審計學基礎知識精選(九篇)
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第1篇：審計學基礎知識范文
一、基礎復習，重在“全”；在“全”的基礎上，突出重點
1.立足課本，全面覆蓋知識點
課本是一切知識的來源與基礎，也是歷年高考命題的依據；課本中結論，定理與性質，都是學習數學非常重要的基礎.近幾年，以課本定義內容為原型而命制的題目不在少數，因此在復習過程中，強調課本的重要性是有必要的.
那么怎樣在復習中“立足課本”呢？我的做法是：結合復習進度，全面通讀和重點講解課本.具體來說，是一個章節（一個主干知識）復習時，遵循先課本，后教輔，再練習的過程.如在復習《直線和圓的方程》這一章時，我讓學生先閱讀課本，了解復習內容.在這個基礎上，我再給學生整理、歸納知識點，構建知識網絡，講解課本中的部分有價值的例題和習題（通常是體現數學思想方法、具有通性通法或有一定難度的），并補充相應的例題和習題.這樣由基礎復習過渡到綜合訓練，同時對于成績較差的同學，不但能鞏固基礎知識，使他們能解決容易和中檔題目，而且能提高其自信心.對于成績較好的學生來說，由于基礎復習全面而牢固，再通過老師補充例題的講解和課后練習的鞏固，也取得了更大的提高.
如對于問題：已知直線`直線L過點P(-1,2),且與以點A(-2,-3)、B(3,0)為端點的線段相交,求直線L的斜率k的取值范圍.我提供了3種不同解法分別是：（1）利用直線的傾斜角與斜率的關系，采用正切函數的圖像討論，同時附帶復習了正切函數的圖像與性質；（2）直線的交點法，牽涉到了簡單分式不等式的解法；（3）線性規劃的“直線定界，特殊點定域”法.這樣不斷充實和完善，知識網絡就不斷地形成和鞏固.
2.注意所選復習資料對知識點的覆蓋面，力爭做到“全”而“精”
高三復習，老師會為學生選擇一本復習資料.怎樣選擇和使用好復習資料呢？我的選擇依據是知識點覆蓋全面和體例完整（知識點歸納、例題有分析講解、習題精練）.在使用的過程中，刪除過于技巧性和記憶性的內容（如《數列》中S奇和S偶的關系等），以及較難和繁的例題、習題，這樣做的目的在于保證學生的精力用于數學核心知識的學習，使學生注重知識的生成和公式性質的推導過程，而不是單純的識記，同時在一輪復習中不限于繁難習題的求解之中，確保復習的有效性和重點.
3.使學生熟悉課本知識結構，將所學知識體系條理化、網絡化
一輪復習，不是高中三年知識的簡單重復，而是要使學生在進一步熟悉知識的同時，對不同知識進行橫向的聯系，對相同的知識能進行縱向的加深和對比.因此，對主干知識應做到深化、細化、強化；對零散知識點做到條理化、系統化、綜合化.如《函數》部分，高一學習函數的基本概念和性質，高三學習導數及其應用，復習過程中，就應該有所側重：定義域、奇偶性周期性等以高一內容為主，而單調性最值等則以導數為主，值域則兩者兼顧.
4.小循環，常“回頭”
高中數學知識點多，而且有些內容似乎沒有聯系.但經過比較我們發現，在數學學習和解題中，有些知識點和方法經常用到.如換元法，數形結合法，化歸思想等.復習過程中，經常將這些較多使用的知識點小結一下，不斷重復，會加深學生的理解，進而在解題中得到應用.
如數形結合法，在函數中有這樣的習題：“求關于x的方程lgx-sinx=0的解的個數”，而在解析幾何中有這樣的習題“已知不等式1-x2＜x+a在［-1,1］上恒成立，求a的取值范圍”.這樣在兩個章節中的習題，但他們都使用了相同的解法，我們在復習中，進行對比、小結，對學生掌握這種解法是有好處的.
像這樣的例子還有很多，如果我們在教學過程中能夠經常“回頭看”，進行小結，復習的效率將會大大的提高.
第2篇：審計學基礎知識范文
【關鍵詞】中等職業學校 學科與專業 基礎英語教學 滲透專業知識
作為一名職業中學的英語教師，通過這些年的教學實踐工作，發現與普通中學的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態度、語言基礎、學習目標不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養學生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學壓力，但多了學生就業質量的壓力。中職英語教學應從根本上從知識為主轉向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。
而如何讓基礎英語教學服務于專業課，立足于職業教育以“就業為導向、能力為本位”原則，培養出新世紀高素質的人才呢？筆者認為可以從學科定位、學生定位、教材處理、教法探究四個方面來進行探索。
一、學科定位
中職基礎英語教學首先應該定位在它是一門“為專業技術理論課服務”的基礎課程。目前許多學校重專業而輕文化，再加上急功近利的思想嚴重，為增加專業課的學時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎英語課與專業課有著許許多多的內在聯系，專業課的教與學，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業課的教與學，很難取得滿意的效果。所以應擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。
二、學生定位
文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維能力，學習積極性低，這是職高學生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學生正是需要我們提高其素質的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應該想方設法教育、引導他們，這就要對學生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學生期望太高，其導致的必然結果就是對自己的教學定位不夠準確。當然對學生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學生的接受能力，不但不會取得預期的教學效果，反而會影響學生對英語學習的興趣。蘇聯心理學家、教育家維果茨基曾提出過“最近發展區”的理論，即主張教學要建立在學生“最近發展區”上。也就是說，我們的教學要適合大多數學生的現有水平。
三、教材整合
由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習，學習具有選擇性。這就要求我們對教學內容進行必要的取舍與整合，結合學生實際開展因材施教。根據中職生的特點以及英語學科在職高教學中的地位，筆者認為首先應該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學專業知識相關而又貼近學生生活的課文作為教學的重點內容。另外，根據職高學生畢業后走向就業崗位這一特點，中職基礎英語教學也應該把培養學生的口語表達能力和應用文的寫作能力當作一個重點。
所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網絡以及各種報告會、演講會、展覽等。
筆者認為，在英語教學中滲透專業知識必須遵循以下原則：
一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。根據不同學段學生的年齡特點、學習基礎、認知水平及學習能力獲取相應的教學資源，體現課程資源建設的個性化和差異性，發揮不同學生的潛能。課程內容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要。
二、度的把握，即不能將基礎英語轉變成專業英語，從而改變基礎英語的性質。在基礎英語教學中，專業知識只是一種滲透，絕不是主體。專業知識不能成為基礎教學中的主要內容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。只有建立了完整的英語知識體系，理解專業文章才有可能。
第3篇：審計學基礎知識范文
【關鍵詞】高職院校；網絡化教學；主要環節；系統網站
