初中地理高效課堂的構建精選(九篇)
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第1篇：初中地理高效課堂的構建范文
課堂教學的高效性，貴在探索好的學習方法。“高效課堂教學”，毋庸置疑，就是在課堂上提高學習效率，而不是在課堂外。也就是說在課堂教學中，教師既要注重教學方法，更要注重學生的學法，而注重學生的學法，無疑是構建高效課堂教學的“高效”的最為重要的因素。初中地理課程標準要求把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。作為地理教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態度，是達到有效教學標準的關鍵。下面結合自己的教學實踐淺談幾點體會：
一、正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
二、創設情感氛圍，促進師生和諧
作為一名地理教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。良好的師生關系是和諧地理課堂教學的基礎。老師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：
1、輕松的教學流程。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的老師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背和罰，這如何能讓學生輕松起來呢？現在學生的學習壓力已夠多的了，有來自家長、老師和同學，重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。
2、幽默的教學表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
3、自我價值的實現。人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關系，就成為了提高課堂教學效率的有力保障。
三、注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
1、自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
2、圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
3、聯系實際，學以致用。地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。
4、科學記憶。重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
第2篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞:初中地理教學;構建;生本;高效課堂
初中地理教學的目的，就是為了讓中學生了解更多的地球知識，掌握中國及至世界的一些地理常識性問題，明白環境與發展的關系，等等。以提高學生們的愛國主義思想，培養他們人文素養及科學素養水平，形成全球意識，而且在空間思維能力和各種認知能力上也得到一定的提升，這就需要老師在初中地理教學中進行各種知識的積累，并進行課堂教學的不斷優化與調整，為地理課堂教學取得更大的實效性而努力。只有不斷地優化教學過程，提高教學效率，才能讓中學生掌握更多的地理知識，為我國的社會主義建設服務。
一、初中地理教學中存在的問題分析
1．老師思想觀念落后，專業素質水平低
因為初中地理課程不屬于主課，普遍存在著老師對課堂教學不重視的現象，而且有一部分老師還是兼職教課，覺得中學生只要對考試的部分進行背誦就可以了。因此，在課堂教學中只是把各個知識點進行重點的講解，這種連老師都對中學地理教學不重視，可有可無，可學可不學的教學思想，直接影響著課堂教學的質量和效率，更影響著中學生對地理的認知能力及身心健康的成長。另外，《初中地理課程標準》要求，在初中學校里，擔任地理教學的老師必須要具備專業的地理知識和地理教學的經驗，但就目前的現狀來看，師資力量薄弱，沒有專業的師資水平，有些班級甚至進行地理教學的老師還是業余的，只會按照教材及大綱要求來進行枯燥的講解，使課程的教育不夠深入、細致，根本達不到應該完成的教學目的，就更談不上創設高效的生本課堂了。
2．教學方式單調枯燥，讓學生乏味
傳統的教學模式是制約中學生成長的枷鎖，而新課程理念下的初中地理課堂，卻仍舊延續著這樣的老套而古板的模式。有些老師為了樹立其威信，故意裝出一副嚴肅的樣子，讓學生們望而生畏，這種教學手法保證了課堂紀律，但也使課堂失去了活躍的氣氛，中學生在壓抑的心情下進行學習，肯定收不到良好的效果，而且教學方式還是那種趕鴨子上架的方式，以給學生們灌輸為主，這就難免使學生們對地理課程產生抵觸情緒，對于地理知識更沒有系統的了解，只是讓學生死讀書、讀死書。
