生物科學(xué)研究方向精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)研究方向范文
[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值
重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。
一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。
2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史
每一個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。
這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。
4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。
以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn)，實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
第2篇：生物科學(xué)研究方向范文
一、什么是生物科學(xué)史
生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)．生物科學(xué)史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，科學(xué)家研究生物科學(xué)時(shí)所采用的理論與實(shí)踐方法的演進(jìn)過程，涵蓋著科學(xué)家對生命現(xiàn)象的看法與觀點(diǎn)．生物科學(xué)史是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究生物科學(xué)在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當(dāng)前對生物科學(xué)的認(rèn)識與觀點(diǎn)，揭示今后對生物科學(xué)的研究方向．另外，科學(xué)家在對生物科學(xué)的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊(yùn)含于生物科學(xué)史，時(shí)刻教育和警醒著后人．
二、生物科學(xué)史對高中生物教學(xué)的重要意義
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣
生物科學(xué)史包含與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實(shí)的材料，這些生動鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對生物科學(xué)重要性的認(rèn)識，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識
生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學(xué)家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學(xué)知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點(diǎn)，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識發(fā)展的整個(gè)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識框架，對學(xué)生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．
3．有利于學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)的研究方法
科學(xué)的研究方法是確保人類研究得到正確結(jié)果、把握真實(shí)規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神都包含在這些科學(xué)精神中．對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前高中教育的需求．
三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問題
1．缺乏教育價(jià)值的認(rèn)識和先進(jìn)的教學(xué)理念
根據(jù)實(shí)際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價(jià)值，但卻沒有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對學(xué)生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價(jià)值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視生物科學(xué)史教對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．
2．對生物科學(xué)史的了解程度不夠
多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對生物科學(xué)史沒有充分的了解，相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無法順利展開生物科學(xué)史的教學(xué)．
3．學(xué)生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識以及科學(xué)家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對生物科學(xué)史中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時(shí)，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實(shí)際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動心理，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．
4．教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理
學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)，仍然局限于學(xué)生的考試成績，這就導(dǎo)致教師的授課過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類不合理的教學(xué)評價(jià)方式，致使高中生物課程開展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．
四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史
1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)
新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動的參與到教學(xué)過程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．
2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神
學(xué)生要逐步意識到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學(xué)習(xí)的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
3．學(xué)校要改革教育評價(jià)制度
第3篇：生物科學(xué)研究方向范文
[關(guān)鍵詞]生物物理 交叉學(xué)科 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢日益明顯，自然科學(xué)各學(xué)科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。學(xué)科交叉融合成為了優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，物理學(xué)與生物學(xué)的交叉成為一個(gè)重要趨勢，物理學(xué)中的理論模型、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和計(jì)算方法在生物系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用，一些具有創(chuàng)新性、對生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展有重大推動作用的物理新技術(shù)正是在跨學(xué)科研究中發(fā)展起來的[1]。因此，國外許多研究型大學(xué)紛紛成立了生物、物理和工程學(xué)的跨學(xué)科研究組織，并積極開展交叉學(xué)科研究生教育[2]。與發(fā)達(dá)國家相比，我國跨學(xué)科研究和研究生的培養(yǎng)處在一個(gè)起步階段，相關(guān)的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發(fā)展空間[3]。如何借助跨學(xué)科研究，使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透整體化發(fā)展相適應(yīng)， 是研究生培養(yǎng)工作中一個(gè)亟待解決和加強(qiáng)的課題。因此，本文以生物物理交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)為典型研究范例，對交叉學(xué)科研究生教育模式進(jìn)行深入研究分析，并闡述實(shí)踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學(xué)科研究生教育模式探索，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科物理學(xué)、光學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，培育和造就新的優(yōu)勢學(xué)科，催生新的研究方向；有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性，造就具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)的創(chuàng)新人才；有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)具有多學(xué)科知識背景的跨學(xué)科帶頭人的迅速成長，為申請國家重大科技課題儲備人才。
一、構(gòu)建交叉學(xué)科研究組織和平臺，發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢與特色
成立跨學(xué)科研究中心、交叉學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室等跨學(xué)科組織，以此學(xué)術(shù)組織匯集來自不同學(xué)科、具有不同知識背景的研究生一起開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)不同學(xué)科間的實(shí)質(zhì)性滲透、交叉和融合。美國許多著名的研究型大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等擬定了“Bio-X”計(jì)劃，組建了跨物理學(xué)和生物學(xué)的研究中心，把物理學(xué)家和生物學(xué)家集中到共同的生命科學(xué)問題研究中去，以便更好地發(fā)揮物理學(xué)的思想、理論、技術(shù)和方法在生命科學(xué)研究中的作用[4]。北京大學(xué)成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”， 開展生物、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)跨學(xué)科研究，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型優(yōu)秀人才，在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試[5]。