教育部在2011年全國高職院校信息技術教育工作會議上提出：在大力推進信息技術教育的同時，提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2011年，教育部在《公共基礎教育課程改革綱要(試行)》中再次強調提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”網絡技術因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀現代教育技術領域中的前沿技術和主流。自2006年初我校建立校園網和網絡教室、多媒體進入教室后，如何將網絡技術和多媒體技術有效地運用于教學中以構建新型的課堂教學模式、如何為學生創造一個符合信息時代學習特點的學習環境和教學模式以培養學生獲取整理信息及信息創新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網絡化教學必將成為未來公共基礎課教育的主要手段，形成適應21世紀公共基礎課應用人才需求的全新教育模式。
一、公共基礎課的任務和網絡化教學的現狀
高職院校公共基礎課教育應把面向應用，培養高素質的應用人才作為明確的目標。在教學中應使學生掌握公共基礎課的基本知識和基本工作原理；學會使用和應用公共基礎課的思維能力和實驗能力；擁有通過公共基礎課使用信息和創造信息的能力。目前公共基礎課教育所應達到的具體的目標大致為：了解公共基礎課技術發展的歷史，現狀和趨勢；認識公共基礎課的系統組成和工作原理；熟悉公共基礎課的基本操作和常用辦公應用軟件，具有運用公共基礎課處理日常事務的能力。
以多媒體和網絡為代表的信息技術的迅猛發展引起了教育體制和教學手段的重大飛躍。但網絡教學所涉及的其他方面，諸如：網上自學、網上輔導、網上測驗、網上練習等，還只是剛剛起步，很多學校和教師還處在摸索階段，網絡教學模式還不夠完善，要在各大高職院校實現完全意義上的網絡化教學，還需要我們在實踐的基礎上不斷地對現有的網絡教學模式進行改進和完善。
二、傳統的高職院校公共基礎課網絡化教學需要改革
隨著公共基礎課技術的飛速發展及公共基礎課應用的迅速普及，公共基礎課已滲透到社會的各個角落，用人單位對高職院校畢業生的公共基礎課能力要求同樣有增無減，公共基礎課水平成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化對大學生的信息素質也提出了更高的要求。
我校作為一所高職院校，學生大多來自農村，很多學生在入校前都沒碰過公共基礎課，而部分來自城市的學生卻已經在中學學習了公共基礎課基礎知識，學生水平參差不齊。如何提高不同層次學生的公共基礎課應用水平，如何結合我校是高職院校的特點進行公共基礎課基礎教育，如何利用網絡、多媒體等新技術、新手段進行公共基礎課素質教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經擺在我們的面前。我們在多年的有益嘗試和教學教改經驗基礎上，學院從2010年起對公共基礎課網絡化教學進行了全面改革。
三、網絡化教學中的四個主要環節
卜)網上授課
授課是公共基礎課基礎教學中最重要的一個環節，目前大多數院校已普遍采用了網絡多媒體的先進教學手段。多媒體網絡教室充分地利用了公共基礎課網絡技術和多媒體技術，能夠將各種信息，包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入公共基礎課基礎教學中，徹底改變了傳統的“粉筆一黑板’的落后教學手段，提供了一個全新的生動形象，圖文并茂的教學環境。通過網絡多媒體的教學環境，教師可以生動形象地向學生機傳播教學信息，激發學生的學習興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對于公共基礎課這門實踐性極強的課程，利用網絡多媒體的教學手段是十分恰當和必要的。例如，當在公共基礎課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準備充分，然后通過網絡傳給學生，實現講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監控學生機的使用狀態，學生也可以在學習遇到困難時通過電子舉手系統向教師請求幫助，大大增強了交互性。
(二)網上自學
學生入學時的公共基礎課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時間內講授知識是無法使公共基礎課基礎教育同時兼顧教學內容的廣度和深度。為了使學生能夠順利地完成自學活動，需要教師在網上為學生提供所有必須的教學資料，如：教學計劃、教學大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求，在網上不但要公布課程中必學內容的資料，還應公布規定內容以外的其他內容的資料，以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。
(三)網上考試
檢驗學生知識掌握程度的最終手段是考試。傳統的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎課課程實踐性強這一主要特點，檢測方式過分單一，檢測時間過于死板等。網上考試系統則主要側重于對學生實際動手能力的測試，許多題目都要求學生在公共基礎課上現場操作完成，根據學生操作后的結果打分，通過考試方式引導學生注重實踐能力的培養。另外，由于網上考試系統的試題是從題庫里隨機抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現象的發生。
三、網絡化教學的思考
目前各高職院校非常重視公共基礎課教學的改革工作，在公共基礎課網絡教學方面不斷努力。但由于現實條件的制約，公共基礎課的網絡化教學在許多方面還不完善。
(一)加強傳統教學與網絡教學的融合
開展網絡教學后，一些教師把主要精力放在了課前網上查尋資料、備課寫教案上，在上課時過多地依賴多媒體等現代教育技術，忽略了與學生間的互動交流，使學生產生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學質量。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、研討式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于學生對知識的掌握。另外雖然網絡教學大量采用了現代教育技術，使一些教學內容復雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網絡教學中，由于有了多媒體課件，產生了依賴思想，把一些教學上的示范動作省略了；有的把一堂簡單的教學課復雜化了，把學生講糊涂了，其效果適得其反。
(二)教師應注重加強自身素質的提高，以適應網絡化教學的需要
由于公共基礎課技術的飛速發展，教學內容不斷更新，加之遠程教學的普及將使教師逐漸從前臺推向后臺，這使得教師的傳統地位受到了沖擊，同時也給高職院校公共基礎課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎課基礎教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎課技術發展的腳步，適應網絡化教學的需要，每一位教師都應注重加強自身素質的提高。在教學工作之余，除了大量閱讀國內外相關學科的前沿技術文獻，掌握新的教學方法之外，還應積極學習網絡教學的相關知識，精通一些多媒體手段，掌握教學技術，通過各種途徑努力提高自己的知識水平和業務水平。
網絡教學作為一種趨勢，在未來教學中將占據重要位置。因此，高職院校應大力推廣網絡教學，并通過相關的政策和運行機制來逐步規范網絡教學，但推行網絡教學并不排斥傳統教學，兩者在教學方法、手段上有差異，但目標是一致的。因此，我們應著眼實際，注重抓好傳統教學與網絡教學的有機結合，努力實現優勢互補。
參考文獻：
[1]，高職院校公共基礎課網絡化教學的探討《福建電腦》，2010年.
[2]龍江-力口強教師內涵建設，創新高職基礎課程新改革《科教導刊》，2011.