3．缺乏思維能力及創新意識的培養
初中地理教學的主要目的是要培養中學生對空間思維的認知能力，學習地理知識不是要死記硬背，而是要能通過知識的理解去合理的運用與掌握，培養他們的思維能力及創新型意識，但在現實狀況下，地理老師總是忽略了這一點，而偏重于課堂講授，這就導致地理課堂上老師一人在唱獨角戲，而學生沒有學習興趣，更沒有積極性和主動性，這種現象嚴重影響了地理教學的質量和效率，更不能達到中學生思維能力及創新意識進行提升的目的，阻礙了學生的發展。
二、建立高效生本課堂的辦法及策略
1．利用多媒體教學來提高學生的學習興趣
地理教學中最好的輔助工具就是地圖，因為可以通過地圖直觀的進行地理知識的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學中的第二種語言，而且隨著科學的發展，現在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復雜的問題簡單化，所以初中地理老師就要抓住學生們喜歡圖文并茂的這一特點，把現代化的多媒體技術運用到地理課堂教學當中，給學生在枯燥的地理知識中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯網上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動的圖片，給學生以新鮮感，如在學習板塊的漂移時，老師就可以把這一復雜的地理過程用動態視頻來進行模擬，實現動畫上的漂移效果，給學生以真實感，這樣肯定能激發起學生們的學習興趣，提高他們的積極性和主觀能動性，更容易讓學生接受和理解。
2．用生活化的實際來進行地理知識的滲透
貼近生活的東西才是最真實的，對于中學生來說，他們的思維意識還沒有十分的成熟，對于一些抽象的地理現象覺得無法理解和想象，如果能用生活實踐來進行地理教學的話，就一定能使地理教學達到高效性，如地理在認識地圖時，最基本的方法就是要認識比例尺，對于剛接觸地圖的中學生來說，感覺這么大的地方，怎么會被縮小到一張紙上，要想讓學生對比例尺、方向以及圖例進行深入的了解，就可以借用周圍真實的環境來做比喻，讓他們自己畫出教室的擺設圖，或者把學生分成幾個小組，來對周圍的建筑進行建模、繪畫、制作，找到相關概念的真實涵義，這樣的學習方法，不僅有利于老師構建地理教學高效生本課堂，更有利于提高中學生的動手能力、團隊協作能力以及空間思維能力，提高地理教學的質量，為了加強學生們的記憶，還可以留下家庭作業，讓學生們回家把自己的臥室按照比例尺、圖例以及方向等等的地理要求進行研究、繪制，促進他們認知能力的進一步提升和加強。
3．通過情景教學來創設地理教學氛圍
改變傳統的教學模式，改變課堂教學死氣沉沉的現狀，也就是在提高課堂教學的質量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學生們的特點，利用情景教學的方式來為學生創設課堂環境，這樣才能使中學生的學習高漲，知識的吸引率也會更高，而且更不要把對地理的學習局限在小小的課堂之上，可以讓學生走出來，接觸大自然，看到真實景象的存在，增強學生們對地理知識的真實感。比如，在學習經線和緯線時，為了讓學生對經、緯線有一個具體的認識，可以把他們帶到操場上進行排隊，然后告訴他們，橫排的學生是經線，豎排的學生是緯線，如果要找一個城市就要找到這個城市經線與緯線的交點，再讀出它們的經、緯度就可以了，這會使學生更容易理解和接收，而且印象也會更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發起學生們的學習熱情，讓他們可以輕松、自然地進行交流與互動，提高地理教學的高效性。
三、構建初中地理高效生本課堂的注意事項
1．多媒體教學不等于欣賞課
隨著現代化網絡技術的不斷提高，多媒體制作技術也越來越精致，有些課件的制作就像是在欣賞電影大片一樣，如果老師在這樣的多媒體課上不能對學生進行正確的引導與教育，就會使學生本末倒置，忘記了地理學習的根本任務，而只顧著欣賞美麗的圖片和各種超強的音響效果，再加上互聯網科技日益發達的今天，大多數的教學課件都可以在網頁上進行直接的下載，這為老師教學提供方便的同時，也促進了老師惰性思想的萌發，使一些老師直接用拿來主義的作風對學生進行課件的使用和講解，沒有自己的風格，也不適合學生的特點，這樣的多媒體技術在初中地理教學中根本起不到良好的作用，需要進行大力的查殺。因此，多媒體教學為高效生本課堂帶來益處的同時，更要防止它的不足之處制約地理教學的發展。
第3篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞： 初中地理 生本課堂 教學質量
