專業(yè)的項目管理精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)的項目管理范文

關(guān)鍵詞：項目管理；工程施工

先看看施工中各專業(yè)協(xié)調(diào)問題的實例：某住宅工程分包水電的安裝隊，在埋設(shè)開關(guān)線時沒有注意到門的開啟方向，結(jié)果待門安裝好后，發(fā)現(xiàn)開關(guān)的位置正好在門后邊，使用起來十分不便，不得已只好把粉刷好的墻面鑿開，重新埋管改線路；另一個是某甲方人員按電梯生產(chǎn)廠家提供的電梯尺寸，讓設(shè)計院設(shè)計電梯井施工圖。而設(shè)計人員也沒有多問，就按原尺寸進(jìn)行設(shè)計，結(jié)果電梯運到現(xiàn)場后發(fā)現(xiàn)，電梯轎廂尺寸比電梯井的尺寸大了200毫米，這時大家才又翻圖紙核對，發(fā)現(xiàn)設(shè)計人員把電梯廠家標(biāo)注的凈空尺寸當(dāng)成電梯井的軸線尺寸，但此時發(fā)現(xiàn)已沒有辦法，只好將電梯轎廂改小。 在工程施工過程中，出現(xiàn)和產(chǎn)生這樣問題的例子并不少見，像消防、煤氣安裝等，由于是有關(guān)部門指定的專業(yè)施工隊，與土建及其他專業(yè)隊之間配合往往會出現(xiàn)一些問題。這些問題到了工程主體完工被發(fā)現(xiàn)時已很難處理。不得已只好改線路、打樓板，把一棟好好的建筑搞得亂七八槽，面目全非，并因此帶來了種種問題和隱患。

作為業(yè)主(甲方)或者監(jiān)理，在工程的設(shè)計階段以及施工過程中，應(yīng)該如何更進(jìn)一步做好這項管理工作呢？出現(xiàn)和產(chǎn)生問題的原因出現(xiàn)上述問題的原因可以說很多，牽涉到從設(shè)計、施工到甲方、監(jiān)理，多專業(yè)技術(shù)工種，多單位部門的方方面面，但歸納起來主要有如下幾點：

一、從技術(shù)質(zhì)量的角度分析

由于現(xiàn)代建筑的科技含量越來越高，涉及的專業(yè)也越來越多，有水屯、空調(diào)、通風(fēng)、消防、對講、監(jiān)控、電視、電話、寬頻網(wǎng)，等等。同時安裝的質(zhì)量技術(shù)要求也越來越高。每一個專業(yè)既有自己的特定位置空間、技術(shù)要求，同時又必須滿足其它專業(yè)施工的時間順序和空間位置的合理需求。如果在技術(shù)上不能充分全面考慮，特別是一些交又部位的細(xì)節(jié)，如果考慮不周，則極易產(chǎn)生問題。再者，由于現(xiàn)代建筑的個性化，每一棟建筑都是一件特有的產(chǎn)品，每一條管線、設(shè)備都有特定的要求，少有類同，這也就增加了技術(shù)工作難度，增加了各專業(yè)之間出現(xiàn)矛盾和問題的可能性。同時由于新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，施工人員未能及時掌握，也會帶來問題。

二、從管理的角度分析：

由于現(xiàn)行的管理體制，施工單位的分包現(xiàn)象普遍存在，分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。主觀上各單位在利益的驅(qū)使下，總希望相關(guān)單位承擔(dān)更多的工作。往往造成工序上的遺漏，人為的帶來一些問題，增加了協(xié)調(diào)管理的復(fù)雜性。此外，施工組織管理不健全，存在著人員責(zé)任不明確，或者是專業(yè)人員思想麻痹，認(rèn)為這么大的工程項目，出現(xiàn)一些小問題，返返工是正常的，沒什么大不了，反正以后總有辦法補(bǔ)救處理，加之施工人員、管理人員的水平素質(zhì)參差不齊，都會給施工中各專業(yè)的協(xié)調(diào)工作帶來困難與不便，也是產(chǎn)生問題的重要原因。

但在實際工作中，由于上述人為的、技術(shù)上、管理上的因素，各專業(yè)之間存在的問題和矛盾是非常突出的，也是很傷腦筋的，我們究竟應(yīng)該如何處理和解決這些問題呢？

（一）充分認(rèn)識協(xié)調(diào)工作的重要性：

工程中各專業(yè)的交叉部位多數(shù)都是一些小的東西，一般情況下對工程影響不大。但有時也會出現(xiàn)一些較大的問題，讓我們很難補(bǔ)救，甚至無法挽救。即便是這些小的問題，如果事先不設(shè)法考慮解決，事后處理起來也很麻煩，有時甚至要花幾倍的代價，而且還會影響工程的質(zhì)量，造成經(jīng)濟(jì)損失。作為工程的建設(shè)者、管理者，從設(shè)計、監(jiān)理到施工的各單位首先要從對業(yè)主、用戶負(fù)責(zé)的角度認(rèn)識問題，要從履行合同中自己的責(zé)任義務(wù)的角度，認(rèn)真對待協(xié)調(diào)問題。

（二）加強(qiáng)管理，建立科學(xué)的管理模式：

一直以來我們的施工管理，更多的趨于表面形式。工地辦公室的各種圖表，給人的感覺是管理得井井有條，而實際問題解決的怎么樣，卻要打個問號。雖然這些工作也很重要，對施工有重要的指導(dǎo)作用，但如果我們過于追求這些，勢必有紙上談兵之賺，反而束縛了施工管理人員的手腳，無益于工程管理工作的改進(jìn)和提高。這里所強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)管理，是指在現(xiàn)有管理水平的基礎(chǔ)上，針對影響工程質(zhì)量品質(zhì)的一些關(guān)鍵問題，從技術(shù)上、人事制度上建立更有效的、更加科學(xué)的管理體制，明確每一個施工人員的目標(biāo)責(zé)任。從而達(dá)到進(jìn)一步提高管理水平的目的。

（三）加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理的具體措施：

1．技術(shù)協(xié)調(diào)：提高設(shè)計圖紙的質(zhì)量，減少因技術(shù)錯誤帶來的協(xié)調(diào)問題。設(shè)計圖紙的好壞直接關(guān)系到工程質(zhì)量的優(yōu)劣。圖紙會簽又關(guān)系到各專業(yè)的協(xié)調(diào)，設(shè)計人員對自己設(shè)計的部分，一般都較為嚴(yán)密和完整，但與其他人的工作就不一定能夠一致。這就需要在圖紙會簽時找出問題，并認(rèn)真落實，從圖紙上加以解決。同時，圖紙會審與交底也是技術(shù)協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。圖紙的會審應(yīng)將各專業(yè)的交叉與協(xié)調(diào)工作列為重點。

2．管理協(xié)調(diào)：協(xié)調(diào)工作不僅要從技術(shù)下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通過管理以減少施工中各專業(yè)的配合問題，建立以甲方、監(jiān)理為主的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由專人統(tǒng)一指揮，解決各施工單位的協(xié)調(diào)工作，作為甲方管理人員、監(jiān)理人員，首先要全面了解、掌握各專業(yè)的工序，設(shè)計的要求。建立問題責(zé)任制度。建立由管理層到班組逐級的責(zé)任制度。建立獎罰制度。建立嚴(yán)格的隱蔽驗收與中間驗收制度。

3．組織協(xié)調(diào)：建立專門的協(xié)調(diào)會議制度，施工中甲方、監(jiān)理人員應(yīng)定期組織舉行協(xié)調(diào)會議，解決施工中的協(xié)調(diào)問題。對于較復(fù)雜的部位，在施工前應(yīng)組織專門的協(xié)調(diào)會，使各專業(yè)隊進(jìn)一步明確施工順序和責(zé)任。這里要強(qiáng)調(diào)的一點是，不論是會簽、會審還是隱蔽驗收，所有制定的制度決不能是一個形式，而應(yīng)是實實在在，或者說所有的技術(shù)管理人員，對自己的工作、簽名應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。這些只有在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)下，并設(shè)立相關(guān)的獎罰措施，才有可能一級一級落到實處。

（四）以前工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)：

施工發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗：施工中會出現(xiàn)各種各樣的問題協(xié)調(diào)管理也不例外，作為技術(shù)管理人員，要善于不斷地總結(jié)前人的或者是以前工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)。施工中協(xié)調(diào)部分的常見問題:電氣部分與土建的協(xié)調(diào):各種電氣開關(guān)與門開啟方向之間的關(guān)系，暗埋線管過密(配電箱出線處等)梁板的影響，線管在施工中的堵塞等。給排水與建筑結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，各輔助專業(yè)之間的協(xié)調(diào)等。

（五）提高專業(yè)管理人員、施工人員的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)：

產(chǎn)品質(zhì)量的好壞與從業(yè)人員的水平素質(zhì)不可分。在做好管理的同時，應(yīng)加強(qiáng)施工管理人員的技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)水平的提高，以及對新技術(shù)產(chǎn)品的了解掌握。培養(yǎng)施工人員的敬業(yè)精神與細(xì)致的工作作風(fēng)，施工中不遺瑣碎，不留后患。施工中的協(xié)調(diào)工作，牽涉面廣且又瑣碎。只有突出各專業(yè)協(xié)調(diào)對施工的重要性，加強(qiáng)這方面的管理，同時好每一部分的工作，才有可能把問題、隱患消滅在萌芽狀態(tài)，保證工程質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，完成一個成功的項目，除了能承擔(dān)基本職責(zé)外，項目經(jīng)理還應(yīng)具備一系列技能。他們應(yīng)當(dāng)懂得如何激勵員工的士氣，如何取得客戶的信任；同時，他們還應(yīng)具有堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)員工的能力，良好的溝通能力和人際交往能力，以及處理和解決問題的能力。施工中的協(xié)調(diào)工作，牽涉面廣且又瑣碎，突出了各專業(yè)協(xié)調(diào)對施工的重要性，項目經(jīng)理需要加強(qiáng)這方面的管理，同時做好每一部分的工作，才有可能把問題、隱患消滅在萌芽狀態(tài)，保證工程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第2篇：專業(yè)的項目管理范文

【Keywords】project； archives management； measures

【中圖分類號】TU712；G275.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0007-02

1 引言

隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，工程項目檔案越來越多，要求越來越高，檔案管理方法也在不斷變化發(fā)展，各行各業(yè)均擁有屬于自己特點的檔案管理軟件，走上專業(yè)化管理道路。作為一個電力工程施工企業(yè)，工程項目檔案管理還存在諸多弊端，需要不斷加強(qiáng)工程施工、竣工檔案管理的規(guī)范化、科技化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，通過提高檔案管理水平，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2 提高工程項目檔案管理的必要性

2.1 加強(qiáng)項目檔案管理是每位職工的義務(wù)

《中華人民共和國檔案法》第3條規(guī)定：“一切國家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、社會團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位和公民都有保護(hù)檔案的義務(wù)”。另外，國家還頒布了《中華人民共和國檔案法實施細(xì)則》、（GBT 11822―2008）《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》、（DAT 28―2002）《國家重大建設(shè)項目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》等一系列法規(guī)、國標(biāo)、行標(biāo)，對企業(yè)檔案管理職責(zé)作出相應(yīng)規(guī)定[1]。作為電力施工企業(yè)的每一位員工均有為企業(yè)檔案管理貢獻(xiàn)力量的義務(wù)。

2.2 規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化檔案管理可使企業(yè)利益最大化

近年來，隨著國家宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電力行業(yè)越來越多的重大特大項目均有創(chuàng)建國家優(yōu)質(zhì)工程的建設(shè)目標(biāo)，其中項目竣工資料是評選優(yōu)質(zhì)工程的重要依據(jù)之一，在評選階段占據(jù)十分突出的地位。

