高中歷史學習計劃精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學習計劃范文

【關鍵詞】高中歷史 學案 誤區

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0040-02

隨著高中歷史教學的不斷深入推進，學案教學越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時候，他們常常會結合教學內容、教學目標編寫一份學案來指導學生學習。但是，在學案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進一步改進。

一、高中歷史學案的常見誤區

1.學案的制定過于以教師為中心，忽略了學生的自主性

在高中歷史學案的制定過程中，教師一般都把學案看作是教學的輔助工具、進行啟發講解的的方案，甚至一些教師把學案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學生進行自主學習的指導。學案的欄目設置過于混亂，無法使學生充分理解學習目的，不能引發學生對于新知識的思考，更無法達到啟發學生的目的。雖然教師對知識重點早已稔熟于心，可是學生對于這些知識并不了解，需要通過詳細的規劃，明確的學習目標，甚至具體的學習措施才能夠很好地掌握新知識，記住新知識，直至融會貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會側重啟發學生進行案例分析，從而突破重點、難點；而學案中我們則應該側重資本主義在英國確立的背景，形成的特點，以及英國資本主義制度確立的影響。

2.知識體系不夠清晰

學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具。可是一些教師在編寫學案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。

3.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣

眾所周知，學案有其固定的編寫模式。基本上大多數學案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。

二、對于這些誤區的解決方案

1.要確立以學生為中心的學案編寫思路

要明確，教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。

2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系

歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。

3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性

學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。

4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作

盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。

三、結論

歷史學案是歷史教師編寫用來指導學生進行歷史學習的。好的歷史學案給學生課下預習、查缺補漏提供了重要依據，一份好的歷史學案可以幫助學生明確歷史學習過程中的的目標、學習計劃，有助于幫助學生形成良好的知識體系，提高學生歷史學習的水平。因此，認清歷史學案中的常見誤區，并做出改正對完善歷史教學，對我們提高教學水平有著很重要的作用。

參考文獻：

第2篇：高中歷史學習計劃范文

一個完整的實驗方案應包括：實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗步驟（包括實驗裝置圖）實驗記錄及實驗結論。一個化學實驗方案設計的優劣，其評價標準應該是：科學合理、設計簡單、效果明顯、安全可靠。例如：

1、 實驗題目：《苯酚的性質》

2、 實驗目的：通過化學實驗方案的設計，培養學生創新精神和創造能力。

3、 實驗內容和實驗藥品、儀器。

苯酚、蒸餾水、乙醇、碳酸鈉、石蕊、溴水、氯化鐵溶液、試管

4、 實驗過程：

環節一：苯環對羥基的影響

思考：官能團決定性質，苯酚中既有苯環又有羥基是否既有苯的性質又有醇的性質？

猜測：醇的性質：

探究1：與鈉反應、與氧氣氧化反應

結論：與鈉能反應，比醇劇烈，與氧氣反應；易被氧化，具有羥基的性質。

思考：醇溶液顯中性，苯酚溶液顯性？

探究2： 1、在石蕊中加氫氧化鈉

2、在苯酚中加石蕊

3、在氫氧化鈉的石蕊溶液中加苯酚

結論：苯酚不能使石蕊變紅，但是能與氫氧化鈉反應，顯酸性。

點撥：苯環對羥基的影響，使羥基上的氫更活潑。

環節二：羥基對苯環的影響

思考：苯具有的性質？

易取代，難氧化，難加成。

推測：苯酚具有哪些性質？

取代、氧化。

思考：為什么苯酚是無色，而我們常見的是粉紅色？

學生解釋：易被氧氣氧化，比苯易氧化。

問題：苯易取代，苯酚易取代嗎？

探究3：苯酚與溴水的反應

結論：常溫下與溴水迅速反應，產生白色沉淀。

比較：

苯苯酚與液溴純溴單質溴水條件崔化劑常溫不需催化劑結論：羥基對苯環的影響，使苯環易被取代。

環節三：特性

探究4：苯酚與三氯化鐵的反應

現象：得紫色液體。

結論：苯酚與三氯化鐵顯紫色，這是苯酚的特性，常用來檢驗苯酚。

環節四：綜合

討論：由于羥基和苯環的相互影響，使羥基易被氧化，羥基上的氫更活潑。羥基對苯環的影響，使苯環更易被取代。

小結：官能團之間的影響，使性質既有加合性，又有創新性

環節五：影響

探究5：實驗室制取酚醛樹脂的簡單過程。

環節六：小結

第3篇：高中歷史學習計劃范文

關鍵詞： 高中化學 探究教學 實驗探究 自主學習 科學素養

在化學教學中，教師積極利用探究式教學模式，勇于結合日常教學實踐，注重在教學中通過問題創設、實驗操練、討論探究、多媒體應用等有效途徑，優化化學課堂教學，不斷提高學生的學習能力，激發學生創新思維，培養創新能力。下文就從幾個方面談談如何更有效地開展探究式教學，促進學生自主學習。

一、巧用問題探究，提高興趣素養

化學教學離不開培養學生的學習興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出、探究、解決問題的教學活動中，激發學生探索興趣的體現。有價值的問題能夠點燃學生思維的火花，可以啟發學生思考，全面提高學生興趣，巧用問題探究是其他教學措施所不能替代的。堅持“問題探究”，必須不斷提出問題，不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質。如在教學高一化學第六章第一節氧族元素關于H■O■的化學性質時，當教師講解完H■O■分子結構和性質后，先演示用pH試紙測定30%H■O■的酸堿性，讓學生觀察現象，并及時提問為什么會有這現象，結果說明H■O■有什么性質，學生思考回答后，教師繼續提問實驗室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫出其不穩定的反應方程式？學生聯系已學的鹽酸、次氯酸性質可推測出H■O■可能有揮發性和不穩定性。這樣創設探究情境，激起學生思維火花。教師在學生分析不穩定的基礎上提出根據H■O■氧的化合價的氧化還原反應規律，推測H■O■分解產物寫出化學方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗證剛才的推測，使學生體驗問題探究獲得成功的樂趣。