建立交叉學(xué)科研究組織和平臺， 是開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的重要保障。在此方面，以我校光學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科和生物工程教育部重點(diǎn)學(xué)科為依托，建設(shè)了生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究中心；依托我校物理電子學(xué)科，建立了生物物理測量交叉研究實(shí)驗(yàn)室；依托信號與信息處理學(xué)科，建立了神經(jīng)生物信息學(xué)交叉研究室。吸引物理學(xué)、生物學(xué)、電子信息等不同學(xué)科的研究人員和技術(shù)力量，引進(jìn)了日本理化研究所蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方向的科研人員，并以此跨學(xué)科研究組織為基礎(chǔ)，申請國家重大研究課題、國際合作項(xiàng)目以及重大專項(xiàng)課題。以教師的科學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向，組建了三個(gè)交叉研究學(xué)術(shù)平臺：（1）生物光，以生物光子學(xué)與激光醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，開展生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究，利用光學(xué)測量手段探測各種生命信息，研究生命系統(tǒng)中的光效應(yīng)，開發(fā)新型生物光學(xué)材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細(xì)胞生物電、神經(jīng)生物電以及生理電信號檢測方面進(jìn)行理論和應(yīng)用交叉研究，以電子學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制科學(xué)為背景，以腦-機(jī)交互和腦控機(jī)器人研究為重點(diǎn)突破，進(jìn)行前瞻性、交叉性的基礎(chǔ)應(yīng)用研究；（3）生物磁，進(jìn)行了生物弱磁測量和生物電磁效應(yīng)的交叉研究，以生物弱磁測量方法和磁場對細(xì)胞膜離子通道特性影響的實(shí)驗(yàn)為突破，在理論方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上進(jìn)行生物物理交叉學(xué)科研究。這些學(xué)術(shù)研究組織和平臺的建立，為研究生進(jìn)入交叉學(xué)科前沿技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。
第4篇：生物科學(xué)研究方向范文
專業(yè)建設(shè)初期,我們一直思考農(nóng)業(yè)院校生物工程應(yīng)辦出怎樣的特色？我們認(rèn)為只有因地制宜,利用現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢,根據(jù)全省的實(shí)際需求,才能有效地確定專業(yè)特點(diǎn)。我校是農(nóng)業(yè)部與地方共建的農(nóng)業(yè)院校,有傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科,例如,作物學(xué)、植物學(xué)是湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。生物學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng),是生物學(xué)博士點(diǎn)一級學(xué)科。但工科基礎(chǔ)弱,貯備的工科背景老師少,如何體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的生物工程特色,確實(shí)需要動腦筋,利用已有資源學(xué)科優(yōu)勢,豐滿教師的工科知識,并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)才能辦出農(nóng)業(yè)生物工程專業(yè)特色,辦好生物工程專業(yè)。首先,根據(jù)湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)分析,湖南是農(nóng)業(yè)大省,正在向新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,要發(fā)展成農(nóng)業(yè)強(qiáng)省;其次,湖南農(nóng)產(chǎn)品如水稻、茶葉、柑桔、苧麻等產(chǎn)量居全國前列;植物資源豐富,特別是藥用植物資源在湘西、湘南地帶分布廣泛;農(nóng)副產(chǎn)品和廢棄物很多沒得到增值利用,或直接排到環(huán)境或直接燃燒,嚴(yán)重影響了生態(tài)環(huán)境,農(nóng)民增產(chǎn)不增收。如果利用生物技術(shù)加工、改造農(nóng)副產(chǎn)品,不但增加農(nóng)副產(chǎn)品的附加值,節(jié)能環(huán)保,還能促進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,加速農(nóng)業(yè)大省農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的跨越。農(nóng)業(yè)生物工程培養(yǎng)的人才應(yīng)該既掌握生物技術(shù)又具有良好的工程技能,有能力將生物技術(shù)的成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。那么,落實(shí)到我校生物工程人才掌握的知識點(diǎn)上,我們確定以發(fā)酵工程和天然功能產(chǎn)物提取和制藥應(yīng)用為核心的知識群為抓手,建設(shè)我校生物工程專業(yè)特色。
2課程設(shè)置與課程建設(shè)要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
生物工程課程設(shè)置分為公共必修課,專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)主干課,選修課(必選課和自修課)。公共課程英語、體育、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等外。生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)、化工原理、機(jī)械制圖、基因工程等專業(yè)基礎(chǔ)課。生物學(xué)師資力量雄厚,依托生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。生物工程專業(yè)主干課程群包括發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程、生物分離工程和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)等課程。依托生物工程與技術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課有深厚的生物學(xué)學(xué)科作為建設(shè)后盾。“生物化學(xué)、分子生物學(xué)”已建成湖南省精品課程,“細(xì)胞工程”以及“基因工程”已建設(shè)成校級精品課程;“微生物學(xué)”得到學(xué)校教學(xué)改革課題和多媒體制作經(jīng)費(fèi)資助,多媒體制作獲得“優(yōu)秀獎”。
“分子生物學(xué)概論”和“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”已分別成為全校本科生和碩士研究生的熱門公選課。生物工程專業(yè)主干課程設(shè)置我們體現(xiàn)兩個(gè)模塊:以發(fā)酵工程為技術(shù)核心課程模塊和以生物制藥為核心的課程模塊,以兩個(gè)模塊方向的理論知識要求和技能實(shí)踐要求制定其他課程,并依托學(xué)科建設(shè)課程。該課程群是生物工程專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容,也是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程群。雖然師資年青,但力量較強(qiáng)、思維活躍,充滿創(chuàng)造力,教師大多來自外校,學(xué)緣豐富。課程建設(shè)卓有成效,專業(yè)特色明顯。為加強(qiáng)專業(yè)特點(diǎn),專業(yè)發(fā)揮教師學(xué)術(shù)特長,根據(jù)發(fā)酵工程技術(shù)和天然產(chǎn)物開發(fā)與綜合利用兩個(gè)科學(xué)研究分向,建設(shè)了專業(yè)發(fā)酵工程與生物制藥工程兩個(gè)專業(yè)方向的課程體系,進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的建設(shè),將兩個(gè)方向的理論課程進(jìn)行整理和更新。以發(fā)酵工程為核心的課程群包括發(fā)酵工程、酶工程、微生物育種與變異、氨基酸發(fā)酵等;以天然產(chǎn)物開發(fā)與利用的課程群包括生物工程制藥實(shí)驗(yàn)技術(shù)、藥理學(xué)、藥物分析和天然產(chǎn)物化學(xué)。現(xiàn)在發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程、微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)已建成校極精品課程,生物分離工程、藥理學(xué)同樣得到院級的課題資助。圍繞發(fā)酵工程和生物制藥的課程群體系的相應(yīng)建立,其目的是擴(kuò)展學(xué)生的在微生物應(yīng)用和藥學(xué)方面基本知識和技能,擴(kuò)大其就業(yè)范圍。延伸功能已擴(kuò)展到研究生與自考生的教學(xué)和實(shí)踐活動。在選修課的設(shè)定中,結(jié)合農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)拓展知識面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主動適應(yīng)人才市場的需要,鼓勵學(xué)生選修其他相關(guān)專業(yè)的選修課。如食品科學(xué)院開設(shè)的食品營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏;資源與環(huán)境學(xué)院開設(shè)的環(huán)境工程等課程都添置在生物工程專業(yè)選修課內(nèi);為了適應(yīng)部分學(xué)生考研要求,我們也將遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置在選修課內(nèi)。學(xué)生通過自己就業(yè)或?qū)W業(yè)定位,可以有多門課程選擇。
3重視實(shí)踐教學(xué),并圍繞兩模塊課程群實(shí)踐課程體系建設(shè)
我們采用理論教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)生物工程設(shè)計(jì)教學(xué)“三段式”教學(xué)模式組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。在此模式中,特別注重后兩個(gè)環(huán)節(jié),按小試驗(yàn)大試驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程設(shè)計(jì)教學(xué)的循序漸進(jìn)的辦法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小試驗(yàn)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng),每個(gè)試驗(yàn)都有考核技能的重點(diǎn),旨在規(guī)范學(xué)生的操作技能培養(yǎng)模式,對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),取得了實(shí)效。通過理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的反復(fù)學(xué)習(xí)過程,可使學(xué)生理論掌握扎實(shí),實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,分析問題和解決問題能力增強(qiáng)。對于綜合大實(shí)驗(yàn),根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,將專業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)重新組合,將原來零散實(shí)踐環(huán)節(jié)組合成相對獨(dú)立于理論教學(xué)體系又與之相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。例如,我們把原來的發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程和分離工程四門課程的綜合技術(shù)課合并在一門生物工程實(shí)踐課中,集中在4周進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,例如,發(fā)酵工程環(huán)節(jié)學(xué)生自己利用菌種優(yōu)化條件生產(chǎn)酶制劑,在酶工程環(huán)節(jié)利用酶制劑催化反應(yīng),并同時(shí)研究酶的催化特性。分離工程環(huán)節(jié)通過提取植物功能產(chǎn)物,在生物制藥工程環(huán)節(jié)利用包埋技術(shù)等制成藥膠囊并研究藥理作用。這樣,使同學(xué)們對實(shí)踐工藝有直觀的感受,同時(shí)也綜合運(yùn)用了理論知識。對于一些重要的選修課,適當(dāng)設(shè)計(jì)10個(gè)小時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課,例如,把藥理學(xué)、藥物分析實(shí)驗(yàn)納入在生物制藥實(shí)驗(yàn)中開設(shè)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中,以熟悉大規(guī)模生產(chǎn)流程和設(shè)備為主,將理論與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合,在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題和思考解決問題。