許多工程建設(shè)單位越來越重視工程項目檔案管理工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，并采取了在承包合同中明確竣工資料保證金的規(guī)定，其比例高達(dá)合同價款的5%。在項目管理過程中，建設(shè)領(lǐng)域項目管理“員”也包括檔案資料員，屬于專業(yè)化管理人員之一。

筆者負(fù)責(zé)過多個工程項目檔案管理工作，從施工過程檔案收集整理到竣工檔案制作移交均全程參與負(fù)責(zé)，工程竣工資料無法及時按業(yè)主規(guī)定要求移交則無法進(jìn)行項目最終結(jié)算，竣工移交時間拖得越久，企業(yè)利益損失越大，其中包括可見的經(jīng)濟(jì)利益損失和無形的品牌名譽(yù)價值損失。

3 施工企業(yè)檔案管理存在的問題分析

3.1 有意識，無重視

作為一個施工企業(yè)，其檔案構(gòu)成中很大部分為工程項目竣工檔案，工程項目檔案從招投標(biāo)開始，經(jīng)過施工過程控制到竣工驗收結(jié)束，都會形成一系列具有價值的重要資料。

當(dāng)前施工企業(yè)檔案管理中存在的問題主要是工程項目完工后無法及時在規(guī)定時間內(nèi)移交竣工資料，有些項目甚至在項目部解散之后兩、三年才完成，這嚴(yán)重影響了企業(yè)利益。不能保證竣工檔案移交的及時性、有效性，其根本原因是：①管理層存在著“檔案工作就是檔案員一個人的事情”的思想，并沒有“專業(yè)的人才做專業(yè)的事”的意識；②相關(guān)管理領(lǐng)導(dǎo)和職工沒有重視工程項目檔案管理；③企業(yè)建立的獎懲機(jī)制未能覆蓋或不能在檔案管理工作中實際操作。這是一種“有意識，無重視”的不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

3.2 有機(jī)制，無職責(zé)

在當(dāng)前工程項目招投標(biāo)競爭日益激烈的大環(huán)境下，國有企業(yè)幾乎都緊緊跟隨國家政策對內(nèi)部管理進(jìn)行實時調(diào)整，其也已經(jīng)意識檔案管理的重要性，意識到檔案管理是影響企業(yè)利益的基本因素之一，從設(shè)置各級檔案管理部門，設(shè)置專業(yè)檔案室，加強(qiáng)日常檔案收集整理，到加強(qiáng)檔案宣傳和員工培養(yǎng)培訓(xùn)，硬件條件似乎都是按部就班、井井有條地穩(wěn)步推進(jìn)。在這看似有效的管理機(jī)制下，其實存在很多問題：需要調(diào)閱時才發(fā)現(xiàn)重要的項目檔案并沒有及時歸檔，或已經(jīng)遺失無法追溯；由于部門眾多，多數(shù)部門會自己保存相關(guān)重要檔案，并不移交企業(yè)的專門檔案室保管，致使其他部門在相同的檔案需求上做了重復(fù)工作，耗費人力物力，給企業(yè)帶來較大損失；沒有一定的獎懲機(jī)制來對檔案管理人員進(jìn)行獎優(yōu)罰劣，這是一種典型的“有機(jī)制，無職責(zé)”的管理失職表現(xiàn)。

3.3 有崗位，無能力

企業(yè)各級檔案管理部門眾多，檔案管理崗位也按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，但管理者能力和水平卻參差不齊，出現(xiàn)已經(jīng)歸檔的檔案資料根本不能滿足歸檔要求的情況。普遍原因是項目檔案管理者一般都不是專業(yè)的檔案管理人員，而是技術(shù)員兼職，甚至有些人員從未經(jīng)過檔案管理培訓(xùn)就直接上崗。工程檔案是企業(yè)檔案的重要組成部分，占比極大，檔案管理者業(yè)務(wù)能力低下會導(dǎo)致資源浪費、影響檔案質(zhì)量，使工程難以通過竣工驗收，從而導(dǎo)致企業(yè)損失。這便是所謂的“有崗位，無能力”現(xiàn)象。

4 提高檔案管理能力措施

4.1 加強(qiáng)檔案宣傳，提高職工意識

要提高全體職工的檔案管理職責(zé)意識[2]。首先，企業(yè)管理者在制定各?規(guī)章制度時，應(yīng)從制度上為檔案重要性宣傳做好鋪墊，讓廣大職工明白加強(qiáng)檔案管理職責(zé)、提高檔案管理能力是關(guān)系到企業(yè)長期利益，關(guān)系到每個人切身利益的。其次，制定的檔案管理制度應(yīng)明確各級部門形成的重要檔案要指定專人及時整理，集中歸檔，集中保存。同時加強(qiáng)各部門之間的溝通，實現(xiàn)檔案的有效利用。再次，在提高職工檔案管理意識的同時，領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度也是直接影響檔案管理工作的重要因素。企業(yè)管理者，尤其是高層管理者應(yīng)定期對檔案管理工作進(jìn)行檢查，獎勵優(yōu)秀，調(diào)整中庸，淘汰落后。

4.2 落實管理職責(zé)，建立長效機(jī)制

企業(yè)建立的各級檔案管理部門均有對應(yīng)的管理職責(zé)需要嚴(yán)格落實，在多數(shù)情況下，部門之間的業(yè)務(wù)需要上級領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而非按照制度規(guī)定來執(zhí)行。

要使廣大職工自動自覺落實自己的檔案管理職責(zé)，必須要求各級檔案部門加強(qiáng)“按制度辦事”的意識，認(rèn)真及時落實各自管理職責(zé)。

建立及時有效的獎懲機(jī)制，對檔案管理有積極貢獻(xiàn)的職工予以實質(zhì)性獎勵，同時對領(lǐng)導(dǎo)不力、管理不善、甚至管理混亂，為企業(yè)形象帶來負(fù)面影響的職工予以一定懲罰。

4.3 提高操作能力，確保后繼有人

針對各級檔案管理人員，尤其是工程項目檔案管理人員，要組織專業(yè)化培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)，以提高其管理和操作能力。新進(jìn)入的檔案管理人員，應(yīng)考慮其檔案管理操作培訓(xùn)周期，使其在具備一定的實操能力之后再從事相關(guān)業(yè)務(wù)管理。

不論企業(yè)內(nèi)檔案管理還是工程項目檔案管理，專業(yè)化管理始終是最終管理方式。專業(yè)的人才能做專業(yè)的工作，獲得與職位相適應(yīng)的勞動報酬，才能使得企業(yè)檔案管理工作實現(xiàn)長期穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步，保證企業(yè)利益趨于最大化。

5 結(jié)論

第3篇：專業(yè)的項目管理范文

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    今年，原本每年兩次的PMP(Project Management Professional，項目管理專業(yè)人員資格)認(rèn)證考試增加為四次，IPMP(International Project Management Professional，國際項目管理專業(yè)資質(zhì))認(rèn)證也增加了一次考試。11月18日，英國劍橋大學(xué)“劍橋項目管理專業(yè)資格證書產(chǎn)品會”在北京隆重登場，可以說，項目管理的資證認(rèn)證成為國內(nèi)繼MBA之后的 又一熱點。越來越多的人開始報考項目管理認(rèn)證，希望搶先“鍍金”。這里將就以上三種認(rèn)證進(jìn)行一個簡單的比較，希望能給有志于此的人士提供一些參考。

    PMP的知識體系

    PMP是由美國項目管理協(xié)會(PMI，Project Management Institute)建立并推廣的一種專業(yè)資格認(rèn)證，除北美外，南美、大洋洲以及亞太地區(qū)的日本、韓國等都將其作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，目前已有120多個國家承認(rèn)。1999年底，PMP認(rèn)證由國家外國專家局引入中國。2000年，在北京、上海、廣州和深圳四個城市舉行了兩次PMP考試，共有300多人參加，近100人通過了考試并成為中國的首批和第二批PMP。

    PMP考試主要依據(jù)PMI所制定的PMBOK(Project Management Bodyof  Knowledge)來進(jìn)行。PMBOK的發(fā)行可以說是PMI最大的貢獻(xiàn)。

    PMI(美國項目管理協(xié)會)成立于1969年，截止到1990年，該協(xié)會已經(jīng)擁有7500名會員；五年以后，會員數(shù)目增加到了17000；而到1998年底，這一數(shù)目更是爆炸性地增長到44000。

    我們今天所看到的PMBOK2000是在PMI的主導(dǎo)下經(jīng)過了幾次修訂而完成的。最早一版是1987年出版的，在原有的范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理和溝通管理基礎(chǔ)上，又增加了以下三部分：1.項目管理體系，用以描述項目與外部環(huán)境的關(guān)系、項目與一般管理之間的關(guān)系；2.風(fēng)險管理；3.合同/采購管理。

    之后，又經(jīng)過幾次征集意見、修改，1996年，項目管理知識體系指南(PMBOLKGUIDE)發(fā)行。此時的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與2000版差別不大，后者主要是重新編寫了項目風(fēng)險管理部分。

    PMBOK包括項目管理框架和項目管理九大知識領(lǐng)域。其知識結(jié)構(gòu)如圖1所示：

 

圖1 PMP(項目管理)知識體系

    PMP認(rèn)證考試是全世界第一個通過ISO9001認(rèn)證的考試，已經(jīng)形成一個標(biāo)準(zhǔn)的體系。PMP考試從教材、題庫到考卷全部由美國PMI學(xué)術(shù)委員會統(tǒng)一制定。參與命題的專家來自全球各地，試題要求既要符合美國項目管理協(xié)會的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)出開放性和多元化的包容思想。

    PMP考試是一種單純的筆試，200分的200道選擇題囊括了上述知識體系的方方面面。考試時間為4個小時。考慮到該考試剛剛引進(jìn)中國，2000年在中國的PMP考試曾延長半個小時，即四個半小時。但根據(jù)很多考生的經(jīng)驗，四個小時對于答完200道試題一般不是太困難。

    有關(guān)PMP的認(rèn)證程序、培訓(xùn)、考試都是中英文對照的。PMP在中國認(rèn)證的點只負(fù)責(zé)培訓(xùn)與考試，至于認(rèn)證學(xué)員是否通過認(rèn)證考核(137分以上算合格)，是否獲得證書以及對證書的發(fā)放與管理，必須上報至PMI，由PMI決策。

    IPMP的體系

    IPMP是由國際項目管理協(xié)會(IPMA，International Project Management Association)各成員組織建立并推廣的一種專業(yè)資格認(rèn)證，目前已得到30多個國家的認(rèn)可。

    IPMA的成員以代表各個國家的項目管理研究組織為主，于1965年在瑞士注冊，是個非盈利性的組織。IPMP在中國是由中國項目管理研究委員會(Project Management Research Committee，PMRC)全權(quán)負(fù)責(zé)的。中國項目管理研究委員會成立于1991年，掛靠在西北工業(yè)大學(xué)，是中科院優(yōu)選法、統(tǒng)籌法和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會下屬的一個二級學(xué)會。PMRC于1996年成為IPMA的成員，并于2001年根據(jù)PMBOK制定了自己的考試體系CPMBOK。從此，IPMP在國內(nèi)迅速發(fā)展了起來。