“問題是科學思維的焦點”，在新課標下化學課堂教學中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機和方式，使學生能主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。教師設計的問題應能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，能引導學生思維縱向發展，提高學生主動探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識時，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實驗時卻出現了不同的實驗現象，此時教師及時提出問題：“為何沒有出現預期的白色沉淀？”頓時學生的好奇心被激發出來，他們就會產生強烈的疑問，這時教師再引導學生探究其原因：原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎上教師再問：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時學生像炸開了鍋，各抒己見：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經過學生的動腦思考，創新改進，深入探究，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生的創新欲望。

二、善用實驗探究，提高智能素養

首先，實驗探究可充分發揮學生的智力特長。運用實驗探究可以使學生的自主性得到充分發展。其次，實驗探究可增加學生的角色體驗。如作為實驗報告整理者要善于概括、表達，要語言清晰，這就要求學生運用概括及語言智力。而實驗設計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強的協調能力及很強的動手能力等，為了讓學生全面發展，在教學中教師可以根據學生不同的智力發展特點經常替換，聽眾不能永遠是聽眾，組織者不能永遠是組織者，隨著學生體驗角色的增加，相應的智能就能得到提高。最后，實驗探究可滿足學生的智力發展需求。在探究式教學中，善用探究式實驗教學，能滿足學生的智力要求：（1）課堂教學開始階段，要求學生運用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問題；用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實施實驗探究教學的重要保證，需要學生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實驗教學中實施實驗時要求小組成員群策群力，最后選用最佳實驗方案。組員要運用清晰的語言表達能力。（4）實驗結論得出后，需要與各小組進行交流并形成書面報告，就需要綜合運用能力和表述能力。可見，在實施探究實驗教學中，利用小組成員間的不同智力優勢及其相互影響，就能夠提高學生智能素養。

三、樂用討論探究，提高合作素養

討論探究模式是近幾年來教學改革中逐漸興起的一種教學手段。新課程標準提出：“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。”討論探究的教學中，教師可以對班級座位進行重組，組成“六人學習小組”，組內各成員之間進行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協作營造互幫互助、共同探究的良好學習氛圍。教師依據反饋信息，及時調控、引申討論，提高學生討論合作的素養。如高一第四章鹵素一節的教學中，教師可提出這樣的兩個問題讓學生進行討論探究：（1）喜歡養花或養魚的人，在給花澆水或魚換水時總要把盛好的自來水預先曬一曬這是為什么？（2）實驗室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學完氯氣，因此學生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過程中學生若沒有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時可以生成氧氣，增加水的營養價值的。因而，在探究中引導學生聯系現代社會生活，將促進學生之間的交流與合作，使學生與學生、教師與學生之間更加融洽，以提高學生合作能力。

四、選用多媒體探究，滲透品德素養

教師利用多媒體技術制作的課件，通過文字、圖像、聲音刺激學生，調動學生多感官。以多種方式、不同表現手法對教學內容進行加工，生動有趣地將教學內容展現于學生面前。生動活潑的課堂教學使得學生學習過程春意盎然，采用多媒體探究教學，還可以通過網絡搜索大量事實幫助學生形成科學的價值觀和科學態度。如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬發現過程――英國物理學家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發現從氨分解得到的氮氣密度為1.2505克/升，而從空氣用化學方法除氧和其他氣體后所得氮氣的密度為1.2572克/升。這兩個數據表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個細微的差別一般人會認為這是可接受的實驗誤差。但是瑞利非常尊重事實，和化學家萊姆塞共同進一步研究，終于發現這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發現了第一個稀有氣體氬。讓學生更詳實地了解它們發現，以激勵學生尊重事實，同時讓學生感到事實是科學的基礎。科學容不得半點虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學的。通過媒體探究培養學生關心科學的社會效果，關心人類的生存環境等優秀品德素養。

透過媒體開展對學生思想品德教育，讓學生懂得科學知識浩如煙海，發展無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應該謙虛謹慎、勤奮好學、樂于協作和善于協作，這也是未來科學工作者或現代社會勞動者應具備的科學素質。在解習題的討論中，學習別人的好方法充實自己；在日常學習和化學實驗中，互相討論和研究，彼此進行配合，在各種活動中真誠合作；讓學生懂得科學的發展、社會的進步都是創新精神作用的結果。銳意進取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創新精神的表現。

總之，探究式教學要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，因此如何構建化學探究式教學，將科學探究落實到課堂教學中，是當今教師廣泛關注的一個課題。在新課程標準實施過程中，努力探究化學教學思想，運用探究式教學，真正使素質教育扎根于現代課堂教學之中。

參考文獻：

第4篇：高中歷史學習計劃范文

關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略

化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。

最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。

參考文獻：

1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.

2.周敏婭.化學高考實驗題解題指導[J].數理化學習，2012（12）.