第4篇：審計學基礎知識范文
【關鍵詞】職業道德 養成訓練 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03
根據“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業教育必須“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。……把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟在《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》報告中指出，“職業教育就是就業教育”，“職業道德教育的水平體現了職業學校的競爭力”。這些進一步明確了就業是職業教育的方向和目標，而培養學生高尚的職業道德素養又是保證學生順利就業和提高學生就業質量的根本保證。要貫徹落實好規劃綱要精神，結合具體實際，國家示范高職院校設定的人才培養目標應是為社會及各企事業單位輸送高素質的技能型畢業生，并通過教育教學改革來達到上述目標。因此，開展高職學生職業道德養成教育研究與實踐具有重要意義。
基礎課是大學新生必修的一門公共基礎課，如何有效開展這門課的教學是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學生進行職業道德養成訓練，培養學生高尚的職業道德素養，保證學生順利就業和提高學生就業質量也是高校德育工作者需要認真思考的問題，而基礎課程在培養學生良好的職業道德素養方面發揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學實踐有機地結合起來，進行基礎課滲透職業道德養成訓練教學模式研究，研究如何以基礎課為依托滲透職業道德養成訓練內容，既可以提高基礎課教育的實效性，又同時給學生進行系統的職業道德養成教育，試圖從教學內容、教學形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學生，讓學生能學以致用。
所謂“教學模式，指的是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統（雷正光）”。通過對學院專業人才培養方案（2010年版）的仔細解讀和平時教學經驗的積累，再梳理、總結上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設一門課的情況下，完成基礎課教學中滲透職業道德養成訓練這一關鍵問題，就必須堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，針對各專業、學生特點進行教學設計，制定課程標準，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力，達到為學院各專業實現培養高素質、高技能人才目標服務的目的。基礎課教學無論在教學內容、教學方式方法、實踐教學、考核方式等方面都應注意做到因材施教，在內容上結合行業職業道德和專業案例、行業文化和職業法律規范，使教學更好地為各專業人才培養服務；在教學組織上，采取理論教學和實踐教學一體化模式，將課堂教學與第二課堂活動、校外社會實踐教學相結合；在考核評價上，采用過程性評價與終結性考核相結合的評價模式，促進行知結合，教、學、做統一，增強教學實效性。
一 基于不同專業學生特點及專業人才培養方案分析進行教學設計
1.課程設計思路
課程設計的思路既有總體思路，也會結合不同專業的學生特點及培養目標進行設計，開展“恪守職業道德，成就職業人生”職業道德養成訓練主題教育。如與電氣自動化專業結合的職業道德訓練思路：
第一，利用自編教材《高職職業道德與禮儀實訓教程》，按照“目標—任務—準備—行動—評估”訓練步驟，結合電氣自動化專業教學案例開展教學。
項目一：與專業入門教育相結合，開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查。通過組織學生參觀考察實訓基地或生產企業，訪談職場人士，上網收集資料，調查電氣自動化專業崗位的職責、專業知識、技能和職業素質的要求，學習“愛崗敬業、誠實守信、安全生產、團結協
作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業職業道德規范。
項目二：職業道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業職業道德楷模或成功人士（盡量與自己所學專業相對應）事跡，講述、分析、總結他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進行演講，或做成PPT進行展示。
第二，與專業入門教育相結合，邀請本行業優秀人士到學院作報告，與學生座談。
第三，結合學生頂崗實習，配合專業教師開展針對崗位職責、服務質量、安全管理和安全生產等具體的電氣自動化職業道德教育，檢查和評估學生的職業道德水平。
第四，結合電子行業企業文化開展職業道德教育。
第五，結合學院素質訓練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設周”進行教育。
2.有針對性地確定不同專業教學目標
課程教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質），各專業總體目標一致，即從培養面向生產、經營、管理一線所需要的高素質技能型人才的具體要求出發，配合專業教育，著重幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學生具有良好的職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，為高職各專業人才培養目標的實現以及學生可持續發展打下堅實的基礎。在分目標的確定上結合不同專業人才培養方案和學生特點，有所側重，同時，將職業核心能力（如自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標中，結合教學內容對學生進行培養訓練。
3.教學內容的梳理與整合
根據基礎課程的性質與作用，結合學院各專業特點及人才培養要求的不同，對職業道德教育教學內容進行層次性梳理，分兩個層次進行職業道德教育：基礎性內容——在課本原有內容（愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會）的基礎上增加團結協作、艱苦奮斗、改革創新等要求，基礎性內容在學院各專業的授課中普遍進行；拓展性內容——不同專業有針對性地增加本專業特別強調的職業道德要求。如機電設備維修與管理專業增加“安全生產、團結協作、艱苦奮斗”等機電設備維修與管理職業道德規范；物流管理專業增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護貨物、優質服務”等物流職業道德規范；汽車檢測與維修技術專業增加“精工細修，優質高效；遵章守紀，規范操作；顧全大局，團結協作；勤儉節約，愛護器材”等汽車檢測與維修技術職業道德規范內容。
對基礎性教學內容，通過實施若干個教學項目體現知識的傳授、職業核心能力的培養、道德素質的養成一體化的要求，促進知行結合，增強教學實效性。基礎性教學內容主要在課堂進行。拓展性教學內容也可以在課堂上進行，但大部分教學需要通過課外實踐活動進行，以彌補課時的不足。同時，對不同的專業用不同的教學案例，如就愛崗敬業這一訓練項目，對不同專業都采用不同的教學案例，以增強教學的針對性和說服力。
二 教學組織實施
1.注重課程教學與職業素質和職業核心能力培養相結合
在遵循教育部、有關精神前提下，緊密結合企業對高職人才的能力、素質要求，著眼于學生的全面發展、可持續發展，系統確定本課程的知識、能力、素質目標，設計教學項目，通過教師指導，使學生在完成教學項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養道德和法律素質，提高自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、合作能力、解決問題等職業核心能力，達到通過教學培養學生的道德和法律素質和職業核心能力的目的。
2.注重課程教學和道德實踐、社會實踐相結合
思想政治理論課教學團隊與學院團委、學生工作處等部門聯合組織校園文化建設活動、推進第二課堂素質教學活動、組織學生參與校內外志愿者活動、社會調查等，配合各系的實訓教學開展職業道德訓練，使學生能將課程內容貫穿到平時的生活實踐中，真正做到知行結合。
3.注重采取多樣化的教學方法和現代教育技術手段，增強教學效果
我們在教學中堅持“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，采用多種多樣的教學方法，延伸和深化本課程的教學。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結合學生中的思想問題或時政熱點問題進行教學。在教學手段上，教師們充分利用多媒體教學手段開展教學活動，通過制作PPT教學課件，運用教學網站，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和效果。
4.注重教學內容與專業相結合
教師在職業道德和職業法規內容上、在教學案例的選擇上盡可能與專業相結合。
5.注重共性和個性相結合
以課程標準設計的能力訓練項目為參考，教師們在課程標準的原則規定下，根據各教學專業班級的個性差異、專業要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設計實踐項目來開展實踐教學活動。
三 強化實踐教學環節
由于職業道德重在養成教育，特別強調實踐教學環節。因此在注重理論教學的同時，通過各種途徑強化實踐教學，促進理論教學與實踐教學相長，知與行相統一，以提高職業道德實踐教育教學效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結合的方式，以彌補課堂學時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內容，讓學生參與教學過程，以提高學生的學習積極性和職業核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務活動、學院法制教育活動），實現學生自我教育的目的。第二課堂實踐教學的組織實施主要有以下幾個環節：
1.編制實踐教學大綱，設計實踐項目
依托基礎課程標準，本教學團隊編制了本課程實踐教學大綱，設計了與職業道德訓練內容相適應的社會實踐項目。如結合專業分小組開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查、行業模范訪談、主題演講比賽等。
2.教師進行實踐教學項目培訓、指導
教師除了對學生所選的主題進行審查外，還要對學生的社會實踐活動進行指導，包括全員培訓、問卷設計、調查報告撰寫、調查匯報的PPT制作等，并參與學生社會實踐成果
的評比賦分。
3.學生分組開展活動
實踐教學以學生團隊為主，教師為輔，每個授課班級根據班級人數分為若干小組，每組人數4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協調本小組成員的分工，并帶領本組開展實踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調研報告。
4.成績評定
社會實踐任務完成后，教師組織學生對社會實踐成果進行展示交流，學生同教師一起對實踐進行評比，成績評定分小組互評和教師評價結合的方式，根據學生的作品、匯報情況及學生的分工評定各學生的社會實踐成績。
四 考核評價
考核評價的目的旨在督促和引導學生的學習，促進教學質量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，堅持過程性考核與終結性考核相結合的考核原則。過程性評價主要包括學習態度、個人作業`、能力培養三方面，其中學習態度主要考核：出勤情況、課堂表現；個人作業主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養主要考核：項目作業完成情況，社會實踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結性考核主要考核學生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進行，以知識運用題型為主，終結性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。
第5篇：審計學基礎知識范文
關鍵詞：高職院校；審計學課程；改革
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03
A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges
ZHOU Bingwei
Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.
Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業的審計學課程教學中普遍存在著教學目標定位不明確等諸多的問題，難以適應培養高素質審計人才的需要。
一、審計學的學科屬性
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課程，具有綜合性、應用性和發展性等特點。
（一）綜合性
審計學課程的綜合性表現在審計學課程是將多學科的知識運用于其中，而形成的學科。審計學課程涉及政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學等社會和自然學科，審計學的發展離不開上述學科的成熟與發展，同時取決于人類社會的國家管理、企業管理、財務管理、會計核算等發展水平。如：審計學理論的抽樣審計是統計學和審計學相互滲透而形成的審計學理論的一個分支；審計學實務中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業基礎知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內容；計算機輔助審計就是運用計算機科學來研究審計學的對象而產生的結果。審計學課程綜合性的特征要求高職學院會計電算化專業學生在獲取會計專業知識技能之外，還應具備政治、經濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調知識之間的相關性和應用性。
（二）應用性
應用性學科的特點是以解決現實社會生活中的問題為直接目的，學科知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果要受許多外部因素的影響。同時應用性學科還需要綜合運用不同的學科的知識，包括經濟學、管理學等學科的知識。審計學科是典型的應用性學科。它要解決的是社會政治經濟生活中所形成的受托經濟責任的關系問題；審計本質上是指為確定關于經濟活動及經濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關的證據，并將結果傳達給利益相關者的系統過程。因此，審計學的研究必須緊密結合現實的政治、經濟和各項管理活動。審計學的應用性學科特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學的應用性學科特征還要求高職學院會計電算化專業學生能較多地參與相關社會實踐活動，培養學生的實際動手能力。
（三）發展性
審計學課程由于與政治、經濟、管理等學科密切相關。因此，審計學課程的內容和環境總是在不斷發展變化。如：隨著審計領域的不斷擴大，審計對象的日益復雜，審計方法也在不斷地改進、發展和完善。審計方法發展先后經歷了賬項基礎審計、制度基礎審計和風險導向審計三個階段。隨著21世紀國內外一系列審計失敗事件的爆發，傳統的審計風險模型被改進，新的經營風險導向審計取代了傳統風險導向審計。審計學的發展性特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要學會如何學習，更重要的是要培養其終身學習的能力。作為審計專業教師不僅要培養學生的就業力，更重要的是要培養其創造力和創業力。
二、目前我國高職院校審計課程教學中存在的問題及原因分析
（一）審計課程教學目標的定位不準確
審計學課程的教學目標應該是培養適合我國市場經濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業判斷能力的政府審計機關、會計師事務所或企業內部的審計助理人員。審計學課程專業教育目標主要是培養應用性、外向型、復合型審計人才。高職教育應培養“實用性人才”，非學術性人才；要求學生必需掌握夠用的基礎知識，必需具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業開設審計課程一方面為會計電算化專業的人才提供必要審計基礎知識和技能，更重要的是為會計電算化專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設審計課程的教學目標僅僅為會計專業人才提供必要的審計基礎知識，而非必要的審計專業技能。由于教學目標定位不明確，這就必然導致審計實務課程在教學中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學難度大等特點。同時許多高職學院會計電算化專業審計教師缺乏審計實踐工作經驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的前提和基礎。
（二）現有的課程設置不合理
審計職業是一門理論性和技術性都非常強的職業，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業知識，還要有經濟法、稅法、金融、證券等其他相關學科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠將這些知識創造性運用來解決各種復雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學院會計電算化專業的課程設置，大多數在“大會計”框架下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者與會計相關課程，甚至連企業管理等審計關聯性性較強的課程都沒有開設，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識的局限性，使得財會專業畢業生很難適應審計助理崗位，會計電算化專業畢業生未來發展受到極大的限制。現有課程設置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調學生的運用性，忽視了學生綜合素質和能力的培養；同時許多高職學院過分縮短學生在校學習時間，節省辦學成本等原因所致。
（三）教學內容片面性
審計學作為一門獨立的學科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學必須把握其系統性，力求深入嚴峻，重視開闊學生的視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫，同時理論教學必須聯系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術性。因此，審計課程的教學應重點培養學生的實踐及操作能力。傳統的審計課程教育在教學計劃中一貫重視理論教學，輕視實踐性教學，甚至沒有安排實踐性教學課時。但是，審計學是一門實踐性較強的學科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應用性人才。如果按現在的教學模式培養，學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，必然會導致學生畢業后根本無法適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學生的就業前景，也必然造成培養與需求的脫節。審計專任教師教學內容的片面性究其原因審計實務的講解和審計技能的培養需要深厚的審計理論為基礎，同時需要大量的實際操作資料和審計實務工作經驗來支撐。要做好這一環節，對許多高職學院的會計電算化專業老師是一個不小的挑戰。
（四）教學方式方法不靈活、教學手段單一
當前高職院校的審計課程的教學基本沿襲傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”等公式化教學模式。多媒體教學手段的應用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調動學生積極參與的意識，也很難激發學生的思維、培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
（五）審計實務課程課時少，難以實現教學目標
審計工作是一項技術性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業開設的審計課程主要為滿足社會需要、培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎上，更加重視審計實務內容的學習。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務課程看成是會計學的一門分支，僅在一個學期內安排64節課時（每周四節）的教學，甚至許多高職院校每周僅安排3節課時的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。
（六）教材滯后和教學考評制度隨意性大
教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業的審計教材往往出現教材內容滯后，教材內容理論性強、案例和實務內容很少等諸多問題，難以適應高職教育人才培養的需要。同時，高職院校審計課程的教學考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學考評制度普遍存在根據專業教師的意愿隨意考評等現象。在審計課程的教學考評中，往往考評單一。如許多高職學院會計電算化專業審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學環節的考評，教學考評的不靈活性影響到審計課程的教學改革難以開展。
三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析
（一）審計學課程改革目標
審計學課程的改革目標以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計電算化專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，根據高職院校人才培養目標來組織教學內容，改革傳統的審計學教學方法，改革考評方式，加強審計學教材建設，同時把工學結合作為審計學課程改革的切入點，引導審計學課程的設置，構建審計學的理論教學和實踐的教學體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務所和財務咨詢公司為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。
（二）審計學課程改革主要舉措
1.改革審計學課程的教學內容