2010年,我校生物工程專業(yè)得到國家支持,建設(shè)生物工程實(shí)訓(xùn)基地,基地建設(shè)的的模擬生產(chǎn)線仍然根據(jù)發(fā)酵工程和天然產(chǎn)物提取和藥物制造兩條工藝路線設(shè)計(jì)。這樣,從課程群到實(shí)驗(yàn)基本培順再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)都可歸納在這兩條主線上。專業(yè)建立了穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,湖南紅鷹翔生物工程有限公司、湖南泰古生物技術(shù)有限公司、株洲千金制藥有限公司等為校外教學(xué)實(shí)習(xí)提供了良好的條件。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生考研要求和就業(yè)去向,分別進(jìn)行畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)充分利用校內(nèi)外良好的科研平臺提供畢業(yè)生實(shí)習(xí)機(jī)會。除開一些生物技術(shù)公司外,湖南作物種質(zhì)創(chuàng)新與資源利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、作物生理與分子生物學(xué)省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、食品科學(xué)與生物工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、煙草工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、國家柑橘改良中心長沙分中心、中國煙草中南農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站、湖南省農(nóng)業(yè)生物工程研究所、湖南省棉花科學(xué)研究所、湖南省畜牧研究所等研究機(jī)構(gòu)每年提供生物工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位。北京大學(xué)生命科學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、中國科學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)研究所、國家雜交水稻工程中心都接納過我專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。
4積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合開發(fā),大力提升生物工程本科教學(xué)創(chuàng)新平臺,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
本專業(yè)在本校建立了與企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研型“湖南農(nóng)業(yè)生物工程研究所”,還與科研單位合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生,這些措施為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、提高實(shí)踐水平、優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境提供了良好的條件。通過“產(chǎn)學(xué)研”合作,有大批的企業(yè)橫向課題與生物工程本科教學(xué)直接相連,在專業(yè)教師指導(dǎo)下,在大三學(xué)生中成立了“酶制劑研究小組、抗生素研究小組、天然產(chǎn)物研究小組、釀酒小組”等課外興趣小組。另外,專業(yè)建設(shè)還通過湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級平臺、以及生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院院級平臺資助生物工程專業(yè)學(xué)生廣泛進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研究;從2006級以來,每年立項(xiàng)6～10項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生都有機(jī)會參加工程實(shí)踐訓(xùn)練和工程項(xiàng)目課題研究,提高了實(shí)踐教學(xué)水平和科研能力,根據(jù)學(xué)生在科研活動中的表現(xiàn),從根據(jù)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、書寫研究報(bào)告或情況,給與學(xué)生以學(xué)選修課學(xué)分。
5以學(xué)科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)
我校生物工程所依托的學(xué)科為生物學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)下自主設(shè)置的生物技術(shù)與工程博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。根據(jù)國內(nèi)外該學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,結(jié)合我校多年來建設(shè)生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及生物工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求,我校生物技術(shù)與工程博士點(diǎn)設(shè)置三個(gè)研究方向:(1)轉(zhuǎn)基因與生物反應(yīng)器工程方向;(2)細(xì)胞培養(yǎng)、酶與發(fā)酵工程方向;(3)生物轉(zhuǎn)化與生物分離工程方向。科學(xué)研究從師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)實(shí)踐等多層面帶動了專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)水平提高,學(xué)生質(zhì)量優(yōu)秀,也促進(jìn)了學(xué)科研究的進(jìn)步和教師從事科學(xué)研究的積極性。
6師資隊(duì)伍的建設(shè)
第5篇：生物科學(xué)研究方向范文
關(guān)鍵詞：離子識別受體 縮氨基硫脲 合成 陰離子 識別 應(yīng)用 研究
陰離子在生物體中的存在現(xiàn)象比較廣泛，并且在生物醫(yī)學(xué)以及環(huán)境科學(xué)、催化領(lǐng)域的研究發(fā)展中具有重要作用和意義。因此，在實(shí)際的生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及化學(xué)研究領(lǐng)域中，對于離子識別受體的合成設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，尤其受到關(guān)注和重視。本文主要結(jié)合離子識別受體在實(shí)際中的合成應(yīng)用與研究情況，通過實(shí)驗(yàn)操作對于三種縮氨基硫脲衍生物受體分子的合成進(jìn)行分析論述。
一、離子識別受體的合成應(yīng)用與研究概述
在化學(xué)研究領(lǐng)域中，主客體之間分離子之間的相互作用以及識別關(guān)系，是當(dāng)前研究分析與關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在化學(xué)研究領(lǐng)域中，分子的相互識別關(guān)系就是指分子間的主體在對于客體的選擇性組合作用下形成某種特定功能作用的過程，分子識別是進(jìn)行更高級分子結(jié)構(gòu)合成與研究應(yīng)用的重要基礎(chǔ)部分。陰離子是生物代謝過程中重要作用離子，對于生物體的代謝完成實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，并且在臨床醫(yī)學(xué)以及環(huán)境監(jiān)測、生物代謝研究領(lǐng)域有著重要的潛在應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)行具有陰離子識別功能作用的受體合成分析研究，也是當(dāng)前科學(xué)研究領(lǐng)域中需要進(jìn)行分析研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。尤其是近年來，隨著生物科學(xué)以及其它研究技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在進(jìn)行陰離子受體化合物的合成以及應(yīng)用研究中，庫侖作用、陰離子偶極作用、氫鍵作用等作用方式，都在陰離子受體化合物的合成設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究中有應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。此外，陰離子受體合成在陰離子傳感器以及膜傳輸載體、模擬酶催化合成等領(lǐng)域中也實(shí)現(xiàn)越來越廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際的陰離子受體合成應(yīng)用中，脲以及硫脲、酰胺等基因分子，對于陰離子受體具有較強(qiáng)的氫鍵鍵合作用，在陰離子受體合成設(shè)計(jì)中具有相對比較廣泛的合成應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。
二、縮氨基硫脲衍生物受體的合成實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析
在陰離子受體化合物的設(shè)計(jì)合成過程中，脲以及硫脲、酰胺等基團(tuán)對于陰離子具有較強(qiáng)的氫鍵鍵合作用，在實(shí)際合成設(shè)計(jì)應(yīng)用中也相對比較廣泛。而本文在進(jìn)行硫脲與超分子化合物的合成與陰離子識別分析研究中，主要是通過一種簡便的方法，將4’-乙酰基苯并-15-冠-5以及芳氨基硫脲，經(jīng)過合成最終形成三種不同的新型受體分子，并使用相關(guān)儀器設(shè)備對于陰離子作用進(jìn)行識別分析。具體實(shí)驗(yàn)合成與分析操作過程過程如下：
合成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與試劑：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備有紫外可見吸收光譜儀以及熔點(diǎn)測定試管、元素分析儀，F(xiàn)T-IR紅外光譜儀、核磁共振儀以及質(zhì)譜儀等；實(shí)驗(yàn)試劑包括，苯并-15-冠-5以及四丁基醋酸氨、四丁基正丁酸銨、四丁基鹵化銨、四丁基銨鹽等，合成的N4-芳氨基硫脲以及4’-乙酰基苯并15-冠-5等。
縮氨基硫脲衍生物受體合成實(shí)驗(yàn)過程：首先把一定量的4’-乙酰基苯并15-冠-5以及一定量的N4-芳氨基硫脲試劑，同時(shí)融入到60mL的乙醇中，通常情況下定量標(biāo)準(zhǔn)為0.05mol，然后在室溫狀態(tài)下進(jìn)行攪拌直至完全溶解，再加入適量的濃鹽酸作為催化劑催化合成，通常情況下5分鐘后就會出現(xiàn)白色絮狀沉淀合成物，這時(shí)可以等候一段時(shí)間，直至實(shí)驗(yàn)試劑完全反應(yīng)結(jié)束后，可以通過過濾并使用無水乙醇將過濾后的粗產(chǎn)物進(jìn)行結(jié)晶處理，就可以得出三種不同的縮氨基硫脲衍生物受體物質(zhì)，這三種不同物質(zhì)均為白色固體狀。這時(shí)可使用紫外可見光譜儀對于合成物質(zhì)進(jìn)行取量滴定檢測，以3a、3b以及3c表示三種合成的不同縮氨基硫脲衍生物受體分子，則下圖1為合成受體分子3a與不同陰離子的吸收光譜檢測結(jié)果。
圖1合成受體分子3a與不同陰離子的吸收光譜檢測結(jié)果圖
結(jié)合上述的實(shí)驗(yàn)情況，經(jīng)過計(jì)算可以知道合成后的不同縮氨基硫脲受體分子，隨著苯環(huán)上的取代基情況不同，對于同一種陰離子的作用效果具有一定的規(guī)律性，通常表現(xiàn)為3a>3b>3c，并且如果苯環(huán)上的取代基是吸電子時(shí)，受體分子之間的氫鍵鍵合作用尤其明顯。
三、結(jié)束語