第5篇：高中歷史學習計劃范文

針對高中化學基本理論的考查情況與復習基本現狀，將問題鏈教學模式應用到高中化學基本理論的復習中。依據“問題鏈”的分類、問題設計的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學基本理論復習的教學，引導學生在解決問題的過程中提高學習效率，從而提高學生提出問題和解決問題的綜合能力。

[關鍵詞]

問題鏈；教學模式；化學基本理論復習

一、問題鏈教學模式

現代教育學理論認為，當學生遇到問題和挑戰時，學得最好。一個好的問題必定能引起學生的深入思考，因此教師可以通過設置有一定難度，有明確目標，需要學生做出一定努力才能完成學習任務的問題，使學生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學生產生強烈的探究欲望，從而創造性地解決問題。

（一）問題教學的相關理論

“學是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認識為開始”。現代教育理論認為，問題教學，可以激發學習的動機和欲望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

《化學課程標準》課程目標中指出：具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的學科問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在新課程深化改革化學學科倡導以問題為引領的教學，以問題解決來建構對知識的理解，從而培養學生思維水平向著高水平發展，筆者依據“課標”以及“考試說明”，在高三復習課中嘗試采用了問題鏈教學模式，將每個考點分解并設計成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學生原有的認知和思維，使學生積極參與課堂。

（二）問題鏈的概念界定

所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，從學生的已有知識或經驗出發，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將知識點轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、相互關聯而又逐步遞進的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環環相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的共同學習。

（三）問題鏈的分類

從各個不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導入鏈，銜接鏈，發散鏈；從問題表現形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實踐教學中，筆者認為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運用。

（四）問題鏈的設計的基本原則

中學化學教學“問題鏈”的設計立足培養學生科學素養，教學時應根據新課程的培養目標、內容特征、學生已有的經驗和認知特點等方面綜合考慮，在設計化學教學“問題鏈”時，應充分體現基礎性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。

1.充分體現基礎性的原則

奧蘇貝爾認為，“影響學習者的唯一重要因素，就是學習者的已知。”問題鏈設計的基礎性原則就是要根據學生發展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。問題的設計要符合學生的實際情況，要有一定的思維容量，要能激發學生的學習積極性，并且通過學生的努力能解決問題。問題設計的跨度太大，學生總是答不上來，會有受挫感，久而久之失去學習的積極性。問題設計太簡單，學生會覺得沒有挑戰，專注度就會游離課堂之外。通過設置接近學生“最近發展區”的問題，讓學生通過思考能夠回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。對于基礎較好、能力較強的學生問題設置可以寬泛，留足學生的思考和發揮的空間，知識和能力的綜合程度可以高一點。對于基礎薄弱的學生，問題設計的臺階鋪設得更多一點，綜合程度小一點，要有梯度和遞進。

2.問題設計有序性和整體性原則

問題鏈是教學環節緊緊相扣若干個小問題的集合體，服務于教學內容的落實，因此問題要圍繞一個中心整體呈現。問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣地組成問題鏈，引導學生思維逐步深入，因此問題的設計要有有序性。問題的綜合性體現在問題設置要有較大的思維容量，從內容呈現上來說，要能將不同模塊的知識進行有機的整合，同一模塊中各個知識點進行有機的整合，對知識的應用具有較高的綜合性。

3.具有情境性的原則

問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中，要把化學學科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學思維（如守恒、綠色環保等）滲透在其中，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實三維目標中培養學生的學科素養。問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經驗、生活和生產實際、與化學相關的社會熱點問題、科學技術的發展前沿、化學史實等，使學生更加理解所學內容的現實意義，學會利用書本知識解決生產生活中的實際問題，體現知識的生活化，趣味性。

除上述原則以外，問題鏈的設計還應兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學生的需求，使學優生從中感到挑戰，學困生從中感受到激勵，從而讓學生能體會到成功的喜悅，增強學生的合作意識和創新意識。

二、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐

在高三化學基本理論的復習中，教師應根據不同教學內容的難度差異，學生已有的知識基礎、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足化學理論專題復習的需求。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將“問題鏈”教學模式構想如下：

教學案例1：化學反應中的能量變化

問題1：工業上可以用氨氣檢驗輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應原理是什么？請寫出相關的化學方程式。

問題2：上述兩個反應究竟哪一個可以用于檢驗，理由是什么？

問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應能否自發進行？你有什么事實依據嗎？判斷反應能否自發進行的理論依據是什么？

問題4：如何用下列表格中鍵能的數據計算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應的ΔH？

問題5：請寫出該反應的熱化學方程式。

問題6：歸納判斷熱化學方程式是否正確的角度有哪些？

問題7：已知該反應是放熱反應，請判斷反應物和生成物能量的相對大小？并從物質能量角度畫出能量圖。

學生作圖展示：

問題8：假使該反應是需要催化劑的，請在第二張能量圖基礎上畫出有催化劑時候的能量圖。

問題9：請歸納總結鍵能角度、物質能量角度、活化能角度計算反應ΔH有什么異同？

問題10：我們已經推導出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發進行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發進行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應的ΔH？

問題11：上述兩個反應有什么共同點？這一類反應的本質是什么？

問題12：你能設計特定的裝置來證明有電子轉移嗎？

問題13：你認為同學所畫的裝置圖有什么優缺點？

點評歸納學生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實驗。

問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動的方向如何？寫出兩極的電極反應方程式。

【反思評價】：這一節課的設計主要以問題鏈為推手層層推進，以遞進鏈為主，輔以發散鏈，將原本看似沒有太大聯系的元素化合物知識，與化學反應的方向，能量變化的原因，熱化學方程式的書寫，電化學的內容用氨氣和氯氣的反應整合在一起，實現了不同模塊之間的有機整合。問題的設計具有綜合性，這符合高三學生的特點，學生具備一定的基礎知識和綜合能力。問題的設計具有開放性，不同層次的學生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進，環環相扣，并且巧妙地應用了蓋斯定律來解決實際的問題，課堂內學生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個演示實驗，不僅可以創設逼真的問題情境，還能增設課堂教學的興奮點，從而有效地激發學生的學習動機，大大提高學生的學習興趣，復習教學的效率得到有效的保證。整節課下來學生的學習積極性較好，課堂氛圍較好，復習效果也不錯。