    IPMP的認(rèn)證分為A、B、C、D四個級別，其中A級為認(rèn)證高級經(jīng)理(CPD)，面向跨國、多公司合作復(fù)雜項目總負(fù)責(zé)人。如果想得到這個級別的證書，必須先自己提出申請，其中要包括對自己能力的自我評價的內(nèi)容，還要有已經(jīng)獲得了該資格證書人員的推薦文件。在業(yè)務(wù)方面，要有本人撰寫的項目建議書及項目報告等。必須經(jīng)過面試，通過后才可能取得。該種資格證書的有效期為35年。過期后要再進(jìn)行申請；B級為認(rèn)證項目經(jīng)理(CPM)，面向多公司合作復(fù)雜項目負(fù)責(zé)人；C級為認(rèn)證項目管理專家，D級為認(rèn)證項目管理專業(yè)人員。不同的資格證書標(biāo)準(zhǔn)各異，每個人可根據(jù)自己的專業(yè)水準(zhǔn)自由選擇相應(yīng)級別的認(rèn)證。

    四個等級中，A級、B級、C級要求申請者大學(xué)本科畢業(yè)有三年工作經(jīng)驗或大專畢業(yè)有五年工作經(jīng)驗；D級則面向大專學(xué)歷的工作人員。

    IPMP沒有統(tǒng)一命題，而是由各個認(rèn)證機(jī)構(gòu)參照國際項目管理專業(yè)資質(zhì)基準(zhǔn)，結(jié)合各國國情進(jìn)行命題考試。但是，必須遵照國際慣例操作：整個考試需要三天時間，分為筆試、案例討論和面試三個階段，分別占總分400分的40%、30%、30%。筆試是單兵作戰(zhàn)；案例討論則是團(tuán)隊活動，小組成員分工協(xié)作；由認(rèn)證評估師主持的面試，則需要應(yīng)試者有豐富的經(jīng)驗和臨場不亂的心理素質(zhì)。

    認(rèn)證學(xué)員是否通過認(rèn)證考核，是否獲得證書以及對證書的發(fā)放與管理，是在IPMA的指導(dǎo)與監(jiān)督下，由IPMP中國認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)。

    劍橋項目管理資質(zhì)專業(yè)認(rèn)證

    劍橋項目管理(Cambridge Career Awardin Project Management Professional Level)在培訓(xùn)和考核的過程中，主要突出六部分的內(nèi)容(六矩陣)：項目定義和分析、項目評價、項目界定和計劃、財務(wù)管理與審查、項目管理與實施以及項目收尾與移交。

    劍橋項目管理認(rèn)證突出理論與實踐操作的緊密結(jié)合，注重對項目管理過程的能力評價。它的培訓(xùn)過程包括：注冊培訓(xùn)實習(xí)1培訓(xùn)實習(xí)2培訓(xùn)實習(xí)3認(rèn)證。培訓(xùn)過程是由具有項目管理系統(tǒng)知識的老師統(tǒng)一授課，每次培訓(xùn)結(jié)束，結(jié)合自己的項目進(jìn)行實踐，然后再次進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，如此反復(fù)。可以看出，劍橋項目管理是非常重視實踐應(yīng)用的，對于參與培訓(xùn)者來說，是對自己正在進(jìn)行的項目的一個即時性指導(dǎo)。

    該種認(rèn)證主要面向有經(jīng)驗的項目經(jīng)理。要求參加培訓(xùn)者在三年的時間內(nèi)，按照項目管理的思路和方法完成一個項目，在項目過程中，會有一位指定的導(dǎo)師對具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

第4篇：專業(yè)的項目管理范文

關(guān)鍵詞：科技計劃管理；專業(yè)機(jī)構(gòu)；改革；關(guān)鍵問題；建議

科技計劃管理改革是當(dāng)前我國深入推進(jìn)科技體制改革的重要環(huán)節(jié)。2014年，國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于改進(jìn)加強(qiáng)中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（國發(fā)〔2014〕11號）和《關(guān)于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》（國發(fā)〔2014〕64號）對科技計劃項目管理專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)工作進(jìn)行了部署[1-2]。2016年，科技部印發(fā)《中央財政科技計劃（專項、基金等）項目管理專業(yè)機(jī)構(gòu)管理暫行規(guī)定》，對專業(yè)機(jī)構(gòu)管理做出了具體規(guī)定[3]。依托專業(yè)機(jī)構(gòu)管理科技計劃項目是改革完善科研組織方式和管理機(jī)制，簡政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)的重要途徑，也是此輪科技計劃管理改革的重點與難點[4-6]。專業(yè)機(jī)構(gòu)將具體承擔(dān)科研項目的受理、評審、立項、過程管理和驗收工作，為科技計劃的組織實施提供管理支撐。文章結(jié)合科技計劃管理改革的精神與最新進(jìn)展，探討了專業(yè)機(jī)構(gòu)的定位與職責(zé)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度與管理能力、支持與監(jiān)督機(jī)制等方面的關(guān)鍵問題，以期為推進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)與運行提供參考與啟示。

1專業(yè)機(jī)構(gòu)的定位與職責(zé)

明確專業(yè)機(jī)構(gòu)的定位與職責(zé)，是確保專業(yè)機(jī)構(gòu)切實發(fā)揮項目管理職能的前提，是建設(shè)專業(yè)機(jī)構(gòu)的重要基礎(chǔ)和首要任務(wù)。國務(wù)院文件以及專業(yè)機(jī)構(gòu)管理暫行辦法對專業(yè)機(jī)構(gòu)的定位與職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定，在總體要求下，還需要根據(jù)具體情況對不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的定位與職責(zé)進(jìn)一步界定和細(xì)化。

1.1定位

科研項目的第三方管理是實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變的重要改革舉措[7-8]。專業(yè)機(jī)構(gòu)作為項目管理第三方機(jī)構(gòu)，是指具備獨立法人資格，具備完善法人治理結(jié)構(gòu)和專業(yè)化的管理能力，承擔(dān)中央財政科技計劃（專項、基金等）項目（以下簡稱“項目”）管理工作的科研管理類單位。專業(yè)機(jī)構(gòu)依據(jù)委托協(xié)議，對項目實施全過程管理，包括組織項目評審、立項、過程管理和結(jié)題驗收等，獨立行使權(quán)利、履行相關(guān)職責(zé)，對實現(xiàn)項目管理目標(biāo)負(fù)責(zé)。專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)以建立規(guī)范化的科研項目管理機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)化的管理模式為宗旨，受部際聯(lián)席會議及上級部門委托具體管理科研項目，為科技計劃實施提供管理支撐，接受行業(yè)主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督；根據(jù)實際需求，為相關(guān)領(lǐng)域的科研單位提供項目管理、咨詢與綜合服務(wù)。專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)以各部委現(xiàn)有的科研管理類事業(yè)單位為主，以社會化組織為輔，整合現(xiàn)有業(yè)務(wù)，剝離與項目管理不相關(guān)的業(yè)務(wù)，承接政府職能，強(qiáng)化服務(wù)意識。

1.2職責(zé)

在簡政放權(quán)的改革背景下，專業(yè)機(jī)構(gòu)承接了行業(yè)部門科研項目管理的職能。簡而言之，其職責(zé)就是負(fù)責(zé)項目從立項到驗收等各環(huán)節(jié)的管理，對項目管理目標(biāo)的實現(xiàn)負(fù)責(zé)。1）項目籌備立項階段。制訂項目管理工作方案，編制項目概算；參與編制科技計劃年度指南；通過國家科技管理信息系統(tǒng)受理項目申請，對申請單位提供申請程序等方面的咨詢服務(wù)。組織項目（預(yù)算）評審評估，從國家科技專家?guī)熘谐槿№椖吭u審專家，采取公開擇優(yōu)、定向擇優(yōu)等方式，遴選承擔(dān)單位，形成項目安排和預(yù)算安排，并簽訂項目任務(wù)書（含預(yù)算書）。2）項目過程管理階段。監(jiān)督檢查項目的執(zhí)行情況和經(jīng)費使用情況，對項目任務(wù)進(jìn)行調(diào)整、暫緩、延期和終止，對項目經(jīng)費實施動態(tài)管理，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關(guān)問題，按期匯總報告項目年度執(zhí)行情況。在委托任務(wù)實施過程中，出現(xiàn)技術(shù)路線不合理、不可行以及不可抗力導(dǎo)致任務(wù)無法繼續(xù)實施等重大變化時，應(yīng)及時向有關(guān)部門提出調(diào)整或終止建議。3）項目結(jié)題驗收階段。組織項目驗收及后續(xù)管理，開展項目成果匯交，對項目相關(guān)材料、物品等進(jìn)行歸檔；按相關(guān)規(guī)定開展項目驗收后的成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)等后續(xù)組織管理工作。4）其他職責(zé)。按照國家科技報告管理要求，指導(dǎo)、督促項目承擔(dān)單位按要求開展科技報告工作；根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，做好項目知識產(chǎn)權(quán)管理工作，對項目承擔(dān)單位知識產(chǎn)權(quán)管理提出要求，實施監(jiān)督；調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研發(fā)動態(tài)，總結(jié)項目研發(fā)進(jìn)展情況；及時反饋參與項目管理的有關(guān)專家、項目承擔(dān)單位、項目人員等各類主體科技信用情況。

2內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置

對于改建的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)在原有項目管理專業(yè)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、調(diào)整、增加內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)化項目管理與戰(zhàn)略研究隊伍，并形成穩(wěn)定的財務(wù)、法律事務(wù)和知識產(chǎn)權(quán)管理等支撐服務(wù)團(tuán)隊。

2.1項目管理職能處室

項目管理職能處室是專業(yè)機(jī)構(gòu)行使項目管理職能的核心部門，需要配備具有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域背景和項目管理經(jīng)驗的人才隊伍。根據(jù)項目管理的需要，可以將項目管理處室按照管理流程或者負(fù)責(zé)管理項目的具體類型進(jìn)行劃分。根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制體系建設(shè)的要求，各項目管理處室分別負(fù)責(zé)對不同類別項目進(jìn)行全流程、一體化管理，并努力保證不相容崗位互相分離。對委托管理的項目編制概算、參與項目指南編制，負(fù)責(zé)評審立項、過程管理、年度報告編寫、驗收及后續(xù)工作等環(huán)節(jié)的管理。

2.2行政保障處室

專業(yè)機(jī)構(gòu)的行政保障處室主要包括綜合處（或辦公室）和財務(wù)處，主要對機(jī)構(gòu)履行項目管理職能起到必要的支撐和保障作用。綜合處主要負(fù)責(zé)項目管理的綜合協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)黨務(wù)、政務(wù)、人事、檔案、信息網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)數(shù)據(jù)庫建立健全和管理，必要時可協(xié)助開展項目全過程的管理。財務(wù)處主要負(fù)責(zé)不同類別項目的概算編制、預(yù)算安排、過程中預(yù)算調(diào)整、財務(wù)驗收等環(huán)節(jié)的管理。分別設(shè)置項目管理處室和行政保障處室，是實現(xiàn)專業(yè)機(jī)構(gòu)合理分工、高效運行的重要保證，有助于高效配置人力資源，避免項目管理處室對于項目管理所有任務(wù)的“一肩挑”，有效實現(xiàn)了任務(wù)分解與管理效能提升。

2.3監(jiān)督與法務(wù)部門

根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)改建的要求，專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立內(nèi)部監(jiān)督管理機(jī)制。在專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立監(jiān)督與法務(wù)處，能夠?qū)崿F(xiàn)對機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員的有效監(jiān)督管理，協(xié)調(diào)處理項目管理過程中出現(xiàn)的法律糾紛與知識產(chǎn)權(quán)糾紛。監(jiān)督與法務(wù)處主要負(fù)責(zé)制定專業(yè)機(jī)構(gòu)章程、內(nèi)部監(jiān)管規(guī)章制度及風(fēng)險防控制度，對內(nèi)部人員工作行為進(jìn)行監(jiān)管；處理項目管理過程中發(fā)生的法律糾紛和項目實施過程中的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，負(fù)責(zé)各類項目全過程監(jiān)管.

