其他師生進行有效的溝通，只能與服務器打交道，造成資源的大量浪費。

二、計算機網絡技術在計算機輔助教育中應用的具體措施

1.構建網絡教學平臺，進行日常作業審核

通過計算機網絡技術搭建網絡教學平臺，將平臺建設為搭建教師和學生公共成長以及交流的橋梁，在這個平臺上師生可以互相交流，利用網絡進行搜集學生們上課過程中反饋的問題，進行日常作業審核和考核，這樣能夠看到教師對學生作業的評價，既節省了時間，又加強了師生交流，提高了學生的參與程度。

2.利用網絡信息平臺，實現資源共享

除了搭建教學過程中必不可少的交流平臺，資源共享平臺也是十分重要的。優秀教師的經典課程隨著時間的流逝會被學生淡忘，但是通過網絡技術搭建的資源共享平臺，不僅可以避免教學資源的損失，還可以吸收其他院校先進的教學資源，提高學生們的學習成績。比如，同樣是計算機和網絡信號接收裝置，只需在教室配備一套，就可以滿足多門課程教師的使用需求。再如，某一條具體的教學信息假若它本身是有效的，那么它就可以被不同的對象反復使用多次。可見，教學資源的共享是非常有意義的。

3.采用P2P網絡技術，進行“面對面”和協作學習

傳統的師生交流活動大多在教室進行，隨著計算機網絡技術的完善，可以充分利用P2P網絡技術。例如，應用QQ、MSN、飛信等方式進行遠程面對面教學，減少不必要的時間浪費。同時還可以開展協作學習，學生之間、教師之間、師生之間都可以通過P2P網絡技術進行相互協作，提升動手能力，更重要的是學生不用真正面對教師，不會產生緊張的情緒，有利于教師與學生的交流。

本文對中職類院校計算機網絡技術在計算機輔助教學的應用進行了初步的研究和分析，希望對中職類院校開展計算機輔助教學有一定借鑒意義。我們通過研究發現，對于實踐性和知識性都很強的課程，運用計算機網絡信息技術，對其教學內容實施計算機化，有利于提高日常教學水平，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的持續發展。

參考文獻：

[1]武劍.虛擬機應用在中職計算機實踐教學中的探討[J].科技經濟市場，2010，（03）.

[2]劉賓.怎樣講好高職高專的〈計算機應用基礎〉課程[J].天津市經理學院學報，2006，（05）.

[3]葉藝勇.網絡實踐教學中云計算技術的應用[J].商場現代化，2010，（09）.

第8篇：計算機網絡技術基礎課程范文

【關鍵詞】計算機網絡；研究型；意識教學；彝文教學

《計算機網絡技術》是計算機專業的基礎課程之一，該課程主要講解計算機網絡的形成與分類；網絡高層應用；OSl模型：網絡協議；通信原理；常用網絡互連設備和傳輸介質；局域網、以太網、因特網特點和組網技術；網絡管理和網絡安全等。要求能綜合運用計算機網絡的知識點內容，進行網絡的比較、產品和協議的選用、網絡的配置技能。課程的概念、專有名詞、外文語詞較多，具有技術發展快，課程的實踐性、技術性強，課程內容涉及的范圍廣、規范程度較弱等特點，在課程學習中應強調培養動手動腦能力、開創與創新意識以及實際組網技能意識。為此，在重視操作能力和理論知識學習的基礎上，通過計算機網絡技術教學，注意實施研究型學習和實踐教學的教學方法；培養學習者的自學能力、數據處理能力、信息獲取能力；強化法治、安全和社會意識，以提高利用計算機網絡的素質能力和涵養。

一、實施基于研究和實踐的教學方法

（一）研究型學習法

在教學中實施研究型學習法的目標是實踐彝文教學與任務相結合，激發學生的未知欲和獨立思考精神，培養實踐與自學能力。實施過程如下：1．按照課程內容和教學要求布置學習任務；2．給出完成課題所需要自學的參考書目或參考網址；如在本人的空間主頁放置自學內容以供參考學習通過網絡聯系方式更多地給學習者提供必要的輔導；3．每個學習者均完成工作后，通過教師評價，學生自評得出評價結果。這樣就將彝文與計算機緊密地聯系在了一起，同時提高了彝文教學水平。

（二）實踐教學法

計算機網絡技術課程的實驗部分至少占總學時的三分之一，在實驗教程中需要嚴格按實驗教學安排進行，明確實驗目標、實驗內容、實驗要求等。對每一實驗環節嚴格驗收，并要求學習者認真完成實驗報告。