總之，進(jìn)行離子識別受體的合成分析研究，是當(dāng)前化學(xué)研究領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容之一，對于臨床醫(yī)學(xué)以及環(huán)境監(jiān)測以及催化研究領(lǐng)域等的研究應(yīng)用發(fā)展有著積極的作用和意義。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：生物科學(xué)研究方向范文
通訊作者：周曉馥（1964—），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士。研究方向：植物分子生物學(xué)。
項(xiàng)目簡介：吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題（JLSJY2012Z064）；吉林師范大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（jlsdjy201142，jlsdjy201144）。
摘要：通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)必修專題、本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。在實(shí)際運(yùn)行過程中，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)等方面，進(jìn)行了積極有益的改革和探索。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0041—02
2008年以來，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院通過修訂完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建了“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
一、“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
對于生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是最佳切入點(diǎn)。通過實(shí)踐教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授生命科學(xué)知識，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，而且對于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在修訂完善本科人才培養(yǎng)方案的前提下，對原有實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組和增補(bǔ)，積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
1.建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)平臺
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)。針對大學(xué)一、二年級學(xué)生，以吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地與吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托平臺，按照生命科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從宏觀到微觀的原則，以基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的掌握為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。
2.建立綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺
在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練完成后，大學(xué)二、三年級學(xué)生已具備一定的理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握綜合性、時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)技能而開設(shè)。其目的有兩個(gè)，其一是解決專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)限制，銜接不當(dāng)?shù)葐栴}；其二是發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查閱實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師輔助下完成實(shí)驗(yàn)，師生一起對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。
3.建立開放實(shí)驗(yàn)必修專題平臺
安排大學(xué)二、三年級學(xué)生進(jìn)入各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開放性的、創(chuàng)新性的、研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)一步過渡到畢業(yè)論文階段。同時(shí)也為進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室、承擔(dān)本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目做充分的準(zhǔn)備。
4.本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目平臺
針對大學(xué)二、三年級學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向組成小組，結(jié)合大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制，以項(xiàng)目申請的方式選擇和立項(xiàng)。學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室接受實(shí)際的科學(xué)研究訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在真正意義上做一些研究性實(shí)驗(yàn)。
二、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
由于生命科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)性科學(xué)”特性，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展史上的重要作用以及其在當(dāng)前的新進(jìn)展、新應(yīng)用進(jìn)行說明，將會獲得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，科研一線教師積極承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量極為重要。在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。這些教師一般都具有博士學(xué)位，具有豐富的實(shí)驗(yàn)室研究經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔處煹目蒲谐晒皶r(shí)補(bǔ)充到教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中。這些高學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作， 積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，成為我校生命科學(xué)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色之一。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新和改革
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展的趨勢，鼓勵教師將本學(xué)科的最新進(jìn)展和教師的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。因此，在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過程中，積極開展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個(gè)遵循、3個(gè)打破”，即實(shí)驗(yàn)要遵循科學(xué)研究的規(guī)律，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)安排中時(shí)間的限制、空間的限制和教材的限制。
第一層次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設(shè)置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
第二層次綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的綜合性、設(shè)計(jì)性及探索性。因此增補(bǔ)一些新的設(shè)計(jì)與研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如菌種篩選實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。菌種篩選實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)揮一定的主動性，如設(shè)計(jì)采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來達(dá)到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神。
第三層次是開放實(shí)驗(yàn)必修項(xiàng)目，目的是針對某一實(shí)驗(yàn)專題，開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。設(shè)置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達(dá)載體的構(gòu)建、農(nóng)桿菌介導(dǎo)植物遺傳轉(zhuǎn)化等專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
第四層次是本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，結(jié)合吉林師范大學(xué)學(xué)生科研立項(xiàng)和大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制開展。組建學(xué)生科研興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入平臺，使學(xué)生有機(jī)會參與到科研一線教師的科研項(xiàng)目。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研領(lǐng)域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導(dǎo)學(xué)生開展研究，使學(xué)生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)勇于創(chuàng)新的科研精神。
四、實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)
在學(xué)校大力支持下，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院加大現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的整合和改造，加速實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)。我校生命科學(xué)學(xué)院先后獲批成為吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地，使生命科學(xué)“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有了可靠保證。同時(shí)，學(xué)院通過特色專業(yè)和教改立項(xiàng)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目以及校企合作等多元化的資金來源，進(jìn)一步支持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)。
五、“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的初步應(yīng)用