按照高職院校電算化會計專業培養目標設置審計學課程的教學內容，以培養會計電算化專業的內部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應具備的專業基礎理論和綜合素質為審計學課程改革的內容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，平衡審計學課程的理論和實務的內容，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。以專業知識、技能與職業素養一體的人才觀為基礎，以新會計準則、中國注冊會計師執業準則為依據，緊密結合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎與前沿、理論與實務的有機結合，建立以理論與實踐相結合的“雙輪驅動”的教學模式。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得高職院校會計電算化的畢業生能勝任內部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。
2.改革審計學課程的教學方法
按照高職院校電算化會計專業培養目標，改革傳統的“填鴨式”以教師為中心的審計學教學方法，建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主的審計學課程教學方法。積極探索適合高職學院會計電算化專業學生特點的有效的教學方法。（1）問題式教學法。課堂講授是向學生傳授審計基礎理論知識的重要方法，是案例教學、課程實驗等環節的基礎。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學生知識面，注重結合本課程前沿動態。在課堂教學活動中，用問題式、啟發式等教學方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。通過發揮教師和學生的主觀能動性，倡導師生、生生、師師間在日常教學中的多邊交流，使教學兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動師生的積極性。（2）案例教學法。21世紀的財會會計教育，必須結合企業實踐，加強案例教學。審計學教學內容中的風險識別、風險評估、風險應對等內容理論性、實踐性均較強，要求高，對學生來說不易理解。審計專任教師應在立足于本課程教學的基礎上，采集、編制現實經濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學案例，并將其穿插在課堂理論教學中。在案例教學過程中，學生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業的審計各抒己見、相互啟發、辯論、磋商，并討論結果制作成PPT上臺發言。通過案例教學，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養學生理論聯系實際和分析、合作及解決現實問題的能力。審計專任教師在利用課程設計，模擬實際企業的全套業務和相關會計崗位，學生以模擬進入企業任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養學生把所學的理論知識與企業實踐結合的能力，使學生畢業后能夠盡快地完成從校園到企業的角色轉換。
3.加強審計學課程的教材建設
按照高職院校會計電算化專業培養目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計學課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計學教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，組織一批學術水平較高、實踐能力強的教師，與本地區多家會計師事務所、審計局等行業單位的專家共同開發編寫《審計理論與實務》教材，該教材應通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學生的感性認識，訓練學生的實際操作能力，以所學知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學內容的組織和安排上充分體現教、學、做的統一。通過校企合作開發教材，努力實現教、學、做一體化。
4.改革審計學課程的考評方式
按照高職院校電算化會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，改革審計學課程的考評方式。改革傳統的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學課程考評方式，建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計學課程考評制度。逐步將審計學課程以理論為主體考核方式轉變為以實踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業、課堂提問、訓練活動和階段性測試為主。教學過程評價體現理論與實踐、操作的統一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學生的審計實踐能力。
5.加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式
按照高職院校會計電算化專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。進一步加強學校與企業的合作和交流，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。
通過對高職院校會計電算化專業審計學課程的改革，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式。通過圍繞審計學人才培養模式的轉變和創新，積極推行會計電算化專業的訂單培養，探索審計學課程工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養。
參考文獻：
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第6篇：審計學基礎知識范文
【關鍵詞】 三氧化二砷； 全反式維甲酸； 急性早幼粒細胞白血病
中圖分類號 R733.71 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）12-0030-02
急性早幼粒細胞白血病骨髓有核細胞增生明顯活躍或增生活躍，粒系細胞增生明顯活躍，以異常中性中幼粒細胞增生為主，比例>30%（NEC），原始粒細胞、早幼粒細胞數量也增多。異常增生的中性中幼粒細胞的形態特點是：核染色質細致疏松，核仁大且明顯；胞質量多，內含粉紅色細小的中性顆粒，常可見空泡及內外胞質現象[1-2]。內質量多，呈粉紅色，外質少，呈淺藍色。常有偽足，Auer小體常見。核質發育極不平衡，核發育滯后于胞質，出現“核幼質老”現象。紅細胞系及巨核細胞系增生均減低。為了加強臨床對初發急性早幼粒細胞白血病的救治，本次研究主要選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫院院應用三氧化二砷（As2O3）聯合全反式維甲酸（ATRA）誘導治療的20例APL患者及其臨床資料進行分析和討論，并抽取同期單用As2O3治療的20例APL患者作為對照組進行比較，現具體報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫院應用ATRA和As2O3聯合誘導治療的20例APL患者為治療組，其中男12例，女8例，年齡18～72歲，平均（33.6±3.8）歲。并抽取同期單獨應用As2O3治療的20例APL患者作為對照組，其中包括男11例，女9例，年齡20～70歲，平均（33.2±3.2）歲。兩組患者年齡、性別以及病情等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
治療組聯合用藥，治療方法為ATRA 25 mg/（m2?d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，對照組僅采用0.1% As2O3，10 ml/d。
1.3 觀察指標
對完全緩解（CR）率、達CR所需時間和不良反應進行觀察。完全緩解（CR）：臨床無貧血、出血、感染及白血病細胞浸潤表現；血象血紅蛋白>90 g/L，白細胞正常或減低，分類無幼稚細胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始細胞加早幼階段細胞（或幼稚細胞）
1.4 統計學處理
所得數據采用SPSS 16.0統計包軟件處理，分別計數采用百分比（%）表示，采用字2檢驗，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結果
經研究發現，治療組CR率為95.0%，與對照組的85.0%比較，差異無統計學意義（字2=24.108，P>0.05）；而在達到CR所需時間方面，發現治療組需要（24±5）d，而對照組需要（42±7）d，經統計分析，差異有統計學意義（t=2.776，P
表1 兩組患者的CR率和達CR所需時間比較
組別 CR 例（%） 達CR時間（d）
治療組（n=20） 19（95.0） 24±5
對照組（n=20） 17（85.0） 42±7
3 討論
在血液病中應用的砷劑主要有三氧化二砷（亞砷酸、As2O3，俗稱砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黃）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3應用最廣泛。ATRA治療APL的機制為誘導分化，而砷劑主要為誘導APL細胞凋亡兼有誘導分化作用，高濃度As2O3（0.5～2 μmol/L）誘導APL細胞發生典型的凋亡變化，低濃度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）誘導APL細胞分化。As2O3的用法為5或10 mg/m2，兒童為6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml靜脈滴注3～4 h，連用28 d為1個療程。間歇1～2周，再重復1個療程，連用2個療程未緩解為無效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA雙誘導治療利用誘導凋亡與誘導分化的協同作用，CR率90%～98%，并可較早獲得分子生物學緩解。As2O3聯合去甲氧柔紅霉素（IDA）雙誘導治療，利用As2O3的誘導凋亡機制，化療加強對APL前體細胞的殺傷，CR率92%，并可獲得快速持久的分子生物學緩解[6]。