2.4戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門

在專業(yè)機(jī)構(gòu)中增設(shè)戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門，有利于更加充分地發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)在行業(yè)科技方面的支撐作用。戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門在與項目管理職能處室有關(guān)工作相銜接的基礎(chǔ)上，主要負(fù)責(zé)與專項管理相關(guān)研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研發(fā)進(jìn)展，受有關(guān)部門委托進(jìn)行政策調(diào)研，參與相關(guān)領(lǐng)域宏觀發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃編制，開展專業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)章制度建設(shè)，負(fù)責(zé)與受委托專項相關(guān)的科研成果知識產(chǎn)權(quán)研究與保護(hù)工作。

3管理制度與管理能力

專業(yè)機(jī)構(gòu)通過制定章程，建立較為完善的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制、風(fēng)險控制等管理制度，從而保證項目管理的公開、透明、公平、公正。

3.1章程

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和改革方案的要求，由專業(yè)機(jī)構(gòu)的理事會制定章程，主要包括專業(yè)機(jī)構(gòu)運行機(jī)制，理事會議事規(guī)則；理事會與各利益相關(guān)方的關(guān)系；理事會、監(jiān)事會以及理事長、監(jiān)事會主席的產(chǎn)生方式、人員以及主要職責(zé)等內(nèi)容。章程是專業(yè)機(jī)構(gòu)的行動綱領(lǐng)，能夠規(guī)范專業(yè)機(jī)構(gòu)作為第三方項目管理機(jī)構(gòu)的行為，是確保對專業(yè)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)有效監(jiān)督的制度保障。

3.2項目管理制度

主要包括項目任務(wù)、資金管理、專家管理、公開公示、項目監(jiān)督和評估、項目專員制、項目監(jiān)理制、經(jīng)費、法務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)等方面的內(nèi)容，編制本專業(yè)機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)管理專項的管理辦法、知識產(chǎn)權(quán)管理實施細(xì)則、資金管理實施細(xì)則、評審專家工作管理辦法、信息公開管理辦法、法務(wù)管理辦法、流動編制項目專業(yè)管理規(guī)定、科研項目信用管理辦法等。

3.3內(nèi)部管理制度

主要包括人事、財務(wù)、保密、信息管理及文檔管理等內(nèi)部管理有關(guān)的制度，對員工的崗位設(shè)置與管理實行不相容崗位分離制度。對于改建的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在機(jī)構(gòu)原有管理制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)的要求和項目管理的實際需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，聚焦項目管理職能相關(guān)制度，使內(nèi)部管理制度能夠最大限度支撐項目管理工作的高效運行。

3.4質(zhì)量控制、風(fēng)險防控制度

市場化和社會化對項目管理機(jī)構(gòu)在專業(yè)化管理與風(fēng)險控制方面提出了更高的要求。專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立質(zhì)量管理體系、經(jīng)費管理內(nèi)控體系和績效管理制度，對項目執(zhí)行、經(jīng)費使用、專家使用、人員變動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及不可預(yù)見因素實施風(fēng)險控制，并研究制定應(yīng)急預(yù)案等。ISO9001質(zhì)量管理體系是目前在各行業(yè)廣泛應(yīng)用的質(zhì)量管理工具[9]。作為市場化的第三方組織，專業(yè)機(jī)構(gòu)建立執(zhí)行質(zhì)量管理體系是保證其增強(qiáng)市場競爭力、提高服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)，也是專業(yè)機(jī)構(gòu)改建對于專業(yè)機(jī)構(gòu)全流程精細(xì)化管理的具體要求[10]。對于風(fēng)險防控，除了在質(zhì)量管理體系中積極落實“基于風(fēng)險的思維”，還應(yīng)建立專門的風(fēng)險防控制度，完善頂層設(shè)計和決策機(jī)制，加強(qiáng)員工思想教育，強(qiáng)化關(guān)鍵部門與崗位的監(jiān)督，加大懲戒力度，標(biāo)本兼治、懲防并舉。3.5管理能力專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備專業(yè)化項目管理隊伍，配備精通經(jīng)費管理的專業(yè)人員，擁有項目管理所需的條件能力，滿足科技計劃項目管理需求。在項目管理方面，具有滿足專業(yè)化管理要求、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理且素質(zhì)較高的專業(yè)化管理隊伍，能夠滿足項目的全鏈條設(shè)計和一體化實施的要求；具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和組織協(xié)調(diào)能力，在相關(guān)領(lǐng)域具有突出的項目管理能力和豐富的項目管理經(jīng)驗。在經(jīng)費管理方面，掌握國家有關(guān)財政科研經(jīng)費管理和財政預(yù)算管理有關(guān)要求，制定規(guī)范的項目經(jīng)費管理程序，配備經(jīng)費管理專門處室和人員，具備對科研項目經(jīng)費管理預(yù)算的全過程管理和監(jiān)督的能力。在管理條件方面，擁有穩(wěn)定的辦公場所和較完備的辦公系統(tǒng)，以及與國家科技管理信息系統(tǒng)相銜接的項目管理平臺，定期對管理人員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。在社會信譽(yù)方面，科技管理表現(xiàn)良好，運行規(guī)范，無違紀(jì)違法等不良記錄。

4支持與監(jiān)督機(jī)制

4.1支持機(jī)制

建立健全合理有效的專業(yè)機(jī)構(gòu)支持機(jī)制，事關(guān)科技計劃管理改革的整體進(jìn)程和實施效果。目前，專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)方案提出“建立有進(jìn)有出的動態(tài)調(diào)整機(jī)制”，具體如何實現(xiàn)有利于項目高效管理的專業(yè)機(jī)構(gòu)支持機(jī)制尚未明確，仍在實踐中不斷探索。考慮到專業(yè)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實情況，原先各部委下屬的項目管理單位多為中央財政全額撥款的公益性事業(yè)單位，在專業(yè)機(jī)構(gòu)改建的過程中，如何轉(zhuǎn)變職能與角色，關(guān)鍵需要從經(jīng)費、人力、政策指導(dǎo)等方面予以合理支持。一是應(yīng)穩(wěn)定支持，確保專業(yè)機(jī)構(gòu)的生存與長遠(yuǎn)發(fā)展。在合理監(jiān)督評估專業(yè)機(jī)構(gòu)履職盡責(zé)情況的基礎(chǔ)上，對于符合條件的專業(yè)機(jī)構(gòu)要保證穩(wěn)定足量的任務(wù)分配，避免出現(xiàn)“朝不保夕”的情況，盡量減少專業(yè)機(jī)構(gòu)的“后顧之憂”。二是要嚴(yán)格篩選，確保專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平和社會聲譽(yù)。在專業(yè)機(jī)構(gòu)遴選環(huán)節(jié)，要從項目管理能力、社會聲譽(yù)等方面嚴(yán)格把關(guān)，從源頭上保證專業(yè)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和水平。三是要強(qiáng)化指導(dǎo)，確保專業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量和目標(biāo)實現(xiàn)。在項目管理過程中，要對專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期及時地指導(dǎo)與監(jiān)督，對于發(fā)現(xiàn)的問題要求其及時整改，研究制訂專業(yè)機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

4.2監(jiān)督機(jī)制

嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制是確保項目管理公平公正的重要保證，也是進(jìn)行科技計劃管理改革的初衷之一。一是實行公開公示制度。在專項管理全過程中，按規(guī)定公開公示科研項目評審流程和方法、評審規(guī)范、評分標(biāo)準(zhǔn)以及立項信息、資金安排、驗收結(jié)果等，接受各方監(jiān)督（項目除外）。二是實行年度報告制度。通過國家科技管理信息平臺向科研人員和社會公眾公布。三是實行重大事項報告制度。監(jiān)督評估活動采取抽查、巡視、受理舉報、中期評估、績效評估和績效審計等方式進(jìn)行，重點對專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部風(fēng)險控制體系和管理制度規(guī)范建立，以及執(zhí)行情況等進(jìn)行檢查，并將監(jiān)督評估結(jié)果納入科研信用體系。

5結(jié)語與展望

第5篇：專業(yè)的項目管理范文

【關(guān)鍵詞】項目項目化管理幼兒園男教師男教師俱樂部

項目化管理的實踐性、交互性、學(xué)習(xí)性等特點在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同幼兒園男教師通過團(tuán)隊共同做事、獲得共同成長方面發(fā)揮了重要的實踐意義。本文將圍繞項目化管理的意義、項目化管理的原則、項目化管理的運行模式以及項目化管理的成效與思考幾個方面，闡述男教師俱樂部如何通過項目化管理凝聚團(tuán)隊、成就團(tuán)隊，發(fā)展個人、成就個人的實踐與思考。

一、 男教師俱樂部項目化管理的意義

美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中為項目所做的定義是：項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時性工作。本文的“項目”特指幼兒園男教師基于自身優(yōu)勢、興趣與園所需要，圍繞職后的個人和團(tuán)隊發(fā)展的具體化目標(biāo)，在約定的時間、人員、經(jīng)費等條件下，借助可利用資源完成的一些工作或活動。項目化管理通常是指管理者在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。具體來說，就是從項目的投資決策到項目結(jié)束的全過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標(biāo)。項目化管理對項目的每一個環(huán)節(jié)都有明確的要求及清晰的操作流程，這對幼兒園男教師群體的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。實踐證明，項目化管理是吸引、留住、培養(yǎng)好幼兒園男教師，讓他們實現(xiàn)職業(yè)歸屬感的有效途徑之一。

（一） 男教師俱樂部的特點和屬性的要求

項目化管理作為一種普遍受歡迎、具有管理特征的一種管理技術(shù)，已在國內(nèi)外很多行業(yè)被采用。男教師俱樂部式培養(yǎng)模式是對男教師職后培養(yǎng)的探索性研究，項目化的管理模式有利于男教師俱樂部工作機(jī)制的健全和完善，有利于男教師職后培養(yǎng)的管理，是男教師俱樂部發(fā)展的有益選擇。

（二） 實現(xiàn)男教師整體素質(zhì)提升的要求

男教師在項目化管理中，每個個體都可視作學(xué)習(xí)者。項目化管理的內(nèi)容不同、難度不同、要求不同，對男教師的整體素質(zhì)的要求也會相應(yīng)提升，男教師要想完成項目，勢必通過多種方法、多種渠道去實現(xiàn)。在這個過程中項目組內(nèi)男教師整體素質(zhì)也會隨著項目化管理的推進(jìn)實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

（三） 提升男教師俱樂部工作效益的要求

男教師俱樂部的項目涉及范圍較廣，很多項目具有普遍性、動態(tài)性和復(fù)雜性等特點。在俱樂部的各個項目中，如何保證項目的計劃合理、組織有效、實施順利，離不開項目化管理手段。比如不同的項目雖然內(nèi)容不同、側(cè)重點不同，但是基本的要求、流程、規(guī)范基本一致，項目化管理能使里面的各個環(huán)節(jié)控制得更加科學(xué)、合理，從而有效提升俱樂部的工作效益。此外，項目化管理能打破男教師在各幼兒園孤軍奮戰(zhàn)的壁壘，抱團(tuán)發(fā)展也有利于增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效提升男教師之間溝通與合作的效率。

二、 男教師俱樂部項目化管理的基本原則

（一） 目標(biāo)性原則

項目化管理中的目標(biāo)性原則包括目標(biāo)要具有明確性、可衡量性和時限性幾個方面。明確的目標(biāo)能讓每個成員清楚地明白我要做什么，怎么做，怎樣更好地實現(xiàn)目標(biāo)。可衡量性的目標(biāo)應(yīng)該有一組明確的要求與細(xì)化的工作流程，遵循“能量化的量化，不能量化的質(zhì)化”，如果制定的目標(biāo)沒有辦法衡量，就無法判斷這個目標(biāo)是否可實現(xiàn)。目標(biāo)的時限性是指目標(biāo)是有時間限制的，根據(jù)項目的權(quán)重、事情的輕重緩急，擬定出完成目標(biāo)項目的時間要求，定期檢查項目進(jìn)度情況，保證項目的順利開展。