隨著時代的發展，在現如今的初中地理教學實踐中，教師應當充分考慮初中地理教學現狀，充分把握整個課堂教學時間，更好地提升課堂教學質量，全面保障初中地理教學質量。同時，為了更好地實現這一目標，教師應當充分聯系初中地理教學實際，全面結合初中地理大綱要求，全面貫徹生本理念，以此保障初中地理教學的高效性，進而有效提升學生的初中地理水平。
一、重視生本理念的高效課堂建設
在現階段的初中地理教學中，全面構建高效的以生本理念為中心的課堂教學，能夠更好地保障整個初中地理課堂教學質量，為此，教師首先應當對生本理念有相對全面的認識，其次應當充分地結合整個初中地理教學要求，以更好地實踐生本教學理念。
1.以人為本的教學觀念的體現
在現如今的初中地理教學實踐中，所謂生本理念，根本來講是一種教學理念，其中心思想在于以學生為教學主體，重視學生能力的提升，更好地滿足初中地理教學的需求，以此更好地提升初中地理課堂教學質量。
2.重視學生的個性化發展
在傳統教學實踐中，教師往往作為教學主體，而學生則被動地接受知識，在這一過程中，過于重視教師作用，忽略學生的作用，這是傳統教學質量低下的重要原因。當然，隨著教學改革的不斷深入推進，學生主體地位逐漸顯現。這一特征不僅滿足了學生在課堂教學中的需求，而且保障了整個初中地理教學實踐。而生本理念正體現了這一點，其極為重視學生的主體地位及學生的個性化發展。
二、生本理念同現實相結合
隨著時代的發展進步，任何學科都有自身的現實需求，而構建高效的課堂正是初中地理教學的現實需求，也是提升初中地理教學質量極重要的途徑。當然，在構建初中地理高效課堂的過程中，教師應當充分重視貫徹生本理念，充分結合學科特點和教學現實，全面將生本理念同教學現實相結合。
1.實現生本理念同教學現實的充分結合
教師在教學過程中應當充分重視學生個性化發展，制訂相關的教學計劃，充分地將生本理念貫徹其中。比如在教學《法國》這一課時，可以先向學生展示法國豐富的人文景觀和美麗的自然景觀圖片，然后提出問題：同學們，老師今天帶你們去歐洲三大旅游國之一――法國，去好好游玩一番，你們看地圖和我們一起游玩怎么樣？然后出示法國政區圖，讓學生扮演來自法國周邊國家的考察團（將學生分成9個小組，每組學生有一面國旗，每組學生代表該國代表團），并提出問題：（1）找出本組國旗是哪個國家的？（2）它是法國的陸上鄰國么？（3）它在法國的什么方位？（4）從你代表的國家去法國巴黎，選擇哪種交通工具最合適？沿途會經過哪些地形區？這樣一下子將學生的注意力帶到課堂中，將學生的興趣激發到最佳狀態。
2.把握生本理念的核心
在現階段的初中地理教學實踐中，教師在運用生本理念的同時應當充分認識和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教學過程中，應當充分尊重學生自身發展，讓學生有針對性地進行學習和研究。基于此，教師在進行高效生本課堂建設的同時，應當深諳生本理念，并全面運用生本理念，以此促進教學實踐的進一步加強。
3.充分的發揮生本理念的指導作用
正所謂生本理念是現代教學的產物，同時是現如今的教學理念的一種創新，其能夠很好地指導整個教學實踐活動，基于此，在現階段的初中地理教學中，教師在進行高效生本課堂建設時，應當重視以生本理念為指導思想，全面貫徹生本理念，更好地提升初中地理教學質量。
三、秉承生本理念，培養地理思維
對于大部分學生而言，其在初一階段，并沒有用心學習地理，使得部分學生的地理基礎較差，甚至有部分學生連起碼的地理常識也不知道。而對于初二學生而言，地理學科則轉變為綜合性的學科，在中考中的比重不多。這樣使得大多學生都忽略地理學習，使得學生無法養成良好的學習習慣和正確的地理思維。在面對這樣的情況，教師在教學過程中應當充分采用一定的措施激發學生學習興趣，讓學生對地理學習有足夠的關注度，能夠讓學生掌握一定的地理基礎知識。同時，教師在講課中，應當從地理學習方法的角度進行指導，讓學生逐漸樹立學習地理的自信心，進而更好地培養學生的地理思維。與此同時，教師在進行備課時應當充分結合學生的自身情況和教學內容的要求，適當地增加學生對知識的理解程度，鼓勵學生主動地參與地理學習，全面地調動學生的學習積極性，更好地提升初中地理教學質量。
綜上所述，在初中地理教學實踐中，為了更好地提高課堂教學效率，教師應當積極地構建生本理念下的高效課堂，重視生本理念，從生本理念的角度進行教學實踐，將生本理念同教學實踐相結合，更好地增強學生的地理學習能力，培養學生的地理思維，最終有效地提高初中地理教學質量。
參考文獻：
第4篇：初中地理高效課堂的構建范文
【關鍵詞】初中地理；課堂教學；教學現狀；教學質量；教學策略
地理是一門應用型學科，地理教學的主要目的是要讓學生掌握一定的地理知識和地理學習技巧，可以熟練運用地理知識解決生活中的問題，增強自己的綜合素質。
一、結合實際，將生活與知識相結合