通過生命科學(xué)“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，尤其是建立本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目平臺，激發(fā)了我院學(xué)生參與大學(xué)生科研立項(xiàng)的熱情，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目小組踴躍申報(bào)，2011年我院獲立校級大學(xué)生科研立項(xiàng)37項(xiàng)。通過開展大學(xué)生科研立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)與實(shí)施本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，使學(xué)生真正地經(jīng)歷一次科學(xué)研究的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，我校生命科學(xué)學(xué)院周曉馥教授指導(dǎo)的本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，2011年成功申報(bào)吉林省科技廳的大學(xué)生科技計(jì)劃項(xiàng)目“葉赫綠色山野菜生產(chǎn)基地建設(shè)”（編號：20111316），是吉林師范大學(xué)第一個(gè)獲批的吉林省科技廳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，將創(chuàng)新實(shí)踐研究擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)教育研究上，教師幫助學(xué)生成立了公司，開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”復(fù)星中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽決賽中，我校生命科學(xué)學(xué)院選送的參賽作品《四平奧森農(nóng)業(yè)技術(shù)有限公司商業(yè)計(jì)劃書》榮獲銀獎。
總之，我校生命科學(xué)學(xué)院積極構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與科研一體化更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學(xué)類本科生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的改革提供有益的參考。[參考文獻(xiàn)]
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第7篇：生物科學(xué)研究方向范文
關(guān)鍵詞：昆蟲學(xué)；師范院校；教學(xué)；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0049-02
“百年大計(jì)，教育為本”。誰占領(lǐng)了教育的高低地，誰就能在國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位。新世紀(jì)的教育發(fā)展，從一定意義上說是建構(gòu)在高等師范教育的師資培養(yǎng)基礎(chǔ)上的。人才培養(yǎng)主要依靠教師來培養(yǎng)，所以教育者的素質(zhì)水平?jīng)Q定著受教育的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)知識面廣、結(jié)構(gòu)合理的師資人才，是高等師范教育的歷史責(zé)任。
一、師范院校開設(shè)昆蟲學(xué)的必要性
昆蟲是世界上最繁榮昌盛的生物類群，占動物界種類的75%左右，在生物多樣性中占有十分重要的地位，它們的繁衍生息與各類生物相互依存，相互協(xié)調(diào)，相互制約，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它們的興衰與人類社會的存亡、自然環(huán)境的好壞休戚相關(guān)，部分種類給人類帶來巨大的利益或損失。昆蟲學(xué)是以昆蟲為研究對象的科學(xué)，是一門綜合性的學(xué)科，主要研究昆蟲的形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、分類學(xué)、行為學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等方面；同時(shí)，又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是有害昆蟲控制和有益昆蟲保護(hù)的基礎(chǔ)。這些研究成果對提高我國農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力、保障國家糧食安全、提高農(nóng)產(chǎn)品競爭力、促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收等方面發(fā)揮了重要作用。昆蟲學(xué)主要是農(nóng)林院校的植物保護(hù)等專業(yè)的主干課程，在少數(shù)綜合性院校的生命科學(xué)學(xué)院也將其設(shè)為主干課或?qū)I(yè)選修課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)開設(shè)昆蟲學(xué)的非農(nóng)林類高等院校僅三十所左右。在僅有的幾個(gè)開設(shè)昆蟲學(xué)的師范院校中，昆蟲學(xué)為專業(yè)選修課，還有大部分師范學(xué)校尚未開設(shè)昆蟲學(xué)[1，2]。就我校而言，從2009年開始為生物科學(xué)專業(yè)的三年級學(xué)生開設(shè)昆蟲學(xué)，課程性質(zhì)為專業(yè)選修課。在此之前，從未開設(shè)昆蟲學(xué)課程，僅在《動物學(xué)》課程中的“昆蟲綱”一章中有所涉及，4學(xué)時(shí)理論課和2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。但是，昆蟲作為一個(gè)龐大群體，如此有限的學(xué)時(shí)讓學(xué)生僅能了解一點(diǎn)皮毛知識，很多生物方向的學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課程接近尾聲時(shí)，除了常見的蚊子、蒼蠅等昆蟲外，對昆蟲世界依然一片茫然。師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐注重目標(biāo)教學(xué)，目前國內(nèi)師范院校生命科學(xué)學(xué)院的師范專業(yè)主要是生物科學(xué)專業(yè)。在剖析了師范院校生物方向人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的基本要求的基礎(chǔ)上，在此教育階段拓寬知識面，開設(shè)昆蟲學(xué)課有很大的必要性，可開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)寬口徑的綜合性人才。
二、教學(xué)實(shí)踐
盡管在師范院校開設(shè)昆蟲學(xué)有其必要性，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中面臨一些尷尬境況。首先，教材與學(xué)時(shí)之間的沖突。現(xiàn)在全國普遍使用的《普通昆蟲學(xué)》教材主要針對植保專業(yè)等本科生，內(nèi)容繁雜，基本概念和專業(yè)名詞術(shù)語較多，一般農(nóng)林院校為72學(xué)時(shí)理論課，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，還不包括教學(xué)實(shí)習(xí)，而師范院校開設(shè)的專業(yè)選修課一般只有36學(xué)時(shí)左右，且無配套教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識差，在高校學(xué)子嘴邊常掛的口頭禪“必修課選逃、選修課必逃”，很多人選課首要考慮的不是專業(yè)興趣或老師的學(xué)術(shù)水平，而是哪個(gè)老師管得松或哪門課評分高，一定程度影響上課質(zhì)量，違背了開設(shè)這門課的初衷。雖然面臨不少的困境，但也有一些很好的現(xiàn)象。如少數(shù)學(xué)生對昆蟲很感興趣，想進(jìn)一步從事昆蟲學(xué)科學(xué)研究工作，這些學(xué)生通過考研進(jìn)一步深造，相對較容易地進(jìn)行相關(guān)研究。從目前我們自己指導(dǎo)的研究生來看，那些進(jìn)入科研研究狀態(tài)快，并能研究出成果的學(xué)生中，絕大部分是在本科階段學(xué)習(xí)過昆蟲相關(guān)知識并對昆蟲感興趣的學(xué)生。因此，為增強(qiáng)本科階段學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維能力，對昆蟲學(xué)科研感興趣的這部分學(xué)生，可以讓他們參加授課教師的科研課題、進(jìn)行科研訓(xùn)練，將理論知識與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。另外值得一提的是，師范院校中農(nóng)村籍學(xué)生占的比例相對較大，這部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)害蟲的防治、預(yù)測預(yù)報(bào)的學(xué)習(xí)很感興趣，想通過所學(xué)知識能指導(dǎo)家人解決生產(chǎn)中害蟲防治的實(shí)際問題，他們上課的積極性很高、充實(shí)感更強(qiáng)，在增長知識的同時(shí)，達(dá)到了學(xué)有所用。
三、改革探索
為了培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要及師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)體會，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等方面嘗試對昆蟲學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新與探索。
1.授課重點(diǎn)。針對教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題，需要對所授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和精簡。昆蟲學(xué)主要包括昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、昆蟲生理、昆蟲分類、昆蟲生物學(xué)特性、昆蟲與環(huán)境的關(guān)系、害蟲的預(yù)測預(yù)報(bào)、防治方法等內(nèi)容[3，4]。針對師范院校專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的畢業(yè)去向，以及由于昆蟲通常體小，活動的生境相對隱蔽，重點(diǎn)讓學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)昆蟲的形態(tài)、生境、作用等，從根本上認(rèn)識昆蟲，昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、昆蟲生物學(xué)特性及昆蟲分類作為基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)講解，昆蟲與環(huán)境的關(guān)系、害蟲的預(yù)測預(yù)報(bào)以及各類作物害蟲的防治措施作為重點(diǎn)拓展的知識，昆蟲生理部分主要讓學(xué)生自學(xué)了解。同時(shí)，需要在修訂教學(xué)大綱時(shí)吸納最新研究成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物師范專業(yè)人才，為其在以后的教育工作中儲備知識。并且在認(rèn)識和掌握昆蟲的相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生從思想上和行為上重視地球村的“重要成員”——昆蟲，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境，從而保護(hù)昆蟲物種資源。
2.課程設(shè)計(jì)。昆蟲學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，昆蟲發(fā)生的季節(jié)性很強(qiáng)，加上蟲體小、形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、保存的標(biāo)本經(jīng)常存在褪色、失真等現(xiàn)象，在教學(xué)中既要重視理論知識的學(xué)習(xí)又要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況，為提高授課質(zhì)量，從現(xiàn)有36學(xué)時(shí)理論課中分6~10學(xué)時(shí)用于室外教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行參觀考察、昆蟲采集、親自制作、昆蟲識別，盡可能多地為學(xué)生提供直觀的昆蟲知識。通過教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深感性認(rèn)識，提高理性認(rèn)識，熟練操作技能，通過觀察昆蟲的外部形態(tài)、生境及生物學(xué)特性等，是對課堂教學(xué)的驗(yàn)證、鞏固和充實(shí)。從小生活在城市的學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)的感觸更深，他們對自然環(huán)境尤其是昆蟲缺乏感性認(rèn)識，針對這一問題，我們在教學(xué)過程中把教學(xué)實(shí)踐穿插在理論課的前、中、后進(jìn)行，把有的實(shí)驗(yàn)課放在理論課前進(jìn)行，讓學(xué)生先有一定的感性認(rèn)識，然后理論認(rèn)知，再回到感性認(rèn)識，從而大大提高學(xué)生識別昆蟲和解決生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