ATRA與As2O3在APL治療中的應用顯著改善了患者的預后，長期無病生存率可達70%以上，但仍有30%左右的患者復發。復發的患者繼續使用As2O3，或As2O3聯合使用葸環類藥物及ATRA，也可使用抗CD33單克隆抗體，如獲CR2（CD21，EB病毒受體）且PCR檢測融合基因PML-RARα陰性，可進行AHSCT或同CR1患者進行緩解后治療；如CR2但PCR陽性，應采用中、大劑量Ara-C為主的方案或抗CD33單克隆抗體，如反復陽性則行Allo-HSCT。對于不能CR或多次復發CR的患者行Allo-HSCT。結合本研究結果來看，經聯合治療后，觀察組20例APL患者的CR率為95.0%，與對照組的85.0%比較效果略占優勢，但差異無統計學意義（P>0.05），不過在達到CR所需時間方面，治療組則要明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
參考文獻
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第7篇：審計學基礎知識范文
[關鍵詞]審計學 實驗教學 教學體系
審計學是一門專業性、實踐性很強的課程，因此審計學的教學必須將理論和實際結合起來。但是目前，國內高校會計類專業開展審計學實驗教學的狀況很不理想。有的學校根本沒有開設審計實驗課程，有的學校雖然開設了審計實驗課程，但僅局限于引入案例教學，學生從案例中了解到的知識點非常分散，很難從總體上系統地領會審計工作的精髓。也有部分學校引進了審計模擬教學軟件，但由于現有審計軟件所提供的實驗背景材料非常有限，與實際審計工作中面臨的復雜環境和需要運用職業判斷處理大量問題的現實狀態相去甚遠，因此往往使學生的實驗操作停留在表面形式上，很難獲得實際工作的感性認識。這種狀況大大影響了審計學課程的教學效果，使審計學長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學”的課程，也使得會計類畢業生從事審計實踐工作的能力遠遠不能滿足現實經濟環境的需求。從這個意義上說，對當前審計學實驗教學的改進思路進行系統研究，探討如何構建一個與審計學理論教學體系相配套的實驗教學體系是一個急待解決的重要課題。
一、審計學實驗教學的目的和手段
1.審計學實驗教學的目的
審計學實驗教學是順應經濟環境的發展而產生的。經濟越發展，審計越重要，培養具有綜合素質的審計人才也就越來越重要。通過審計學實驗教學，一方面希望使學生對審計學知識獲得直觀的感性認識，理論聯系實際地理解、掌握審計學的基本理論和方法；另一方面，希望通過實驗教學培養學生獨立運用審計理論與方法的能力，逐步提高學生的創新性思維能力，鍛煉他們發現、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質，使之發展成為合格的審計人才。
2.審計學實驗教學的主要手段
第一，案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學之間進行探討、交流的實驗教學形式。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學生及時溫習課堂上學到的分散的知識點，而且有利于學生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。
第二，校內模擬仿真實習。這是一種在校內實驗室進行的以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬審計人員進行相關審計工作的實驗教學形式。在實地實習條件受到客觀限制的情況下，校內仿真模擬實習能夠最大限度地引導學生置身于審計情境，體驗現場審計的氛圍，從而培養學生根據審計學的基本原理與方法進行實務操作、解決實際問題的能力。
第三，會計師事務所實習。這是一種在某一階段時間內直接安排學生到當地會計師事務所參加實際審計工作的實驗教學形式。學生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環境下如何運用職業判斷來發現、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養。
二、審計學實驗教學體系的改革與創新
要構建科學的審計學實驗教學體系，一方面應當結合審計學課程的教學目標，另一方面要緊密契合會計學專業本科層次的人才培養目標。從審計學課程的教學目標來看，通過審計學課程的教學，既要使學生掌握、理解審計學的基本理論、基本方法和基本技能，更應注意培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以使學生能夠滿足社會經濟發展的需求，勝任以后所要從事的工作。
1.編寫一套適用的審計模擬實驗教材
一套適用的審計模擬實驗教材應該滿足以下幾個方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業務內容應取材于某個規模適中的制造業企業至少一年的會計實務，在此基礎上經過分析、篩選、補充將各個審計業務循環的內容囊括在內。同時，各類業務的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實際應用的樣板設計，并且應根據相關準則的要求設一套適用的審計工作底稿。其次，應提供一個完整的審計模擬對象，教材的內容不僅應包含模擬審計對象全套的財務資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務數據，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結合在一起，使其成為一個有機整體。最后，在編寫模擬審計對象的財務資料時應根據審計實務的特點設一些“審計陷阱”， 同時實驗不需設標準答案，對一些問題應由參加實習的學生根據各自的判斷自由設定，如存貨監盤的時間安排，應收賬款函證對象的選擇等。
2.構建多層次的審計學實驗教學體系
根據實驗教學服務于不同層次教學目標和人才培養目標的需要，可以將審計學實驗教學體系分為基礎層次、綜合層次和提升層次三個層次。這三個層次在實現課程教學目標及人才培養目標上具有不同的功能：基礎層次以培養學生發現、分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；提升層次以探索性、設計性試驗及科研訓練、社會實踐、畢業設計為主，突出學生創造性、探索性能力的培養。具體來說：
第一，基礎層次。“基礎層次”包括開展基礎案例的討論和實驗室的審計模擬實驗練習等形式，目的在于扎實學生專業基礎知識，提高審計的基礎技能。基礎案例可以包括企業內部控制案例、財務舞弊案例、財務審計案例、效益審計案例等。通過對案例的分析、學習，可以引導學生將在課堂上所學的知識通過案例的方式加以驗證，從而進一步鞏固課堂知識。實驗室練習主要是運用審計教學軟件，配合課堂教學讓學生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個感性認識，起到輔助教學的目的。
第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓練型實驗、邀請實務工作者進行講座等多種形式。在綜合訓練型實驗中，教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論，讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進行相應的引導，提出不同的假設，讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進行討論。該環節側重于引導學生將在課堂上所學的各類知識（包括會計、審計、稅法、經濟法等各方面的知識）進行全面綜合、融會貫通，從而進一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學生熟練運用所學知識的能力。邀請經驗豐富的實務工作者為學生做專題報告。通過這種專題報告或講座，使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題，筆者所在學校曾多次邀請會計師事務所的相關專家來我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實務的感性認識，同時也有助于提高學生的專業技能。
第三，提升層次。“提升層次”屬于設計性和創新性實驗教學，可以通過社會調查、實地實習的形式，側重于引導學生將專業知識運用到實踐活動中，并激發學生的創新意識和探索能力。為了加深學生對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期社會調查。這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺。將學生送到校外的會計師事務所、企業進行實踐，讓學生運用所學的審計理論及基本方法解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業后的適應期。具體可根據課程進度和學生學習情況及要求，將學生分批、分期送到會計師事務所或企業，由審計實踐指導教師或注冊會計師對學生整個實踐過程進行引導和監督。實習環節雖然還存在種種不足，但對于專業水平的提高還是非常有用的，關鍵在于要加強對實習的管理，多開辟一些實習基地，與實習單位建立長期友好合作關系，增強實習單位對學生的信任度，讓學生能有機會接觸更多關鍵的業務，而不是僅僅從事簡單繁復的事務性工作。這樣不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習，而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高，滿足企業對復合型人才的需求。
參考文獻：
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第8篇：審計學基礎知識范文
【關鍵詞】 審計學; 教學案例; 設計; 運用
審計學作為會計學科中的核心專業課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎知識體系中必不可缺少的部分,也是培養學生發現、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設計及其運用入手,系統地思考和研究這一問題。