（二） 可行性原則

項目化管理中的可行性原則是指現(xiàn)實條件下是否可行、可操作，它包括男教師自身及現(xiàn)實的資源環(huán)境兩個方面。對于男教師來說，項目應(yīng)以男教師的能力水平跳一跳能實現(xiàn)為基準(zhǔn)。如果太難，根本不能實現(xiàn)的項目無法激發(fā)男教師的興趣，項目也不會順利完成。對于現(xiàn)實的資源環(huán)境同樣也是制約項目是否可行的重要影響因素。如果男教師所處環(huán)境無法支持其參與項目，或男教師身邊的現(xiàn)有資源無法滿足項目的要求，那么這個項目也不可能順利進(jìn)行。

（三） 有意義原則

有意義原則是指具體的項目是對參與的男教師個人是有意義的，是對男教師在幼兒園的工作有意義的。在參與項目的過程中，男教師個人的專業(yè)素養(yǎng)能得到發(fā)展，起到積極的影響，能對男教師所在幼兒園注入鮮活的動力，能對男教師教授的幼兒起到更加科學(xué)的教育幾個方面。

（四） 過程性原則

項目化管理中的過程性原則是指項目化管理的評價不是以項目的最終結(jié)果來判定優(yōu)劣，而是從男教師參與項目各個環(huán)節(jié)的計劃與實施過程中的分工配合、交流分享、心智影響、管理實踐等多方面來審視每位男教師的成長、體悟。

（五） _放性原則

項目化管理中的開放性原則是指項目團(tuán)隊建設(shè)要根據(jù)項目組建團(tuán)隊，根據(jù)項目進(jìn)展的狀況和階段來靈活的調(diào)整團(tuán)隊成員。項目團(tuán)隊除了男教師自身，還可以聘請所在幼兒園園長、骨干教師、專家等人員作為顧問。項目與項目之間可以打破壁壘，相互之間定期開放交流項目進(jìn)展，取長補(bǔ)短，不同項目間的成員可以根據(jù)自身的需求選擇參與不同項目的活動。此外，各分項目無法獨自完成的可以在俱樂部群體層面統(tǒng)籌進(jìn)行等。

三、 男教師俱樂部項目化管理的運行模式

（一） 項目化管理的制度建設(shè)

俱樂部項目化管理制度是俱樂部在項目化管理中，經(jīng)過實踐為俱樂部內(nèi)成員共同遵守的規(guī)范，是對俱樂部項目化管理工作中所能發(fā)現(xiàn)和預(yù)見的各項行為和活動做出的規(guī)范化的定義。項目化管理制度建設(shè)也是男教師項目化能力培育與提升中非常重要的一環(huán)，這里既包括俱樂部制度，也包括俱樂部各項目組的制度；既包括制度的制定，也包括制度的執(zhí)行、督查與改進(jìn)。

1. 項目分類管理制度。男教師俱樂部在不同階段有不同特點和內(nèi)容，項目的性質(zhì)與種類也有差異，這就要求對項目在項目化運作過程中進(jìn)行分類管理。俱樂部按照項目類型將項目分成臨時性項目及階段性項目兩大類。臨時性項目多為短時間內(nèi)要完成解決的，需要的人員、資源往往比較集中，參與的面小或參與的程度不深入。階段性項目多為經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查研究，有完善的計劃安排，系統(tǒng)性較強(qiáng)的，能讓男教師深入?yún)⑴c體驗的項目。俱樂部根據(jù)不同性質(zhì)的項目，制定符合項目類型的項目制度，保障各類項目的有效運行。比如男教師俱樂部項目經(jīng)費管理制度適用于所有項目類型，課題管理制度適用于階段性項目研究等。

2. 項目督查反饋制度。在項目進(jìn)行過程中，有時會出現(xiàn)項目實施停滯或執(zhí)行不到位等問題，為了解決這一問題，俱樂部要制定相關(guān)的項目化管理規(guī)程，項目組按照規(guī)程實施項目運作，俱樂部定期對項目進(jìn)展情況進(jìn)行督查，及時掌握項目進(jìn)展情況，對項目進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，以保障項目目標(biāo)的達(dá)成。

3. 項目培訓(xùn)制度。為使項目的實施更加順暢，在項目實施前俱樂部要對項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行系統(tǒng)的項目管理理念、項目經(jīng)費使用、項目實施策略等方面的培訓(xùn)。對全體男教進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容包括俱樂部的基本規(guī)范、男教師專業(yè)發(fā)展的知識技能、男教師能力提升等。培訓(xùn)的形式可以是俱樂部成員內(nèi)培，比如特長教師或某方面有特長教師做的培訓(xùn)，也可以是聘請專家進(jìn)行培訓(xùn)，還可以組織男教師外出培訓(xùn)等。

4. 項目宣傳制度。為使項目化管理的成效得以推廣，在項目進(jìn)行過程中，俱樂部可以通過各種形式，加大對活動的宣傳力度，比如可以利用網(wǎng)站、微信、QQ群等方式進(jìn)行項目宣傳。同時，俱樂部要不斷加以總結(jié)，創(chuàng)新項目化管理成果的展示形式，以提高男教師俱樂部項目活動過程與成效的社會知曉度、公眾支持度。

（二） 項目具體內(nèi)容的確定

項目化管理中的項目確定受男教師個人意愿、興趣以及男教師所在園所發(fā)展的需要及男教師團(tuán)隊發(fā)展的需要等因素影響。

1. 以個人希望和優(yōu)勢確定項目。在俱樂部開展哪些項目化管理的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇將自己的個人優(yōu)勢和興趣作為項目化管理的方向。基于多數(shù)人的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行項目分類會使組內(nèi)成員之間的溝通更加順暢，彼此間的熟悉會更加快速。同時，也會引發(fā)成員之間更深層次的交流，而交流的深入會對小組內(nèi)各個成員都產(chǎn)生積極的影響。

比如濱湖區(qū)幼兒園男教師俱樂部的男教師樂隊。該樂隊正是基于幾位成員的共同音樂夢的興趣而組建，組建之初有兩位成員還專門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了吉他。最初幾個人只是隨便排練幾首曲子，直到首次受邀參加幼兒園的活動產(chǎn)生了很好的效果，于是在幼兒園的節(jié)慶活動、各班級的迎新年活動中多次表演，深受幼兒及學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)們的喜愛。有了這些基礎(chǔ)，樂隊成員排練的熱情更加高漲。隨著樂隊的發(fā)展，成員們開始思考如何更有效地發(fā)揮樂隊的效力，更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。于是，樂隊的班級實踐研究――如何將個人音樂特長應(yīng)用在班級一日活動中逐步展開。比如唐敏老師的打擊樂在幼兒園大班一日活動中的研究已經(jīng)開始實踐。

2. 以幼兒園發(fā)展的需要確定項目。在俱樂部開展哪些項目的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇立足自己的本職工作，選擇能在幼兒園或自己能做的事情作為項目化管理的方向。這一結(jié)果一方面說明男教師務(wù)實、理性的特點，另一方面在對選擇者的深入了解發(fā)現(xiàn)，男教師的發(fā)展也存在制約因素較多的情況。比如所在園所要求的課程實施安排限制了男教師研究內(nèi)容的開展，采用與所在園所課程一致的研究可以得到更多的支持和認(rèn)可，更能有效實現(xiàn)項目化管理的需要。

在對幼兒園園長及女教師的調(diào)查中，希望園內(nèi)男教師開展哪些項目的調(diào)查中有近八成的調(diào)查對象選擇男教師立足本園、本班工作開始項目化管理。這一點與對男教師的調(diào)研十分接近，可見讓男教師立足本園、本班開展項目研究是男教師自己、同園區(qū)女教師以及園長們共同的想法。

3. 以團(tuán)隊發(fā)展的需要確定項目。小組項目化管理有著人員少、組織靈活、項目聚焦等優(yōu)點，但同時也具有項目單一、結(jié)構(gòu)失衡、不系統(tǒng)等問題。而團(tuán)隊合作研究能將不同的小組研究項目很好地整合在一起，達(dá)到資源共享、取長補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。不同項目組成員往往會存在交叉的情況，比如一個成員可能對不同的項目都感興趣，但是由于個人的精力有限，不可能每個都參與，這時候就需要發(fā)揮團(tuán)隊合作研究的力量。我們俱樂部的每個成員都會選擇參與一項重點的項目化管理組，其他組各階段的研究成果或舉行的活動會在各組間及時，如果非該組的成員對此感興趣都可以參與進(jìn)來。在這個過程中，項目化管理組長要做好研究計劃，組織好每次活動，還要及時與各組做好溝通，這對他的組織協(xié)調(diào)能力的提高有很大幫助。各組成員在深入研究自己項目組內(nèi)容的同時，也能及時獲得其他組的最新成果，在知識拓展與資源獲得方面拓寬了范圍，得到了發(fā)展。

（三） 項目化管理的運行方式

項目化管理的項目運行應(yīng)依循項目的具體目標(biāo)和有效利用資源兩個方面。如何根據(jù)目標(biāo)制定合理的項目化管理計劃，如何根據(jù)現(xiàn)有的、能把握的資源確定具體的實施過程，是確保項目化管理順利實施的重要內(nèi)容。

1. 依循具體項目的目標(biāo)確定運行方式。項目化管理計劃是對項目化管理工作所做的整體安排。良好的項目化管理計劃是確保項目順利進(jìn)行并取得成功的重要保障。

首先，做好充分的調(diào)查研究。在項目啟動前，調(diào)查研究非常重要。充分的調(diào)研可以少走彎路，同時避免資源浪費。各項目組在確定研究方向后，首先要做的就是搜集大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為了方便大家搜集材料，俱樂部專門申請了公用的知網(wǎng)賬號。除了文獻(xiàn)資料，項目化管理組還會選擇問卷調(diào)查、訪談等形式取得相關(guān)資料。各成員在這些調(diào)研過程中學(xué)會了如何利用知網(wǎng)等，學(xué)會了用什么樣的方法最便捷找到自己需要的文獻(xiàn)資料，學(xué)會了如何設(shè)計一份信度與效度高的問卷或訪談提綱，學(xué)會了如何與組內(nèi)成員分工協(xié)作完成任務(wù)等。

其次，做好翔實、理性的分析。在獲得相關(guān)文獻(xiàn)或取得調(diào)研數(shù)據(jù)后，各項目組成員會對相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)進(jìn)行理性科學(xué)的分析、撰寫文獻(xiàn)綜述等，從而找到研究的思路與內(nèi)容。在文獻(xiàn)分析過程中，組內(nèi)成員習(xí)得如何在大量的文獻(xiàn)中找到自己研究的依據(jù)；在對數(shù)據(jù)的分析過程中習(xí)得怎樣將問卷中的題目進(jìn)行編碼、處理、分析，到最后得到科學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等。

最后，結(jié)合實際確保計劃安排合理。經(jīng)過前面兩步，各組的項目化管理計劃內(nèi)容基本成型，但要想讓項目化管理計劃內(nèi)容更加有效的實施，科學(xué)合理的計劃安排十分必要。為了讓計劃安排的科學(xué)合理，各組成員勢必要對項目的每一步做深入思考，除了考慮項目化管理本身，還要考慮與項目有關(guān)的每個成員的情況，每項計劃的活動所涉及的人員、單位、場地、費用，項目各階段成果的收集整理與呈現(xiàn)等一系列問題。正是在這些實際的思考、討論過程中各成員的能力也逐步獲得提高。