3.教學(xué)手段。我們?nèi)粘Ｒ姷降睦ハx世界畢竟相對有限，在教學(xué)中需要收集更多相關(guān)的昆蟲視頻和各類昆蟲照片，豐富教學(xué)素材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段。此外，為進(jìn)一步提高本門課的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)互動必不可少，需安排一個(gè)課堂作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇與昆蟲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并制作成PPT，利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂講解，師生互動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)時(shí)有限，需根據(jù)學(xué)生數(shù)量分組進(jìn)行，小組成員各有分工，在此過程可使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自特長、全面掌握相關(guān)的課程知識，提高動手能力，培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)和創(chuàng)造、獲取知識的能力，大大增加學(xué)生對昆蟲知識的鞏固和興趣。
4.成績評定。盡量避免學(xué)生選課是簡單為了混學(xué)分，應(yīng)該增加昆蟲學(xué)的考核難度，昆蟲學(xué)課程涉及課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)踐及課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)，不能單以筆試成績作為唯一判定依據(jù)。通過這幾年實(shí)踐驗(yàn)證，筆試成績占50%、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)踐共占40%及課堂作業(yè)占10%，并且如果筆試、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)中缺任何一步，本門課程為不合格，采取這種考核方式，相對能體現(xiàn)出學(xué)生之間的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)效果，比較公平，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少了平時(shí)不學(xué)到考試才緊急應(yīng)付的現(xiàn)象，并且學(xué)生的出勤率很高，減少了混學(xué)分的現(xiàn)象。
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第8篇：生物科學(xué)研究方向范文
“夫妻同心，其利斷金”，倘若夫妻雙方在同一領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，不僅更容易相互理解溝通，而且往往在研究思路上也可以相互提攜扶持。這樣的例子在科學(xué)界不勝枚舉，就像1903年獲得諾貝爾物理學(xué)獎的皮埃爾居里、瑪麗居里夫婦，而他們的女兒伊雷娜?約里奧?居里和丈夫弗雷德里奧?約里奧成為1935年諾貝爾化學(xué)獎得主；1947年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主是卡爾?科里和格蒂?科里夫婦……
在當(dāng)今的生命科學(xué)領(lǐng)域我們也常常能看到一些科學(xué)家夫婦，他們在生活中相互照顧，在事業(yè)上相互扶持，共同取得了舉世矚目的成果。上海藥物研究所年輕的科研工作者趙強(qiáng)和吳蓓麗也是如此。
分別在中國天津和無錫長大的兩人都出身于非學(xué)術(shù)家庭，攻讀博士學(xué)位時(shí)兩人都去了同一所學(xué)校，拜在同一位導(dǎo)師門下，又帶著年輕人之間的羅曼蒂克故事到了大洋彼岸，最后學(xué)有所成一同回國，走進(jìn)上海藥物研究所，開始了一段神奇的GPCR解碼之旅。要知道他們所解析的G蛋白偶聯(lián)受體（GPCR）是與G蛋白有信號連接的一大類受體家族，這是最著名的藥物靶標(biāo)分子家族，一直以來都是科學(xué)家們關(guān)注的熱點(diǎn)之一。
感恩伯樂饒子和
雖然兩人頗有默契地說自己在學(xué)生時(shí)代有些偏科，可是在外界看來他們卻是名副其實(shí)的學(xué)霸。
2001年，吳蓓麗從北師大畢業(yè)，以專業(yè)第一名的成績保送進(jìn)入清華大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)系攻讀博士學(xué)位，師從饒子和院士學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)生物學(xué)。
第二年，趙強(qiáng)也考進(jìn)清華，成為吳蓓麗的師弟，也就在那一年，趙強(qiáng)牽起了學(xué)姐的手。他說是吳蓓麗踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度深深吸引著自己，而打動吳蓓麗的是趙強(qiáng)的踏實(shí)和在科研過程中的奇思妙想。
的確，兩人在實(shí)驗(yàn)室中的性格有些不同，吳蓓麗能很好地執(zhí)行導(dǎo)師的想法，對于科研步驟嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，中規(guī)中矩。而趙強(qiáng)偶爾會有些新奇想法總想嘗試，加上很多男孩的共同氣質(zhì)――進(jìn)實(shí)驗(yàn)室忘換工作服，積極到點(diǎn)吃飯，沒少挨導(dǎo)師的批。
但是提起恩師，兩人充滿感激。吳蓓麗說：“在攻讀博士階段，因?yàn)閷?dǎo)師――分子生物物理與結(jié)構(gòu)生物學(xué)專家饒子和院士的言傳身教，我對科學(xué)有了新的領(lǐng)悟和追求。他高尚的人品、對科學(xué)執(zhí)著奉獻(xiàn)的精神和在科學(xué)方面所作出的突出貢獻(xiàn)，深深地影響著我、激勵著我。饒老師是這個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，在他的指導(dǎo)下，我少走了很多彎路。”
而對于在本科階段就擔(dān)任自己班主任的饒子和，趙強(qiáng)感觸更深刻，“饒老師對我們這些學(xué)生就像對待自己的孩子一樣。我們遇到任何問題向他請教，饒老師總會給出建議，但他絕不包辦代替，他會讓你自己做出選擇。上本科的時(shí)候他對我們每個(gè)人都特別好，從沒紅過臉，大家畢業(yè)的時(shí)候他也竭盡全力幫助大家。但當(dāng)我要選擇攻讀他的博士學(xué)位時(shí)，他就很嚴(yán)肅地告訴我，他是一個(gè)非常嚴(yán)厲的導(dǎo)師，所以希望我考慮清楚做出選擇。”
事實(shí)果真如此，實(shí)驗(yàn)室里的饒子和是極其嚴(yán)格的，對學(xué)生的要求也很高。有時(shí)候，趙強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室工作了一夜，可是第二天老師進(jìn)來了解他的試驗(yàn)過程后，對他一頓痛批。那時(shí)候的趙強(qiáng)會有委屈，會有不解。直到多年之后，自己當(dāng)了老師，他才真真切切體會到當(dāng)年老師的切身感受。
“我記得有這樣一句話：‘當(dāng)你真正理解你父親的時(shí)候，是你自己有了孩子的時(shí)候。’一直到我?guī)Я俗约旱膸讉€(gè)學(xué)生之后，我才真正理解當(dāng)初饒子和老師為什么要如此嚴(yán)格地要求我們，為什么要不斷批評他的學(xué)生們。即使你在實(shí)驗(yàn)室辛苦了一夜，但是你的試驗(yàn)因?yàn)殄e誤的步驟，沒有任何意義！這也正印證了‘嚴(yán)師出高徒’這句名言。換位思考太重要了！”趙強(qiáng)說，“在老師身上，我不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)技能，更深深地被他對科研工作的滿腔熱情以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度感染，饒?jiān)菏恳恢笔俏覍W(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。”
2007年，趙強(qiáng)獲得博士學(xué)位，那時(shí)的吳蓓麗已在實(shí)驗(yàn)室工作了半年，兩人咨詢了饒子和的意見后，決定結(jié)婚之后加入美國Scripps研究所Raymond Stevens教授的研究組開始博士后學(xué)習(xí)。Ray Stevens教授是國際著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)學(xué)家，引領(lǐng)國際GPCR 結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究。而Scripps是美國最著名的生物醫(yī)學(xué)研究所之一，是世界頂尖生物科學(xué)研究的圣殿。
藥物所是做GPCR的天堂
在美國研究組，他們開始接觸膜蛋白相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以及膜蛋白的三維結(jié)構(gòu)解析。值得一提的是，雖然結(jié)構(gòu)生物學(xué)是相對較基礎(chǔ)的學(xué)科，但是饒?jiān)菏亢蚏ay的實(shí)驗(yàn)室都十分注重將基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，饒?jiān)菏恳恢迸Πl(fā)展晶體浸泡技術(shù)，以期能夠直接通過蛋白質(zhì)晶體篩選傳統(tǒng)中藥中有效成分，推動中藥現(xiàn)代化研究；而Raymond Stevens教授則著重研究人體內(nèi)最大的藥物靶標(biāo)G蛋白偶聯(lián)受體（GPCR）與藥物的復(fù)合物三維結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開展藥物研發(fā)與優(yōu)化。
提到自己的研究，吳蓓麗總有說不完的話。也許是科研工作給她帶來了太多的感悟。“做科研不但要有明確的目標(biāo)，還要有十年磨一劍的精神，忍得住寂寞，坐得住冷板凳。任何科研的突破都不是一朝一夕的事情，往往需要長期的堅(jiān)持和努力。”正如曾經(jīng)指導(dǎo)她博士后工作的Ray Stevens教授所說，“從一開始，吳蓓麗的目標(biāo)就是解析這兩種艾滋病毒共受體的結(jié)構(gòu)并據(jù)此闡釋其功能，這一明確目標(biāo)一直激勵著她的研究工作。”而在博士后工作期間，吳蓓麗的研究主要集中在CXCR4受體上，并且獲得重大成果。
在美國研究所的日子，對于二人來說是相對輕松的，用趙強(qiáng)的話來說，只要管好自己的題目，完成實(shí)驗(yàn)就行。
那時(shí)候他們有自己的業(yè)余生活，他們會一起做飯，周末和朋友去海邊BBQ，到了感恩節(jié)，圣誕節(jié)也會來一場說走就走的旅行。看見吳蓓麗無意中丟了父親送的紫水晶手鏈，趙強(qiáng)也會悄悄買來紫水晶和繩子，自己笨拙地一顆一顆穿上，作為驚喜套在妻子的手腕上……
說起這些情景的時(shí)候，趙強(qiáng)的臉上一直微笑著，雖然這樣的生活很是美好，雖然他們在美國有了不錯的工作機(jī)會和不菲的收入，但是在2011年，他們毫不猶豫選擇了回國。
“國內(nèi)生物領(lǐng)域、學(xué)術(shù)界結(jié)構(gòu)解析的研究和應(yīng)用水平，距離國際水平不是特別遠(yuǎn)。如今許多新技術(shù)層出不窮，而且，每個(gè)創(chuàng)新浪潮的生命周期比較短。我們沒有必要待在國外，因?yàn)槔没ヂ?lián)網(wǎng)，我們可以隨時(shí)和世界各地的專家學(xué)者同時(shí)交流。這就像一百米的賽跑，即使他現(xiàn)在比我領(lǐng)先五米，但我也能很容易地追趕上他。所以，中國的機(jī)會更大，在這里有更大的競爭和挑戰(zhàn)，我喜歡刺激，就像我喜歡看賽車比賽一樣，速度與激情。”趙強(qiáng)說。
回不回國是選擇，回國之后是北京還是上海又是一次選擇。相對上海來說，北京是他們倆當(dāng)年求學(xué)的地方，朋友、導(dǎo)師都在這里，但是趙強(qiáng)卻做出了一個(gè)別樣的選擇。“我在美國當(dāng)博士后的導(dǎo)師曾說過，藥物所是做GPCR的天堂。因此，從美國回到中國，我選擇了上海藥物研究所，繼續(xù)從事結(jié)構(gòu)生物學(xué)的研究。當(dāng)然，我們也征求了饒老師的意見。”