一、審計學案例教學勢在必行
審計學的以下特點,內在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。
(一)審計學內容多,審計術語、理論晦澀,容易出現理解偏差
對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用,需要設計適當的案例引發學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。
(二)審計學內容多是說理性的,難以引起學生興趣
傳統的審計學教材內容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。
(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發審計理論更新快
從1991年到2004年,中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡,學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發展。
(四)審計學本身具備較強的實務性和操作性
審計學本身屬于實務性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執行審計業務,如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務,需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、審計學案例教學對傳統教學方式的挑戰
傳統的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養。
而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發現問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。
審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統的教學方式。
(一)培養有效的思維方式
為培養學生發散型、創新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發散型、創新性的辯證思維能力。
(二)強調個性化學習
審計學的案例教學要求學生對其面對的現實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎上進行學習,培養學生創新能力和開拓精神。
(三)強化深刻理解知識
審計學案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,容易使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。
(四)鍛煉溝通能力
審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。
(五)開闊視野,擴大知識面
審計學的案例背景材料涉及社會政治經濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。
三、科學設計審計學教學案例
(一)審計學教學案例設計的局限性
人們已經普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設計存在以下局限性,導致長期以來審計學案例教學并不很成功。
1.審計學內容多,導致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。
2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應地運用在相關的審計知識講授當中。
3.審計案例的綜合性不僅表現在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應,也體現在審計案例往往與企業的內部控制、會計處理等結合在一起,分析審計案例必須首先分析企業內部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應的系統知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預期效果。
(二)審計學案例教學的目的
為了避免和克服這些問題,在設計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。
1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。
2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產生共鳴,而且可以激發不斷探究審計學相關知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。
3.使知識系統化、感性化,促使學生知識轉化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發現問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統化、感性化,真正實踐一下知識如何轉為能力。
4.教書育人。審計學的案例大多數涉及到社會政治以及經濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業人士的基本素質和道理。
(三)審計學案例的設計
按照以上目標,在設計審計學案例時精心做出如下安排。
1.課前設計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中設計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關性。這時案例的主要作用要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。
3.課后設計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務、事務所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導學生對所學的知識和理論加以系統和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力。
運用這些原則,在審計學教學案例設計方面的構想如表1所示。
四、合理運用審計案例組織教學活動
在審計學案例教學中,審計案例設計是關鍵環節,但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質量,這是需要教師和學生協同用心實踐的一件事情。
(一)融合案例教學與傳統教學方法,科學安排審計案例教學內容和進度
本科教學具有其固有的規律,學生在規定的審計學課時內要系統、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據教學內容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉變為實際操作的能力。最后,教師指導學生在案例討論中要善于歸納總結所學知識,并領悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結合起來。
(二)明確學生和教師的角色定位,充分發揮教師導演和學生主演的創造性
在審計學案例教學中,教師是導演,其主要任務是選擇設計適當的案例,創造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。
1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設計教學目標不同、案例涉及的內容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。
2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應付,激發學生學習創造、創造學習的積極性。
3.安排好學生對案例討論預備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內部控制、政策等知識,需要老師指導學生事先主動收集資料、復習和熟悉與案例相關的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現預期的案例教學目的。
4.引導學生大膽“設疑提問――探究分析――發現問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。
(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題
根據審計學教學內容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網站和教學輔助平臺,要求學生到網站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談論的情況以及分析過程和結果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結合所學審計理論和知識進行評析。
在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。
【參考文獻】
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第9篇：審計學基礎知識范文
關鍵詞：審計學；審計案例；實踐教育
一、引言
案例學習（Case Study）教育是實現當代大學生創新能力培養教育的途徑和方法之一，是根據教學目的和教學內容的要求，在教師的精心策劃和指導下，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，通過學生的獨立思考或集體協作探討相關典型案例，從而提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時也是培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