二、培養信息的學習、獲取與處理能力

（一）自主學習與提高的能力

在計算機網絡課程中，學習者往往對網絡高層應用有較濃厚的興趣，而對計算機網絡體系結構等理論部分感覺較為枯燥，為此在教學中盡量讓學習者從網絡的應用追溯到網絡體系結構，如文件下載實際上是對網絡協議的規范與遵守，并對協議的組成，以日常生活的現實內容進行對比，引申出知識點，如我們彝文母語普通話的基本構成，就與網絡協議的語義、語法、定時間形成較強的對比性和可參照性。同時，努力改變教學中的被動學習為主動學習，教師根據實際情況提出任務要求，同時為學習者提供相關的教學資源和網站地址。如網易學院、千源網、教師本人的空間或FTP站點。

（二）數據分析與處理能力

文字處理、電子表格等軟件雖然不在課程教學的內容中，但在給學習者布置課題的過程中有意讓學習者使用這些辦公軟件完成網絡結構圖與原理圖的制作與理解，以達到輔助應用。

（三）網絡交流與溝通能力

對于課后和擴展內容，可以采取了各種網絡通訊手段完成部分教學任務。如：E-mail上交下載課后作業、網絡即時通訊工具進行課后作業接收與解答疑問等。各種網絡通訊手段的使用不但實現了異地教學的可能，也使學生在學習過程中增強了利用網絡進行信息交流的能力和意識，并能便利、快捷地攻取課程資源。

（四）網絡檢索與篩選能力

在《計算機網絡技術》教學過程中，有針對性地讓學習者對幾個著名的搜索引擎熟練使用，并比較其特點，掌握搜索技巧，在實驗中也適當安排了使用網絡檢索信息的實驗內容。

三、強化網絡素質意識

（一）網絡法治意識

在計算機網絡教學實施過程中，對學生進行法律意識的滲透。當前網絡上傳輸的內容有文字、程序、多媒體等。根據著作權法第三條的規定，文字作品、計算機軟件本身就屬于法律保護的作品的范圍，則文字、程序、多媒體也應當屬受保護的范圍。要讓學習者養成良好的法律及道德意識，勿侵犯他人合法權益，濫用網絡進行媒體傳播與惡意拷貝。

（二）網絡安全意識

網絡安全問題課程中，文化安全問題不在教學內容范疇，往往被計算機的使用者忽視。網絡上的假新聞、假消息、信息戰、網絡攻擊等，都給整個網絡環境帶來危害。在輔導課教學過程中涉及到網絡安全有關內容時，向學習者及時進行抵制不良信息的教育，對于同學中要求講授網絡攻擊軟件，網絡限速軟件，盜號軟件等情況，只對涉及到課本知識的同類軟件的運行原理進行介紹，并強調要合理運用，不影響他人。

（三）網絡社會意識

在教學過程中向學習者進行網絡社會意識的教育是必要的。互聯網快速發展的幾年中，網上各種垃圾也在泛濫，網絡中帶有病毒的文件、BBS中肆意的辱罵、無限制地粘貼占用大量版面等，這些都是我們應該抵制的。對于上交操作實驗作業時，部分同學惡作劇上交自動關機程序和病毒軟件的同學，進行嚴厲批評。但為了不打擊學習者的學習愛好與積極性，盡可能進鼓勵創新，引導他善用網絡。

總之，計算機網絡技術給現今的社會發展帶來了機遇和挑戰，為當代彝文教育教學提供便利信息的同時，也帶了荊棘的探索之路。因此努力提高計算機網絡技術的素質教育，也將成為未來網絡技術發展的重要課題。

【參考文獻】

第9篇：計算機網絡技術基礎課程范文

>> 《計算機網絡基礎》課程教學淺析 計算機網絡基礎教學淺析 計算機網絡教學 淺談計算機網絡應用基礎 計算機網絡應用基礎概述 項目教學在計算機網絡基礎教學中的應用 高校非計算機專業計算機網絡基礎教學改革探究 借助Wireshark提高“計算機網絡基礎”課程的教學 計算機網絡基礎課程的教學改革與實踐 高職院校“計算機網絡基礎”課程教學改革 高職計算機網絡基礎教學改革的實踐與思考 淺談多元化計算機網絡基礎教學的應用 淺談《計算機網絡基礎》教學改革 軍隊院校“計算機網絡基礎”教學改革探討 中專計算機網絡基礎課教學方法創新探討 淺議計算機網絡技術基礎教學改革 基于探究式的計算機網絡基礎教學的優化 中職計算機網絡基礎教學的困惑與對策 探析高職院校《計算機網絡基礎》課程的教學研究 淺析計算機網絡基礎課程教學方法 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] Wireshark Network Analysis[EB/OL]. [2010-09-26]. .

[4] 耿祥義,張躍平. Java2實用教程[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2006.

[5] 張振榮,楊林峰,楊鋒. 基于探究式教學法的計算機網絡原理教學改革與實踐課程的教學改革與實踐[J]. 廣西大學學報:自然科學版,2009(34):32-34.

Experiences in Teaching of Computer Network

ZHANG Hui-xiong, BAI Qian

(School of Life Science and Technology, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)