趙強(qiáng)說家里的大事自己做主，小事吳蓓麗說了算，而對于為數(shù)不多的大事，選擇未來生活和事業(yè)的城市趙強(qiáng)做了決定，吳蓓麗沒有任何異議，無條件支持。
他們在為夢想打拼
2011年，兩人通過中科院“百人計(jì)劃”走進(jìn)中科院上海藥物研究所。回國之前，他們做了眾多設(shè)想，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他們頗為驚喜，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)比他們?nèi)魏我环N設(shè)想都要好。剛建立實(shí)驗(yàn)室，“百人計(jì)劃”所提供的資金不夠，藥物所馬上追加預(yù)算，購買先進(jìn)的儀器。
他們也有了自己的第一批博士生，為了讓工作盡快進(jìn)入軌道，為了讓學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，趙強(qiáng)和吳蓓麗將“兩點(diǎn)一線”的斗爭正式打響，他們努力落實(shí)發(fā)展自己的研究方向。
回國后的這幾年，他們幾乎沒有屬于自己的時(shí)間，大部分都在實(shí)驗(yàn)室中度過，沒有一起做過飯，沒有一起去旅行，即使是過年，也只有短短的四天時(shí)間，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的細(xì)胞需要傳代。一周里的半天假期，吳蓓麗選擇健身，趙強(qiáng)會去打一場羽毛球，兩個(gè)人最浪漫的事就是看一場電影或者宅在家里看賽車。在采訪之前，倆人看得最近的一場電影是兩個(gè)月之前的《灰姑娘》，這是吳蓓麗想起來的，趙強(qiáng)忙得早就記不起來了。而對于35歲的他們來說，生孩子還沒有提上日程，因?yàn)樘Α?/p>
這幾年，在學(xué)生身上他們投入了大量的精力，看著他們一點(diǎn)一滴地成長，趙強(qiáng)和吳蓓麗比什么都高興，而他們在科研上的成果，更是讓眾人吃驚。
艾滋病，是人體的免疫系統(tǒng)被艾滋病病毒（HIV）破壞，使人體對威脅生命的各種病原體喪失了抵抗能力，從而發(fā)生多種感染或腫瘤，最后導(dǎo)致死亡的一種嚴(yán)重傳染病。要研制有效的抗艾滋病毒感染的新型藥物，就必須準(zhǔn)確地理解艾滋病毒感染細(xì)胞的機(jī)制。艾滋病毒攻擊人類免疫系統(tǒng)有兩個(gè)“內(nèi)應(yīng)”――被稱為共受體的CXCR4和CCR5，艾滋病毒只有在它們的幫助下，才能與細(xì)胞膜融合并最終鉆入細(xì)胞。
那么，是否可以研發(fā)一種藥物，來阻斷HIV與CCR5的結(jié)合呢？要實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想，就必須破解CCR5的三維結(jié)構(gòu)，從而弄清楚它和HIV“勾結(jié)”的分子機(jī)制。然而，其三維結(jié)構(gòu)的解析極具挑戰(zhàn)性，長久以來一直困擾著國內(nèi)外科學(xué)家。
早在博士后工作期間，吳蓓麗的研究就主要集中在CXCR4受體上，她取得的重大研究成果――CXCR4的晶體結(jié)構(gòu)于2010年發(fā)表在《Science（科學(xué)）》雜志上，這些工作為CCR5的結(jié)構(gòu)測定奠定了基礎(chǔ)。與CXCR4相比，CCR5的結(jié)構(gòu)解析需要克服更多的困難，但是，憑借解析CXCR4結(jié)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，吳蓓麗領(lǐng)導(dǎo)她的年輕團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的篩選和優(yōu)化工作，利用一種新的融合蛋白穩(wěn)定了CCR5蛋白的構(gòu)象。同時(shí)，與上海藥物所的蔣華良、柳紅和謝欣等三位研究員的研究組在計(jì)算機(jī)模擬、化合物合成和藥理功能篩選等方面進(jìn)行合作，最終獲得了高質(zhì)量的蛋白質(zhì)晶體，成功解析了CCR5的三維結(jié)構(gòu)。
2013年9月，吳蓓麗在《Science（科學(xué)）》雜志上發(fā)表了艾滋病毒共受體――CCR5的晶體結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)有助于進(jìn)一步深入理解艾滋病毒的感染機(jī)制，并揭示了上市藥物馬拉維（maraviroc）抵抗艾滋病毒感染的作用機(jī)制。《Science（科學(xué)）》雜志撰稿編輯海倫?皮克斯吉爾稱贊這項(xiàng)工作是“GPCR領(lǐng)域的又一個(gè)重要里程碑”，并且“為研發(fā)更好的HIV治療方法提供了至關(guān)重要的見解”。
吳蓓麗有了自己的成果，趙強(qiáng)絲毫沒有落后。“回國之后，我就開始思考應(yīng)該做哪方面的工作。我們對一系列比較重要的藥物靶點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)嘌呤能受體P2Y12蛋白很重要。一直以來有很多人在進(jìn)行這方面的研究。雖然這個(gè)受體被發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不長，但靶向該蛋白的藥物從很早之前就有，大家都認(rèn)為它是一個(gè)非常重要的藥物靶點(diǎn)。當(dāng)時(shí)在GPCR的這一個(gè)分支上還沒有解析出它的結(jié)構(gòu)，這對于科學(xué)和應(yīng)用都具有比較重要的意義，因此我選擇進(jìn)行這個(gè)受體的研究。”趙強(qiáng)說。
時(shí)至今日，他們利用現(xiàn)有的成熟的技術(shù)平臺，不斷進(jìn)行GPCR的研究。趙強(qiáng)和吳蓓麗的聯(lián)合課題組已經(jīng)解析出P2Y12和CCR5受體的結(jié)構(gòu)。他們關(guān)于P2Y12R與拮抗劑以及激動劑的三維結(jié)構(gòu)作為兩篇獨(dú)立文章同期發(fā)表在了《Nature（自然）》上。這是國內(nèi)研究組極為罕見地在頂級雜志上背靠背同期發(fā)表科研論文。這意味著他們努力耕耘在世界結(jié)構(gòu)生物研究領(lǐng)域的核心地帶，在國際科研領(lǐng)域爭得了一席之地。
第9篇：生物科學(xué)研究方向范文
課堂教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道之一。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)除了注重學(xué)生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)他們的各種能力，其中最重要的就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心，當(dāng)今社會的競爭究其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造力的競爭，因此大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對于提升國家的競爭實(shí)力有著重要的意義。當(dāng)今社會和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對高等學(xué)校人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高層次的要求，但是高等學(xué)校對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度卻沒有跟上時(shí)代的步伐，存在明顯滯后，特別是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面明顯不足。
在大學(xué)校園里，大學(xué)生上課不認(rèn)真、逃課等是普遍現(xiàn)象。從我院大學(xué)生上課情況調(diào)查的結(jié)果看，我院生物專業(yè)學(xué)生上課積極性總體不高。針對這個(gè)問題我們專門進(jìn)行了調(diào)查了解，從了解到的情況看，造成學(xué)生不想上課，不愿上課的主要原因一是學(xué)生本身對專業(yè)了解不足，對生物專業(yè)沒有產(chǎn)生多大的興趣。因此，缺課或上課不認(rèn)真的情況比較突出。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學(xué)生本身對生物專業(yè)缺乏了解等原因外，生物課堂教學(xué)不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是其中一個(gè)重要的因素。所以，要提高我院生物專業(yè)大學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，首先要把他們吸引到生物課堂上來，讓他們學(xué)好生物專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而更深入的培養(yǎng)他們的專業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，生物類課程的課堂教學(xué)改革勢在必行。
一、我院生物類課程課堂教學(xué)存在的主要問題
1.課堂以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主
從本質(zhì)上來講，大學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)該是老師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，使他們能在以后的學(xué)習(xí)和工作中更好的自我學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)課堂不應(yīng)該只是傳授知識，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)才是最重要的。在大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動的，老師只起引導(dǎo)作用。但從調(diào)查情況看，在我院生物課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式還是占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接受老師講解的知識，幾乎沒有進(jìn)行獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程。而且，在上課過程中幾乎沒有師生互動過程，學(xué)生沒有發(fā)表個(gè)人想法、展示自我的機(jī)會。這種教學(xué)模式對當(dāng)代思想活躍，自主意識越來越強(qiáng)的大學(xué)生來說是一種壓抑，這也在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)本身失去了原來的意義。大學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一種興趣學(xué)習(xí)，一種自我完善的學(xué)習(xí)。但在單向傳授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于上進(jìn)心不強(qiáng)的學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)不再是他們提升自身素質(zhì)的主要方式了，他們對課堂教學(xué)的要求也大大降低，只要課程期末考試能通過就可以了。
另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一堂課將教材某一章節(jié)絕大部分內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)講解，很多學(xué)生感覺每堂課講授的內(nèi)容太多，根本無法完全消化，導(dǎo)致課堂聽課很累、效率低下。特別是動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)課程中涉及分類的部分，很多同學(xué)都反映內(nèi)容枯燥，而且太多，全是記憶性的東西，根本沒有辦法記住。這些問題在很大程度上打擊了他們的上課積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不想上課，缺課率高。
教育的真諦應(yīng)該是激發(fā)培育學(xué)生自身對知識的渴望。特別是生物類的課程，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生來講是極為重要的。其實(shí)，生物科學(xué)專業(yè)的很多課程都能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)樗鼈兌嗯c我們的生活以及當(dāng)代最新科學(xué)研究息息相關(guān)。老師如果能引用最新科研動態(tài)，就學(xué)生感興趣的問題組織進(jìn)行探討，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以由一個(gè)知識點(diǎn)引申出很多其他的專業(yè)知識點(diǎn)，從而更好地完成學(xué)習(xí)過程。如微生物、遺傳、分子等相關(guān)課程，這些科學(xué)前沿的動態(tài)和成果是學(xué)生們最感興趣的。當(dāng)老師講到相關(guān)知識時(shí)，有的學(xué)生可能會想就自己所知道的信息詢問一些相關(guān)知識，但是如果老師沒有讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，那學(xué)生的求知欲就被打消了，學(xué)生的探究能力沒有及時(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.授課內(nèi)容以課本知識為主