教學案例2：弱電解質的電離平衡

例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。

問題1.H2A是強酸還是弱酸？

問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）

問題3.寫出NaHA溶液中溶質的電離平衡常數表達式。

問題4.在溫度25℃時：

①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______

②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，

③計算HA―[]H++A2-的電離平衡常數。

④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應控制溶液的PH=______

問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項如何改變

A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）

E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）

問題6.在溫度25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。

問題7.求a點（PH=7）時c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。

問題8.25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關系式正確的是：

A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）

B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）

D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L

問題9.用NaOH調節上述溶液PH=6時，計算上述溶液中c（A2-）的精確值。

問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：

①畫出滴定曲線

②最好選用什么做指示劑？

③c點的離子濃度從大到小的順序是

④e點的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）

【反思評價】：這一節課的問題鏈設計以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質的電離平衡這一中心，以“發散問題鏈”為輔，從弱電解質電離的平衡移動，平衡常數的計算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關系等各個角度設計問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節課，精選題目優化問題鏈設計。從課后筆者對學生的訪談來看，用H2A這一酸來設問，首先打破了學生對原有的熟悉的酸的認識，有了一個嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學生認為這節課的思維容量明顯增加，經過問題鏈的持續驅動，將相關的知識基本“連成線，結成網”，基礎知識整體框架和脈絡更加清晰。

四、結束語

高中化學基本理論部分注重思維品質的培養，與元素化學物部分有比較大的差異，因此在復習過程中要重點關注學生思考的力度、廣度和深度，培養學生主動思維意識和探究能力。筆者應用問題鏈教學模式開展基本理論復習后，明顯增強了學生的學習積極性和課堂參與度，取得預期的教學效果。當然針對不同專題的基本理論如何設計更加科學合理的問題鏈，是今后的教學中持續深入探討的課題。

[參 考 文 獻]

第6篇：高中歷史學習計劃范文

關鍵詞：高中歷史；趣味性；教學質量

“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據中學歷史教學大綱，可以體會到歷史教學的重要性。歷史有“借古知今”的社會功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學功能是否發揮了正面、積極的作用，需要用學生的應用成果檢驗。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標――通過歷史知識的傳授，使學生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會問題。

一、活躍課堂氣氛，營造輕松學習的氛圍

教師在課堂中起著引導者的作用。同樣一門課，不同的教學方式將會產生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞軼事，但也不乏冗長繁重的年代記憶、時間索引。如果在教學過程中，教師向學生傳輸一種“成績為先”的思想，將會導致課堂時間直接變成“高考沖刺”，引不起學生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學質量下降的元兇，也是大多數學校歷史課堂的原型。教師的首要任務在于使學生“樂聞”“好知”。針對歷史現象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學生的注意力，使學生產生興趣。比如《貨幣戰爭》《君主論》等書籍，如果直接對學生下發閱讀任務，恐怕去實踐的學生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會使學生逐漸理解歷史上西方國家的政治體系乃至金融危機等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會提高學習效率，起到事半功倍的效果。

另外，教師的授課方式可以變換風格，對于一周兩課時的情況，可以采取“月循環”模式，利用三周課程進行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學任務，又能使學生在獲得歷史知識后及時得到反饋和測評。通過了解不同學生的接受程度，給予不同的指導，“因地制宜”“因材施教”，走入學生內心，通過思想交流、情感共鳴達到教學相長的效果。

二、轉變學習觀念，正視歷史學習的重要性

歷史從初中開始便已開設，可見歷史的重要性。與自然科學不同，作為社會科學，很多學生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現在歷史教學中的一大難關。萬事要從改變觀念下手，把學生的觀念扭轉過來，自然便會提高學習的積極性。目前大多數學生學習歷史處于被迫階段，為了分數不得不進行“被動式”接受學習。看起來課堂內許多學生對歷史事件津津有味，比起物理、化學等難解的科目來說仿佛得到了優待，實則不然。比起地理的實用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應甩開學生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對當今社會的影響，激發學生的學習熱情，端正學習態度，從根源下手，變被動為主動，提高教學質量。

三、發揮歷史的“實用性”“趣味性”

歷史是一門非常特殊的學科，因特殊而有趣，因真實而有用。中國目前的“實用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經是“過去發生的事情”，這種真實性不是小說可以比擬的，真實的風土人情、真實的科技成果、真實的外交沖突、真實的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學生身臨其境，用客觀真實的視角回顧歷史，并串聯各個歷史實踐的關聯性，營造趣味課堂，調動學生參與其中。以爆發為例，其經濟和階級基礎是經濟的產生和初步發展，反觀之，其結果又進一步促進了民族經濟的發展。我們通過學習歷史中的教訓、規律等，總結出成功的經驗，失敗的原因，服務到現代生活、學習中。同時教師可以通過豐富的教學資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識，偶爾講解“野史”也是不錯的選擇，充分利用教學資源使課堂生動起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。