2. 依循現(xiàn)有的、能把握的資源確定項目的具體實施。項目化管理的具體實施過程能有效檢驗各項目化管理小組負(fù)責(zé)人組織、協(xié)調(diào)能力與各成員的實踐貫徹效果。在實施過程中現(xiàn)有的、能把握的資源包括人的資源和物的資源兩方面。

人的資源包括項目團(tuán)隊成員的能力水平及主觀意愿等。項目化管理的根本目標(biāo)最K還是需要每位男教師在實踐之中去完成。各項目組在實踐中難免會遇到各種問題，思考并解決問題的過程能讓大家更加清楚下一步該怎么做，該如何調(diào)整之前制定的計劃安排。男教師們正是在這種實踐探索、反思的過程中啟迪智慧，獲得成長。

物的資源包括男教師所在幼兒園內(nèi)部可利用的資源、項目組內(nèi)部已有的資源、男教師俱樂部內(nèi)部可利用的資源等方面。每一位項目組的負(fù)責(zé)人或者小組成員，都會遇到個人的園內(nèi)本職工作或園內(nèi)教研要求與自己的項目化管理有沖突的情況。比如項目化管理組的內(nèi)容怎樣才能更好地與本園本班的課程有機(jī)融合，經(jīng)常參加俱樂部活動如何處理好與搭班教師的工作分配等問題。男教師在這些矛盾關(guān)系的協(xié)調(diào)處理過程中，綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。

四、 男教師俱樂部項目化管理的成效與思考

（一） 項目化管理的成效

1. 男教師主動求發(fā)展的內(nèi)在動力得到激發(fā)。實施項目化管理以來，每位男教師都多了一份責(zé)任感和使命感，男教師參與項目的積極性、主動性明顯提高。各項目負(fù)責(zé)人能夠立足各自的項目，帶領(lǐng)組內(nèi)男教師聚焦問題，精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)了各項目的研究進(jìn)程。目前濱湖區(qū)男教師俱樂部根據(jù)俱樂部課題研究的需要，成立10個項目研究小組。比如爸爸講師團(tuán)項目是針對家長如何進(jìn)行有效的親子教育進(jìn)行項目研究；幼兒體育研究項目聚焦園內(nèi)外幼兒體育活動研究；鄉(xiāng)土文化項目聚焦區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)民俗、民間故事進(jìn)行研究等。俱樂部先后開展各級各類項目活動40余次，其中國家級項目活動1次、省級5次、市級4次、區(qū)縣級30余次，男教師主動創(chuàng)新的內(nèi)生動力得到了激發(fā)，男教師的發(fā)展也得到孩子們的喜愛，家長及同行的認(rèn)可。

2. 俱樂部的日常管理效率得到提升。自項目化管理運行以來，俱樂部的日常管理工作運動得到了有效保障。正如富蘭克林?德拉諾?羅斯福所說：“團(tuán)隊行動可以完成單個行動者永遠(yuǎn)也不敢奢望的事情。”同時，因為男教師們的主人翁意識逐漸增強(qiáng)，俱樂部發(fā)展的好點子層出不窮。俱樂部項目化管理的實施，促使各項目組主動適應(yīng)管理的新要求，破解了一些項目實施中的新矛盾、新問題。不同項目組之間的定期交流分享、合作研究，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的俱樂部建設(shè)新格局。

3. 俱樂部男教師整體專業(yè)能力得到發(fā)展。項目化管理的實施在很大程度上喚醒了男教師內(nèi)心深處的激情，男教師思考解決問題的能力得到提升，教育視野以及對教育、對幼兒的理解更加深入，對教育教學(xué)方向的把握以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇更加科學(xué)。男教師們在項目化管理中逐步從被改革者走向自主發(fā)展者。每個男教師的發(fā)展也促進(jìn)了俱樂部整體水平的提升。

（二） 項目化管理的思考

1. 要明確責(zé)任保證項目落實。男教師俱樂部各項目的推進(jìn)落實，必須要加強(qiáng)制度化建設(shè)，把規(guī)范化要求貫徹到每一個環(huán)節(jié)。項目實施過程中，俱樂部要注重調(diào)查分析，制定切實可行的實施計劃，通過項目生成、實施、保障、評價等步驟，循序漸進(jìn)，逐步實施，確保項目質(zhì)量。

第6篇：專業(yè)的項目管理范文

 

1 . 引言

 

美國麻省理工大學(xué)(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費學(xué)習(xí)。到2012年，開放教育資源運動(open education resources)促使以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供免費、高質(zhì)量的課程并提供包括課程任務(wù)、學(xué)習(xí)評估、師生和生生互動的服務(wù)，甚至為按要求完成課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。這種大規(guī)模開發(fā)在線教育模式被稱為massive online open course(簡稱MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開放運動的新形態(tài)，突破空間、時間、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的限制，實現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，互相討論、生生互評，在知識學(xué)習(xí)上獲得平等地位。慕課使學(xué)習(xí)者個體需求得到滿足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

 

關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發(fā)展和本質(zhì)進(jìn)行了分析，認(rèn)為慕課代表著新型技術(shù)系統(tǒng)，新型教/學(xué)范式(賀斌，2014)。吳萬偉(2014)認(rèn)為慕課雖然不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，但是對大學(xué)有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學(xué)習(xí)的模式。目前世界上的慕課教育機(jī)構(gòu)主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機(jī)構(gòu)和美國大學(xué)財團(tuán)或附屬機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設(shè)之中(張鷙遠(yuǎn)，2014)。華東師范大學(xué)慕課中心(http：//c20.org.cn)成立，以研究、開發(fā)和利用慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式變革，探索新的人才培養(yǎng)模式。慕課建設(shè)和我國“十二五”建設(shè)目標(biāo)(高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課)相互促進(jìn)，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。

 

2 . 慕課特征和基本類型

 

2 . 1 慕課的本質(zhì)和特征

 

近二十年來，以信息技術(shù)革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫(yī)療”、“網(wǎng)絡(luò)交易”等，層出不窮。“網(wǎng)上教育”也順應(yīng)這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結(jié)果就是“慕課”，是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費通過網(wǎng)絡(luò)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重復(fù)利用、修改和傳播。參與課程的人數(shù)沒有限制，來自世界各地的學(xué)習(xí)者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了190多個國家16萬多的學(xué)員注冊，有2萬人完成學(xué)習(xí)。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網(wǎng)絡(luò)課程近600門，加盟學(xué)校近百所，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也是其中之一。因而慕課具有規(guī)模大、全開放、經(jīng)濟(jì)性的特征。

 

2 . 2 慕課的基本類型

 

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學(xué)理念和思想為指導(dǎo)，因此其課程形態(tài)和教學(xué)模式也不相同。xMOOC基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是知識的“接受者”。傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習(xí)、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學(xué)行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創(chuàng)新，xMOOC則重于知識的復(fù)制和傳播。

 

3 . 物流管理專業(yè)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

 

在新時代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發(fā)展、走向國際化，但各地區(qū)間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業(yè)如何適應(yīng)物流發(fā)展，開展教學(xué)改革和攻關(guān)，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，提出物流管理專業(yè)發(fā)展的宏觀對策(王駿等，2015)。李政(2015)認(rèn)為，物流管理專業(yè)的學(xué)科特性決定了實踐教學(xué)的重要性，完善實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實際操作技能，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。肖志堅等(2015)則從微課概念辨析出發(fā)，結(jié)合物流包裝專業(yè)的具體知識探索微課設(shè)計開發(fā)及其運用。黃小潔等人(2015)提出物流專業(yè)的英語課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應(yīng)我國物流業(yè)走向國際化的要求。錢麗莉(2015)則提出物流英語人才“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業(yè)教學(xué)改革的重視。

 

4 . 慕課對英語教學(xué)的影響

 

物流行業(yè)國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業(yè)的教學(xué)模式還局限于讓學(xué)生看懂簡單的英文單證、函電，在培養(yǎng)獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學(xué)方式一以貫之，主要還是教師、教室、學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的方式。日常口語訓(xùn)練本來不多，和物流專業(yè)相關(guān)的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學(xué)生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機(jī)會，但只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習(xí)實踐機(jī)會大都浮于表面，或者實習(xí)實踐內(nèi)容與物流專業(yè)無關(guān)，并不能給學(xué)生帶來真正的實際鍛煉體驗。據(jù)調(diào)查顯示(李威，2014)，70%的物流企業(yè)要求員工懂得國際貿(mào)易術(shù)語、船舶與貨運專業(yè)英語、各種物流運輸單據(jù)等知識。

 

4 . 1 慕課的優(yōu)勢

 

物流管理專業(yè)的英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)英語學(xué)習(xí)時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節(jié)課，課時總數(shù)有限，而且聽力、口語、英語應(yīng)用文教學(xué)很少安排。而慕課可以成為學(xué)生提供及時了解最新行業(yè)英語、培訓(xùn)職業(yè)能力的平臺。通過這樣的專業(yè)英語環(huán)境，學(xué)生專業(yè)英語得到更多發(fā)展機(jī)會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進(jìn)一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。

 

慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其內(nèi)容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在零碎時間開展學(xué)習(xí)，提高時間利用效率，提高學(xué)習(xí)效用。慕課強(qiáng)調(diào)師生、生生互動，除了在線答疑，還有學(xué)生之間就某一問題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過慕課，系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，塑造完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)反映來了解學(xué)生學(xué)習(xí)碰到的難點和易錯點，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃和安排。

 

4 . 2 慕課的劣勢

 

物流管理專業(yè)實踐性較強(qiáng)，有時需要老師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化地觀察學(xué)習(xí)。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強(qiáng)的表達(dá)能力、廣博深厚的英語和物流專業(yè)知識外，還要具備一定的信息技術(shù)能力。由于慕課隨時可以學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生自我管理能力提出較高的要求。學(xué)生的專注力、持久力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)是慕課課程和教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規(guī)范的地方，如慕課的誠信體系如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價，等等。這些問題我們可以在建設(shè)過程中給予積極地解決。

 

4 . 3 慕課對物流管理專業(yè)英語課程的影響

 

慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學(xué)生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò)視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學(xué)生自我控制，有利其自主學(xué)習(xí)。而且教學(xué)信息在視頻上呈現(xiàn)明確，沒有類似教室各種物品擺設(shè)的干擾。讓學(xué)生通過觀看視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，而課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學(xué)效果。

 

由于學(xué)習(xí)過程是由“信息傳遞”、“吸收內(nèi)化”兩個階段組成的，學(xué)生課前在線視頻學(xué)習(xí)，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學(xué)生可以再看一遍視頻，仔細(xì)反思錯誤的地方。云平臺對學(xué)生狀況進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、課題教學(xué)反聵，給予針對性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的面對面交流更促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化進(jìn)程。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，通過有針對性的個別輔導(dǎo)實現(xiàn)了分層次教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

 

慕課這種新穎的教學(xué)模式，促使“以教師為中心”的理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“課堂主導(dǎo)”向“自學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師起到“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、核考”的角色。根據(jù)慕課開發(fā)的需要，提升教師團(tuán)隊的信息化素養(yǎng)，培訓(xùn)和普及網(wǎng)絡(luò)、軟件等計算機(jī)知識，開展慕課教學(xué)方法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師慕課教學(xué)能力。

 

根據(jù)現(xiàn)代社會、物流行業(yè)和本專業(yè)課程的要求，加強(qiáng)物流專業(yè)英語課程的慕課建設(shè)，使之系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入企業(yè)參加實踐，獲得一線體驗，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)、制作英語慕課課程。通過學(xué)校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)重點難點討論區(qū)、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專業(yè)前沿、學(xué)生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學(xué)生滿意度。