當(dāng)今社會，知識更新速度不斷加快，生物科學(xué)更是一個(gè)日新月異、發(fā)展快速的學(xué)科，新的生物技術(shù)成果層出不窮。這些最新的科研成果是學(xué)生最感興趣的知識方面。但是，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院課堂教學(xué)內(nèi)容還是以課本知識為主，相關(guān)的最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)介紹的很少，這也是學(xué)生反映最多的一個(gè)問題。很多老師的授課內(nèi)容只局限于課本知識，而且多年不變，一本教案可以用幾年，而且老師照本宣科的現(xiàn)象也很多。這讓學(xué)生感覺上課聽老師講課和自己看書是一樣的效果，自己看書還快些。所以，很多學(xué)生感到上課是在浪費(fèi)時(shí)間，大大降低了學(xué)生的上課積極性。
生物類課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和想象力，活躍的思維可以給生物學(xué)研究帶來無窮的動力。但目前教學(xué)中陳舊的知識結(jié)構(gòu)模式除了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高外，最重要的是會導(dǎo)致學(xué)生視野不夠開闊，所學(xué)知識不能及時(shí)與最新科研動態(tài)相關(guān)聯(lián)。這種知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，創(chuàng)新意識淡薄。
3.多媒體課件制作水平不高
多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已成為當(dāng)前高校教學(xué)的主要手段。多媒體教學(xué)有自身的很多優(yōu)點(diǎn)，如信息量大，能給學(xué)生提供更多逼真的學(xué)習(xí)材料，具有較強(qiáng)的趣味性等，特別是對生物學(xué)課程的教學(xué)來說意義重大。因?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)中涉及很多實(shí)物、模型和照片，這些圖片在課堂上的使用可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，使老師擺脫了以前在黑板上用粉筆畫圖的勞動，也使教學(xué)效果更加直接，提高了教學(xué)質(zhì)量。
但是，由于制作優(yōu)秀的多媒體課件要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且要求老師具備一定的多媒體制作基礎(chǔ)知識。從目前調(diào)查情況來看，由于學(xué)校對教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方面沒有足夠的培訓(xùn)，大部分老師的多媒體課件內(nèi)容都很簡單，而且視覺效果也很一般，比如字?jǐn)?shù)太多，圖片很少或沒有，學(xué)生上課時(shí)感受不到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
另外，很多教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識也存在誤區(qū)。他們認(rèn)為多媒體就是一個(gè)上課教材，對多媒體過度依賴，沒有多媒體就不能上課現(xiàn)在已經(jīng)是很多教師共同存在的問題，對著多媒體照本宣科的現(xiàn)象也很多。這種對多媒體的過度依賴大大降低了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。很多學(xué)生反映多媒體上課教學(xué)效果不好，一堂課看了太多的圖片，但是下課后感覺什么都沒記住。
二、大學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
鑒于我院生物課堂教學(xué)存在的諸多問題，對我院生物專業(yè)課堂教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議：
1.建立先進(jìn)的教學(xué)觀
大學(xué)的職能已不僅僅是教學(xué)，在當(dāng)今社會，它包含的內(nèi)容更多、責(zé)任更重。大學(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣，僅涉及已有的和整理過的知識，大學(xué)生需要獨(dú)立地去從事研究，至于教授的工作則是引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)他們的研究興趣。大學(xué)的課堂教學(xué)和中學(xué)的課堂教學(xué)本質(zhì)上是不一樣的，大學(xué)老師主要是作為知識的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識的殿堂，但更廣闊的知識海洋是要學(xué)生自己去探索的。因?yàn)樯镏R是不斷更新、不斷變化的，課本上的知識只是一個(gè)基礎(chǔ)。所以，大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以興趣學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式為主，老師只作為引導(dǎo)者。但是，剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)的新生一時(shí)難以進(jìn)入這種狀態(tài)，加上老師教學(xué)觀念陳舊，引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致很多新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活抱怨不斷，最主要的就是老師上課講的東西太多，用以前的學(xué)習(xí)方法根本記不住，積累多了導(dǎo)致最后就是聽不懂，這種學(xué)習(xí)障礙從一開始就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所以，目前大學(xué)生普遍存在的這種學(xué)習(xí)困擾不僅要從教育體制上進(jìn)行改革，當(dāng)前最重要的就是大學(xué)教師教學(xué)觀念的改革。首先，大學(xué)教師應(yīng)把自己的教學(xué)地位定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而不僅僅是知識的傳授者。大學(xué)教師在課堂上傳授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們能更好的適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。這就要求教師要根據(jù)課程具體情況采取適當(dāng)?shù)难芯啃越虒W(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究意識，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。比如，植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)課程可以采用實(shí)例教學(xué)法，討論式教學(xué)法等，增加課堂的趣味性與知識的可理解性。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物學(xué)習(xí)不再枯燥，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更好的自學(xué)。
其次，根據(jù)大學(xué)教材內(nèi)容多，課時(shí)少的特點(diǎn)，大學(xué)老師在授課過程中不應(yīng)對教材內(nèi)容泛泛而談，應(yīng)該有針對性的講解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢，留時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求老師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材和教學(xué)大綱，這樣講課時(shí)才能做到提綱挈領(lǐng)，避免滿堂灌和照本宣科現(xiàn)象。
2.提高教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)
俗話說得好：給別人一碗水，自己要有一桶水。在這個(gè)知識爆炸的年代，作為高校教師，只有不斷學(xué)習(xí)，拓寬自身的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，才能給學(xué)生更好的教育和引導(dǎo)，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。
在這方面，我院為老師們提供了良好的環(huán)境。我校與中山大學(xué)為對口支援合作學(xué)校，中山大學(xué)在師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、圖書資料共享、遠(yuǎn)程教育、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等方面對我校進(jìn)行全方位的支援和合作。因此，我院老師經(jīng)常可以到中山大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，這些活動大大提高了我院老師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
另一方面，老師自身要積極從事科學(xué)研究工作。高校教師只有在科研工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能為學(xué)生做學(xué)習(xí)的好榜樣，同時(shí)，也是提高自身科研素質(zhì)的主要途徑，我院各類平臺與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為教師學(xué)術(shù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
3.更新教學(xué)內(nèi)容，重視素質(zhì)培養(yǎng)
當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，接收的信息量大。加上現(xiàn)代社會就業(yè)的巨大壓力，使他們從一踏進(jìn)大學(xué)校門就開始考慮畢業(yè)和就業(yè)的問題。所以，當(dāng)代大學(xué)生的在大學(xué)里的任務(wù)已不單純是學(xué)習(xí)了，他們肩上背負(fù)了家長的期望和社會的壓力。所以，大學(xué)校園里的學(xué)生不再只關(guān)注于課本知識的學(xué)習(xí)，他們更想了解課本知識以外的新鮮事物，這樣，他們才能加深對自己所學(xué)專業(yè)的了解，加深對社會的了解，才能更好地考慮就業(yè)與考研的事情。所以，大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于書本知識，只有不斷更新，加入最新的科研動態(tài)才能滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，更好的提高他們的綜合素質(zhì)。
因此，高校教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科最新研究方向和發(fā)展動態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最先進(jìn)的科學(xué)研究方法及研究思想與學(xué)生一起探討和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，教師備課的時(shí)候要從多方面擴(kuò)充課程資源，除了書本之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)及自身的科研等實(shí)踐活動中獲取最新鮮的知識，以更好地滿足學(xué)生探索知識的欲望。
課堂教學(xué)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取專業(yè)知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)建校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的主要陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。只有有效提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)生物科學(xué)專業(yè)人才。
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