四、分階教學，全面進步

一個課堂中很容易出現兩極分化，而這種現象的大部分原因應歸咎于教師。教師應該針對反應程度略有差別的情況制訂不同的學習計劃和不同的課堂提問，而不能只針對反應速度較快的學生。應掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設計難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會耽誤課堂時間，也會引起學生的反感。提問環節中，教師應設計一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發性，能活躍學生思維，也便于學生解答，這樣的方式有助于增強學生自信心，端正歷史學習態度。

總而言之，教師應追求不同的教學風格，探索不同的教學方法，通過改善課堂氣氛、提高學生學習歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發揮光芒，并起到端正學生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學質量對現代青少年思想道德建設的作用至關重要、任重而道遠，教師仍應繼續努力，為現代化建設貢獻自己的微薄之力。

第7篇：高中歷史學習計劃范文

關鍵詞：學習習慣；指導方法；課堂模式；思辨

一、自主學習習慣的養成

1.習慣養成的教學意義

未來的社會人人都面臨激烈競爭，人才的培養不是知識的堆砌，而是綜合能力的比拼。一個人有沒有終身學習能力，關鍵取決于學生個體是否具備自主學習的能力和素質。面對人才培養目標的大方向，面對新課程改革，基礎教學一定要做本質的改變。此外，高中階段是學生從青少年走向成年的階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，歷史教學正是通過歷史教學，增強歷史責任感和汲取歷史文化沉淀，這對學生的終身發展具有重要的意義。

2.以興趣促習慣，成為自主學習的原動力

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識傾向。在教學中要做到：（1）明確學習目的。對于歷史這門課，學生要接觸、熟知大量的歷史時間、人物、事件，信息量大，內容枯燥無味，很容易對學習失去興趣，失去學習信心。教師應當從學習歷史的目的上去引導，如通過了解歷代農民戰爭的爆發原因，讓學生認知“民以食為天”的道理，通過對不同歷史事件的比較和分析，可以提高我們的思維能力等，使學生增強了求知欲。（2）通過發揮情感作用培養學生的學史興趣，教師與學生溝通，深入學生中間了解其興趣愛好，以自己高尚的人格、淵博的知識和情感的力量去吸引學生，使學生喜歡上歷史。

二、教師強化指導，讓學生學會自學

1.在自學過程和操作上進行指導

著名教育家陶行知先生說：“先生責任不在教而在教學，而在教學生學。”教師除了直接講述，更是要教會學生自學。高中生一方面自我意識較強，有了獨立思考的意識和能力，但在自學方面，對教師還有依賴作用，或者還沒能形成科學的自學習慣。這就需要教師精心指導，將學習模式由教到學進行轉化，在課堂教學中不能自由放任，實施松散的自學，要給學生劃定綱要，制訂自學計劃，進行自學評價。

2.對學生進行自學方法的指導

自學方法是具體的學習方式，對學生的學習行為具有很強的指導意義。（1）自學的知識要點。如識記歷史知識的方法、解答歷史試題的方法、評價歷史人物和歷史事件的方法等。（2）自學的結構構成。要有課前預習、課堂上記筆記、課后反饋、課后學生間比對等。實踐證明，學生掌握了這些自學方法，能增強學生自主學習的能力，提高歷史學科的教學質量。

三、探索新的適合自主學習的課堂教學模式

傳統的課堂教學中，教師往往實行“填鴨式”的教學，這種教學方式排斥了學生自主學習的機會和方式，要還課堂給學生，讓學生真正充當課堂的主人，就必須探索新的，適合自主學習的模式。

1.課堂環節的新建立

可以打亂原有的課堂環節，如課堂引入、教師講授、課后練習作為主體，教師占有大部分時間，學生處于被動接受狀態。新型課堂環節，如“教師布置自學內容和方式―學生自學―學生交流―學生互評―教師點撥―課堂訓練”這樣的教學模式，完全以學生為主，每個環節都是學生積極參與進來，學生都是主體。

2.分組合作探究教學模式

為了發揮學生獨立思考的自主性，可以推進小組合作探究教學模式。尤其對一些富有爭議性的，沒有定論的歷史問題，通過這種方式，使學生取長補短，拓展了思路，培養了合作和交流的能力，促進了他們的共同提高，同時鍛煉了學生的表達能力、思辨能力和合作意識。

3.學生自主教學方式

這種方式更加開放，將更多的教學環節教給學生。（1）讓每個學生平等參與，讓學生自己動手編寫課題大綱，編制練習題，撰寫教學目標。學生的成長往往是在參與的過程中進行，這個自助學習方式本身就讓學生感受到知識過程，課堂沒有開始，學生已經掌握過半，效果非常好。（2）不對等參與。部分學生編寫教案、制訂學習計劃，進行教學評價，大部分學生接受教學過程，輪流充當教學指導者，增加學生的成就感和主體感。

4.開展專題課堂討論課

歷史具有很大的思辨空間，高中生對歷史事實掌握得已經比較充分，對歷史規律和現實指導意義也有了自己的認識。在發揮學生自我學習中可以推進專題討論課，如將全班學生分成若干個小組，開展課堂討論，針對某個歷史問題進行廣泛的討論研究，這樣可以引導學生交流互動，培養學生的自覺合作探究能力。也可以進行趣味性的專題辯論會，既強化了歷史內容，又激發了學生的學習熱情。

總之，發揮學生主動參與的學習積極性，推動主動學習模式是大勢所趨，是高中歷史教師的探索之路，將大大提高教學水平。

參考文獻：

第8篇：高中歷史學習計劃范文

學生:高飛

親愛的高飛同學:你好!