 

5 . 結(jié)束語

 

慕課有較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是運用不好也會變成累贅。任何技術(shù)都是工具，任何教育都是“教學(xué)有法，法無定法”。教育的目的是培養(yǎng)滿足社會需求的、對社會有貢獻(xiàn)的人才。圍繞這樣的目的，我們才會開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。

第7篇：專業(yè)的項目管理范文

關(guān)鍵字：計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生；科研項目；隱性張力；團(tuán)結(jié)協(xié)作

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0082-02

中國有句俗語：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”。“三個和尚沒有水吃”說明了團(tuán)結(jié)協(xié)作在的重要性。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作已經(jīng)是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。中國傳統(tǒng)式教育存在著“重基礎(chǔ)、輕實踐”的弊端，大學(xué)本科生在這樣的模式下很難得到和本科教學(xué)相對應(yīng)的科研機(jī)會。近幾年本課題組至力于本科生參加教師科研項目的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)校園里同學(xué)們之間團(tuán)隊組合的類型如表1所示。通過分析表1中團(tuán)隊組合的情況，我們不妨將所有組合劃分為三大類：獨立一個人、兩個人的組合、多個人的組合。

一、不同團(tuán)隊類型的隱性張力分析

1.獨立一個人組成的團(tuán)隊隱性張力分析。從“一個和尚挑水吃”可以看到：單獨的一個人是不存在團(tuán)結(jié)協(xié)作這一個問題的，團(tuán)結(jié)協(xié)作是潛意識的、自然存在的東西。在實際工作中，往往把一個小且相對獨立的任務(wù)分配給獨立的一個人來做，發(fā)現(xiàn)這個獨立的一個人無論在接受任務(wù)時、工作過程中都會非常用功，并且不存在推卸責(zé)任等現(xiàn)象，遇到問題也能自己想辦法，這就是自己本身團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力[1]最好的體現(xiàn)。

2.兩個人組成的團(tuán)隊隱性張力分析。從“兩個和尚抬水吃”可以看到：當(dāng)兩個人合作時，就出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作這個問題。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)盡管同是兩個人的團(tuán)隊，但是如果這兩個人是一對戀人關(guān)系，那往往要比不是戀人關(guān)系的兩個人團(tuán)結(jié)協(xié)作得要好；異性的非戀人關(guān)系的兩個人要比同性的兩個人團(tuán)結(jié)協(xié)作得要好，這就是兩人協(xié)同一致，利益共享，雙方?jīng)]有得失的沖突，感到公平的團(tuán)結(jié)協(xié)作的體現(xiàn)。我們往往把一個相對獨立的任務(wù)分配給一對戀人來做，這時即使是兩個人技術(shù)水平差別很大，彼此也不會產(chǎn)生矛盾，那個技術(shù)好的會很主動地幫助那個差的同學(xué)，這是一種發(fā)自內(nèi)心的與親人交流情感的自覺行為，是不計較功利得失的一種精神追求。可以看出，戀人關(guān)系的兩個人是介于獨立個體與兩個個體之間的，他們具有替在的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。非戀人關(guān)系的兩個異性人的團(tuán)結(jié)協(xié)作要比同性的兩個人的團(tuán)結(jié)協(xié)作要好，這可能是物理學(xué)上“異性相吸、同性相斥”的結(jié)果吧。但是，如果是由同性的兩人組成的團(tuán)隊，就會發(fā)現(xiàn)在接受任務(wù)時往往會存在“挑挑揀揀”的現(xiàn)象，有時寧愿自己一個人做也不愿意與另一個合作，在工作過程中有時會出現(xiàn)爭吵，當(dāng)任務(wù)結(jié)束時，兩人都認(rèn)為自己做的多而另一個人做的少，不能正確認(rèn)識到這是兩個人團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果；針對這種現(xiàn)象，我們往往讓其中技術(shù)較好的同學(xué)當(dāng)組長，鼓勵其幫助另一個同學(xué)，責(zé)任明確，遇到問題要學(xué)會協(xié)商，有了矛盾要找老師等，這就是兩人團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

3.多個人組成的團(tuán)隊隱性張力分析。從“三個和尚沒水吃”可以看到：當(dāng)多個人合作時，團(tuán)結(jié)協(xié)作這個問題是非常重要的，它直接決定了項目的成敗。多個人組成的團(tuán)隊為什么就會出現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的困難呢？首先，我們可以考慮情感因素[2]，由于新的合作對象發(fā)生了變化，他們對彼此的信任感變得淡薄甚至變成了猜疑，這時他們彼此大多不肯全力以赴，唯恐別人不是全力以赴而造成自己吃虧，這就導(dǎo)致了團(tuán)結(jié)協(xié)作的困難；其次，彼此之間的道德責(zé)任意識也發(fā)生了變化，因為大家彼此之間沒有什么直接的利害關(guān)系，都認(rèn)為不應(yīng)該對他人承擔(dān)任何道德責(zé)任；其三，從功利上來看，彼此之間不存在共同的利益，此時的協(xié)作是由于彼此的不誠信而失去效用。在實際工作中，我們提倡在多人組合的團(tuán)隊中再分小組，小組中設(shè)置組長、副組長、聯(lián)絡(luò)員等多個不同的角色，將技術(shù)好的與技術(shù)差的進(jìn)行配對，分工明確，責(zé)任到人，并將每個人的利益與整個組的利益掛鉤，表明個體與整體的利害關(guān)系，取得了良好的效果，這就是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

二、本科生參加科研項目的實踐探索

經(jīng)過多年來本課題組至力于本科生參加教師科研項目的實踐，探討了以下幾個問題。

1.提倡團(tuán)隊協(xié)作精神。一滴水的力量是微不足道的，但當(dāng)它融入小溪，形成河流，匯入大海時，就迸發(fā)出驚濤駭浪；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，就是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神重要性的直觀表現(xiàn)。本科生參加科研項目時所體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，應(yīng)該是團(tuán)隊所有成員都認(rèn)可的一種集體意識，它是高績效團(tuán)隊中的靈魂，是大局意識、服務(wù)意識和協(xié)調(diào)意識的綜合體，是團(tuán)隊所有成員價值觀與理想信念的基石。

2.正確處理責(zé)任與利益關(guān)系。在科研團(tuán)隊中，協(xié)作是獲得與維護(hù)個體利益、群體利益的基本途徑，利益是通過承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)造價值實現(xiàn)的。但是人們總是期望少盡責(zé)任，多獲得利益，同時又摯著地追求協(xié)作的公平性，根據(jù)唯物主義原理知道，絕對的公平是根本不存在的，這就需要協(xié)作者共同尋找一個實現(xiàn)兩者共同愿望的結(jié)合點和平衡點。中國傳統(tǒng)做法是通過道德教化，由部分道德高尚者自覺做出利益犧牲來維系協(xié)作的穩(wěn)定；現(xiàn)代人在需要協(xié)作的活動中，利益成為協(xié)調(diào)群體內(nèi)部成員間關(guān)系的杠桿，所以在管理中只有責(zé)任和利益統(tǒng)一的原則得到切實強(qiáng)調(diào)，人們才會自覺、積極、主動地創(chuàng)造、維護(hù)公共利益。因為它的實質(zhì)是公平，公平才能激發(fā)活力，點燃激情，推動創(chuàng)造，實現(xiàn)更大的公共利益。

3.正確處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。我校以培養(yǎng)學(xué)生的“研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、就業(yè)競爭力”為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，在注重增強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實踐教育與人才培養(yǎng)結(jié)合、實踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合的理念，建立了符合計算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、具有特色的科學(xué)合理的實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、計算機(jī)工程實踐、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計、科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

4.正確處理學(xué)生參與科研項目的面與度的問題。并不是所有的本科學(xué)生都能參與科研項目，也不是每一個參與到項目中的學(xué)生就能參與到項目的每個階段，這里要把握好參與的面和度這兩個問題。①參與內(nèi)容的掌控。在整個軟件開發(fā)過程中，受條件及水平限制，有些階段讓學(xué)生直接參與會有很大的難度，最適合學(xué)生參與的是編碼和測試階段，以及編寫相應(yīng)的文檔。②合理分配學(xué)生資源。在項目組建過程中，要充分考慮學(xué)生的強(qiáng)項、優(yōu)勢和興趣點。③將項目作為案例融入教學(xué)。目前計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教材中，普遍存在例題偏重理論、脫離實際應(yīng)用的問題。通過學(xué)生參與實際項目，將項目進(jìn)行分解，融入到課堂教學(xué)中，實際案例就在眼前，生動形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的效果。

通過近幾年的實踐，找到了以下幾個關(guān)鍵問題，但還需進(jìn)一步的討論研究：①找到本科生參與教師科研項目的方法。教師承擔(dān)的科研項目有理論研究和應(yīng)用研究之分，本科生限于知識水平，肯定不能參與所有的項目或者某個項目的所有細(xì)節(jié)問題，如何找到一種既能在現(xiàn)有學(xué)生知識水平之上有所提高、又不打擊學(xué)生參與積極性的方法是一個關(guān)鍵問題。②解決學(xué)生參加科研對課題進(jìn)展的利弊關(guān)系。高校教師承擔(dān)的科研項目，幾乎都是利用業(yè)余時間進(jìn)行的，教師在進(jìn)行科研活動時，最擔(dān)心的是分散精力，這會影響課題的進(jìn)展。因此，對于本科生參與科研有種種顧慮，特別是當(dāng)學(xué)生直接承擔(dān)某項任務(wù)后，讓指導(dǎo)教師審核，審核和修改要比自己重新設(shè)計多付2～3倍的時間。所以合理安排學(xué)生承擔(dān)任務(wù)是一個亟待解決又不容易解決的問題。③解決學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)之間的沖突問題。學(xué)生參與科研課題的時間都是利用業(yè)余時間，而零散的業(yè)余時間既要完成復(fù)雜繁重的科研任務(wù)，又要完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生是一個考驗。而如何調(diào)配學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系，需要指導(dǎo)老師合理的安排任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生。④找到以學(xué)生個體為中心、兼顧集體協(xié)作的科研模式。由于科研的未知性，我們設(shè)計技術(shù)路線的實施細(xì)節(jié)并不一定是合理的，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實踐中不斷完善預(yù)先設(shè)計的技術(shù)路線，對于不合理的設(shè)計要敢于大膽地摒棄，遵循核心技術(shù)路線與不拘一格的實施細(xì)節(jié)相結(jié)合，以學(xué)生個體為中心因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：專業(yè)的項目管理范文

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；工商企業(yè)管理；課程教學(xué)；探索研究

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）04-0130-02

在傳統(tǒng)工商企業(yè)管理類課程教學(xué)過程中，學(xué)校教學(xué)跟不上企業(yè)工作需求和社會進(jìn)步的步伐，專業(yè)教師往往以講授理論為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能深層次認(rèn)識或體驗課程中要求的應(yīng)用技能，往往造成理論與社會實際脫節(jié)的現(xiàn)象，不能很好地將專業(yè)理論與社會企業(yè)實際工作過程中的技能需求聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容組織與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符合，忽視了學(xué)生的社會能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，工商企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的需求也不斷增加，當(dāng)前社會對工商企業(yè)管理類畢業(yè)生的要求普遍要具備相應(yīng)的社會實踐能力、人際關(guān)系處理能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力等。對高等職業(yè)應(yīng)用型院校來說，教師如何在教學(xué)活動中運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，是一項十分重要的課題。探索研究在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中巧妙地運用項目教學(xué)法，大大提高了工商企業(yè)管理類課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，對于培養(yǎng)具有專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的工商企業(yè)管理類人才，有著十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法起源于歐洲，在德國得到了較大發(fā)展和應(yīng)用，主要是學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入企業(yè)實際，完成指定項目，學(xué)習(xí)并運用已有知識，在實踐過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力。由此可見，在平時的教學(xué)過程中，項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法亦稱“項目學(xué)習(xí)”或“基于項目學(xué)習(xí)”“方案教學(xué)”等[1]。目前，它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。其目的在于通過課堂教學(xué)把理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，其主要教學(xué)流程是：項目導(dǎo)入、信息收集、項目計劃、項目決策、項目實施和項目評價[2]。項目教學(xué)法改變了以往以教師、課本為中心的講授式教學(xué)方法，形成以學(xué)生、項目導(dǎo)向為中心，改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)生與教師的角色和定位；以構(gòu)建項目為知識驅(qū)動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)和運用知識，達(dá)到綜合解決問題的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