初中地理的主要教學內容講的是氣候、國家地區和地形。這些知識貼近生活，教師在授課過程中，要有意識的引導學生觀察生活中的地理，讓學生將所學知識應用到生活中。例如，在學習氣溫和氣溫的分布時，教師可以讓學生先獨立思考，自己生活的地區的氣溫是如何變化的，并對其變化特點進行分析。例如，一天當中最高氣溫出現在午后2點(14時)左右，最低氣溫出現在日出前后。學生結合生活經驗學習地理知識，有利于學生理解、可以快速掌握知識。其次，教師在教學過程中引入生活中常見現象，可以激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，學生的學習能動性增加，教師的教學活動才可以良好展開，構建高效初中物理課堂。
二、從實際出發，構建高效地理課堂
（一）根據不同的教學內容采取不同的教學方法
初中地理的主要教學內容由地形、氣候、國家地理等內容組成，教師在教學過程中應根據不同的學習內容，采取不同的教學方式。根據知識的特點，因材施教，有利于學生理解。例如，在學習國家地理時，教師可以讓學生先了解世界地圖，每個人熟悉一下地球儀。然后再讓學生選擇一個自己最喜歡的國家，和擁有相同喜好的同學組成一個小組。共同查資料，掌握這個國家的地形、氣候和地理位置的有關知識，并將所學知識整理出來和同學分享。學在查閱資料和聽其他學生講解的過程對不同國家的地形和氣候有了一定的了解。最后，教師再對學生講解的內容進行總結和評價。這種教學方式可以讓每一個學生都參與到課堂學習中，提高學生的自主學習能力和語言表達能力，并且提高教學效率。
(二)聯合實際展開教學
由于升學考試的壓力，教師在教學過程中可能會根據考生內容制定教學方案，讓學生通過考試查出不熟悉的知識點，再進行講解，在講解的過程中鞏固知識點，但是這種教學方案會激發學生的逆反心理，使初中地理課堂變得枯燥乏味，影響學生的學習積極性。學生的學習積極性下降，教學效果自然會大打折扣，學習成績下降，教師只能加強試卷練習，就會造成惡性循環。教學在教學過程中不應過分關注考試成績，而是應該注重知識的學習，在教學過程中注重實際知識的學習和運用，將課外實際運用和課內學習相結合，讓學生在生活這個課堂中學習知識，充分發揮學生的學習能動性，化被動學習為主動學習。
三、多元化教學方式，優化教學方式
（一）合理設置教學目標
初中地理教師在授課前，要合理考慮學生的學習能力，以及教材的難度，合理設置教學目標。教師設置的教學目標要滿足以下條件。首先，這個目標必須是學生經過努力后可以實現的，目標太大或者太小都不利于教學活動的展開。其次，這個目標必須有一定的創新余地，學生在實現目標的過程中可以加以創新，將自己的思想融入其中。例如，在學習地球的運動時，教師設置了以下教學目標：
1.用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規律。
2．用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
3．利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
4．學會地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。
5．通過師生演示地球運動，培養學生觀察能力、空間想象能力和動手操作能力。
6．通過分析地球運動的地理意義，培養學生邏輯思維能力、歸納判斷能力和讀圖能力。這六個教學目標設置合理。前四個目標既讓學生了解課本知識，又要結合自己生活經驗，支撐所學知識。后兩個教學目標，可以培養學生的團隊合作能力，又可以培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力。
（二）課堂語言多樣化
傳統的教學模式主要是由教師講授課本知識，有的教師在教學過程中只是關注知識的灌輸，而忽略課教學語言的趣味性。地理教師在教學過程中要注意根據教學內容設置生趣活潑的教學語言，研究學生的心理激發學生的學習興趣。例如，在學習氣候多樣和季風顯著這個章節時，講到南北氣溫的差異。教師可以跟所在地區的氣溫激發學生的學習興趣。例如，南方的教師可以跟學生說：“老師有一個朋友是杭州人，有一天他說今天3度好冷,山東人笑了:我們這零下3度。北京人也笑了:我們這零下13度。黑龍江人聽到哈哈大笑:我們這零下23度。你們猜老師的朋友說了什么呢？他聽完冷笑一聲:我說的是室內。學生聽完，可以深刻的理解到南北氣溫巨大的差異。這種生動有趣的教學方式可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。
四、總結
初中地理是和我們生活最為接近的應用型學科，如何從實際出發，構建高效初中地理課堂，是每個地理教師都要認真思考的問題。教師在教學過程中，要先用貼近生活的情景，激發學生的學習興趣，再用多樣化的教學方式，用生動幽默的語言，讓學生在愉快的課堂氛圍中學習地理知識，構建高效初中地理課堂。
【參考文獻】
[1]韓菲菲.基于實際,聯系生活———論提高初中地理教學有效性的措施[J].好家長，2014(47)
[2]楊銘剛.淺談新課程背景下如何提高初中地理教學有效性[J].中國科教創新導刊，2014(15)
第5篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂
在初中語文教學中，其中推進教學的改革不僅僅要求語文教師要更新教育的理念，重新認識新課程實施改革的目標。而且要求學生在課堂上重視課堂的學習，能夠與教師積極地配合，共同來構建高效的語文課堂。
一、認識初中語文高效課堂
在新課改的背景下，教師、學生應該正確地認識高效課堂，這樣才能夠不斷地提高初中語文教學效率，共同構建高效的課堂教學。在認識的過程中，主要是在把握新課改宗旨的前提下，要在課堂上改變教學的方法，在教學中重視教學的創新，從課堂中不斷地總結，轉變學習的理念，教師在不斷提升自身水平的同時，要把學生當成教學的主體，積極地發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，為高效課堂提供良好的教育基礎。
二、構建高效課堂的策略
在認識了高效課堂之后，建立了良好的教學基礎，因此在新課改中構建高效課堂的策略主要有：要先保證教學目標的高效性，這就要求在學習中必須明確初中語文教學的目標。要深入地了解語文教材，要從學生的實際情況出發，注重提升教學的效率。不斷加強課堂上的提問，這就能夠調動學生的積極性，有助于學生更加深刻地理解問題、思考問題，提高課堂教學效率，這樣能夠使教師與學生能夠在課堂上進行交流，提高了學生的興趣，為學生營造良好的課堂氛圍，重視了學習的過程。教師在教學過程中要不斷地更新教學的方法。不斷地總結、提高、創新，為學生提供更好的方法。
為了實現新課改下語文課堂的高效性，則應該提高重要性的認識。在學習的過程中重視學習的方法，以學生為主體，提高教師的專業技術水平，加強對學生綜合素質的培養，來保證初中語文課堂教學的高效性，加強在課堂上師生之間的互動，在教學方法的創新中，提高初中語文的教學質量。這樣能引導學生更好地學習，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
第6篇：初中地理高效課堂的構建范文
【關鍵詞】初中地理 學習興趣 效率 教學方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0170-01
一、結合學生實際，合理優化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
三、延展地理學的科學思維
高效地理課堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科學思維。例如，我們經常看天氣預報，這里面就包含了很多地理知識，所以地理是不抽象的。很多同學對地理之所以感興趣也是因為它和生活很貼切，而且地理對于一個人的生存有非常重要的影響。地理雖然不是最重要的科目，但是它對于學習和掌握好其他學科的知識有著非常重要的作用。例如，生物中講到達爾文的進化論這部分內容的時候，是地理知識運用最佳的時刻。不同地區的動植物有著相同的祖先，它們發生了不同的變化，這主要是地理區域差異造成的。例如，有的地區的麻雀的嘴是非常大和堅硬的，這主要是它們吃硬質的貝殼造成的，它們要生存，就必須得去吃這些硬質的東西，而這些硬質的東西就得靠它們堅硬的嘴巴。所以，嘴巴不堅硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴堅硬的麻雀就生存了下來，很多世紀過去之后，這里的麻雀就完全變了摸樣。
四、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生的個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。
五、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。
初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。
參考文獻：
[1]周慧. 初中地理探究性學習的研究[D].湖南師范大學，2006.
第7篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞： 高中地理 高效課堂 問題 解決策略
高效課堂是指在有限的時間內，用合適的教學方式調動學生學習的積極性與主動性，讓學生主動參與學習過程。高效課堂要求教師教學理念的更新，學生所獲必須高效，教學投入與產出必須高效。作為地理教師，我們該怎樣做才能利用有限的時間，高效地完成地理教學任務，創建高效課堂呢？我認為首先要了解學生地理學習中出現的問題，我覺得有以下幾點。
一、學生在地理學習中存在的問題
1.學生地理基礎薄弱。
首先，學生初中階段對地理知識的學習重視不夠，雖然我所在地區的初中地理在初二階段進行全市會考，但因為學生受傳統觀念影響，把主要精力投入語、數、英等學科的學習，再加上地理會考主要采取等級制計入中考成績，無法引起學生及家長的重視，導致學生的地理基礎知識不牢固。