你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調整好心態,以飽滿的熱情積極投身到高三10個月的學習中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。

從2004年始,我省在全國率先進入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實現了高考自主命題,今年又進一步實現了高考網上閱卷。山東的高考以其正規化、常態化、科學化和時代性成為山東教育事業蓬勃發展的一支奇葩。

高三學習的重要目標就是直面高考,歷史學科又是高考文綜的重要組成部分,因此結合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復習)的歷史學習,談幾個必須遵循的原則。

一、基礎性與多樣性的原則

這里的基礎性包括基本知識、基本方法和基本技能。基本知識首先是《課程標準》中規定的學科主干知識,其次是與此有關的拓展知識,再次是從學習過程、社會實踐中獲取的知識。其中課標規定的知識是高考命題的依據,也就成為我們學習的重中之重。

所謂多樣性是指獲取知識的多種方法。這種多樣性是由你學習過程中客觀存在的多樣性現實所決定的。一是教師教學方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內容設置等,我們的學習絕大多數情況下都應該遵循老師的安排和引領。二是思維方法的開放性,由于學習時問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識版本的包容性。高考命題以課程標準為依據,不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學習時不必死扣某一版本教科書的知識點,但應對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學習效率、學科能力都會提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現能力考查的功能。因此,在學習中應力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時學習方法不靈活,是得不到高分的。

基本知識是我們必須掌握的知識目標,要提高這一目標的達成度,就要運用靈活的適合你自己的方法,在這個過程中基本技能得以培養和提升,這三項哪一個環節也不能弱化。

二、時代性與創新性原則

新課改充分體現了時代的要求,課標中所滲透的先進教育理念,教材中的新思路、新內容、新情景、新視角等,給我們自主學習提供了空間,同時也昭示著高考試題的時代性和創新性。學習中必須做到:第一,重新審視教材。結合課標,對每單元每一節的內容,就其指導思想、知識目標、能力要求、情感態度、價值取向等要重新審視,推敲教材所選知識點的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個欄目的學習任務,包括課文中的一些史料、小常識,課后的知識鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養其創新思維。第三,理論聯系實際,學以致用,學習中不刻意追逐焦點、熱點,但對于社會重大問題必須重點關注,特別是人類歷史發展過程中關乎國計民生的重大問題。第四,充分發揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質。(1)利用教材提供的教育素材,培養自己正確的人生觀、價值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實,依據科學的價值標準,辯證地、歷史地考察事物,對有關歷史問題和觀點進行分析和質疑,批判與探究,擯其惡,揚其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會責任感。(4)結合自己的生活閱歷,創造性地審視和解決問題,培養其自強、自立、自尊的品質,提高自身的人格魅力。

新課改高考試題關于情感、態度與價值觀的考查力度逐年加大,其時代性、創新性原則處處體現,這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風景。學習中將“知識與能力”,“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”等三維目標有機地融為一體,是你學習的理想境界。

三、針對性與實效性原則

取得高考的成功是我們高三學習追求的目標,提高學習的針對性,講究實效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個關系:學習進度與學習效率的關系(不要被急于求成的心態所驅使,要時間服從質量,時常反思自己的學習,時常走走“回頭路”)。課標與教材的關系(以課標為依據,以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識范圍)。自主學習與做題的關系(自主學習不等于做作業,這是兩個性質不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學習的補充和深化)。現行使用的教材與其它版本教材的關系(以現行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識點上下功夫)。必修與選修的關系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯系,其分值為8:2,因此,其學習權重原則為8:2)。

四、能力立意原則

新課改高考的能力要求有四項十二條,(具體內容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項”能力要求是遞進的層次,“十二條”是“四項”的進一步說明,為了更好的落實這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標中對知識、能力的要求,凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點把握。對你來說,這是學習的難點,也是提高能力的關鍵點;對高考而言,這是內容的必考點,也是其試卷的信度、效度、區分度、難度的區分點。不僅要理解知識概念,更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細。第二,課標中“教學活動建議”一欄,要認真閱讀,并按照其要求進行一些必要的學習實踐。第三,要運用歷史的方法,下大氣力、科學地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學習。(選修內容的學習要求,略)

必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發展的典型史實為主要內容的模塊,在學習時,應注意:第一,擺正政治和經濟的關系,這是進行政治史學習的前提。要理解政治是經濟的集中表現,它產生于一定的經濟基礎,又為經濟基礎服務。第二,階級分析的方法和歷史唯物主義相統一是進行政治史學習的靈魂。首先要弄清每個歷史時期每個階級的經濟地位、政治地位及要求,弄清哪個階級是時代的中心,決定著時代的特點、主要內容和時代的發展方向。其次,在進行階級分析時,一定要具體情況具體分析,堅持實事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學的歷史人物評價觀。以對歷史發展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實事求是地評價歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時勢,而是時勢造英雄。

必修Ⅱ是以中國和世界歷史經濟發展和社會生活變遷的典型史實為主要內容的模塊。要抓住三點:第一,闡明一個基本觀點,即生產力的發展是推動社會進步的決定力量,生產力最活躍的因素是生產工具的變革,而生產工具的進步又以科學和技術的發展為前提和保障。第二,整理各個時期經濟發展的軌跡,把握經濟現象之間的聯系,揭示經濟發展的規律。第三,利用多種方法把經濟史學透、學活。

必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學技術和文學藝術發展的典型史實為主要內容的模塊。應注意:第一,理清各種文化成就的具體內容,建立一個完整、科學、具體的知識體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發生的社會經濟、政治背景,以及文化繼承與發展的關系,運用一定的理論統領知識,力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態度和價值觀因素。通過文化史學習,提高自己的藝術欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。