審計學作為財務類應用學科，學生如何很好地掌握審計理論并運用到具體的財務審計中，是該課程進行教育改革與創新的內容，同時也是對審計教育工作者的一種挑戰，它既豐富了審計教師自身的審計專業知識和知識結構，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學是審計學教學必不可少的內容，它是審計理論與實務操作內容的解釋和深化。
二、案例教學的特點
1.啟發性。案例教學告訴學生“答案不止一個”。在案例教育改革中，教師讓學生自行查找資料，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，在此過程中教師要有意識的進行引導，讓學生積極尋找多種答案，經過反復多次的訓練后，學生就能獲得自主學習的良好學習方法，使學生學會如何有效的學習。
2.針對性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現實情境之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的具體應用，增進其學習興趣性和主觀能動性，同時也會恰當地掌握基礎理論的特定含義和操作范式。
3.應用性。案例教育中的教學案例，是教師在實地調查與實戰操作的基礎上提煉整理編纂出來的，可以虛構某些案例的情節或場景，但本質性的內容必須依據客觀實際，這樣，學生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實際問題的本領。
4.綜合性。案例教學有助于從多方面培養學生的綜合素質。根據聯合國教科文組織的調查，大體歸納出對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電影、電視錄像等九種教學法教學功能的評價結果。案例研究在這些教學方法中對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上占第四位。
三、案例教學在審計學課程中的應用
（一）審計學課程案例庫的建立
1.確定審計學教學案例庫的使用對象。設計審計教學案例庫，首先應確定課程的目標和學生的知識背景，然后選擇可以達到目標和滿足教學要求的理論資料和經驗技術。為此在設定該課程時應充分考慮學科設置的先后順序，讓學生在了解掌握財務會計知識的基礎上進行本門課程的學習。
2.調研和收集數據。與企業管理人員、會計師事務所等中介機構從業人員及審計機構、證監局的執法人員等對案例問題有獨到見解的人員進行交流，是編寫案例不可或缺的重要環節。為此審計教師應走訪一定的企事業單位，進行一定的調研，且通過參加全國《審計學》精品課的培訓，在論壇上與其他高校審計學的授課教師進行了探討。在調研和收集數據時特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。
3.撰寫案例。首先，對已經收集到的信息進行分類。其次，組織這些材料和筆記，準備案例大綱。有關案例的突出事實，如案例的背景和涉及的審計理論內容等最重要的信息應該首先加以介紹。在撰寫案例時注意論據不應太難或者太模糊，即使案例很復雜，也能使學生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學生們的興趣的內容。能使學生參與討論，使他們有機會提問且得出可供選擇的辦法。
4.修訂案例。首先是仔細觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應共同商討，檢查措辭、拼寫、標點符號、語法、句子和段落結構等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應讓同事或專家審查一遍，盡可能做到完善。
（二）審計學課程案例教學的實施
通過本人對《審計學》課程實施案例教學的實踐，個人認為，案例教育的實施大致可以分為以下幾個階段。
1.課前準備階段。教師在備課過程中應目標明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內容、案例如何引入、教師與學生的課堂互動有哪些內容、如何分析等。另外，為便于對案例的分析、節約上課時間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時及時調出使用。
2.課中個體參與階段。審計老師可通過在課上向學生發放文字材料、運用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或學生也可用語言描述案例等。學生了解案例及相關的審計理論后，教師應設疑問難，引導學生剖析解惑，且由淺入深，環環相扣，達到 “循序漸進”的目的。教師設疑后，也不能放任自流，要了解學生自主探究的情況，進行個別指導并對學生研究分析進程等進行“微觀調控”，指導學生選擇分析問題時所運用的理論知識，包括相關審計準則、會計知識等內容。
3.團隊合作探究階段。這一階段是鼓勵每個學生發表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個體匯集的潛能，培養合作的精神。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作拓寬學生的思維廣度、空間。學生可以憑借自己的看法、知識和經驗來評價和分析案例。在這個過程中老師可安排4-6人作為每個小組成員，每個成員輪流擔任組長進行總體協調，這樣能最大限度地發揮小組討論的效益，提高整個團隊理解和解決問題的能力。
4.班級整體自主探討互補階段。全班所有學生參與的活動，是小組討論的延續與深入，是在老師的指導下進行的班級交流，主要任務是針對有爭議的問題進行深入探討和分析解決。這一階段學生可以進一步集思廣益，取長補短。這一階段教師要特別圍繞審計中的不同主題，把討論引導到問題的解決上去。同時，引導學生更多地思考審計理論與實務的結合，提高學習效率與效果。
5.個體和整體綜合能力提高階段。老師的總結評價是案例教學實施的最后一個階段，其主要包括以下兩個方面。一是總結和歸納案例本身所蘊涵的理論與實務操作，使學生分析、解決相關經濟問題的經驗與能力得以提高。二是對討論中積極發言的同學給以肯定，表揚有獨特見解的同學，合理地評價學生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關內容，即對學生在前面幾個階段中的表現進行綜合評價，從而調整和完善學生的認知結構。
6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計老師應及時檢查和添加相關教案和筆記。對于在討論中發現的新問題，及時作出總結，且必要時進一步追蹤案例的發展狀況，修改和完善案例，以便為以后的教學做好基礎性工作。
四、審計學課程案例教學的改革與創新內容
1.知識內容有高度的綜合性。審計課程內容豐富，涵蓋的知識面廣，需要綜合運用審計準則、會計準則、財務管理及經濟法等多方面知識內容。其不同于傳統授課，易于學生接受，能充分利用課上寶貴時間，培養學生自身解決實際問題的能力。
2.案例內容有頻繁的調整性。審計學課程的基礎是現行審計準則，從我國當前的現實情況看，會計、審計準則不斷調整變化，所以案例教學有助于學生更好地理解最新的會計、審計準則內容，以及這些準則在審計業務中的實際運用。且教學中能夠充分發揮案例教學法的教學效果，極大地提高了課堂效率。
3.課程設置體系體現出很強的實踐性。該課程能使學生掌握財務會計理論的基礎上，了解和掌握注冊會計師如何在審計理論的指導下，進行實際的財務審計操作。其教學目的應側重于理論聯系實際，能活學活用，不斷分析會計師事務所、注冊會計師實際工作中的案例，注重培養學生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會學生掌握書上的理論知識上。
五、審計學課程教育改革中應注意的問題
1.審計案例教育要與會計和財務管理教學環境相融合。案例教育要求教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當廣泛的知識背景、豐富的教學經驗和技巧，需要占用相當多的精力和時間且需要學校能在教學設施上創造條件，這樣才能充分發揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應盡其所能，在工商企業、稅務部門或會計師事務所等中介機構，建立特定教學實習基地，或提供審計模擬仿真的環境，做到審計案例教學的實施與會計和財務管理教學環境相融合，更好地改進教學效果。
2.審計案例教學不能取代傳統審計理論與實務的講授。傳統教學雖然有某些局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。所以案例教學優勢雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統教學對于加強審計、會計、管理等相關知識基本概念和基礎知識的學習，也具有無法替代的重要作用。
3.審計案例與其他工商管理類案例的區別。雖然審計學課程的案例教學在很大程度上借鑒了工商管理的教學方法，但二者在案例的具體運用上還存在很大的區別，突出表現在：工商管理的教學案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學生接管過去；審計案例必須給出具體的案例分析方法并引導學生從中總結出此案例所運用的會計知識、審計知識，找出理論依據所在。
4.審計學案例教學需要注意教師與學生的互動。審計學案例教學中，需要注意教師與學生的互動影響。在案例教學法中，教師的角色是引導者和啟發者，其角色定位是引領學生在思考中逐漸養成獨立解決涉稅難題的自主學習意識，完成向社會提供“學以致用”的高等教育最終產品的教育改革目標，因此教師需要特別注意引導學生獨立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。
5.案例教學庫定期更新與教師自身素質提高相結合。審計案例內容應以新穎為特色，其案例庫的內容應隨著會計準則、審計準則的變化，及時更新和調整。審計案例庫的構建與更新是一個團隊分工協作、整合資源和提高效率的產物，為此，審計老師應分工協作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計老師應經常登錄中國證監會、財政部、審計署網站，關注對上市公司的處罰公告；關注和閱讀《審計研究》、《會計研究》、《中國注冊會計師》、《中國審計》、中國審計報、中國證券報等雜志和報紙及登錄國外相關網站等獲取該方面的信息資料內容。為此，審計老師要善于總結、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質。
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