其次，相互聯系的學科沒學好。地理學中的有些知識需要用到物理、化學、數學等知識解釋，對于文科生而言如果相關學科沒學好，要解釋一些地理現象就變成了不可逾越的鴻溝。如地球運動的知識，需要立體感，大氣的垂直運動需要物理中的熱脹冷縮原理，土壤中的肥力下降需要用化學的原理解釋淋溶，等等。
2.主動學習能力較差。
文科生基本上都是理科方面知識比較薄弱的同學，他們在高中階段的學習往往側重于語數英而忽略地理，把地理學科當成“小科目”，弱視了地理在高考中的價值，造成他們在課堂上被動接受，而不是主動學習。他們為了在短時間內迅速提高自己的地理成績，陷入死記硬背、生吞活剝的怪圈，只注意原理和規律的記憶背誦卻忽略了知識的理解和應用，這樣不但不會提高地理成績，反而會導致其學習成績的下降。
3.受思維定式的影響。
地理是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，由于現在的社會環境和家庭環境的限制，學生主動感受地理事物和現象的發生、發展及其變化的機會越來越少。因此，他們在學習過程中不能很好地把地理和實際生活聯系起來，解答問題時總是受其思維定式的影響。如遠日點和近日點的時間問題，我們都知道遠日點是7月初，近日點為1月初。學生的思維定式為：遠則冷，近則熱。所以他們總認為7月為近日點1月為遠日點，從而得出錯誤結論。固有思維定式讓學生在做題時失分不少卻無法引起他們的重視。所以改變學生錯誤的思維定勢也是解決地理學習的關鍵之一。
以上三點是我在地理課堂教學中發現學生存在的問題，怎么解決這些問題是地理教學的重中之重。而高效課堂是解決這些問題不可或缺的一部分，如何把握高效課堂，讓學生能夠適應全國卷背景下的高考試題變化趨勢和新課改的考查要求，從而取得高效的學習效果，值得高中地理教師探索。
二、如何創建地理高效課堂
1.夯實基礎，化難為簡。
很多人包含教師對學生沉迷于網絡和游戲非常困惑：虛擬世界到底有何魔力讓學生欲罷不能？大部分游戲其實并不難，有些甚至于簡單至極，秘訣在于游戲過關后有相應獎勵或升級，學生在現實生活中未曾有過的成就感在游戲的世界中得到滿足，從而獲得他們在現實世界中從未有過的快樂。因此，高效課堂的構建也可以借鑒游戲模：化難為簡，即把復雜的地理事物或現象簡單化，讓學生學得容易。
如東西半球得分界線不是0°和180°而是160°E和20°W，我們可以這樣總結：就是把東經度整體向西移動20°。這樣，學生自然很容易就記住了東西半球的位置和精度范圍。
再者，我們都說要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。在給學生解釋“為什么”之時，如果前因后果一大堆，則學生也只是霧里看花不知所云，最有效的方法就是形象而通俗的講解。例如漁場的成因。漁場產生的原理是食物充足的海域。那么為什么會帶來食物呢？因為河流入海口營養鹽類物質，大陸架海域浮游生物多，寒暖流交匯于上升流，都會帶來海底的豐富的營養物質，這樣通俗易懂。
2.積極引導，培養自主。
學生對于地理的“忽視”，其實也反映出他們在地理學習上的畏難情緒，相對于其他學科而言，死記硬背之下成績依然是“濤聲依舊”，未見任何起色。有的要么失去信心而自暴自棄；有的要么不知所措而心煩意亂。此時的我們應該積極引導、鼓勵學生，克服學生學習上的畏難情緒，在學法指導和解題策略上多給學生一些幫助，從而培養學生自主學習習慣，有效提高學生自我學習能力。
3.聯系實際，創建高效。
在城市化速度如此快速的中國，越來越多的學生對大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常識是可以理解的。地理新教材重視學生的參與性，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識等，注重聯系生活和生產實際，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗，以小見大，使學生感受到“地理無處不在，地理無時不有”。因此，地理老師在課堂教學或平時的學法指導上要注意聯系實際，只有理論和實際相結合，創建高效的地理課堂才能得以實現。
如我們在教學溫室效應、地震與自然災害、能源問題、金融危機與產業結構調整、世界經濟全球化與區域經濟一體化等熱點知識時，可以結合當今人類生存和發展進程中的重大問題、敘利亞內戰和美國次貸危機等學生關心的話題，運用政治、歷史、地理各學科知識進行分析和闡釋，逐步訓練學生學會運用教材主干知識分析熱點問題，從而有效提高學生的學習效率和解題能力。
總之，在創建高中地理高效課堂的過程中，我們要充分體現學生的主體地位，激發學生興趣，培養學生自主探究和聯系實際的學習習慣，才能高效地實現地理學科的教學目標，構建高效地理課堂，使學生從“認識地理”到“學會地理”，最終“會學地理”。
參考文獻：
[1]孟祥凱.談高中地理學生情感態度和價值觀的培養與評價[D].遼寧師范大學，2004.
[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[D].長春師范學院，2010.