五、計劃性原則

第9篇：高中歷史學習計劃范文

論文摘要:高校侵犯學生權利主要有侵犯學生的民主管理權、侵犯學生的名譽權和隱私權、侵犯學生的申訴權、侵犯學生公正評價權、侵犯學生的受教育權等幾種類型。高校在管理過程中之所以屢屢侵犯學生權利，是因為群體社會心理的強勢影響、組織體行為的自利化傾向及相關法律制度的缺失。

近年來，隨著高校學生法律意識的增強，高校管理權與學生權利發生沖突的情況呈現愈演愈烈之勢，學生狀告母校侵權的法律糾紛也呈上升趨勢。這與依法治校、建立和諧校園的要求不相符合，因此，依托典型案例，分析高校管理中侵犯學生權利的類型及其成因，對完善高等教育法律體系，保證高校的正常教學秩序，維護大學生的合法權益具有基礎性意義。

一、若干典型案例的案情介紹

案例1: 1998年6月，北京科技大學拒絕給該校應用科學學院物理化學系1994級學生田永頒發畢業證和學位證，理由是田永在19%年2月的考試中作弊而被學校取消了學籍。1999年初，田永在交涉未果的情況下將學校告上法庭。法院經過審理認定，學校雖然取消了田永的學籍，但并未真正執行，另外學校的規定與國家有關法律法規也有一定程度的不符，因此判決被告北京科技大學向田永頒發畢業證書。

案例2: 1996年初，北京大學無線電電子學系劉燕文的博士論文通過答辯和系學位評定委員會的審批后，報請學校學位評定委員會審查，根據審查結果，北京大學認為贊成票未過半數，決定不授予劉燕文博士學位，只授予其博士結業證書。劉一直多方反映，未果。1999年9月24日劉燕文向北京市海淀區人民法院提起行政訴訟，將北京大學推上被告席。1999年11月12日和1999年12月17日法院兩次公開開庭審理此案，并于最后一次開庭中宣判北京大學敗訴:撤銷北京大學不授予劉燕文博士學位的決定，責令北京大學重新審查并作決定，責令北京大學在判決生效后兩個月內向劉燕文頒發博士研究生畢業證書。

案例3 : 2002年10月初，重慶某院大二女生李靜(化名)突感腹痛去校醫院治療，經診斷是宮外孕，于10月9日做了手術。學校依據原國家教委頒布的《高校學生行為準則》、《普通高校學生管理規定》及該校《學生違紀處罰條例》等相關規定，給予兩名當事學生勒令退學的處分。兩名學生不服學校的處分，以“定性錯誤、于法無據”為由，將母校重慶某學院告上法庭，要求學校撤銷作出的勒令退學的行政處分決定。2003年11月初，重慶市南岸區人民法院對此案一審作出行政裁定，此案不屬于法院受理范圍，并駁回李靜、張軍(均為化名)要求重慶某學院撤銷處分決定的起訴。

案例4 ：2004年12月，四川某高校兩名學生在教室接吻被教室監控設備拍下，學校勒令當事學生退學，學生不服將學校告上法庭。在成都開庭。經過一年的起訴、駁回、上訴后，于2005年12月5日兩位學生接到終審敗訴的判決。

二、高校侵犯學生權利的類型化:基于上述案例的透視

通過以上案例的透視，筆者認為，高校管理中主要侵犯了學生以下幾種類型的權利:

(一)侵犯學生的民主管理權

一般來說，學校與學生之間的法律關系具有雙重性。就民事法律關系而言，學校在利用其設施設備為學生提供各類學習和生活服務時，與學生之間往往形成服務合同關系，雙方當事人處于平等地位，學生有權參與管理，并有權就履約具體事項提出自己的建議和要求。就行政法律關系而言，學校依法享有對學生的管理權，但學校在做出事關學生權益的重大決定時，應當征求學生意見，讓其參與其中。可見，無論是民事法律關系，還是行政法律關系，參與學校管理應是學生的一項重要權利，因此，高校應建立相應的機制，確保學生參與學校的民主管理，維護自身權益。然而，綜觀我國的高校管理實踐，學生的主體地位往往被忽視，民主管理權難以行使。例如上述案例2中，劉燕文對決定其一生命運的博士學位的授予過程的決策程序一無所知;上述案例4中，學校在制定相關影響學生具體權利的規章制度時，學生沒有絲毫的話語權。

(二)侵犯學生的名譽權、隱私權

任何自然人都依法享有名譽不受侵害的權利。由于學生的名譽關系到其在學校的地位、人格尊嚴以及老師和同學對其信賴程度，故法律對學生的名譽權的保護更加嚴格。譬如，我國司法實踐對涉及學生隱私、名譽的案件，一般實行不公開審判制度。然而，我國部分高校在管理工作中，常常不加區別地對學生的各類處分決定隨意地公開張貼，往往構成對學生名譽權的侵犯。對于高校學生而言，隱私權主要是對個人信息與生活情報的控制保密權。美國早在1974年就通過了《家庭教育權利和隱私法案》，強化學生的隱私權利，限制學校和其他各類人員隨意接觸學生個人檔案資料。但我國對學生隱私權重視不夠，高校管理中侵犯該類型權利的例子屢見不鮮。例如，在案例3和案例4中，學校在作出決定時，沒有考慮其行為是否會侵犯學生的權利，完全無視學生作為權利主體享有隱私權。許多高校為了以較低的成本有效地管理學生，督促其遵守校紀校規，態意拍攝學生隨地吐痰、勾肩搭背、戀愛親熱的錄像并公開曝光。而這些拍攝既沒有法律法規的授權，又沒有征得學生的同意，無疑侵犯了學生的隱私權。