項目教學(xué)法是基于項目的工作過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和手段的選擇。以工作過程為導(dǎo)向，不單單是傳授知識，而是向?qū)W生傳授工作過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。工作過程知識不僅包括工作經(jīng)驗，也包括生產(chǎn)、管理目的和生產(chǎn)經(jīng)營過程中的各種知識。項目教學(xué)法總體上以工作過程來選擇教學(xué)內(nèi)容，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，以實際應(yīng)用的經(jīng)驗、策略的習(xí)得為主，強(qiáng)調(diào)理論知識與實踐知識的整合與統(tǒng)一。

二、項目教學(xué)法在工商企業(yè)管理類課程教學(xué)中實施原則

應(yīng)用型工商企業(yè)管理類課程主要有《生產(chǎn)運作管理》《人力資源管理》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《市場營銷管理》《企業(yè)經(jīng)營管理》《財務(wù)分析與管理》《團(tuán)隊與組織管理》等，這些課程涉及的內(nèi)容有一個共同特點就是可以轉(zhuǎn)化為項目課程，實施項目教學(xué)法。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，使其具有一定高度的企業(yè)戰(zhàn)略思維、一定的企業(yè)生產(chǎn)運作能力、一定的團(tuán)隊建設(shè)和管理能力、一定的市場反應(yīng)能力、一定的財務(wù)知識和管理水平等，是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能和應(yīng)用型人才。結(jié)合工商企業(yè)管理類課程的特點和要求，項目教學(xué)法在實施過程中，結(jié)合本人曾在企業(yè)工作和在學(xué)校教學(xué)過程中的實踐，認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。

（一）科學(xué)性原則

在工商企業(yè)管理類課程教學(xué)過程中，教師在項目選擇上要根據(jù)學(xué)生的層次（高職專科、高職本科）、學(xué)習(xí)的計劃、內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)與實踐深度、所能達(dá)到的目的或要求等進(jìn)行科學(xué)篩選，盡最大可能發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，科學(xué)且合理地調(diào)配教學(xué)資源，高效率地完成各項目標(biāo)任務(wù)。

（二）全局性原則

項目教學(xué)法是個全局性、系統(tǒng)性的教學(xué)過程。從項目導(dǎo)入、信息收集、項目計劃、項目決策、項目實施到項目評價，要從整體性看待這個教學(xué)過程，不可孤立看或分割看，注意項目在學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中的系統(tǒng)性、整體性和統(tǒng)一性。如工商管理類課程間的關(guān)聯(lián)度、理論與實踐的統(tǒng)一等，充分考慮每個學(xué)生特點和個性，并使其適應(yīng)工作需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)要與教師的職教素養(yǎng)和能力相結(jié)合，逐步適應(yīng)項目教學(xué)法的要求和實踐。

（三）實踐性原則

實踐性是項目教學(xué)法的一大特色，也是項目教學(xué)法的核心所在。在項目工作過程中，所設(shè)計的項目應(yīng)具有與企業(yè)實際工作過程相一致，且具有實用、可操作的特點。通過項目工作過程，讓學(xué)生在項目工作的實踐過程中對事物的認(rèn)知、體驗、獲得知識和經(jīng)驗，能夠順其自然地將課本理論知識與實踐知識有機(jī)結(jié)合，在實踐中經(jīng)過考察、探究、體驗和創(chuàng)造性的活動，找到工作的樂趣、探尋知識的快樂，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和創(chuàng)新能力。

三、項目教學(xué)法在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用及對策

（一）項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

首先，項目的選取與設(shè)計是保證項目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計時，要把原來按學(xué)科邏輯順序編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，按照項目工作過程的知識來設(shè)計和編排教學(xué)內(nèi)容，以項目運作的形式，注重教學(xué)內(nèi)容按項目的特點和社會工商企業(yè)的運行、生產(chǎn)的實際情境來安排或模擬。用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生主體出發(fā)，建立以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，以所學(xué)理論作為解決問題的橋梁，構(gòu)建一個有實際意義的項目，能吸引學(xué)生積極主動地參與項目中。以《生產(chǎn)運作管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容圍繞實際生產(chǎn)企業(yè)一線生產(chǎn)和管理人員進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)企業(yè)實際進(jìn)行人員崗位和職責(zé)的設(shè)定，緊緊圍繞生產(chǎn)計劃員、倉庫管理員、設(shè)備管理員、質(zhì)量管理員、生產(chǎn)計劃主管、質(zhì)量控制主管等工作崗位所具備的崗位技能來設(shè)計編排。其次，按照項目的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度和當(dāng)前社會上企業(yè)的生產(chǎn)實際，確定課程項目模塊。如《生產(chǎn)運作管理》課程在教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)計以下幾個項目：（1）企業(yè)組織生產(chǎn)與戰(zhàn)略決策過程；（2）企業(yè)生產(chǎn)能力的核定；（3）企業(yè)生產(chǎn)計劃的編制；（4）設(shè)備管理；（5）庫存控制與管理；（6）企業(yè)erp的生產(chǎn)實施；（7）產(chǎn)品質(zhì)量控制等。

（二）項目教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用策略

根據(jù)項目教學(xué)法的教學(xué)流程從“項目導(dǎo)入─信息收集─項目計劃─項目決策─項目實施─項目評價”六個步驟來逐步完成教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，即“六步法”。在教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的組織：（1）學(xué)習(xí)小組的組建。以學(xué)生為主，教師為輔的原則，針對工作任務(wù)和內(nèi)容建立學(xué)習(xí)小組，按照項目教學(xué)法的流程步驟安排教學(xué)過程；（2）學(xué)生接到項目任務(wù)后，通過小組的協(xié)作，課前預(yù)習(xí)、課中討論、課堂總結(jié)和課后復(fù)習(xí)等一系列活動過程后完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，教師是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項目教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗及主動性，在項目小組活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[3]。（3）在項目實施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動一切資源，讓學(xué)生親身體驗工商企業(yè)管理課程知識在企業(yè)中的應(yīng)用。可帶著項目提出的問題，讓學(xué)生深入社會企業(yè)中考察、調(diào)研、參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的管理活動，讓學(xué)生去探尋項目任務(wù)工作過程中所需要的知識和技能，從而推動或拉動學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（4）積極評估項目的完成結(jié)果，不斷總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對項目教學(xué)法中涉及的理論知識的自主學(xué)習(xí)。

四、項目教學(xué)法在工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變

項目教學(xué)法是新課程改革下一項教學(xué)項目改革，對高等大專院校管理者來說是一個新的挑戰(zhàn)。作為高校的管理者，首先在思想觀念上要有新突破，其次要推動高校工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，讓教師逐步從思想認(rèn)識到接受并掌握項目教學(xué)法。教師也應(yīng)在思想認(rèn)識和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。

（二）教師與學(xué)生的關(guān)系

項目教學(xué)法一改過去“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生與教師是共同任務(wù)的完成者，是項目任務(wù)的協(xié)作者或合作者。項目教學(xué)法對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性要求較高，學(xué)生應(yīng)突破傳統(tǒng)的思維模式，在教師的引導(dǎo)下積極主動地思考，結(jié)合實際創(chuàng)造性地針對項目提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生和教師要合理配置資源，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)，對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評估，對項目實施過程中的所用到知識、經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升。

（三）教師職教能力的提升與培養(yǎng)

項目教學(xué)法對教師的素質(zhì)和職教能力有更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)項目教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)和方式學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力；教師應(yīng)不斷加強(qiáng)企業(yè)實踐，不斷加深對企業(yè)在實際生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的理解和認(rèn)知，深入企業(yè)參與實踐，開展各種類型的項目合作或?qū)嵺`活動，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，這也完全符合我國對高等職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的要求。

五、結(jié)語

探索和研究利用項目教學(xué)法在工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，為工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革和教學(xué)實踐提供了參考，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力有著較好的質(zhì)量和效果，對促進(jìn)高等院校教師職教能力的提升，促進(jìn)教育教學(xué)改革有積極作用，將為社會培養(yǎng)高技能和應(yīng)用型工商企業(yè)管理類人才有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉建明.關(guān)于項目教學(xué)法及相關(guān)概念的認(rèn)識[J].中外企業(yè)家，2015（8）：209-211. 

[2]劉德展.項目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)改革中的作用[J].商品與質(zhì)量（消費研究），2015（9）：183. 

第9篇：專業(yè)的項目管理范文

關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理專業(yè)；項目教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0138-03

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不合理、實踐性教學(xué)不足、考評體系單一等問題，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識不扎實、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

一、CDIO工程教育及其引入

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項目實施過程中，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性[2]。

實證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團(tuán)隊精神、社會責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項目式教學(xué)，鼓勵校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實施的一體化的項目實訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當(dāng)前人力資源管理類課程教學(xué)的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

二、構(gòu)建基于CDIO的人力資源管理專業(yè)課程項目教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)[3]，目前普遍認(rèn)為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機(jī)構(gòu)、管理咨詢機(jī)構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)則更加清晰而具體（見頁表1）。

2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過恰當(dāng)?shù)膶I(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等；大類崗位基礎(chǔ)課程有勞動法、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動關(guān)系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓(xùn)實訓(xùn)、績效管理綜合實訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在CDIO理念下，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動下，將課程教學(xué)與實際人力資源管理工作有機(jī)聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的CDIO項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關(guān)系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)置的課程項目。

3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是課程實施的藍(lán)圖。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個相關(guān)的實踐項目中，并采取項目教學(xué)。項目教學(xué)是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項目設(shè)計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項目。同時，又結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。

人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)框架是“總―分―總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術(shù)或流程，針對這些單項技術(shù)或流程設(shè)計相應(yīng)的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務(wù)，然后以具體項目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識點融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓(xùn)練。這樣，當(dāng)所有次級項目與子任務(wù)完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。

環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力是實施項目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點以及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗式等教學(xué)方法，進(jìn)行理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識和基本能力。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項目內(nèi)容比較多，在學(xué)時有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。

環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行講解，使學(xué)生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。

環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項目的主持人，負(fù)責(zé)整個設(shè)計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。

環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計。指要求學(xué)生自己設(shè)計項目實施方案。在設(shè)計階段，采取組長負(fù)責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計任務(wù)與設(shè)計目標(biāo)，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構(gòu)想，由全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進(jìn)一步的修改意見。

環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計方案把項目分解成若干任務(wù)；然后，針對每個任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項目任務(wù)。

環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價和反饋。項目結(jié)束時，每個小組安排一個學(xué)時，在班級進(jìn)行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團(tuán)隊推舉主講人，團(tuán)隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結(jié)論，并提出改進(jìn)的建議。

三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式

CDIO強(qiáng)調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻(xiàn)及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。

近年來，筆者基于CDIO對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓(xùn)與開發(fā)》進(jìn)行了項目教學(xué)改革。實踐證明，CDIO項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在以后工作中完成項目的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊[M].汕頭大學(xué)出版社，2008.