第8篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：高效；物理；課堂；構建
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0127-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.079
教育改革的指導思想是以學生發展為根本，以提高學生的能力為宗旨。傳統的教育理念存在著一定的功利主義思想，教師看起來每天辛苦備課，努力教學，為了提高教育質量而不惜一切，實際上都是為了讓學生取得良好的學科成績，這種教學思想是狹隘的，只是單純為了成績而教，其最終的教育效果也是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學生能力的提高和發展，而不僅僅滿足于學生成績的提高，它提倡通過教學來提高學生的思維能力、計算水平、價值情感等。它不但對學生的成績有要求，更關注學生在科學理念、實踐能力、創新精神等方面的鍛煉。下面我就如何創建高效課堂，簡單說說自己的看法。
一、通過情境導入，激發學生的學習興趣
興趣是一種積極的學習態度，是學生主動學習的內在精神動力。高中物理教師要強化學生學習的主體性，根據初中生心理發育尚不成熟，對事物的認識過于表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特殊性來創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學氛圍，以此增強教學素材的趣味性，抓住學生的情感中樞，觸動學生的興奮點，給學生耳目一新之感，讓學生以積極的心理情緒參與教學活動。在有效調動學生非智力因素的基礎上，教師因勢利導地展開教學，會大大提高教學效果。
二、挖掘有利的情感因素，營造和諧的課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學得以高效進行的有力保障。因此，在高中物理課堂教學中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂的課堂中高效學習。首先，教師要尊重和了解學生的個性，在課堂上盡量使用幽默、親切的語言建立和諧的師生關系。其次，要善于運用與教學內容相關聯的故事渲染課堂氣氛，調節課堂節奏。再次，要充分利用現代信息技術，將枯燥的物理知識轉化為直觀、生動的視頻或畫面，吸引學生的眼球，活躍課堂氣氛。最后，可結合課堂教學內容開展物理知識競賽等活動，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習知識。
三、引導自主合作探究，促進學生間的互動交流
傳統教學中，教師居于主宰地位，學生只能被動地參與到學習中，難以發揮主體作用，以至于影響了課堂教學整體質量的提升。新課程標準下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮著主體作用，是課堂得以高效構建的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求和實際出發，為學生搭建民主、自主、探究、合作的學習平臺，促進學生的自主合作探究。
四、優化課堂評價反思，鞏固學生學習的信心
完整的課堂教學離不開評價與反思，只有科學、客觀的評價與反思才能更好地促進高效課堂的創設與生成。教師要落實新課程提出的“給予學生及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的改革要求，立足人文理念，尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學生在地理課堂上的學習過程與狀態實施評價。教師要用發展的眼光看待學生，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步。同時，要引導學生對自身的學習過程進行反思，認識到缺憾和不足，及時完善學習方法，調整學習狀態，鞏固學生學習物理的信心。初中地理高效課堂的構建既是一個開放的動態過程，也是對教師教學基本功的一種檢驗。初中地理教師要以新課程理論為指導，深化對教學過程的潛心探究，做好科學預設，采取科學、恰當的教學策略，真正落實素質教育目標，確保每個學生都能在高中物理課堂上快樂地學習、健康地成長。
五、注重學習方法的合理指導
高中物理高效課堂的構建離不開有效的方法，不管是學生的學習方法，還是教師的教學方法。學而有法，學無定法。長期以來，學生都習慣了被動傾聽，對于教師布置的預習作業很少完成，在學習中始終處于被動地位，這樣對于培養學生的學習興趣來說是非常不利的，容易造成學生對這門學科的厭煩心理。高中物理教師通常都帶幾個班，然而每個班級學生的情況都不盡相同，包括學習基礎、學習能力、學習興趣等。所以，要想達到高效教學的目的，教師必須認真備課，針對各個班級學生的情況因材施教。在教學過程中，筆者經常會組織一些小競賽，通過小競賽提高學生的學習激情，培養學生自主學習的能力。
六、合理規劃課堂時間
第9篇：初中地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學習興趣；主動探究；質疑問難
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.030