(三)侵犯學生的申訴權

申訴權是高校學生享有的一項基本的程序性權利。《教育法》提出了要建立學生申訴制度，但并未就申訴制度的具體問題，如學生申訴的范圍、內容、接受申訴的部門、申訴的程序、期限和時效等作出明確詳細的規定。這就使得學生申訴權僅僅成為了一項“宣誓性權利”，并未在高校管理實踐中得以落實。例如，在上述案例2中，劉燕文在不被授予博士學位后多次向學校申訴，但是校方各部門推三阻四，一直沒有具體部門負責。

(四)侵犯學生公正評價權

所謂學生公正評價權，是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業成績和品行進行公正評價并客觀真實地記錄在成績檔案中，在完成相應的學業后獲得相應的學業證書、學位證書的權利。從現有的學生訴母校的案件看，學校對學生該權利的侵犯主要是不頒發學位證書，如在案例1中和案例2中，田永和劉燕文提起訴訟的目的，其實就是要求校方對其作出公正評價，要求校方解釋為何自己在按照學校規定修完相應學業后卻不能被授予相應的學業證書或學位證書。 (五)侵犯學生的受教育權

所謂受教育權，是指受教育主體公平、公正地享有各種類型和各種形式教育的權利。《憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”，《教育法》第9條規定:“公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”然而，在高校的管理實踐中，由于高校管理過程中的種種失范行為，學生往往被剝奪了原本依法應當享有的受教育權。例如，上述案例3和案例4中，學校依據與上位法律法規相沖突的校紀校規作出了開除學生學籍的決定。在我國，學生的學籍實質上是國家教育行政主管部門對其身份的認可，無學籍實際上就是沒有官方認可的受過教育的經歷，因而，在高校管理中以非法的方式剝奪學生的學籍是對大學生受教育權的嚴重侵犯。

三、高校管理中侵犯學生權利的成因分析

筆者認為，高校在學生管理工作中屢屢侵犯學生權利主要基于以下幾點原因:

(一)群體社會心理的強勢影響

群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。嘰臼理學和社會學的研究表明，群體社會心理的存在會對群體中個體的行為產生持續的影響，人們的行為通常會不自覺的依附于社會群體心理。自古以來，中國一直十分突出教師的主導與主體地位，“師道尊嚴”神圣不可冒犯，教師在管理學生過程中享有絕對的權威，故社會普遍存在學校可以對學生進行“專制”的心理傾向;此外，社會心理還認為，學校對學生的嚴厲管教(甚至包括適當的體罰)是對學生有益的行為，是更好地把學生培育成才的良好途徑。由此可見，高校在管理學生工作中，漠視學生權利，侵犯學生正當權益的行為，有時在社會心理層面反而得到了有力的支撐。

(二)組織體行為的自利化傾向

根據經濟學原理，群體性組織存在的根本動力就在于把分散個體的交易成本內部化，從而提高組織體整體的運作效率。因此，組織體提高效率的根本之道在于內部交易采用命令規則，而非談判規則。高校作為一個群體性組織體，具有追求管理成本最低化的內在沖動，樂意遵循組織體自身的存在規則，熱衷于運用命令式的管理方式。據此可知，正是由于組織體行為的這種自利化的驅動力，使得高校在管理學生的過程中濫用其享有的行政管理權力采用“家長式”的管理方式，致使學生的合法權益屢屢受到侵犯。

(三)高校管理相關法律制度的缺失

高校管理工作中，屢屢發生侵犯學生合法權益的失范行為，除了與上述社會心理及組織體行為的自利化傾向有關外，還與高校管理相關法律制度的缺失不無關聯。

第一，教育法律法規的缺失、滯后，高校規章與上位法相抵觸，致使學生的合法權益的保障于法無據。一方面，我國高等教育法規稀少，內容單薄，程序性規范少，可操作性差。如《高等教育法》從本質上屬于宣言性立法，條文多為原則性的規范，學生應享有的合法權益無法得到保障;另一方面，高校規章與上位的法律法規相抵觸。高校行政法律關系可分為內部行政關系和外部行政法律關系兩種，內部行政法律關系應屬高校自治權的范疇，盡量避免司法權的介人，而外部行政法律關系應適用“法律保留原則”，即高校管理學生的過程中凡涉及學生基本權利的“重要事項”，不可由校方擅作決定，往往由立法者通過立法加以規定。對于涉及學生權利的“重要事項”，高校可以制定規章將法律規定加以具體化，便于實施，但不得與上位的法律規定相抵觸。然而，綜觀高校的規章制度，不難發現存在著為數不少與法律、法規相抵觸的規章制度。如在案例1中，北京科技大學給予田永退學處理，并不頒發“兩證”的處理決定，就是根據該校制定的《關于嚴格考試管理的緊急通知》的規定所做出的，此相關規定與原國家教委1990年頒布的《普通高等學校學生管理規定》中的有關內容相抵觸。

第二，高校管理權缺乏正當程序的約束，其頻繁被濫用，致使學生合法權益屢屢受到侵害。正當程序是法治理念中的重要內容，沒有正當程序，受教育者在學校中的“機會均等”就難以實現，其合法的“請求權”、正當的“選擇權”、合理的“知情權”就難以得到保障和維護。從上述幾個典型的學生狀告高校侵權訴訟案來看，缺乏正當程序或存在程序瑕疵，