構建高效課堂這是新課改的重要教學目標。那么什么是高效課堂呢？高效課堂是以學生為中心，是學生自主探究、合作交流基礎上的對基本知識與技能的真正理解。傳統的數學教學只重教師的教，忽視學生的學，是典型的灌輸式教學，因此要構建高效課堂，就要認真學習新課改，理會新課標，將先進的教學理念運用于教學實踐中，徹底改變傳統的灌輸式教學，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，開展自主探究性學習，讓學生成為定理的發現者與探索者，這樣才能促進學生的全面參與、全面發展，才能實現高效課堂的構建。現結合具體的教學實踐，對初中數學教學如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。
一、巧妙導入，激發學生學習興趣
正所謂良好的開端是成功的一半。導入是否成功直接關系到學生興趣的激發。導入巧妙而有趣，自然就會在最短時間內吸引學生的注意力，將學生帶入最佳的學習狀態，激起學生探究的激情，實現全身心的投入，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。我們要重視課堂導入，以新穎巧妙的導入來吸引學生的注意力，激活學生的思緒，以激起學生參與學習的主觀意愿，讓學生愛學、樂學。
1.生活導入。新課改提出要從學生的身邊事物入手，以熟悉的生活喚起學生求知的熱情。為此在教學中教師不要照本宣科，而是將豐富的生活引入教學，以熟悉的生活事物來激發學生的學習熱情。如在學習“概率”這一內容時，我們就可以學生所熟悉的生活事物來與學生玩游戲，如摸黑白棋子、掀撲克牌、擲硬幣、玩轉盤等等，以熟悉的生活事物與活動來拉近學生與學科的距離，讓學生在游戲中來體會雙方獲勝的情況，進而幫助學生更加深刻地理解概率的概念與求法。
2.多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，更能彰顯數學教學的趣味性與形象性，這對于中學生來說具有很強的吸引力，能夠激起學生更為強烈的學習熱情。如在學習用函數觀點看一元二次方程時，我們可以用多媒體來動態地演示以40m/s的速度將小球沿與地面成30度角的方向擊出，并用線將球的運行軌跡畫下來，進而引導學生來探究球的飛行高度與飛行時間的關系。這樣的教學更具動態感，更有趣味性，更能吸引學生的關注，將學生的思維集中于新知的學習，實現學生的主動探究。
3.情境導入。知識并不是獨立的符號，而是在特定場景與活動中所產生的。為此在學習時要避免枯燥孤立的知識講解，而是要為學生創設直觀而形象的情境，將有形的境與無形的情結合起來，這樣更能激發學生強烈的求知熱情。如創設故事情境、游戲情境等等，以增強教學的形象性與趣味性，達到激發學生學習熱情的效果。
二、巧妙提問，引導學生主動探究
要構建高效課堂，就必須要將學習的主動權交給學生，讓學生有更多的權利與空間，引導學生展開主體探究，讓學生在探究中構建知識，掌握方法，提高技能。而學生主體地位的確立是通過教師“導”出來的。而教師主導性的發揮正可以通過提問手段來體現。為此教師要善于以富有探索性的問題來激發學生的好奇心與求知欲，以改變傳統教學中學生的機械接收，實現學生的主動探究。如在學習“軸對稱圖形”這一內容時，我們可以讓學生思考：如何又快又好地剪出“王”字。這樣的問題自然就可以引發學生的關注，讓學生產生困惑，如何才能更快地剪出“王”字呢？此時教師就可以指導學生展開認真的觀察，引導學生動手剪一剪、畫一畫、折一折。在此基礎上，再通過現代信息技術來向學生展現飛機、蝴蝶、建筑模型等，引導學生觀察這些具有哪些特點，并可以讓學生來畫一畫，進而讓學生從中獲取豐富而直接的感性材料，進而上升為理性認知，從而使學生在積極的動手與動腦中深刻地理解與掌握軸對稱圖形，讓學生成為知識的主動構建者，成為探究的主體。
三、質疑問難，增強學生問題意識
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。高效課堂不僅僅是要讓學生掌握書本知識，學會用知識來解決問題，更為重要的是要讓學生掌握學習方法，學會數學思維，將知識轉化為技能，具有較強的問題意識，這樣才能打開科學探究的大門。為此在教學中教師不僅要重視書本知識的傳授，重視學生的學習結果，還要關注學生的思維活動，引導學生自主地提出問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學到更多書本所沒有的思維與能力。
如在講解用尺規作角的平分線時，我向學生闡明教學的原理是利用全等三角形結合尺規的特點，此時我引導學生思考還有沒有其他方法。這樣的問題給予了學生更大的思維空間，學生的創造力得以充分激發與展現，課堂教學異常活躍，學生總結出三種構造方法，課堂教學也變得更加精彩。在這樣的教學中，學生不是在限定的條框內機械地學習，而是在更寬廣的空間展開更深入的探究，展現學生的個性與思維，引導學生從不同的角度來展開思考，創造性地解決問題，這樣更能增強學生的問題意識，培養學生思維的發散性與靈活性。
四、延伸課外，提高學生實踐水平
知行統一，學用結合這是新課改的重要教學理念，也是高效課堂的重要標準。要構建高效課堂，就不能將教學局限于教材上、課堂內，而是要延伸到課外空間，堅持課內學知識、課外求發展，將課堂教學與課外活動結合起來，將學習與運用結合起來，在實際的運用中內化知識，培養技能，提升情感。如讓學生運用所學知識來測量操場上旗桿的高度，河面的寬度等，從而將學生的數學學習引向生活空間，讓學生在運用的過程中加深對知識的理解，活學活用，這樣更加利于學生創新能力的培養，讓學生愛上學習，樂于探究。
總之，要構建高效課堂，就必須要轉變傳統的教學觀念，要重視學生興趣的激發與培養，重視學生的主體探究活動，重視學生問題意識的培養，重視學生實際能力的培養，這樣才能改變以往學生的被動參與和機械接收，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中得到全面發展 。
參考文獻：
